第一篇：風箏魯迅寫給弟弟的道歉信

篇一：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環境描寫烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調（悲哀）第二課時 教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第篇二：魯迅《風箏》_教案 aa

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián bǐ

丫 杈伶仃 嫌 可鄙

zhìn?a du?擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú

ngch?ngwù 惡 gō憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m?

模sh?n 什么mú 模樣

a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試著概括）課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分 第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）②風箏在全文中起什么作用？（線索）③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）篇三：魯迅《風箏》_教案 《風箏》教學設計（初一8.8）

（一）導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）進入課文：

請大家帶著問題默讀全文。任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

內容概要：課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環境描寫烘托出我的悲哀為下文奠定感情基調（悲哀）第二課時

一、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第三自然段）

入迷情狀：張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日，遠處的蟹風箏突然落下來了，她驚呼：兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

小兄弟入迷的情狀描寫，讓天真活潑的兒童天性躍然紙上，描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。2．在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

“我”猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

（三）第三部分（5—8自然段）

1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。一下子意識到當初不準小兄弟放風箏是錯的，心情一下子沉重起來，受到懲罰，對“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？ 指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。3.如何理解“精神的虐殺”？ 從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4.作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

但是當作者想要給弟弟道歉時，弟弟卻說出“有過這樣的事嗎”，讓作者想要補過的心倍受打擊，因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

（四）第四部分（9—12自然段）1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？ 小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，全然忘卻。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對于兒童天性的抹殺。在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因無法補過而只能一直沉重下去。

2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

（五）課堂總結

小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對于兒童天性的抹殺。《風箏》練習題

一、給下列加粗字注音。

1．丫杈（）2．瑟縮（）3．什物（）4．虐殺（）

二、根據上下文理解句中加粗詞語的意思。

1．還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。伶仃： 憔悴：

2．我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。苦心孤詣：

三、閱讀理解。

（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手（）斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪（）在地下，（）扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。1．根據課文，在括號中選擇恰當的動詞。a．拉 b．抓 c．擲 d．扔 e．踩 f．踏 2．結合上下文，在文中劃橫線處填上一個適當的成語，并解釋。3．畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。

4．畫出在“我”發現小兄弟做風箏后的心理描寫，并思考為什么“我”對小兄弟做風箏那么生氣？

（二）再見到父親時，我已經是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。

我奇怪地發現，此時此刻的父親已經把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業后，我通過了留學蘇聯的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯去開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他的內心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根。”他說：“不成，要兩根！”干嘛要兩根？他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上。”父親的這兩個問題，讓我笑了一路?? 直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接說過，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了他的愛的價值。

父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。我很悲傷，我也很幸運。1．“直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解”，用自己的語言概括文中哪幾件事體現了“獨特的見解”。

2．從哪些地方可以看出“我終于懂得了他的愛的價值”？ 3．談談你對“我很悲傷，我也很幸運”的理解。參考答案

一、1．chà 2．sa 3．shí 4．nua

二、1．伶仃：孤獨；沒有依靠。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏數量少。憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏色彩黯淡。2．苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。

三、（一）1．b c f 2．恍然大悟：形容忽然醒悟。3．動作描寫：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。這里分號前的句子雖只寥寥數筆，卻已寫出了小兄弟制作風箏的專心和投入，和前文的“然而最喜歡風箏”相呼應。分號后的句子，“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”等詞淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。（2）留他絕望地站在小屋里。這里“絕望”一詞與前句中“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂小屋時的心痛和無奈。4．心理描寫：我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。作為兄長的“我”，受封建教育思想和倫理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風箏。這種專橫的態度在那個時代是具有相當代表性的。

（二）1．①從美國給兒子帶礦石標本。②稱我為“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去蘇聯開會，三次看望我。④在生活細節上關心我。2．①握著他伸過來的手，我的心充滿驚異，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。②雖然父親把我當成大人、朋友，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他內心里我還是他的小孩子。3．“悲傷”是因為父親慘死在文革中；“幸運”是為自己有這樣的好父親而自豪。他獨特的愛已使自己有了獨立生存發展的能力，終身受益。

第二篇：風箏魯迅寫給弟弟的道歉信

aa

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟 縮 shù

寬 恕 chà líng dīng xián bǐ

丫 杈 伶 仃 嫌

可鄙

zhì n?a du?擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú ng ch?ng wù 惡 gō

憔 悴 模 樣 蜈 蚣 懲 罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。

shí 什物 m?

模 sh?n 什么 mú 模樣

a 兇惡

ě 惡心 wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試著概括）課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。

段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏

給他造成的傷害。

第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析

思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）篇二：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sa 什 物 驚

惶 瑟 縮 shù

寬 恕 chà líng dīng xián wù bǐ 丫 杈 伶 仃 嫌 惡

可鄙 zhì n?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōng ch?ng 憔 悴 模 樣 蜈 蚣 懲 罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。

shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣

a 兇惡

ě 惡心 wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）

④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析

思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？

環境描寫

烘托出我的悲哀

為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第篇三：魯迅《風箏》教案

新課標七年級上冊第五單元第21課

《風箏》教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。

二、教學重點：

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

三、教學難點：

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。

四、教學過程：

一、導入：

同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積累

三、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？

四、課文精講

研讀課文第一二段，回答問題

1、第一段屬于什么描寫？作用？ 此段有何作用？ 2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么? 3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？ 4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用

讀第四段:劃出我發現弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？

讀第五至十一段:回答問題

1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”? 2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么? 3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？ 4.為什么20年來毫不憶及？ 5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。6.小兄弟為什么全然忘卻？

7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？

末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

五、賞析課文的藝術特色 1.意蘊豐富 深刻 2.構思精巧

本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。3.首尾呼應，結構嚴謹

這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。4.語言精當 5.聯想的運用

六、引導討論：

1、課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?

3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

五、教師小結：

愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

六、作業

1、完成課后習題；

2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。

七、教學反思：

通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題： 1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習 2 在教學環節中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。3 整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。篇四：《風箏》魯迅_預習工作紙

預習日期： / / － / / 《風箏》 魯迅 預習重點

一、記敘的線索

二、記敘文“事”和“理”的關系

三、字詞辨識

四、語文基礎知識 1.部首：宀部﹑木部 2.修辭：反復﹑雙關

五、品德情意／文化／預習感想

第一部份 檢查預習題，自我預計完成指數 圈出最接近你的表現指數： 預計完成指數

預計答對指數

復習

1.記敘的方法

(1)《風箏》的記敘順序是： a 順敘 b 倒敘 c 散敘

(2)寫出《風箏》一文的中心事件。

作者年少時反對弟弟玩風箏，認為那是沒出息的玩意，他什至毀掉弟弟的風箏。后來讀了一本講論兒童的書，才知道自己做錯了，打算向弟弟道歉，請他原諒。(3)《風箏》一文中，下面哪件事情是用了插敘的記敘方法？ a 作者年少時禁止弟弟放風箏和毀掉弟弟親手制作的風箏。b 作者中年時看了一本書，發現自己的錯誤，對自己的行為感到愧疚。c 作者謀求補過的兩種想法，及最終仍是不能得償所愿，得不到弟弟的寬恕。2.六何法

第二部份

一、把文章中的人和事串聯起來。抓住了線索，就能抓住文章的思路，對了解文章的中心思想很有幫助。線索可以是： ? 對象﹑人物﹑事件 ? 時間順序﹑空間地點 ? 個觀點或作者的思想感情變化 1.《風箏》一文采用了什么記敘線索？ a 物件：風箏

b 時間順序：幼年﹑中年﹑現今 c 空間順序：故鄉﹑北京

2.每次線索出現時，貫穿了什么人和事呢？根據《風箏》一文，完成下面表格： 3.從《風箏》的線索出現的次數來看，哪一個段落是文章的中心段落？ a #1-2 b #3-4 c #6-11

二、記敘文“事”和“理”的關系

事與理之間，要有緊密的聯系。1.《二子學弈》通過二子向弈秋學習下棋的事情，說明了什么道理呢？ a 只有好的準備，才能把鴻鵠射下來 b 只有專心致志的學習，才能把學問做好 c 只有名師，才會教出好學生

2.《美人松》通過松樹被狂風吹倒的故事，說明了什么道理呢？ a 樹木的根不能扎得太淺 b 俊俏的外表太重要了 c 堅實的基礎太重要了 3.下列哪件事件是《風箏》一文的中心事件？ a “我”看見北京冬季的天空中的風箏，勾起故鄉的風箏季節回憶。b “我”想起童年對弟弟精神虐殺的一幕往事，知道游戲是兒童最正

當的行為，才省悟到自己當年的不對。c “我”謀求補過的方法，但都不成功，“我”仍然受到無可逃避的良心譴責。4.作者透過《風箏》的中心事件，說明了什么道理呢？ a 玩風箏是沒出息的孩子玩藝 b 應尊重兒童的游戲和自由發展 c 請求別人原諒的重要

三、字詞辨識

1.把正確的答案圈出來，有須要的話可以查閱課文。2.把你希望預習的詞語寫下來，建立個人詞語庫，以備日后所用。

你的答對指數是：篇五：魯迅《風箏》_教案

《風箏》教學設計（初一8.8）

（一）導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）進入課文：

請大家帶著問題默讀全文。任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

內容概要：課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。

第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）

④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環境描寫 烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

一、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流

露出作者什么樣的感情。（第三自然段）

入迷情狀：張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日，遠處的蟹風箏突然落下來了，她驚呼：兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。小兄弟入迷的情狀描寫，讓天真活潑的兒童天性躍然紙上，描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2．在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

“我”猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

（三）第三部分（5—8自然段）

1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。一下子意識到當初不準小兄弟放風箏是錯的，心情一下子沉重起來，受到懲罰，對“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。3.如何理解“精神的虐殺”？

從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4.作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

但是當作者想要給弟弟道歉時，弟弟卻說出“有過這樣的事嗎”，讓作者想要補過的心倍受打擊，因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

（四）第四部分（9—12自然段）1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，全然忘卻。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對于兒童天性的抹殺。在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因無法補過而只能一直沉重下去。2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

（五）課堂總結

小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對于兒童天性的抹殺。《風箏》練習題

一、給下列加粗字注音。

1．丫杈（）2．瑟縮（）3．什物（）4．虐殺（）

二、根據上下文理解句中加粗詞語的意思。1．還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。

伶仃： 憔悴： 2．我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

苦心孤詣：

三、閱讀理解。

（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手（）斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪（）在地下，（）扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。1．根據課文，在括號中選擇恰當的動詞。a．拉 b．抓 c．擲 d．扔 e．踩 f．踏 2．結合上下文，在文中劃橫線處填上一個適當的成語，并解釋。3．畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。4．畫出在“我”發現小兄弟做風箏后的心理描寫，并思考為什么“我”對小兄弟做風箏那么生氣？

（二）再見到父親時，我已經是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。

我奇怪地發現，此時此刻的父親已經把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業后，我通過了留學蘇聯的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯去

開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！

雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他的內心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根。”他說：“不成，要兩根！”干嘛要兩根？他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上。”父親的這兩個問題，讓我笑了一路?? 直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接說過，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了他的愛的價值。

父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。我很悲傷，我也很幸運。1．“直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解”，用自己的語言概括文中哪幾件事體現了“獨特的見解”。2．從哪些地方可以看出“我終于懂得了他的愛的價值”？ 3．談談你對“我很悲傷，我也很幸運”的理解。

參考答案

一、1．chà 2．sa 3．shí 4．nua

二、1．伶仃：孤獨；沒有依靠。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏數量少。

憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏色彩黯淡。2．苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。

三、（一）1．b c f 2．恍然大悟：形容忽然醒悟。3．動作描寫：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。這里分號前的句子雖只寥寥數筆，卻已寫出了小兄弟制作風箏的專心和投入，和前文的“然而最喜歡風箏”相呼應。分號后的句子，“驚惶”“失了色”、“瑟縮”、等詞淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。（2）留他絕望地站在小屋里。這里“絕望”一詞與前句中“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂小屋時的心痛和無奈。4．心理描寫：我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。作為兄長的“我”，受封建教育思想和倫理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風箏。這種專橫的態度在那個時代是具有相當代表性的。

（二）1．①從美國給兒子帶礦石標本。②稱我為“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去蘇聯開會，三次看望我。④在生活細節上關心我。2．①握著他伸過來的手，我的心充滿驚異，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。②雖然父親把我當成大人、朋友，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他內心里我還是他的小孩子。3．“悲傷”是因為父親慘死在文革中；“幸運”是為自己有這樣的好父親而自豪。他獨特的愛已使自己有了獨立生存發展的能力，終身受益。

第三篇：魯迅風箏,文中的哥哥寫給弟弟的一封道歉信

篇一：《風箏》閱讀練習帶答案 《風箏》閱讀題導學案

一、有感情地朗讀課文，回答下列問題。1.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么? 2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么? 3.“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情?

一、答案：1.故鄉的風箏時節，是春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。

2.這一幕，是指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得我把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

3.表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

二、閱讀全文回答問題：

1.“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現?請概括回答(每種不超過15個字)。答： 2.從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質? 答：

3.根據上文，指出“精神的虐殺”的具體含義 答：

4.“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用? 答：

5、文章結尾說，“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義。答：

6、當“我”得到完全的勝利，傲然走出，“留他絕望的站在屋里”時，小兄弟有什么表現？請展開想象，用一百字左右描述出當時的情景

答案：1(1)認為小兄弟看放風箏可笑可鄙(2)破壞(折斷、踏扁)小兄弟做作的的風箏

2、具有創造精神(答“豐富的想像力和較強的動手能力”也可)

3、扼殺兒童喜歡游戲的天性

4、突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情

5、兒童的天性一旦被傷害，是難以挽回的。

6、他愣愣的站在原地，不知不覺兩行淚竟流了下來。他蹲下身，想去撿那風箏的“殘尸”，卻發現有液體滑落到嘴里，比鹽還要咸。原來我也會哭，小兄弟拾起已經被折斷了的木頭支架，心中溢滿了委屈。那一刻，好像所有的壓抑都釋放出來了，但他心里，卻還是怪不了哥哥。他是為了我好呢。小兄弟喃喃著。

三、閱讀全文回答下列問題：

1、文段選自課文《 風箏 》，作者 魯迅，原名 周樹人，并寫出他的一部代表作《 狂人日記》、《阿q正傳》等。

2、給下列加點的字注音，并解釋詞語。①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟②苦心孤詣（yì）： 費盡心思鉆研或經營

3、文中的“嚴冬”意義一樣嗎？

前一個“嚴冬”是指： 天氣的寒冷 后一個“嚴冬”是指： 寫我的心情沉重

4、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具體指什么？ 悟到弟弟在后園拾枯竹是為了做風箏。

5、如何理解文中加點的“果然”一詞？ 不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

6、文章第②段中帶點的“蕩漾”在句中有什么含義？ 看見遠處一二風箏浮動，想起故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得春天在這“天空中蕩漾”。

7、哪些景物“打成一片春日的溫和”？你認為作者為何要寫如此美麗的“春日的溫和”景象呢？

景物：楊柳、山桃、風箏；作者對往事的回憶，將現實中嚴冬的“寒威”與回想中春天的“溫和”映襯，透露了不滿現實，向往光明天地的心情。

8、文中哪些詞語體現了“我”得知弟弟背著“我”做風箏時的狂怒心情？這樣寫有什么作用？（找出文中的“我”摧殘小兄弟的風箏時的動作神態的詞，感受一下，“我”當時是怎樣的心態和感情？）抓斷、擲、踏扁；“我”當時非常的憤怒，覺得弟弟這樣瞞了“我”做風箏是對“我”這個做兄長的權威的挑戰。

9、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？為什么？

不行。如果把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

10、第④段的畫線句中，“抓斷”、“擲”、“踏扁”等動作描寫，表現出“我”的什么特點？ 獨斷專橫，蠻不講理

11、請用簡短的語言概括第④段的內容。“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。

12、為什么說不讓弟弟放風箏是“精神的虐殺”？

因為在我的強制下，剝奪了弟弟游戲的權力，使弟弟無法享受童年的歡樂，這對于弟弟幼小的心靈是一種傷害。

13、第⑤段的畫線句中“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？ 極度后悔、內疚、自責，感到萬分沉重。

14、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用？ 突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

15、第⑧段和第?段中加點的兩個“沉重”的內涵一樣嗎？請簡要說明理由。不一樣。前一個“沉重”是對自己的過錯深感內疚，想尋求寬恕而未得到的痛苦，后一個“沉重”是從弟弟對此事的淡忘，或者是習以為常中，“我”深感這種悲劇還將延續的痛苦。

16、文章結尾說“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？

17、課文開頭寫見到空中的風箏“在我是一種驚異和悲哀”，為什么？分析這句話在結構上的作用。“驚異”的是北京竟在這樣的冬季放起風箏來了。“悲哀”是因為想起小時候“精密的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補救。結構上看，“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

18、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？ “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。

19、“我”為什么要反對弟弟做風箏？這種做法對不對？

因為我認為做風箏是沒出息孩子的行為。不對，因為玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放風箏就是扼殺了弟弟的天性。

20、在文中找出一句有關文章主旨的句子，用“ ”劃出來。(我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。)

21、“我”看了外國的一本講論兒童的書后，為什么受到了懲罰？

因為“我”看了外國的一本講論兒童的書后，知道了游戲是兒童最正當的行為，于是良心受到了譴責。

22、后來，“我”為什么要“去討他的寬恕”？ “我”懂得了“玩具是兒童的天使”，當年“我”的行為虐殺了精神，扼殺了兒童的天性。

23、看了一本外國講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

因為我一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受了懲

24、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

“春天”指小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，但離“我”已久遠了，所以“久經逝去”；看見遠處風箏浮動，聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，覺得春天“就在這天空中蕩漾了”。

25、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質？

嚴于解剖自己，嚴于自省。往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。

26、成年后，魯迅對此十分自責，認為這是對小兄弟“精神的虐殺”，你怎么看“我”的這一自責行為？

抓住魯迅嚴于解剖自己，為人嚴肅認真來回答即可。

27、看了這篇文章，你眼中的魯迅是一個什么樣的人呢？ 嚴厲地解剖自己，勇于認識錯誤，嚴肅認真的人。

28、作者懂得了游戲的意義，良心受到了譴責，總想補過，說明了什么？

他并不因為自己當年的動機是為弟弟好而原諒自己，也不因時間相隔久遠而不了了之，反而心情沉重，說明他是一個嚴于解剖自己，為人嚴肅的人。

29、劃出文中小兄弟喜歡放風箏的語句。“張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。” 30、從語段中找出小兄弟的秘密被發現時的神情。并說出這樣寫的作用。驚慌、瑟縮、絕望，突出小兄弟的膽怯可憐。

31、發揮想象，小兄弟的風箏被“我”踏扁后，他心里會怎么想？ 略

32、從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？ 具有創造精神，或豐富的想像力和較強的動手能力。

33、文中對于小兄弟的描述可謂淋漓盡致，讀后，你覺得他是一個怎樣的孩子？ 從小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描寫來看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；從小兄弟看風箏時，時而驚呼時而跳躍的動作神情來看，小兄弟天真活潑，對放風箏有著強烈的愛好；從他自己做的蝴蝶風箏來看，小兄弟聰明，動手能力強。

34、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，談談你對兒童玩游戲的看法。略

35．這篇散文的主要意思是什么?（3分）反映魯迅先生知錯必改，充滿自省精神。

36．寫風箏事件的兩段文字，包含著作者怎樣的思想感情？（3分）

魯迅把對弟弟的壓制寫得很嚴酷，這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。37．作者最后送給弟弟風箏并同弟弟一起放風箏，體現了作者的精神。（3分）37．善于自責 38．躲到肅殺的嚴冬中去的意思是，我只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指，而且指。（3分）

38、不要望見春天，不要望見風箏；當時的天氣；心頭的悲涼1篇二：六年級語文評課稿——魯迅《風箏》

六年級語文評課稿——魯迅《風箏》

六年級語文評課稿——魯迅《風箏》

此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章在對話中生成教學內容里。從整個課堂實錄來說，這堂課確實合乎陳鐘樑老師說的憑借對課文內容的深刻理解以及對教學技巧的熟練運用，帶領學生一步步走入文本的語言深處，不過陳老師沒有詳細展開如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學細節來談談如何在對話教學中生成教學內容，而不是簡單復現文本的淺層信息。

一、導入的慢在于沒有用對話生成靠近文本的體驗

陳鐘樑老師認為鄭老師的導入很簡潔、干凈，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預設了一個很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學什么內容的學生鉆進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖巧到明知如此，還積極主動的幫老師演一場豪華大戲。

鄭老師的導入就是很簡單的從放風箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學生關注魯迅的《風箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡單談談放風箏的樂趣，即便很容易的導入到文本卻沒有達到鄭老師自己說的對話是生成，這個對話僅僅是復現了學生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。

但如果理解魯迅的文本風箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥于談放風箏的樂趣了，放風箏固然有樂趣，但現今的城市學生究竟有幾個真的放過風箏，難不成老師先要帶他們放一次風箏再來講課？還不如直接將對話的預設放到兩個角度：或從兒童出發，問他們玩游戲高興時最怕什么？也可改成如果父母看到沒寫作業的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到路上貪玩不寫作業的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業。無論學生回答如何，都可以很容易借助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學業功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。

再看一例《風箏》的導入：師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學內容，反而將學生推遠了文本，直接把文章的我等同魯迅，把弟弟等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導入對話就是慢而無用的。

再比如師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩......，如此導入，就算再有語文味，讓學生收獲很多風箏的文本體驗，與本課有何關聯？能不是在逼著學生積極主動的幫老師演一場豪華大戲嗎？

回到鄭老師的導入。鄭老師與學生對話放風箏的樂趣，是為了說放風箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經將對風箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復現這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產生。

二、對話教學在閱讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力

進入到文本閱讀時，鄭老師高超的教學水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為辨詞析句是語文老師的看家本領，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應當在這里下功夫。

無疑，鄭老師的功夫已經爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對話引導學生去關注語言與文本內在精神意蘊的直接密切關系，比如她與學生一起發現在文本中表現我虐殺的一系列關鍵詞語滿足、憤怒、抓斷了、擲、踏扁了、傲然等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步驚心，與學生一起生成了對虐殺的真實體驗，進而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個很好的范例，語文當在閱讀中圍繞語言做文章，而不是脫離語言去填充什么文化文明的時髦玩意，美其名曰語文味。

也因此，陳鐘樑老師評點說有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學生對全文有了整體感知以后進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話。此評點當可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學不是讓學生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或專家那里搜尋的微言大義，而是貼近語言，讓學生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。

不如此預設教學，不能真正解讀好文本。試看此例：

讓我們來討論小話題：

1、說說文中風箏的作用

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關的句子。

師：然后談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。

（生準備2分鐘，交流）

生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。

生：第二小節，寫的是故鄉的風箏。

生：弟弟對風箏的喜愛。

生：......我踩踏了他的風箏

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。

師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛篇三：風箏閱讀題 《風箏》閱讀題整合

①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

②故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

③但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

⑤然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。⑥但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。⑦我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

⑧我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。⑨“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。⑩全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

11.我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。12.現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。一九二五年一月二十四日

1、文段選自課文《 風箏 》，作者 魯迅，原名 周樹人，并寫出他的一部代表作《 狂人日記》、《阿q正傳》等。

2、給下列加點的字注音，并解釋詞語。①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟 ②苦心孤詣（yì）： 費盡心思鉆研或經營

3、寫出下列詞語的近義詞。虐殺（扼殺）偶而（偶然）嫌惡（討厭）驚惶（驚慌）

4、文中的“嚴冬”意義一樣嗎？ 前一個“嚴冬”是指： 天氣的寒冷 后一個“嚴冬”是指： 寫我的心情沉重

5、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具體指什么？ 悟到弟弟在后園拾枯竹是為了做風箏。

6、如何理解文中加點的“果然”一詞？ 不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

7、文章第②段中帶點的“蕩漾”在句中有什么含義？

看見遠處一二風箏浮動，想起故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得春天在這“天空中蕩漾”。

8、哪些景物“打成一片春日的溫和”？你認為作者為何要寫如此美麗的“春日的溫和”景象呢？

景物：楊柳、山桃、風箏；作者對往事的回憶，將現實中嚴冬的“寒威”與回想中春天的“溫和”映襯，透露了不滿現實，向往光明天地的心情。

9、文中哪些詞語體現了“我”得知弟弟背著“我”做風箏時的狂怒心情？這樣寫有什么作用？（找出文中的“我”摧殘小兄弟的風箏時的動作神態的詞，感受一下，“我”當時是怎樣的心態和感情？）抓斷、擲、踏扁；“我”當時非常的憤怒，覺得弟弟這樣瞞了“我”做風箏是對“我”這個做兄長的權威的挑戰。

10、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？為什么？

不行。如果把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

11、第④段的畫線句中，“抓斷”、“擲”、“踏扁”等動作描寫，表現出“我”的什么特點？ 獨斷專橫，蠻不講理

12、“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現？請概括回答（每種不超過15個字）。①認為小兄弟看放風箏可笑可鄙。②破壞（折斷、踏扁）小兄弟制作的風箏。

13、請用簡短的語言概括第④段的內容。

“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。

14、文中所說的“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？ “我”粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

15、根據課文，指出“精神的虐殺”的具體含義。扼殺兒童喜歡游戲的天性。

16、為什么說不讓弟弟放風箏是“精神的虐殺”？

因為在我的強制下，剝奪了弟弟游戲的權力，使弟弟無法享受童年的歡樂，這對于弟弟幼小的心靈是一種傷害。

17、第⑤段的畫線句中“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？ 極度后悔、內疚、自責，感到萬分沉重。

突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

19、第⑧段和第?段中加點的兩個“沉重”的內涵一樣嗎？請簡要說明理由。

不一樣。前一個“沉重”是對自己的過錯深感內疚，想尋求寬恕而未得到的痛苦，后一個“沉重”是從弟弟對此事的淡忘，或者是習以為常中，“我”深感這種悲劇還將延續的痛苦。20、“我還希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？ 弟弟對精神的虐殺毫無怨恨，全然忘卻，“我”也無法補過，悲哀更深沉；被虐殺者苦受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，令人悲哀沉重。

21、文章結尾說“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？

第四篇：風箏魯迅

風箏魯迅.txt33學會寬容，意味著成長，秀木出木可吸納更多的日月風華，舒展茁壯而更具成熟的力量。耐力，是一種不顯山石露水的執著；是一種不懼風不畏雨的堅忍；是一種不圖名不圖利的忠誠。風箏魯迅

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏在浮動，在我是一種驚異于悲傷。

故鄉的風箏時節，春二月，唐聽到沙沙的風輪生，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏，沒有風輪又放地很低，零丁的凸現憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的吻合。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛風箏的，不但不愛而且嫌惡它，因為我以為這是沒有出息的小孩子所作的玩意。和我相反地是我的小兄弟，他那是大概十歲內外，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他指的長者小嘴，貸看著空中出神，又是至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。他的這些我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天我突然想起，似乎多日不怎么踐踏了，但記得曾經見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小坐；邊很驚慌得站起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的朱骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣的來頭做沒出息孩子的玩意。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一只翅膀，又將風輪置在地上，踏扁了。論長幼倫力氣他都是敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望的站在小屋里。活來他怎樣我不知道，也沒留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我么米憋得很久之后，我已經是中年。我不幸偶爾看了一本國外的江輪兒童的書，才知道游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。

但心又不至于落下去而至于斷絕，他只是很重很重的落著，墜著。

我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著。——然而他已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，我可毫不怪你呵。那么我的心一定就輕松了，這確實一個可行的方法。有一回我木棉的時候，是臉上早已添刻了許多生字的辛苦的條文，而我的心很沉重。我們見見談氣兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可毫不怪你呵。”我想他要說了，我即刻便受了寬恕，我的新從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。全

然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心直的沉重著。

現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如多到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，真給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日

第五篇：風箏 魯迅

風箏教案

一、師：你們喜歡放風箏嗎？為什么？是不是所有的孩子都能盡情地享受放風箏的自由和快樂了？讓我們走進魯迅先生，來了解一個魯迅兄弟之間關于風箏的故事。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生？

生：⊙

師表揚：本文就是選自散文集《朝花夕拾》

師：對于魯迅的作品，老師做兩點補充。⊙再來考考同學們預習的情況：你能用一句話概括課文的主要內容嗎？⊙

生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節發生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。生：（讀導語）師：強調里面的親情。

二、《風箏》賞析

師：接下來我們一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行。⊙

師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺——對別人造成傷害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？ 生：（回答）

師：你能否用自己的話概括下這個句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了；我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏；我不允許弟弟放風箏??

師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？（生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。）師：這種傷害體現在哪里？（生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。）

師：我扼殺了兒童的天性。請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。

師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？（生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。）師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？（生：愛讀書的孩子）

師：今天我們身邊的人（家長、老師）還有這樣的思想嗎？（生：（有、沒有）

師：為我們好，愛我們，我們不能懷疑這種愛，所以哥哥有這種思想，是很愛弟弟的。但是，玩玩具的孩子就沒有出息嗎？玩具有什么好處？哥哥為什么會有這種思想？

師：中國幾千年的封建思想，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，玩玩具，這是打著愛的旗號的一種傷害。師：你還能說出一些封建思想嗎？在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。請找出我對他的傷害。

生：“??把他絕望的留在小屋里”，絕情，冷酷。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。

師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。師：（后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。）生：第二小節，寫的是故鄉的風箏；生：弟弟對風箏的喜愛；生：?

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？（生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。）

師：想象的場景應該怎么讀？（生：歡樂、興奮）而現實呢？破折號后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再讀這一段落，生有感情朗讀）；生：第一自然段，讓我們知道以下要??

師：總結

師提醒：一層是小兄弟忘記了這件事，第二層是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。

師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經顯得習慣了這種精神的虐殺。第三話題：

師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？

生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經習慣成自然了，所以作者沉重。

師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲哀。（師舉他在日本仙臺學醫時的故事。）師：第四話題

師：在文中出現了兩次，一處在??另一處在??文章寫作時間，1925年。這時候，五四運動已經過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？ 生：小是小兄弟。

生：文中的小細節，例如：??

師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批判對兒童的精神虐殺。

魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個理想的風箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書：小中見大）

師：幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風箏。當自由的風箏，在我們的心靈上空飄揚時,感謝時代,珍惜生活。

魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。