第一篇：《晏子使楚》教學設計之十講解

<<晏子使楚>>教案

教材分析：

本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

全文以事件的起因——經過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。

結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。

課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”這句話中的“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態的描寫，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

學情分析：

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

教學目標：

1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文，表演課本劇。

3、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

教學重點：

了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

教學難點：

初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

教學設計：

一、復習，引出內容。

1、背誦第10課。

距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖

然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2）根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1）學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的？

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價。

作業設計：

必做題：

1、生字組詞

2、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

小組合作表演課本劇。

實踐創新作業：

收集晏子的故事。

板書設計：

晏子使楚

楚王

鉆狗洞

下等人

押強盜

晏子

（失敗）

（勝利）

狗國

下等國

生盜之國

第二篇：_晏子使楚_教學設計講解

！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！!（本課選自教科版小學語文一年級上冊。）教學目標： １．掌握本節課的生字； ２．正確、流利、有感情地朗讀課文；３．小溪生病和變清的原因，教育學生保護環境，愛護家園。

教學重點、難點：

引導學生認知人為原因對環境破壞的嚴重性。教學準備： 多媒體課件、錄音機。教學流程：

一、課件出示課題 １．齊讀課題。

２．讀了課題你想知道什么問題？（培養學生提出問題的能力。）

二、自讀課文

１．畫出生字詞，標出自然段，自學生字。

２．小組合作學習生字。（發揮小組長的作用，培養學生合作學習的精神，學會合作學習的方法。）

３．請值日小老師帶領同學學習生字。４．教師檢驗學生學習生字的情況。

三、再讀課文

１．讀準字音。

２．想想課文講了一件什么事？（指導學生用簡練的語言來概括。）

四、理解課文內容

１．出示美麗小溪的畫面，指導學生按一定順序觀察、描述。２．自讀第一自然段，看看書中是怎樣描寫美麗小溪的。

“小溪的水清清的、綠綠的。”觀察“清清的、綠綠的”這兩個詞有什么特點？ ３．如此美麗的小溪有一天生病了，請同學讀第三自然段，聽聽生病的小溪怎么樣了

呢？

４．出示生病小溪的畫面，看小溪變黑了、變臭了、生病了，我們的心情怎么樣呢？用傷心感受來讀第三自然段，教師指導讀。

５．小溪為什么生病啊？誰知道呢？找出相關的自然段讀一讀。（結合孩子的朗讀、回答）講解省略號的含義。

６．小鳥怎么說的？請同學們讀第四自然段，讀了這一段，你想知道什么問題？抓住孩

子們提出的重點問題討論。（如：重點討論小動物們為什么不好意思了？小動物們怎么給小溪治好病的？）

７．后來小溪的水又變得清清的、綠綠的，你們的心情怎么樣啊？帶著這樣的心情齊讀課文最后一段。

五、結合課文，進行愛護環境的教育

學生已經在預習時查找了有關環保的材料，此時師生共同交流，使孩子們明確：保護環境，人人有責。保護環境從自己做起。

六、結束

在清清的、綠綠的小溪畫面上打出文后的一段話，師生齊讀，總結。地球是我們的家園，我們人人都要愛護它，希望同學們都要有環保意識，讓我們生活的環境，天更藍、地更綠、水更清。《小溪生病了》教學設計 ◆李 欣

教材分析：（略）教學目標： １．了解晏子出使楚國，以超人的

智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。２．學會本課８個生字，理解１９個 詞語的意思。

３．學會理解句子中含意。

４．能給課文分段，寫出段落大意。教學準備：查詢晏子的資料。課文錄像。教學重難點：

１．晏子三次反駁楚王的話，進行 邏輯思維訓練。

２．理解句子含義。教學過程：

一、猜謎揭題，激興趣

同學們，我們先來“猜猜看”。請大家根據我的描述說出他是誰。他是 春秋時代的人，雖然身材矮小，貌不驚人，卻聰明機智，能言善辯，處處維護國家的尊嚴。他官拜齊國大夫。他就是——

—（板書：晏子，并出示晏子畫像）。這節課，我們就來見識一下晏子的風采，體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。（板書：使楚）

１．齊讀課題，思考：“使”是什么意思？連起來說說課題意思。２．晏子名嬰，課題為何不寫晏嬰使楚，而說晏子使楚 呢？

【設計意圖：通過“猜猜看”形式揭題，符合兒童好奇心，激起學習欲望，而晏嬰又叫“晏子”的理解，幫助學生對古人“孔子、老子、孟子……”的初識。】

二、檢查預習，拓知識 １．課件出示詞語。（１）學生自由讀。

（２）指名讀，糾正字音，寫“矩”、“臣”的筆順。（３）把認為難寫的字書寫一遍。（４）齊讀。

２．指名分節朗讀。

３．通過預習，你還了解到哪些新知識？

（板書：楚王、晏子）

【設計意圖：祖國語言文字的書寫、朗讀是學習語文的基礎，五年級也仍不放松對易錯字的字形分析及句子的朗讀。本環節還充分發揮網絡優勢，讓學生查詢資料，豐富課外知識，加深對人物、課文的理解。】

三、了解大意，引重點

１．課文寫楚王與晏子之間發生的事，那么事情的起因 和結果各是什么？自由讀文，邊讀邊劃出相應的句子。

２．指名讀出事情起因、結果的句子。（１）學生自由讀這兩句話。（２）你讀懂了什么？（可從內容、寫法來說，并隨機板書：侮辱—— —尊重。）（３）你還有什么疑問？

【設計意圖：采用首尾呼應的教學方法，使學生明了課文的主要內容，并通過學生的質疑，自然地進入重點段的學習，明白文章的亮點。】

四、研讀較量，分輕重

１．快速讀課文３、４、５節，說說楚王和晏子較量了幾 次，結果怎樣？ ２．學習第一次較量。

（１）自由讀文，用“”劃出楚王侮辱晏子的句子，用“

”劃出晏子針鋒相對進行反駁的句子。

（２）學生回答。（３）重點理解：

Ａ．楚王是怎樣侮辱晏子的？他抓住了晏子的什么弱 點來攻擊他的？（板書：鉆狗洞）

Ｂ．讀了這些話后，你有什么感受？Ｃ．楚王僅僅是侮辱晏子嗎？（４）是啊，這太令人氣憤了，身材的高矮是父母給的，怎么能作為侮辱人的一個借口呢。在智慧的王國里，計算人的高矮，是從脖子以上的部分來計算的。如果你是晏子，碰到楚王如此侮辱你，你會怎么做、怎么說？（５）晏子是如何說的？讓我們仔細品讀他的這番話。（課件出示句子）Ａ．學生自由讀，說說你準備用怎樣的語氣來讀。Ｂ．指名讀。教師隨機小結：（吃驚語氣、氣憤語調、胸有成竹地說。）Ｃ．老師引讀“晏子吃驚地說……”、“晏子氣憤地說……”、“晏子胸有成竹地說……”Ｄ．你認為晏子這番話高明在什么地方？（板書：楚國

是狗國）

楚王本想讓晏子鉆狗洞，侮辱齊國是狗國，卻反而被晏子反駁成楚國是狗國，這真是

“聰明反被聰明誤”。而晏子利用楚王的小聰明，狠狠地回擊他，這叫（板 書：以其人之道還治其人之身。）

（６）晏子的這番話說完后，結果怎樣？區別“打開城門”和“只好打開城門”。（７）小結：對啊，楚王是

“識時務者為俊杰”，與其被人當作狗王，不如暫且忍耐一下，打開城門，“兩害相爭取其輕”嘛，反正咱們騎驢看唱本，走著瞧！這只是第一關，下面還有關卡等著呢！

（８）小結學法：學習第一次較量時，我們的步驟是：①認真劃劃；②入情讀讀；③用心品品。

（９）學生根據學法，分研究小組自學晏子和楚王的第 二、三次較量。

五、交流匯報，展風采

１．研究小組學習、交流，反饋楚王和晏子的第二次較量，根據發言，重點理解：

（１）楚王是怎樣侮辱晏子的？ Ａ．楚王的話中包含著什么意思？

Ｂ．“瞅了一眼”是怎樣地看？“瞅了一眼”、“冷笑”說明了什么？（２）晏子如何進行反駁的？ # 《晏 子使楚》 教學設計 ◆ 楊

麗萍

《珍珠鳥》（蘇教版國標本第七冊第２０課）是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人情景，揭示了

“信賴就能創造出美好境界”的深刻道理。其中，課文結尾的一句話：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

這是以反詰句的形式，點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。對于這句話的理解，既是本課教學的重點，又是學生學習的難點。教學中，教師應引導學生通過品讀語言文字，喚起情感體驗，從而理解這句話。我們看下面這個教學片段，教師是如何突破教學中的重、難點的。

教學片段

師：作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？ 生：（快速瀏覽課文后）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？” 師：這句話的意思，你們明白嗎？（生搖頭示意不明白）

【評：在第一課時初讀課文的基礎上，第二課時一開始，教師就引導學生快速瀏覽課文，提問：“作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？”這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生搖頭示意不明白這句話的意思時，教師引導學生細細地品讀課文。“知不足，方能主動學。”】

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。（生讀課文）

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？生：是因為“我”對珍珠鳥的喜愛與呵護。師：從哪里看出來？

生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

生：還有

“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。”

生：老師，從前面１～３自然段也可以看出“我”對珍珠鳥的喜愛與呵護。師：說說你的依據。

生：文章開頭第一句話說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢”；“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是“我”對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎？

生：還有“我”對小珍珠鳥的關愛———“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，“我”忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，猶如蓬松的球兒的小鳥，“我” 的喜愛之情不難想象了。師：可見“愛”是“信賴”產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，“愛”與“信賴”相生相伴。

師：那么，“信賴”創造了怎樣的美好境界？

生：“白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。”———可見小珍珠鳥對“我”的親近與依戀。

生：

“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”

———這是人鳥和諧相處的境界。師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼

喚。

師生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？【評：教師是分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”；第二個層次是理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’”

；第三個層次是理解“信賴”創造了怎樣的美好境界”。這三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。】

師：就你們目前所知道的，還有哪些方面信賴可以創造出美好的境界呢？ 生：國與國之間……生：貓與狗等動物之間……生：人與益鳥、益獸之間……生：還有人與大自然之間……

師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答得也都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：（師生齊聲作答）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

【評：最后這一環節的拓展，由點到面，觸類旁通，讓學生明白信賴不僅在人與鳥之間可以創造出美好的境界，在人與人之間、人與自然之間、國與國之間等等，信賴同樣可以創造出美好的境界。至此，學生對于該中心句的理解就更深刻了，認識也就更提高了，教材的人文教育價值也就提升了。】

“愛”與“信賴”相生相伴 ◆李志建

———《珍珠鳥》重、難點教學片段及評析

Ａ．細讀晏子的話，體會晏子表面貶低自己最不中用，實際是貶低楚國是下等國家的含義。

Ｂ．再次品讀晏子的話，體會晏子“請君入甕”的高明之處。（３）結果怎樣？理解“只好”、“笑”。

２．研究小組交流匯報第三次較量，重點理解：

（１）楚王安排這個宴席的目的是什么？他是如何侮辱晏子的？ 重點抓住“沒出息”、“這種事情”、“得意洋洋”等詞進行分析。

（２）晏子反駁楚王的話含著什么意思？通過什么方法推斷出來的？兩個 “水土不同”意思相同嗎？（體會晏子運用類比推理，以達到取笑楚國是強盜國的目的。）

（３）結果又怎樣？理解

“只好”、“賠不是”。３．再次理解

“楚王為什么不敢不尊重晏子？”【設計意圖：本文中晏子的能言善辯、聰明機智就體現在他與楚王的三次較量中，這是課文的重點，也是難點。在教學第一次較量時，老師采用“扶”的方法，讓學生劃出楚王侮辱晏子、晏子反駁楚王的句子，通過入情入境，不同語氣的品讀，體會話中含著的意思，明白晏子運

用“以其人之道還治其人之身”的方法取得了勝利。完成這一學習任務，師生進行學法小結，并運用這一方法，研究小組自學第二、第三次較量，以匯報形式學習。展示風采、展示個性，既培養了學生自主、合作的學習方法，又達到了長文短教的目的，取得事半功倍效果。】

六、讀后演演，細品味

１．楚王和晏子的三次較量，都以楚王敗、晏子勝而告終。請大家再次品味課文３—５節。

２．同學自由組合，選擇一個故事演一演。３．欣賞專業演員的演出。

（課件）４．同學們的演出和課件中的表演各有千秋，我們來 評價一下大家表演的亮點和欠缺之處。５．總結：

驕橫的楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，卻不想被能言善辯的晏子，利用自己的聰明才智，運用“以其人之道還治其人之身”的方法擊敗，威風掃地，真讓人拍手叫好啊。那么，你想對楚王或晏子說些什么？也可說說自己明白了什么？

【設計意圖：透過文字看文字背后的內涵，把文本的內容化為自己的語言，并加以運用，這是語文教學的一大

難點。通過表演，把文本的字詞轉化為自己的話語，通過欣賞課件找出實踐運用時的不足，再通過自評、互評，加深對人物性格的了解，加深對文本中重點詞語的理解，最后通過總結，達到“螺旋上升”、順序提高的目的。】

七、推理練習，用方法

現在，讓我們也來當一回晏子，開動腦子，進行“智力大比拼”。（三個故事略）

【設計意圖：這３個小故事的選擇，符合本文所學的“以其人之道還治其人之身”方法，做到學以致用。練習的呈現先易后難、先扶后放，體現層次性。學生興趣濃，積極性高，培養了思維的敏捷性、靈活性，培養了思維的廣度、深度。】

八、作業超市，現層次 １．講一講：把

《晏子使楚》的故事講給別人聽。２．查一查：《蘇武牧羊》的故事。３．寫一寫：《晏子使楚》

讀后感。４．編一編：出一張

《晏子使楚》為主題的手抄報。【設計意圖：根據學生的不同層次、不同家庭背景，設計了作業超市，富含動口、動手、動腦，融合家庭、學校，滲

透綜合素質理念。】

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第三篇：《晏子使楚》教學設計講解

《晏子使楚》教學設計

【教學目標】

1．能讀會寫課文中的生字詞，積累文言詞匯，解釋課文大意。2．能結合課外資料和文本內容，說說對晏子的認識。

3．能通過表演感受晏子政治家、外交家的風度和能言善辯的才智，并能在情境中提高口語交際能力。【教學重難點】

1．鮮明的人物形象和個性化的人物語言。2．晏子巧辯方法的分析和運用。【課時安排】二課時 【教學流程】

課前學習：借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文，初步了解課文內容。

第一課時

一、聽故事，品道理

美國國務卿訪華，國務卿一行人態度傲慢，常常出言不遜。有一次，國務卿帶著蔑視的神色說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”

此語一出，話驚四座，顯然這句話里包含著對中國人的極大侮辱。許多在場中國工作人員都憤憤不平，但是如果出面強烈斥責對方的無禮，那么必定會引起雙方的不愉快，也勢必會影響到以后中美兩國關系的發展。所以必須慎重對待，不可意氣用事，但如果忍氣吞聲，聽任對方的羞辱，那么國威何在？

同學們，請你們想一想，周總理會怎樣應對這個場面，怎樣機智回答呢？（師請若干學生回答后繼續說）就在這令人尷尬、為難的時刻，國務院總理、外交部長周恩來不慌不忙，面帶微笑地說：“國務卿閣下，這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

你看，周總理的一句妙語不僅挽回了面子，弘揚了國威，而且不露痕跡地對美國國務卿的無禮進行了反唇相譏。當下便博得了滿大廳的笑聲，一場外交沖突就在笑聲之中化解了，剛才緊張的氣氛又變得和諧融洽起來。

可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。今天我們來學習《晏子使楚》這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

二、讀課文，歸內容

1．文言文學習，積累語感很重要。語感哪里來，語感要從經常不斷的朗讀積累中獲得。朗誦就要注意讀音的準確、語音的停頓，同時更要注意句子的語氣，下面請你們對照頁下注釋。自由朗讀課文，并推敲下列句子各應讀成哪種語氣？

（1）板書或幻燈出示：

①吾欲辱之，何以也？ ②齊人固善盜乎？ ③所以然者何？

④得無楚之水土使民善盜耶？

（2）學生讀書，教師巡回指導。（3）學生朗讀展示，師生共同評點。（4）教師歸納要點：

①句是疑問語氣，楚王的目的是栽贓陷害，當眾侮辱晏子。②責問的語氣，楚王把矛頭指向所有的齊國人，一個“固”字更是對齊國人的極大污蔑。③句是晏子對生于淮南、淮北的橘“葉徒相似，其實味不同”產生原因的自問自答，是設問語氣。

④句是晏子對晏子反問楚王“民生于齊不盜，入楚則盜”的原因，暗含“楚之水土使民善盜”之意，反問語氣。

表面上是要明確4個句子的語氣，實質上要理解這4個句子分別在各個語言環境中的含義。

2．讀一篇課文，首先要對課文內容有整體的把握，你們能否用一句話歸納文章所寫的故事嗎？

（學生口頭準備或者書面準備。板書歸納的內容。師生點評。）

三、譯課文，演故事

1．在讀順了課文的基礎上，讓我們對照頁下注釋，弄懂課文大意。（1）學生對照注釋翻譯課文。（2）小組交流，互相補充。

（3）教師補充重點詞語和句子。參考： 通假字：曷——何

熙——嬉

古今異議：方

坐

徒

其實

得無

避席

特殊句式：何以也

何為者也

何坐

2．根據剛才對課文文意的梳理，我們對課文所寫故事經過應該比較清楚了吧。文章所寫的故事雖然簡單，但是情節發展也有起伏，尤其使人物的個性特別鮮明，人物神態非常生動。下面請你們再讀課文，準備創造性地來復述課文所寫的故事。

要求：故事情節完整，突出人物的表現，可以適當增加一些動作、神態、心理和對話的描寫。下面，請你們根據課文內容，適當展開想象，創造性地復述這個故事。（有條件的班級可以讓學生表演）

（1）學生讀書。

（2）展開想象，準備復述故事。（3）學生代表發言。

（4）師生評價。（著重看學生復述的故事內容是否完整，是否突出了人物的個性，有沒有展開合理想象，有一定的心理、神態、動作等的描寫。）

（5）教師總結：

四、布置作業

（1）熟讀并背誦課文。

（2）整理“之”在文中的不同含義。

第二課時

一、導入

上節課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文內容有了一個整體感知。今天這節課，我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶。當然，我們尋的寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識、能力和情感。

二、溫故知新

1．孔子說“溫故而知新，可以為師矣”。不知道大家對上節課的內容掌握得如何，現在我要來考考大家。請看這是一份同年級同學的作業，其中有一些錯誤，你能幫他批改一下嗎？

2．出示學生作業。（可以幻燈打出或者印成講義發給學生。可以根據學生實際適當增加檢測的題目。）

（1）解釋下列加點的字。

①王曰，何坐：犯罪

②吏二縛一人詣王：到（指到尊長那里去）．．③圣人非所與熙也：同“嬉”，開玩笑

④寡人反取病焉：辱

．．（2）用現代漢語翻譯下列句子。

①葉徒相似，其實不同 答：只是葉子相像，其實味道是不同的。

②王曰：“縛者曷為者也？”答：大王問：“為什么要綁人？”

3．師生評點：教師要根據學生答題情況，強調關鍵詞和關鍵句的解釋。

三、走近晏子

1．晏子出使楚國，既要維護國家的尊嚴，又要維護個人的尊嚴，他將要如何應對大國國君的挑戰呢？他又是如何取得挑戰的勝利呢？

（1）學生再讀課文，體會課文如何刻畫晏子的。

（2）組織學生發言，扣住兩個問題：晏子在楚國反擊楚王的目的是什么？能夠成功反擊依靠的是什么？

（3）教師總結歸納：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子維護了國家的尊嚴，他采用“請君入甕”、“以其人之道還治其人之身”的方法，因勢利導，逼楚王于被動，從而達到了自己還擊的目的。

2．晏子成功使楚，齊王決定重賞他，需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀的評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？ 要求：符合詔書的形式，（教師適當介紹詔書的一般形式：開頭有：奉天承運，皇帝詔曰。）歸納人物的性格要準確、全面，語言流暢精煉。

（1）再讀課文，從字里行間尋覓信息，分析晏子的性格。（2）學生擬寫詔書。

（3）學生發言。（有條件的班級可以適當布置一下環境，作些化妝。）

（4）師生點評。（評點時主要看學生對晏子性格的歸納是否完整、全面、準確，其次看語言是否精煉，是否符合詔書的形式）

（5）教師總結。

強調以下幾點：晏子熱愛自己的國家，才思敏捷，機智果敢，善于言辭，沉著冷靜，不卑不亢，具有政治家和外交家的風度。

四、展我辯才

1．晏子以自己的口才，贏得了出使楚國的勝利。其實，晏子的話并非滴水不漏，其中也有一些破綻。假如你是楚國的大臣，你能否找出晏子話語中的破綻，巧妙地反擊他的論辯？

2．學生思考，準備辯論詞。3．小組交流，完善辯論詞。4．大組交流，師生點評。

5．教師總結：同學們剛才的論辯，盡管還不能和晏子相比，但是，我也從大家的論辯中看到了你們的自信，因為自信才是論辯成功的最重要的要素，相信大家一定會從晏子身上得到深刻的啟發。

五、教師寄語

今天，我們躍過時空，與兩千年多年前的晏子作了一次有意義的對話，讓我們看到了晏子身上洋溢著的愛國情感和他的聰明睿智，也清晰地認識到語言表達能力對于事業的成功有著多么重要的作用，我想送富蘭克林的一句話給你們，作為我們今天這堂課的結束語：說話和事業的發展有很大的關系，因為這直接關系到別人的同情、合作和幫助。

六、布置作業

閱讀下面的短文，思考并回答文后的問題。

高繚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之仕夫子三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也。”

注：仕：做官。仄陋：狹窄，淺薄。四維：從周圍扶助。弼：糾正，輔佐。（1）晏子為什么要逐高繚？（2）“左右”為什么要勸諫晏子？（3）晏子用人的目的是什么？（4）這個故事說明了什么道理？ 【資料寶藏】

1．晏嬰的故事

出自《晏子春秋·諫下》。現在用這個典故比喻使用陰謀，借刀殺人。一千多年了，關于這個典故廣為流傳的有兩種說法。

一種說法是：

公孫接、田開疆、古冶子是齊景公手下的三個勇士。有一次他們三個人坐著說話，齊相晏嬰走過他們面前，他們沒有站起來行禮。晏嬰進去對齊景公說：“我聽說明君手下的勇士，上有君臣之義，下有長幼之禮，內能除暴，外能抗敵。現在主公手下的三個勇士，上無君臣之義，下無長幼之禮，內不能除暴，外不能抗敵。這是國家禍亂的根源啊！我看該把他們除掉。”齊景公說：“這三個人，既沒人抓得住，也沒人殺得了。”晏嬰說：“主公可以派人送兩個桃子給他們，就說：給最勇敢的人。”

公孫接一見使者送來兩顆桃子，立刻仰天長嘆道：“晏嬰是個智者，一定是他出的主意，讓主公叫我們三人爭功火并。我雖然能看破他的陰謀，但如果不敢接受桃子，也算不上勇士了。”

于是他對田開疆和古冶子說：“三個人兩顆桃，只好各擺功勞了。我陪主公出去打獵，第一次殺死一頭野豬，第二次殺死一頭老虎。我大概有資格吃一顆桃子吧？”于是他拿了一顆桃子。田開疆說：“我率領軍隊兩次打敗進攻齊國的敵人。我大概更有資格吃一顆桃子吧？”于是他也拿了一顆桃子。

古冶子不緊不慢地說：“我曾經為主公駕著馬車渡河，一頭巨黿咬住了左邊那匹馬，把馬車拖向河心。我不會游泳，只好猛吸一口氣跳下馬車，在河底走了一百步，終于把巨黿殺死，救主公脫了險。難道我不比二位更有資格吃一顆桃子嗎？”說著站起來拔出了劍。

公孫接說：“我的勇敢不如你，功勞也不如你。我居功恃勇，毫不謙讓地拿了一顆桃子，是貪功的小人。但我不是懦夫，敢做敢當。”說完交出桃子，拔出劍自殺了。田開疆也一聲不響地交出桃子，拔劍自殺。古冶子看著兩具尸體和兩顆桃子說：“我們三人本來親如兄弟，現在為了爭這兩顆桃子，你們兩人都被我逼得自殺了。我如果獨活，是不仁；我自吹自擂而羞辱勇士，是不義；悔恨自己做錯了事還不肯死，就是不勇。”他把兩顆桃子放在兩具尸身上，也舉劍自殺。使者回宮向齊景公報告：“三個人都死了！”齊景公下令為他們厚葬。

還有另一種說法：

春秋列國時，齊景公朝有三個勇士，一個叫田開疆，一個叫公孫接，一個叫古冶子，號稱“齊國三杰”。這三個人個個勇武異常，深受齊景公的寵愛，但他們卻恃功自傲。當時齊國的田氏勢力越來越大，直接威脅著國君的統治。而田開疆正屬于田氏宗族，相國晏嬰擔心“三杰”為田氏效力而危害國家，屢諫景公除掉“三杰”，然而景公愛惜勇士，沒有表態。

適逢魯昭公訪問齊國，齊景公設宴款待。魯國由叔孫蠟執禮儀，齊國由晏子執禮儀，君臣四人坐在堂上，“三杰”佩劍立于堂下，態度十分傲慢。晏子心生一計，決定乘機除掉這三個心腹之患。

當兩位君主酒至半酣時，晏子說：“園中桃子已經熟了，摘幾個請二位國君嘗嘗鮮吧？”齊景公大悅，傳令派人去摘。晏嬰忙說：“金桃很難得，還是臣親自去吧。”一會兒的功夫，晏嬰帶著園吏，端著玉盤獻上6個桃子。眾人一見，只見盤子里放著的6個桃子，個個碩大新鮮，桃紅似火，香氣撲鼻，令人垂涎。齊景公問：“就結這幾個嗎？”晏嬰說：“還有幾個沒太熟，只摘了這6個。”說完恭恭敬敬地獻給魯昭公和齊景公一人一個桃子。魯昭公邊吃邊夸獎桃味甘美。景公說：“這桃子實在難得，叔孫大夫天下聞名，當吃一個。”叔孫諾謙讓道：“我哪里趕得上晏相國呢？相國內修國政，外服諸侯，功勞最大，這個桃子應該他吃。”齊景公見二人爭執不下，便說道：“既然二位謙讓，那就每人飲酒一杯，食桃一個吧!”兩位大臣謝過齊景公，把桃吃了。

這時，盤中還剩有兩個桃子。晏嬰說：“請君王傳令群臣，誰的功勞大，誰就吃桃，如何？”齊景公同意，于是傳令下去。話音剛落，公孫接率先走了過來，拍著胸膛說：“有一次我隨國君打獵，突然從林中躥出一頭猛虎，是我沖上去，用盡平生之力將虎打死，救了國君。如此大功，還不應該吃個金桃嗎？”晏嬰說：“冒死救主，功比泰山，可賜酒一杯，桃一個。”公孫接飲酒食桃，站在一旁，十分得意。

古冶子見狀，厲聲喝道：“打死一只老虎有什么稀奇!當年我送國君過黃河時，一只大黿興風作浪，咬住了國君的馬腿，一下子把馬拖到急流中去了。是我跳進洶涌的河中，舍命殺死了大黿，保住了國君的性命。像這樣的功勞，該不該吃個桃子？”景公說：“當時黃河波濤洶涌，要不是將軍斬黿除怪，我的命早就沒了。這是蓋世奇功，理應吃桃。”晏嬰忙把剩下的一個桃子送給了古冶子。

一旁的田開疆眼看桃子分完了，急得大喊大叫：“當年我奉命討伐徐國，舍生入死，斬其名將，俘虜徐兵5000余人，嚇得徐國國君俯首稱臣，就連鄰近的郯國和莒國也望風歸附。如此大功，難道就不能吃個桃子嗎？”晏嬰忙說：“田將軍的功勞當然高出公孫捷和古冶子二位，然而桃子已經沒有了，只好等樹上的桃子熟了，再請您嘗了。先喝酒吧。”田開疆手按劍把，氣呼呼地說：“打虎、殺黿有什么了不起。我南征北戰，出生人死，反而吃不到桃子，在兩位國君面前受到這樣的羞辱，我還有什么面目站在朝廷之上呢？”說罷，竟揮劍自刎了。公孫接大驚，也拔出劍來，說道：“我因小功而吃桃，田將軍功大倒吃不到。我還有什么臉面活在世上？”說罷也自殺了；古冶子沉不住氣了，大喊道：“我們三人結為兄弟，誓同生死，親如骨肉，如今他倆人已死，我如何茍活，于心何安？”說完，也拔劍自刎了。

魯昭公目睹此景，目瞪口呆，半天才站起身來，說道：“我聽說這三位將軍都有萬夫不當之勇，可惜為了一個桃子都死了。”齊景公長嘆了一聲，沉默不語；這時，晏嬰不慌不忙地說：“他們都是有勇無謀的匹夫。智勇雙全、足當將相之任的，我國就有數十人，這等武夫莽漢，那就更多了。少幾個這樣的人也沒什么了不起，各位不必介意，請繼續飲酒吧!”

久遠的深宮內幕早已模糊得不為人所知了，但我為公孫接，田開疆勇于認錯并敢于為自己的錯誤承擔責任而心胸激蕩，為古冶子的浩然義氣深深地肅然起敬。他本來可以獨享那兩顆桃子，但他卻不肯為利益茍活于世，只愿義氣長存。

如公孫接所說，晏嬰是有名的智者。作為智者，晏子使楚的故事被歷代傳頌。晏子出使楚國，楚王故意在城門邊開了一扇小門以羞辱身材矮小的晏嬰。晏嬰說：“只有出使狗國才走狗洞。現在我是出使楚國，為什么要走狗洞？”楚王只好下令大開城門。楚王對晏嬰說：“看來齊國實在是沒有人才，竟然派你這樣的袖珍型人物出使。”晏嬰說：“我們齊國有個慣例，出使文明開化的上邦，就派儀表堂堂的人去；出使野蠻無文的小國，就派我這樣不上臺面的人來。”楚王連連受挫，還是不肯罷休。在舉行酒宴時，他讓人押著一個囚犯走過，楚王故意叫住“囚犯”問：“你是哪里人？”“囚犯”說：“我是齊國人。”楚王又問：“你犯了什么罪？”“囚犯”說：“我偷了東西。”楚王轉身看著晏嬰說：“原來齊國人都是小偷呀！”晏子道：“我聽說淮南有一種橘樹，移植到淮河以北就變成了枳樹。橘子又香又甜，枳子卻又苦又澀。這是因為淮南淮北水土不同的緣故。我們齊國人在本國都是知禮守法的國民，可是到了貴國卻成了小偷，不知道這是否也跟水土有點關系？”楚王連續三次自作聰明，結果都在晏嬰的巧妙應對下變成了自取其辱。

然而晏嬰雖然是個智者，卻算不上仁者。如果“晏子使楚”的故事表現了他作為一個政治家的機智與風度，那么“二桃殺三士”就揭示了他作為一個政治家的另一面：詭詐與兇殘。晏嬰卻一直以來成了中國人心目中最早的智者和賢相。這是為什么？因為晏嬰有最神圣的借口：仁義道德；晏嬰有最堂皇的理由：安邦定國。那三個戰功彪炳的勇士僅僅因為沒有對他這個宰相表示出卑躬屈膝的“禮儀”，便被他懷恨在心。他使了招陰損的詭計，叫人送兩個桃子過去，說是給他們中最勇敢的人。三人最后都把“最勇敢”的名號讓給其他兩人，自己又不甘受辱，竟先后拔劍自刎。可奇怪的是，人們對晏子這個陰險毒辣的小人手段不僅不予任何譴責，反對其智謀津津樂道贊不絕口，冠之以“一代名相”，而那三個豪氣如云的勇士居然成了千古笑柄，只有臨淄城南“三士冢”還默然佇立。

步出齊城門，遙望蕩陰里，里中有三墳，累累正相似。問是誰家冢？田疆古冶子。力能排南山，文能絕地紀，一朝被讒言，二桃殺三士。誰能為此謀？國相齊晏子。

這首詞的譯文是樣的：這我邁出齊國都城的城門，遙望著遠處的蕩陰里。城南的那三座高墳啊，墳地相連墳形又相似，唉!這是誰家的墳？原來是公孫接、田開疆、古冶子三個人的，這三人既有推倒南山的勇力，又深明天地綱紀的真諦。可君主一旦聽信了讒言，就用二桃設計殺死了他們。這是誰出的計謀？原來是國相齊晏子。

二桃殺三士的歷史故事，流傳很久。以往對晏子設計謀殺三位勇士，都是贊許的，但諸葛亮卻有自己的見解，在填詞中提出了新的看法：一方面，對三位勇士的偉績給予了充分的肯定，對他們的被殺寄托無限的哀思之情；另一方面，對文才武將完備的齊國，不能團結一致共同抗敵，造成文設陰謀、武遭讒言、國弱士亡的悲劇，表達一種嘆惜、憤懣的感情和除讒去謀、實現國家統一的強烈愿望。這種獨到的見解，表現出諸葛亮非凡的才識和敏銳的政治眼光。但也許諸葛賢人只是路途寂寞中的感慨，許多年后就淡忘了，這才會出現了三國時期又一歷史疑案——魏延之死。

2．課本劇

課本劇《晏子使楚》

肖世宗

劇中人物：

晏子：齊國使臣，身材短小，頭梳發髻，著袍裝；聰穎伶俐，不辱使命。仆從：晏子貼身仆從兼保鏢。手執大刀，身材高大，以反襯晏子矮小。楚王：頭戴王冠，著黃色蟒袍；自高自大，自作聰明，自取其辱。衛兵四人，身著盔甲，手持長矛，把守宮門。

大臣二人，一文一武，一袍一盔；溜須拍馬，一同戲弄晏子。宮女二人，著艷麗長裙，站楚王背后，手執拂塵、蒲扇。盜賊一人，戴面具，背縛雙臂，上插“盜賊”字樣。布景及道具：

臺中置一“龍床”（高背大椅子），背景為一“龍騰”圖案或“山海日出”圖；另在一黑板上畫一磚砌“狗洞”置地備用；長矛四柄、大刀一把。

啟幕：

場外音：大--王--升--殿--啦----

鑼音：咣——咣——咣——

隨鑼音楚宮人員上場：

執矛四武士，正步依次上，分列臺前兩邊；

文武官員各執笏板，著朝服，挽發髻，邁方步上，分列臺中兩旁；

楚王頭戴九珠皇冠，著蟒袍，扶玉帶，挺胸腆肚，慢步出場；

二宮女手執拂塵，蒲扇隨其后跟上。

楚王入座，鑼聲停。

楚王：（打著哈欠說）一宿麻將，金銀輸光；剛要睡覺，鑼聲已響。宣旨——

宮女甲：大王有旨——有事早報，無事散朝——

文官：（上前半步）吾皇萬歲！萬萬歲！下官有本上奏！

楚王：愛卿有何本上奏？

文官：萬歲，今日齊國有一使臣，要面見陛下。

楚王：可是那齊國大夫、小個子宴嬰？

文官：正是此人。

武官：聽說此人身材矮小、相貌丑陋，卻才智非凡！

楚王：齊王此番派譴使臣，定是遠交近攻，有求于大楚國也。

文官：大王，我有一計，可借此機會，戲弄羞侮他一番，看看他是真有才智，還是假有才智？

楚王：（手舞足蹈）好！有趣！有趣！就這么辦！就這么辦！哈哈哈——

（晏子帶仆從，從前臺上。）

仆從：大人，楚王宮殿到了。

晏子：哦，快去通報。

仆從：是！

仆從：（上前，衛兵長矛交叉，封鎖宮門狀。對衛兵）有勞將軍通報大王，就說齊國使臣，宴嬰大夫宮外求見大王。

衛兵甲：（對仆從）哦，你就是晏嬰？

仆從：No，（手指晏子）晏子大人在這邊。

晏子：（咳聲——）

衛兵甲：（見晏子，嘻笑）哈哈，果然是晏子大人，名不虛傳。接大王圣旨，我們在此恭候多時了。這邊有請——（手指旁側一狗洞）

（晏子隨仆從近前，彎腰視狗洞，場外音：汪汪汪——）

仆從：這不是狗洞嗎？

衛兵乙：不錯！

仆從：（怒，執刀上前）你們——

晏子：不得無禮！

晏子：（上前對衛兵乙）有勞將軍，請轉告你家大王，就說晏嬰有一事不明，請問：這里是狗國呢？還是人國呢？若是人國呢，我是應該走正門進宮的；若真是狗國呢，我就只好鉆狗洞了。

（衛兵乙為難狀）

仆從：（對衛兵乙）還不快去通報！

（衛兵乙轉身跑進，附楚王耳邊：哇啦哇啦哇啦——楚王吃驚狀，擺手，衛兵乙轉身跑回。）

衛兵乙：（高聲）正門大開，有請晏子大人——

仆從：敬酒不吃，吃罰酒。（侍立一旁）

（衛兵持槍立正，晏子，邁方步進宮）

晏子：（施禮）齊國外交部使臣宴嬰，拜見楚王陛下——

楚王：哦，是晏子大夫來了嗎？

文武官：是，大王。

楚王：(手搭涼棚，遠望狀)在哪里？在哪里呀？

文武官：（同時用手由上而下引導）大王，在這里哪。

楚王：（低頭尋找，做看見狀）哦，哈哈哈——在這里哪。我還以為是潘長江來了哪。啊——哈哈哈——

眾人：哈哈哈——

方武官：還叫什么“晏子”哪，跟鼴鼠差不多——

眾人：哈哈哈——

晏子：（轉身面對觀眾，自語）真是野蠻之邦！

楚王：晏子大人，難道你們齊國就沒有人才了嗎？

晏子：大王何出此言？不用說我國首都臨淄，人口過百萬，早已進入城市化階段；就拿德州市的實力學校來說吧，連鍋爐房的師傅都是大本畢業；小學生能歌善舞，初中生能詩能畫，高中生更是才藝非凡——

楚王：既然貴國如此人才濟濟，難道齊國的外交官，海拔都是一米二五的嗎？啊——哈哈哈——

眾：啊——哈哈哈——

晏子：（為難地）這話怎么說呢——說假話呢，怕是有欺君之罪；說實話呢，又怕大王您生氣。

楚王：（擺手）我不生氣，請講。

晏子：我們齊國外交部有個規矩：就是出訪禮儀之邦，派出的都是那些儀表堂堂、德高望重之人；出訪野蠻部落、狗國什么的，派出的都是些相貌丑陋、身材矮小之人。像我這樣相貌丑陋、海拔只有一米二五的人，只配出訪貴國了。大王您說呢？

楚王：（顧左右而言他）呃——呃——今天天氣不錯……啊……哈哈——哈哈——

文武官：呃——風和日麗、天高云淡。哈哈——哈哈——

（兩衛兵押一盜賊上，盜賊背剪雙手，上插“偷”牌，戴面具）

衛兵甲：報告大王，剛剛捉到一個盜竊犯！

楚王：哦，偷什么了？是哪里人？

衛兵乙：報告大王，此人入室盜竊，偷了朱經理的手機。是一個齊國人。

楚王：（對晏子）你們齊國是專門出產盜賊的國家嗎？

晏子：（對盜賊）你真是齊國人？為什么要盜竊呢？

盜賊：大人饒命！都是因為楚國的經理拖欠我們農民工的工資，沒錢回家過年，只是想

悄悄地借用經理的手機，給家里打個電話，就被他們捉來了。

晏子：大王一定知道，橘子樹生長在淮河以南，結出來的果子又香又甜；可是若把橘子樹移栽到淮河以北，結出來的果子卻是又苦又澀。同樣道理，齊國的良民在齊國安居樂業，而到了楚國卻做起盜賊來了，大概是水土不同，入鄉隨俗吧！

楚王：（干咳——指文武官）都是他們倆要取笑晏子大夫，今天反而被大夫取笑了！晏子大夫真是睿智過人，不辱使命啊！

晏子：大王過獎了。當今世界風云莫測，齊王派我來，誠懇邀請貴國一同加入WCO國際組織，你我兩國優勢互補，共謀發展！

楚王：好，我贊同！來人！

眾人：有！

楚王：今晚就在大酒店，為晏子大夫擺酒接風，舉行簽字儀式。備車，出發！

眾人：耶！

（鑼聲：咣——咣——楚王與晏子攜手、余眾相隨，排成一隊，謝幕！）

第四篇：《晏子使楚》教學設計(詳細講解)

《晏子使楚》教學設計（詳細講解）

教學目標

1、通過本課學習，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

3、在熟讀課文的基礎上，抓住主要的內容，排演課本劇。教學重點

了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

課前準備

搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。教學過程

一、導入

1、板書：尊嚴

在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——板書：晏子。

2、生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。

3、補充板書使楚。抽學生講講意思。

4、師：晏子出使楚國時發生了什么事呢，跟老師一起走進課文了解一下。

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲練習讀課文。［課件：讀書要求］

①把字音讀準，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。

2、抽生接讀課文，集體評議。

3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱

［把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎，在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生進行練習讀。］

三、精讀課文

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1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？

2、師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。［課件：自學要求］選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？

3、抽生匯報自學情況。

［課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之余，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何對晏子進行侮辱，晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。］

4、師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

5、［課件］晏子的話

◎“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

◎“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

◎“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

①你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？

②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里？

6、抽生回答，朗讀。板書：狗國 最下等國 強盜國

7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。“師生接

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讀，再次體會晏子語言的精妙。

［學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學重點，從學生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話，讓學生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。］

8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣？板書：尊重

9、學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）

四、拓展，表演課本劇

1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。

2、［課件：排演要求］選擇故事中的一個人物，練習有感情地讀他的話。師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢？趕快行動起來。

3、展示。

［課堂是學生學習的陣地，要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動，一味枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎上，我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，他們就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生又加深了對語言文字的理解。］

五、布置作業

和小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。

［課后的作業，是對本堂課教學的延續，設計讓學生和小組內的同學排演課本劇，讓學生進一步體會到晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。］

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第五篇：《晏子使楚(一)》教學設計講解

《晏子使楚

（一）》教學設計 教學目標：

情感態度價值觀：

了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

知識與技能： 1.分角色朗讀課文。

2.理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。3.會認8個生字，會寫14個字，認識理解難點詞語。過程與方法：

在讀和演中激發學生興趣，引導學生探究學習。教學重難點：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。課時安排：1課時 教學過程：

一、解釋課題，導入課文。

1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3.說說課題的意思。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了哪幾件事。2.課堂交流

（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

（2）讀一讀難讀的句子。3.了解劇本的格式。

三、再讀課文，走近宴子。

1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

2.課堂交流，并朗讀相應的課文。

（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。” 3.從楚王的變化中，你能說說晏子是一個怎樣的人？

四、深入閱讀，體會智慧。

1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量。

（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?（怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

（4）有感情地朗讀課文，編排劇本。