第一篇：價值的創造與實現教學設計（共）

價值的創造與實現教學設計

價值的創造與實現教學設計

【課標要求】

探求實現人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會做出的貢獻才是真正有價值的人生。

【教學目標】

1.知識目標：

（1）識記如何創造和實現人的價值

（2）理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的統一中實現價值以及實現人生價值的主觀條件

2.能力目標：

通過學習價值的創造與實現，使學生領悟和認識實現人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在

方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力。

3.情感、態度和價值觀目標：

讓學生正確認識到處理個人與社會之間的關系，是我們成功的起點。通過實現人生價值的主觀條件的教學，讓學生走出自我，勇于向命運挑戰，鑄就人生輝煌。

【教學重點、難點】

教學重點：在創造和奉獻中實現人生價值

教學難點：在個人與社會的統一中實現價值

【教學方法】

情景教學法、案例分析法、合作探究法、討論法、啟發式教學法、講授法等相結合

【課時安排】

一課時

【教學準備】

1.課前預習，整理本框知識結構

2.多媒體課件

3.視頻《屠呦呦獲2015年諾貝爾醫學獎》、《感動世界的尼克·胡哲》

【教學過程】

【教學過程】

教學環節一 理解人的價值，感悟人生價值

【創設情景，導入新課】2015年10月5日中國女藥學家屠呦呦獲2015年諾貝爾醫學獎。

屠呦呦簡介：屠呦呦，藥學家。1951年考入北京大學，在醫學院藥學系生藥專業學習。1955年畢業后曾接受中醫培訓兩年半，并一直在中國中醫研究院工作，現為中國中醫科學院的首席科學家，中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員。

屠呦呦多年從事中藥和中西藥結合研究，突出貢獻是1972年成功提取青蒿素，創制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。2011年獲得被稱為醫學界諾貝爾獎的拉斯克-狄貝基臨床醫學研究獎。

2015年10月獲得諾貝爾醫學獎。屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫藥成果獲得的最高獎項。

【討論答疑】

請從哲學的角度回答以下問題：

（1）什么是人生價值？真正的人生價值是什么？

（學生回顧后回答）人生價值是自我價值和社會價值的統一。人的真正價值就在于創造價值，在于對社會的責任和貢獻，即通過自己的活動滿足社會、他人和自己的需要。

（2）屠呦呦的人生價值體現在哪些方面？

（學生討論后回答）屠呦呦的人生價值表現在兩方面：一方面，屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫學獎，這是她自我價值的體現，另一方面，屠呦呦成功研制青蒿素，挽救了全球數百萬人的生命，這是她社會價值的體現。

教師順勢提問：人人都想實現自己的人生價值，那么我們怎么樣才能創造和實現人生價值，擁有幸福人生呢？帶著這一問題，結合課本，我們一起來探討屠呦呦是如何實現她的人生價值的。

【設計思路】這一部分承上啟下，通過回顧上一節課學習的內容，通過具體事例讓學生理解人生價值，體味人生價值，從而引出本節課要學習的內容，并且還通過時政熱點，調動了學生的興趣。

教學環節二 探究價值之源，創造人生價值

【多媒體展示】屠呦呦成功研制青蒿素

瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家年約三億多人感染瘧疾。自本世紀六十年代起，氯喹等原有抗瘧藥因瘧原蟲對此產生抗藥性而失效。所以，瘧疾的防治重新成為世界各國醫藥界的研究課題。我國也從1964年重新開

始了對抗瘧新藥研究。1969年2月，接受了中草藥抗瘧研究的艱巨任務。當時正值中醫研究院初創期，條件艱苦，設備奇缺，實驗室連基本通風設施都沒有，經常和各種化學溶液打交道的屠呦呦身體很快受到損害，一度患上中毒性肝炎。屠呦呦從收集整理歷代醫籍、本草、地方藥志的單、驗方入手，還走訪當時中醫研究院內老中醫專家，整理了一個從2000余方藥中選編的以640種藥物為主的抗瘧方藥集。經過近200次的反復實驗，1971年10月最終獲得了青蒿抗瘧研制的成功。提起當年艱苦歲月和付出的犧牲，屠呦呦沒有抱怨，反倒是充滿懷戀。

【討論答疑】

對于研制青蒿素過程的艱苦歲月和付出的犧牲，為什么屠呦呦沒有抱怨，反倒是充滿懷戀？

學生分成小組，結合教材102-103頁，交流和探討。每個小組形成自己的意見，回答和總結。

1、在勞動和奉獻中創造價值（根本途徑）

（1）。人只有在勞動中，在奉獻社會的實踐活動中，才能創造價值。

勞動 財富 貢獻 價值 幸福感、成就感

（2）。勞動是人的存在方式

勞動 彰顯和發揮自己的智力、體力、意志和情感 證明和實現自己的價值

勞動 創造美好生活，促進人的全面發展 證明和實現自己的價值

（3）。努力奉獻的人是幸福的

教師小結：積極投身于為人民服務的實踐，是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。

【設計思路】通過典型人物、典型事例探討，讓學生探討只有在勞動和奉獻中實現人生價值。勞動是最光榮的。

我們要打造自己的幸福人生，是不是只要勞動和奉獻就可以實現自己的人

生價值呢？還需不需要其它的條件呢？讓我們繼續探討實現人生價值的客觀條件。

教學環節三 認識個人與社會，實現人生價值

【多媒體展示】屠呦呦成功研制青蒿素

2015年12月7日，應瑞典諾貝爾獎委員會邀請，中國女科學家屠呦呦女士于當地時間7日在瑞典卡羅琳醫學院用中文發表”青蒿素的發現：傳統中醫獻給世界的禮物”的主題演講。屠呦呦在演講中首先向諾貝爾獎評委會表示感謝，她說，諾貝爾獎基金會授予我2015年生理學和醫學獎，這不僅是授予我個人的榮譽，也是對全體中國科學家團隊的嘉獎和鼓勵。

【討論答疑】屠呦呦為什么說諾貝爾獎不僅是授予她個人的榮譽，也是對全體中國科學家團隊的嘉獎和鼓勵？

學生分成小組，結合教材104-105頁，交流和探討。每個小組形成自己的

意見，回答和總結。

2、在個人與社會的統一中實現價值（客觀條件）

（1）。實現人生價值的基礎——社會提供的客觀條件

【討論答疑】有人認為：”強調個人和社會的統一會抹殺人的個性發展。”你怎么看待這個問題？

（2）。正確認識和追求人的個性發展

①強調在與社會的統一中實現個人的價值，并不否認追求人的個性發展。

②人的個性表現于對他人、對社會的獨特的貢獻方式，而不應表現為人的怪異和陋習。

教師小結：人是社會中的人，人生價值只能在個人和社會的統一中實現。

讓學生明白要在個人和社會的統一中實現人生價值。

【設計思路】通過屠呦呦事例的探討，進一步讓學生明白實現人生價值必須具備的客觀條件，要在個人和社會的

統一中實現人生價值。

社會提供的客觀條件是我們人生價值實現的基礎。同一時代的人面臨同樣的社會條件，但為什么不同的人，人生的真正價值卻又不一樣呢？可見，實現人生價值，社會條件并不是唯一條件。人生價值的實現還需要什么主觀條件呢？

【多媒體展示】屠呦呦獲獎主題演講（節選部分）

目標明確、堅持信念是成功的前提。1969年，屠呦呦有機會接受如此重任，她體會到了國家的信任，決心不辱使命，努力拼搏，盡全力完成任務！

學科交叉為研究發現成功提供了準備。從1959年到1962年，她參加西醫學習中醫班，系統學習了中醫藥知識。西學中的序曲為她從事青蒿素研究提供了良好的準備。

在困境面前需要堅持不懈。七十年代中國的科研條件比艱苦，設備奇缺，實驗室連基本通風設施都沒有，經常和

各種化學溶液打交道，導致一些科研人員的身體健康受到了影響。當青蒿素片劑臨床試用效果不理想時，經過努力堅持，深入探究原因，最終查明是崩解度的問題。改用青蒿素單體膠囊，從而及時證實了青蒿素的抗瘧療效。

團隊精神，無私合作加速科學發現轉化成有效藥物。

【討論答疑】除社會條件外，屠呦呦成功研制青蒿素給我們實現人生價值有何啟示？

學生分成小組，結合教材105-106頁，交流和探討。每個小組形成自己的意見，回答和總結。

3、在砥礪自我中走向成功（主觀條件）

（1）。實現人生價值需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。

（2）。實現人生價值，需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質。

（3）。實現人生價值，需要有堅定 的理想信念，需要有正確價值觀的指引。

教師小結：人生價值不僅需要社會提供的客觀條件，更需要我們發揮我們個人的主觀能動性，實現人生價值。

【設計思路】承上啟下，通過屠呦呦堅持不懈、努力貢獻的科學精神讓學生自己感悟如何砥礪自我，實現人生價值。

教學環節四 拓展分享，情感升華

【拓展分享】視頻：感動世界的尼克·胡哲

結合屠呦呦、尼克·胡哲事例，談談自己在實現人生價值過程中存在哪些不足，又該如何做？

學生自我感悟，相互交流，自我展示。

【設計思路】感悟升華，通過屠呦呦、尼克·胡哲事例，開放思維，讓學生在相互交流中，認識自己的不足，樹立正確的人生價值觀，堅定理想信念，砥礪自我，實現人生價值。

【新課小結】

本節課主要講解人生價值的創造與實現。實現人生價值，要在勞動和貢獻中創造價值，在個人與社會統一中實現價值，同時要發揮自己的主觀條件，在砥礪自我中走向成功。

【板書設計】

【教學反思】

新課改要求改變傳統的老師講學生聽的學習方式，建立旨在調動和發揮學生主體作用的自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生結合實際大膽對一些問題進行探究，在活動中體驗和領悟，從而構建新的知識。本框理論內容比較簡單，容易理解，難在引導學生樹立正確情感、態度和價值觀。本課例在設計時圍繞本框的三個知識點：”在勞動和奉獻中創造價值”、”在個人與社會的統一中實現價值”和”在砥礪自我中走向成功”,遵循”認識人生價值——創造人生價值——實現人生價值”的流程，按照”情境導入——激發情意——自主學習，合作探究”模式展開教學。并且本課例自始

自終運用一個事例緊扣主旨，層層推進，深入挖掘，效果明顯。但在實際教學過程中，需要師生密切配合，特別是對課堂的掌控與引導，避免學生在集體討論、探究時跑題，從而高效完成本課時的學習。

第二篇：《價值的創造與實現》教學設計

《價值的創造與實現》教學設計

【學習目標】

1.通過對人物事例的分析，培養學生歸納與分析的能力。通過精心設置探究活動，引導學生進行自主合作探究，培養學生自主學習、合作學習和初步探究學習的能力，并明確如何實現人生價值。

2.通過對2015年感動中國典型人物事跡的分析，使學生樹立起在對 社會的責任和貢獻中實現人生價值的正確人生價值觀，增強全心全意為人民服務的精神，自覺為社會創造價值，在勞動和奉獻中實現人生價值。【教學重點、難點】 如何實現人生價值

在個人與社會的統一中實現價值

【教學方式及手段】 教學方式：情境導入、討論交流、啟發思維 教學手段：多媒體【教學過程】 情景導入：

閻肅老先生的歌曲 情景探究一

自主思考、合作交流、展示點評 教師總結、知識梳理

合作探究二

總結提升

第三篇：價值的創造與實現教學設計

《價值的創造與實現》教學設計

日期：2014/3/22 0:00:00 來源：

《價值的創造與實現》教學設計

北師大附屬學校韓梅

【三維目標】

本框要求學生理解人生價值的實現途徑在于勞動和對社會的奉獻，能夠聯系實際分析說明如何在個人與社會的統一中實現人生價值。在引導學生認識人的價值的真諦所在的同時，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力。通過學習，使學生初步具有認同勞動的觀念，承認奉獻的價值，從而在勞

動和奉獻中更好地實現人生價值。

【新課導入】

材料：2005年4月12日，中國運載火箭技術研究院前任院長厲建中，因涉嫌貪污、受賄、挪用公款，被有關部門立案調查。目前此案已經移交司法部門，近期將開庭審理。厲建中曾組織領導研制成功長征三號甲、長征三號乙、長征二號丙改進型、長征二號F等4種型號運載火箭。為此，厲建中多次獲得國家級

有關部委科研獎勵。

問題：請同學們結合前兩節課所學知識，思考厲建中的經歷給了我們哪些啟

示？（學生回答）

教師啟發：

1、厲建中因組織領導研制成功4種型號運載火箭而多次獲得科研獎勵，說明人的價值就在于創造價值；

2、厲建中因涉嫌貪污、受賄、挪用公款，被有關部門立案調查，表明價值觀對人們的行為具有重要的驅動和導向作用；

3、昔日的航天功臣，今日身陷囹圄，這說明一個人的價值判斷與價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同。

4、厲建中的結局實在令人惋惜和震撼，它給我們的啟示是：必須樹立正確的價值觀，加強思想道德修養，在砥礪自我中走向成功。

這個事例告誡我們，什么樣的人生才是有意義的人生？我們得出結論：人生的真正價值在于奉獻。

本課我們學習價值的創造與實現。

【問題探究】

因為深圳的義工很多，所以可以首先請同學們舉一些深圳義工的事例，從而引出深圳義工叢飛的例子。

材料：一位深圳歌手與

178個孩子的生死絕唱

(關于叢飛的故事)

他是深圳著名歌手，每場演出費高達萬元，家里卻一貧如洗。他只有一個女兒，卻是178名貧困孩子的“代理爸爸”。

他在10年時間里，參加了400多場義演，捐贈錢物近300萬元。他如今身患晚期胃癌，卻連醫藥費都負擔不起。

“我叫叢飛，是深圳的一名普通文藝工作者，也是一名普通的深圳義工。能對社會有所奉獻，能對他人有所幫助，我感到很快樂。”無論走到哪里，也無論站在哪個舞臺上，叢飛都會使用這段同樣的開場白。但如今，他不得不離開自己

心愛的舞臺。

叢飛，每一個深圳人都熟悉的名字，他的事跡感動著每一位深圳人。可也有些人認為叢飛不值，不理解他的所作所為。問題：請問，你認為叢飛是不幸的還是幸福的？他實現了自身的價值嗎？他

為社會創造了價值嗎？

可以引導學生針對這個問題展開討論。在討論的過程中，可能會碰撞出火花，出現兩種觀點：一種認為叢飛是幸福的，他不但實現了自身的價值，而且為社會創造了巨大的價值；另一種觀點認為，叢飛太傻了，他是在做自己力所不能及的事情，這樣做沒有什么意義，他不會幸福的，也不會給身邊的人帶來幸福。

教師引導：叢飛的幸福是因為他對他人、對社會有所奉獻。作為一個普通人，叢飛在自己心愛的舞臺上為人們帶來美的享受，用自己的勞動為他人、為社會服務，盡自己的所能幫助需要幫助的人，實現了自己的人生價值。同時，在他的資助下，更多的孩子走上成材之路，他們的勞動也為社會創造了的價值。在叢飛精神的感召下，有更多的人投入到義工的行列中來，使深圳義工的隊伍日益壯大。從這個意義上說，他為社會創造了更多更大的價值。他為此感到快樂和幸福。因為勞動著的人是幸福的，努力奉獻的人是幸福的。

【思維點撥】

運用案例分析與辯論相結合的方法解決重點、難點問題。可以把材料及辯題提前發給學生，鼓勵學生自己查找資料，預習教材，讓學生充分做好分組辯論的準備。

案例：徐本禹：走那么遠

只為尋找一盞燈

徐本禹，23歲，山東聊城人，1999年考入華中農業大學經濟貿易學院，2002年7月開始到貴州大方縣貓場鎮狗吊巖村義務支教，2003年徐本禹考上本校研究生，當年7月，他申請保留研究生學籍，再次回到貴州支教至今。

他說他是孩子王，在貴州最好的朋友就是他的學生。他說他兩年沒回家過年了，很惦記生病的母親。他說過年了，別的志愿者都走了，自己真的有些凄涼。

他說想帶孩子們來北京，讓他們知道，北京不僅有平房，還有高樓大廈。

他在2005年2月17日央視“感動中國·2004年人物評選”頒獎晚會中接受領獎的時候哭了，舉起獎杯和鮮花，他努力抿著嘴，眼淚流的那么認真，那么憨厚。

……

辯論題：強調在個人與社會的統一中實現人生價值不會抹殺個性（正方）

強調在個人與社會的統一中實現人生價值會抹殺個性（反方）在學生辯論之后，老師要根據辯論的情況給學生做出評價。在評價之后，要

對該問題做一個明確的說明。

教師引導：同學們的辯論很精彩，雙方在材料的準備和語言的表述上各有千秋。但是，我們要明確一個問題，就是強調在個人與社會的統一中實現人生價值是不會抹殺人的個性發展的。這從正方同學舉的例子不難看出。徐本禹的事例告

訴我們：

首先，人們要實現人生價值，離不開社會提供的客觀發展條件。如果徐本禹不是得到了各方面的幫助，如來自同學的、學校方面的及社會和家人的大力支持，也不會在那樣堅苦的環境下堅持到現在，正是來自各方面的鼓勵與支持，來自當地老百姓的熱愛與希望，才使他堅持下來，實現了自己的人生價值。只靠個人的孤軍奮戰，很難想象他能夠堅持到今天。所以，人的價值只能在社會中實現，離開了社會這個大環境，任何的“個人奮斗”都顯得那么渺小。同時，我們強調在與社會的統一中實現個人的價值，并不否認追求人的個性發展。運用我們以前學習的整體與部分的辯證關系原理，我們不難知道，部分如果不能充分發揮作用，整體的作用也會受到影響，關鍵部分地功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。正因為如此，我們也很重視個性的發展，只有每個人都充分發揮自己的潛能，才能為社會做出巨大的貢獻。徐本禹說：“走到今天這一步，我無怨無悔。因為這是為山區孩子所做出的犧牲。或許在貴州的兩年是孤獨而寂寞的，但這只能化作一種動力，讓我用自己200%的精力投身于這個貧困山區，這所小學！”徐本禹在默默奉獻中張揚著自己的個性，在為社會作貢獻的同時實現著自己人生的價

值。

所以，要在個人與社會的統一中實現價值。人生的真正價值就在于對社會、對他人的奉獻。

其次，從徐本禹的經歷，我們可以看出，要實現自己的人生價值，必須要在砥礪自我的過程中才能走向成功。徐本禹也不是沒有過痛苦的掙扎，當所有的志愿者都從他身邊走開的時候，當他的老母親生病的時候，當他的心靈陷入孤獨的時候，他也想過放棄。但最終他憑借頑強的毅力和堅定的信念堅持了下來。這體現

了我們學過的哪些哲學原理呢？

學生回答：略

教師總結：

1、實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。發揮主觀能動性，重視精神的力量，是我們做任何事情成功的重要條件。在徐本禹的身上，在許多偉大人物的身上，都有這種可貴的品質。人的先天條件是無法改變的，后天的努力卻人人都能做得到，關鍵是看我們愿不愿意做，怎樣去做。只有不斷戰勝人生旅途上的挫折和失敗才能越走越遠，實現人

生價值。

2、實現人生價值，需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質。徐本禹正是用他豐富的學識引導一批又一批的山里孩子走向文明，走向科技。如果他沒有知識，也不可能做成這件事。我們今天的學習也是在為將來實現人生價值做準備，只有認真刻苦地學習文化知識，掌握專業技能，才能更好地為社會服務，才

能更好地為社會創造價值。在這里，要結合“課堂探究活動”，明確個人素質包含的內容，弄清個人素質高低與人生價值實現的關系。“智力比知識更重要，素質比智力更重要，品德比素質更重要”。一般來說，能力卓越的人，更有可能創造出卓越的人生。全面的能力可以幫助人們應對不同的生活場景，解決多樣的人生難題，把握難得的人生機遇，從而為人生價值的實現提供更加廣闊和空間。

3、實現人生價值，需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。正確的思想認識能夠指導人們科學地進行實踐活動。堅定的信念，正確的價值觀都是我們實現人生價值的前提條件。理想是人生的奮斗目標，崇高的、科學的理想地人生、對社會有重大的指導和促進作用，因此，作為青年學生必須樹立起崇高的、科學的理想。共產主義理想是我們的最高理想；建設有中國特色社會主義，全面建設小康社會，努力構建和諧社會，把我們建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家是現階段我國各族人民的共同理想。

【知識建構】

一、本框知識與本課知識的內在聯系

人類社會的存在和發展，都必須通過自己的勞動向自然界索取必要的物質資料，也就是說物質資料對人類社會的存在和發展具有決定性意義，這就是本課的一個基本概念——價值。本課前兩個框明確了價值、價值觀、價值判斷與價值選擇的含義及相互關系，指出了價值觀的導向作用。作為社會生活中的人，我們在學習了價值、價值觀、價值判斷和價值選擇之后，我們就必須思考一個問題，那就是人的價值，或者是人生價值，即人的一生應該怎樣度過，什么樣的人生才是有意義的人生。在了解價值和價值觀含義的基礎上，我們得出結論，人生的真正價值在于奉獻，這才是人的價值的真諦所在。要實現自己的人生價值，就必須通過自己的創造性勞動，為社會多做貢獻。這就要求我們在勞動和奉獻中創造價值，在個人和社會的統一中實現價

值，在砥礪自我中走向成功。

二、框知識構架 在勞動和奉獻中創造和體現價值

在勞動和奉獻中實現和證明自己的價值

在勞動和奉獻

中創造價值 勞動是人的存在方式，是

實現人生價值得必由之路

人生價值實現的基礎

價值的創造 在個與社會的

與實現 統一中實現價值 正確處理個人與社會的關系

正確追求個性發展

發揮主觀能動性，頑強拼搏、自強不息

在砥礪自我

中走向成功 努力發展自己的才能，全面提高個人素質

堅定信念，堅持正確價

值觀的指引

三、補充材料

1、厲建中的案例

2、徐本禹的案例

3、人生名言：

人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把它燒得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們。── 蕭伯納

人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。──愛因斯坦

我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞

動解脫。—— 李大釗 如果你能成功地選擇勞動，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那么幸福本身就會找到你。——烏申斯基

勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎。—— 馬卡連柯

勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。—— 烏申斯基

【資源開發】

一、社會熱點評析

資料：東方時空視頻節目《兩岸看神舟》。

隨著“神舟六號”載人飛船成功發射，中國的上空再次吸引了“地球人”關注的目光，而幾乎所有的中國人，也都再次加入“追星族”的行列，共同追逐“神六”這顆冉冉升起的太空新星。從兩年前的“神舟五號”載人飛船的成功飛行，僅僅經過了700多個日日夜夜之后，中國載人航天技術便又向前邁出愈發關鍵的一大步！中國航天史，也隨之掀開了更為嶄新的一頁。

可以結合“神舟六號”的升空，引導學生結合本課知識探討以下幾個問題：

1、為科學研究事業獻出畢生心血，甚至獻出生命的人們，他們的幸福和快樂之所在是什么？

2、溫家寶講話：“實施載人航天工程以來，在黨中央、國務院、中央軍委的領導下，參加工程研制、建設、實驗的各個單位和全體同志，大力弘揚‘兩彈一星’的精神和載人航天的精神，勇敢的肩負起攀登航天科技高峰的神圣使命。同志們，艱苦奮斗、開拓創新、團結拼搏，攻克了一個又一個科技難關，實現了多項的重大科技突破，取得了豐碩的科技成果。我國載人航天的豐功偉績將彪炳于中華民族的光輝史冊。”這段話說明什么樣的人生才是有意義的人生？怎樣才

能實現人生價值？

3、辨析：實現人生價值必須充分發揮主觀能動性，發揮主觀能動性就一定

能實現人生價值。

二、社會實踐活動導引

1、請同學們以小組為單位，去本地的大學或人才市場，針對當代大學生的擇業、就業觀進行調查，以小組為單位寫出調查報告。2、2005年5月30日《成都商報》報道：“四川男子見義勇為駕車撞死劫匪，被死者家屬控告”一案引起廣泛關注。事件發生于去年8月14日下午，兩男子打劫后坐上摩托車倉皇逃離，路人見義勇為，駕車窮追不舍。立交橋上，劫匪駕駛的摩托車與追逐的轎車猛烈相撞，一名劫匪飛出立交橋身亡，另一名劫匪倒在護欄邊，經搶救保住性命，但左腿被截肢，構成二級傷殘。駕車追趕劫匪的四川簡陽人張德軍因見義勇為而被有關部門嘉獎。近一年時間過去了，2005年5月27日下午，死者家屬及傷者委托律師遞交控告書，要求追究張德軍的刑事

責任，并給予經濟賠償。

見義勇為司機撞死劫匪該不該承擔法律責任，請結合所學有關哲學知識，給有關法官寫一封信，闡明自己的觀點。

【三維評價】

(一)經典訓練

例題：

1.我們所處的時代是一個個性張揚的時代，追求人的個性發展本身也是社會進步的表現。但人們在追求個性發展過程中，應該：

①把個人與社會統一起來，在統一中實現個人的價值 ②以“新潮”和時髦作為標準 ③表現為對他人、對社會的獨特的貢獻方式 ④表現為人的怪異

和陋習

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

答案：C 解析：強調在與社會的統一中實現個人的價值，并不否認追求人的個性發展，故①正確。個性不應表現為人的怪異和陋習，而應表現為對他人、對社會的獨特的貢獻方式，故③正確、②④錯誤。故應選C。

2.當代領導干部的楷模牛玉儒同志在擔任呼和浩特市市委書記期間，團結帶領市委“一班人”，解放思想，抓住機遇，創造性地開展工作，使全市經濟快速發展，城鄉面貌明顯改善，人民生活水平不斷提高。為廣大干部樹立了光輝榜樣，贏得了廣大干部群眾的衷心愛戴。從牛玉儒的事跡中，我們得到的啟示是：

A.社會提供的客觀條件是人生價值實現的關鍵 B.在創造性勞動中、在奉獻社會中實現人生價值

C.實現人生價值需要全面提高個人素質

D.作出正確的價值判斷必須站在最廣大人民的立場上

答案：B

解析：此題涉及人生價值的實現、正確價值判斷的要求等知識點。把握住材料中的主要信息：“抓住機遇，創造性工作”，據此可知B項最符合題意。3.中紀委、中組部等部門聯合發出《關于開展向牛玉儒同志學習活動的決定》，號召全體黨員干部向新時期黨員領導干部的楷模牛玉儒同志學習。這主要說明：

A.正確的價值觀對人生價值的選擇有重要的導向作用

B.努力奉獻的人是幸福的

C.人通過自己的活動，付出了心血和勞動，為社會作出了貢獻，就會得到社會對

自己價值的承認

D.實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性

答案：C 解析：號召全體黨員干部向牛玉儒同志學習，這是社會對個人承認和滿足的具體

體現，故應選C。

4.面對人生旅途中遇到的挫折和失敗，正確的態度是： A.充分發揮主觀能動性，頑強拼搏，戰勝困難和挫折

B.盡量回避和繞開困難和挫折 C.努力尋求造成挫折和失敗的客觀原因

D.怨天尤人，悲觀失望

答案：A

解析：挫折和失敗是擺在人生旅途上的一個個柵欄，我們應勇于跨過每一道柵欄，從而越走越遠，逃避、悲觀、失望都無濟于事，是錯誤的。所以正確答案為A。

5.2005年10月15日，被國際社會稱為“可與長城媲美的偉大工程”——青藏鐵路，全線鋪通，將于2006年7月試運行，包括藏族同胞在內的全體中國人的百年夢想終于實現。建設青藏鐵路，是黨中央、國務院從推進西部大開發、實現我國各民族共同繁榮發展的大局出發作出的一項重大決策。建設這條世界上海波最高、線路里程最長的高原鐵路，是人類鐵路建設史上前所未有的壯舉。辨題：價值觀對人們的活動有導向作用，決定著人們辦事情能否取得成功。

答案：（1）價值觀是人們在認識各種具體事物價值的基礎上形成的對事物價值的總的看法和根本觀點。價值觀作為一種社會意識，對社會存在具有重大的反作用，對人們的行為具有重要的驅動、制約和導向作用。但是，無論這種作用多大，都不可能起決定作用。（2）不同的價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有不同的導向作用。正確的價值觀起積極和促進作用，錯誤的價值觀起阻礙和破壞作用。青藏鐵路的順利鋪通，是黨中央、國務院正確決策的結果，也是人類千百年來對青藏高原不斷認識、探索以及與之親近、融合的一次升華，是中國人以“挑戰極限、勇創一流”的新時期民族精神在“世界屋脊”創造的奇跡。（3）人們辦事情能否成功，取決于能否把尊重客觀規律、客觀條件與發揮主觀能動性結合起來，而不是取決于人們的價值觀。青藏鐵路的順利貫通，離不開正確價值觀的導向作用，但是關鍵還是在于從決策到建設都

始終堅持從實際出發、按規律辦事。

（一）閃光記錄

1、學法建議

學習本框知識重在理論聯系實際，通過實際事例把握知識，分析問題，升華思想，最后達到知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標的統一。所以在學習本框知識時，可以讓學生在課前預習時搜集一些先進人物的典型事跡，或深入實際調查了解當地經濟社會發展情況，還可以運用課堂討論會、辯論會、演講比賽等形式，深化對人生價值的理解，樹立奉獻意識。

2、材料選用 在材料的選用上，應該遵循三個原則：一是新，盡量用最新材料；二是典型，最好用典型人物的典型事例，這樣更有代表性和說服力；三是近，選擇的材料最好是用本地區或學生身邊的典型事例，這樣更能喚

起認同感。

3、學習情況記錄表

本表格不僅記錄學生在課堂上的表現，而且針對學生課下的自主學習、合作學習也要給予關注。這

樣才能全面記錄學生的學習情況。

附：學習情況記錄表

第四篇：《價值的創造與實現》教學設計

《價值的創造與實現》教學設計

任紅梅 【教學目標】

1、知識目標

識記如何創造和實現人的價值，理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的統一中實現價值以及實現人的價值的主觀條件

2、能力目標

通過學習價值的創造與實現，使學生領悟和認識實現人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力。

3、情感、態度和價值觀目標

（1）人的生存和發展所需要的一切條件都是由社會提供的，人的價值只能在社會中實現。因此，處理好個人與社會之間的關系，是我們成功的起點。

（2）砥礪自我是實現人生價值的主觀條件，要勇敢地站出來，用于對命運說不，用于向命運挑戰，奮起沖擊生命的制高點，同樣能夠與那些有條件的人一起搏擊長空，鑄就人生輝煌

【教學重點、難點】

教學重點：在砥礪自我中走向成功

教學難點：在個人與社會的統一中實現價值

【教學背景分析】

本課內容思想教育性很強，要聯系現實生活、強化實踐環節進行教學，否則，其思想性就很難實現。本課的內容會引起學生的很多想法，可以提出一些引起爭論的問題，讓學生討論交流。

【教學方式及手段】

教學方式：情境導入、討論交流、啟發思維

教學手段：多媒體

【教學反思】

新課程理念呼喚改變學生的學習方式，建立旨在調動和發揮學生主體作用的自主、合作、探究的學習方式。鼓勵學生結合實際大膽對一些問題進行探究，在活動中體驗和領悟，從而構建新的知識。通過探究、思辨、實踐等方式，引導學生生成核心哲學觀點，展示學生生活智慧，培養科學思維習慣，提升學生思維能力，形成情感、態度與價值觀。本課例在設計時圍繞本框的三個知識點：“在勞動和奉獻中創造價值”、“在個人與社會的統一中實現價值”和“在砥礪自我中走向成功”，按照“情境導入——激發情意——自主學習，合作探究。”模式展開教學。在這樣的教學中，我們收獲了新課改教學經驗，但是也存在著不足，日后還需繼續加以改進。

第五篇：《價值的創造與實現》教學設計

《價值的創造與實現》教學設計

鄰水二中政治組 周勝軍

一、【課標要求】

探尋實現人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會做出貢獻才是真正有價值的人生。

二、【教學目標】

1、知識目標：識記如何創造和實現人的價值，理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的同一中實現價值以及實現人的價值的主觀條件。

2、能力目標：通過學習價值的創造與實現，使學生領悟和認識實現人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生的價值的能力。

3、情感目標：讓學生正確認識到處理個人與社會之間的關系，是我們成功的起點。通過實現人生價值的主觀條件的教學，讓學生走出自我，勇于向命運挑戰，鑄就人生輝煌。

教學重點：在創造和奉獻中實現人生價值。教學難點：在個人與社會的統一中實現價值。

三、【教學內容分析】

（一）、重點難點

重點：在勞動中創造價值；在個人與社會的統一中實現價值。難點：培養奉獻精神，樹立正確價值觀。

（二）、結構分析

本框分三目：第一目講了實現人生價值的根本途徑——在勞動和奉獻中實現。第二目分析了實現人生價值的客觀條件——在個人和社會的統一中實現。第三目分析了實現人生價值的主觀條件——砥礪自 1

我。三目共同探討了實現人生價值三個不可缺少的要素。

四、【學情分析】

現在的高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，對于如何實現人生價值的問題有所思考。但是由于受到社會轉型的影響，現在部分青少年以自我為中心的思想比較突出，同時，表現為思想上的認知與行為的選擇相互沖突，所以這節課要培養學生奉獻精神，引導學生樹立正確的人生價值觀，以幫助學生健康的成長。

五、【教學方法與手段】

教學方法：情境教學法、合作探究法 教學手段：多媒體

六、【教學流程設計】（引入新課）

一位中學教師問一個尖子學生，有什么人生目標。中學生這樣回答:我讀好書、考上大學、找個好工作--娶個好老婆--生個好兒子--兒子讀好書--考上好大學??

有多少人超越這種生命的簡單循環呢? 其實它向我們提出了一個嚴肅的人生問題:“人應追求怎樣的人生?如何實現人生的價值?”

那么，人生價值是怎樣實現的呢?這就涉及到了今天我們要探究的課題：

第十二課 實現人生價值

第三框題：價值的創造與實現

（情境導入）

猜一猜這個人是誰？ 思考與交流：

2014年袁隆平被提名為諾貝爾和平獎候選人后，同時，他還被 2

國家科技部評為2014科技創新人物，在今年的10月他將出任米蘭世博會中國企業館形象大使。榮譽讓人們再度關注著這位85歲的老人。

作為之前的感動中國人物，我們來看央視給予他的頒獎詞：看了視頻后，你最深的感觸是什么？袁隆平是靠什么感動了你，感動了我，感動了我們整個中國？

他就是用這樣的實干和奉獻感動了你，感動了我，更感動了整個中國。

探究一：結合袁隆平的事跡思考：袁隆平的人生價值是怎樣創造出來的？

情境一：

85歲的袁隆平還奮戰在科研第一線, 忙碌在田間地頭。他說：“我的工作就是生活的一部分。從播種到收獲，我只要有時間，都要到試驗田里去看一看。它長得好不好，要不要肥料，要不要水，有什么蟲，有什么病。每天看著它成長，心中無比欣喜。

情境二：袁隆平解決了上千萬人的饑餓問題，用自己得來的獎金進行各種捐款活動，用真實感人的行動來回報和奉獻社會。

從中，我們可以看出，他奮戰在科研第一線，忙碌在田間地頭（勞動）→彰顯和發揮他的的智力、體力、意志、情感；促進他全面發展(人的存在方式)→雜交水稻（價值）→滿足他人和社會的饑餓問題（社會價值）→ 社會對個人尊重、評價、滿足，稱他為“當代神農氏”、“雜交水稻之父”、先后受到國家幾代領導人接見（自我價值）→袁隆平幸福的笑了。

結論一：在勞動和奉獻中創造價值（探究延伸）

“勞動和奉獻著的人是幸福的”（你有親身體會嗎？）

那么，我們中學生應該怎樣奉獻呢？贈人玫瑰，手留余香。過渡：如今的袁隆平榮譽無數。國家最高科學技術獎、法國最高農業成就勛章、影響世界華人終身成就獎、以色列沃爾夫獎、世界糧食獎、泰國農業金鐮刀獎等等；多次受到黨和國家領導人的接見。（資料）的確，他是一名成功者。我們接下來進行下面的探究。

探究二：袁隆平是成功者，但僅靠他個人的奮斗能成功嗎？為什么？

情境三:在袁隆平成功的背后，還有就是同是農校畢業的妻子對袁隆平幫助很大。田間里，妻子與他一起尋找秧苗材料，而孝敬老人、撫養孩子這些家事袁隆平很少有時間照顧家里。

情境四:袁隆平用得來的獎金設立了袁隆平農業科技獎勵基金會。他說：“沒有祖國和人民，沒有領導和同事，就沒有自己的事業。”

結論：袁隆平事業的成功，有家人的支持，有同事的幫助，有國家提供的物質條件，可以看出：

人生價值實現的需要具備一定的客觀條件，在個人與社會的統一中實現價值。

社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎。袁隆平人生價值的實現離不開社會給他提供的客觀條件，比如，他的生存條件、工作條件、發展條件都是由社會提供的。人在實踐活動中實現自己價值的時候，必須利用社會和他人提供的各種物質條件和知識成果。完全脫離社會的“個人奮斗”和“自我實現”，實際上是不可能的。人的價值只能在社會中實現。

過渡:既然，人生價值的實現離不開社會提供的客觀條件, 社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎。個人與社會是統一的。我們實現自己的人生價值應該注意什么呢？

正確處理個人與集體、個人與社會的關系，在回報社會，奉獻社會中實現自己的價值。

有人認為：當代是弘揚個性的時代，“強調個人和社會的統一會抹殺人的個性發展。”

你怎么看待這個問題？

(1)在與社會的統一中實現個人的價值，并不否認追求人的個性發展。

(2)我們強調在與社會的統一中實現個人價值，并不是否認追求個性，但是人的個性不應表現為人的怪異和陋習。而應表現于對他人、對社會的獨特的貢獻方式。

結論二：在個人和社會的統一中實現價值

過渡：對很多從事農業科技的研究人員來說，袁隆平就是一個傳奇。一個上世紀50年代初的大學畢業生，天天泡在田間地頭，孜孜不倦地研究他的雜交水稻。但誰能體會，袁隆平背后所付出得艱辛呢？請看材料：

探究三：袁隆平的成功，主觀上具備了哪些條件？（在學生討論的基礎上得出結論）

情境五：他60年代開始研究雜交水稻，50年孜孜不倦，不屈不撓,不怕失敗；因此，他戰勝了饑餓的威脅。

情境六：袁隆平是杰出的無黨派人士，始終堅持中共領導；他說，不愛自己的祖國和人民，就喪失了做人的原則；他深感以前學得不深，就邊教邊學，對植物的生物學特性及其遺傳特性等，進行系統的學習研究；上千次的刻苦磨練徒手切片技術；袁隆平說，自己有信心活到100歲，身體是革命的本錢，所以我長期堅持下田。

情境七：袁隆平說：我有點雄心壯志，要改造，看到農民這么苦，我們學農應該有這個義務，有這個任務要幫助發展農業，幫助農民如何提高產量，改善他們生活。”

結論：袁隆平通過頑強拼搏，提高個人素質，堅定的理想信念實現了自己的人生價值。啟示我們：人生價值的實現必須具備一定的主觀條件。

結論三：人生價值實現的主觀條件：在砥礪自我中走向成功 1．實現人生價值需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。

2．實現人生價值，需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質。

3．實現人生價值。需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。（情境升華）

我們即將進入弘德校區，開始高三的學習征程，學校和高2013級的全體教師做好了充分的準備，可以說，客觀條件已經具備，那么，大家議議：你準備怎樣來實現自己的人生價值，實現自己的人生夢？請同學各抒己見。（3-5分鐘）

教師寄語：青春是美好的，青春是充滿幻想的，我們的成功將從高三起步，我們理想將從高三放飛。同學們，希望你們心懷感恩，在勞動和奉獻中創造價值，在個人和社會的統一中實現價值，在砥礪自我中走向成功。（知識總結）

通過本節課的學習，讓學生明白人生價值的實現必須通過勞動和奉獻，在個人與社會的統一中，在磨礪自我中去實現人生價值。（課堂練習）

2013年高考·浙江文綜·28題

社會發展猶如列車前行，需要正能量的驅動,正能量的積聚需要我們每個人的“微貢獻”。這告訴我們()A.個人是社會中的個人，個人價值的實現離不開社會提供的條件 B.社會是個人組成的社會，社會發展離不開個人的付出 C.只有正確的價值觀才對社會和人生有重要的導向作用 D.只有正確處理個人和社會的關系才能實現自我價值(2013·北京卷·28題)一位小提琴家在音樂會上演奏，突然g弦斷了，但是他并沒有停下來，隨即創作了一首從頭到尾可以不用g弦的曲子,演奏非常成功，這說明()①成功總是以挫折和困難為從基礎 ②遇到困難要勇于面對，發揮主觀能動性 ③客觀條件無法影響到人的成功 ④知識和能力儲備是取得成功的重要條件

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④