第一篇：必修五《長亭送別》的教學設計

必修五《長亭送別》的教學設計

南海區丹灶高級中學

張貴素

一、設計思想

1、新的課程標準對中外文學作品的閱讀和鑒賞作了如下要求：“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”

2、通過對十年來高考詩歌鑒賞題的分析我們不難發現兩個明顯的變化：其一是詩歌鑒賞由客觀選擇改變為主觀表達，題型的轉換利于中學素質教育；其二是作文的體裁要求從“除詩歌外文體不限”改為“文體不限”。這兩種變化指向同一個信息，即高考命題者于詩歌這種文學體裁越來越關注.，對詩歌鑒賞能力的考查越來越具有普遍性，即面向所有考生，要求高中畢業生具備對詩歌的初步鑒賞能力。結合對新課程標準的解讀我們可以發現，詩歌鑒賞題是高考試卷中最能體現新課程標準對閱讀和鑒賞的要求的題型之一。拋開選拔考試功利性的一面不談，詩歌鑒賞題目中經過命題專家精挑細選的詩歌文本，答題過程中豐富多樣的鑒賞方法，參考答案里專業精煉的鑒賞語言都可以作為高中詩歌鑒賞教學中的重要參考。值得注意的是，06年湖南卷的詩歌鑒賞題，命題者從清代曹雪芹的小說《紅樓夢》中選材，考查的是第37回的兩首詠白海棠詩，既開拓了考查的領域，恰倒好處地考查了詩歌的知識點。這種選材古典小說中出現的詩歌的做法，充分體現了新課程標準的導向作用。這為我們將詩歌鑒賞方法和技巧的訓練引入古代戲曲《長亭送別》的教學提供了有力的依據。

3、綜上所述，本課的設計思想可以用如下表述概括：扎實立足文本，緊密聯系高考，倡導合作探究，落實方法技巧，重點品味語言，培養綜合能力，然后拓展延伸，積累詩詞。

二、教材分析

1、《長亭送別》為《西廂記》第四本第三折，從全劇的角度來說，本文的情節比較簡單，所以本課的教學可以著重對曲詞情境和情景交融的藝術手法進行感悟與體會。其主要的著力點為戲曲語言藝術的品味、評價和鑒賞，這完全符合《課程標準》“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”的要求。

2、意境化抒情特點是本文的一大特點，也是大部分優秀詩歌共同的特點。必須明確的一點是，元曲分為散曲和劇曲，《長亭送別》屬于劇曲，嚴格來講并不屬于詩歌的范疇。但是，很多優秀的元雜劇中的曲詞，如《長亭送別》中的端正好、滾繡球、耍孩兒、一煞、收尾等，本身又具有詩歌的屬性，藝術價值很高，非常適合用詩歌鑒賞的方法和技巧進行教學。

三、教學目標：

1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

2、積累一定量的古典詩詞名句。

四、教學重點

通過在教學過程中使學生對長亭送別中的離情別恨有所感、有所悟，從而培養學生的語感能力，進而引導學生學掌握元曲鑒賞的基本方法和技巧。

五、教學難點

本課的教學難點是如何欣賞情景交融的藝術境界。

六、教學策略與手段

1、教學計劃分為二個板塊，一是介紹元曲的特點及《西廂記》的故事情節，著重介紹元曲的特點，兼顧課文節選部分的背景，這個板塊主要是讓學生對元曲及課文所選內容有一個基本的了解，即解決元曲“是什么”的問題，這部分教學主要是通過印發課前預習材料的方式進行，由學生自主完成；二；是在板塊一的基礎上引導學生通過把握意象和關鍵字來對課文中部分關鍵曲詞（端正好、滾繡球、耍孩兒、一煞、收尾）進行分析鑒賞，即解決元曲“怎么讀”的問題，這部分教學主要是通過課堂上學生的思考和討論輔以教師的適當引導完成。

2、由于課文節選內容較多，且都在一個“送別”的大的戲劇沖突的背景之下，所以在本教學設計中盡量淡化對節選部分情節的講解，同時由于時間關系，把對崔鶯鶯人物性格的探討放到作業中去讓學生自主完成，從而把教學重點落實到對曲詞的鑒賞上去。

3、講授方法上努力突出學生的主體地位和作用，多啟發，多討論，多實踐。多媒體設備輔助教學，有利于營造情境，加深學生的印象。

七、教學準備

1、印發學案，內容有二。一是有關元曲的一些文學常識，二是對《西廂記》的戲劇情節做一個比較詳細的介紹，尤其是《長亭送別》前的情節要重點介紹。

2、指導學生預習。

3、觀看《長亭送別》錄象。

八、教學過程

（一）導入：歌曲《送別》

（二）鑒賞詞曲

1、[端正好]：

①關于[端正好]，后人對其評價甚高。

投影展示：王實甫之詞，如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦。——朱權《太和正音譜》 教師：如何來理解后人的評價呢？提醒一下，這里的評價涉及兩個方面——用詞、構思。請大家先齊讀，思考一下。

教師提問： [端正好]中哪一個詞語用得好呢？ 學生回答，討論。

【問題1】黃花地和黃葉地有什么區別？為什么作者在這要用“黃花地”？

教師明確：

? 黃葉給人以凋零、衰颯、死亡之感，不符合崔張二人愁苦中又有希望、欣悅的的情感。? 黃花除了讓人感覺凄零、冷落之外，還有一種女性的柔美之感。如：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

? 黃花即菊花，它凌霜傲雪，常常象征著一個人品性的高潔，如“寧可抱香枝頭死，不隨黃葉舞秋風”。而作品中的主人公崔鶯鶯則正是這樣一個鄙視功名利祿，執著追求愛情的高潔的女子。

【問題二】著名的京劇表演藝術家張君秋在表演《西廂記》時對它作了大膽的改編，其中把【端正好】改成了“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南翔。問曉來誰染得霜林絳？總是離人淚千行”，那么，“翔”和“飛”有什么區別？哪個用得更好一些呢？

教師明確：

? “翔”給人一種振翅高飛的氣勢，一種強有力的搏擊感，不符合曲子的整體氛圍，而“飛”是中性的描寫，放在“西風緊”的背景之下，會給人一種無力的、孤單的感覺。【問題三】“董西廂”中曾寫過“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血”，現在我們不妨把它和張君秋的改編作一個組合，組成“曉來誰染得霜林紅？總是離人血”，“紅”和“醉”，“淚”和“血”又有什么區別呢？哪個用得更好一些？

教師明確：

? “紅”和“醉”都寫出了霜林的紅，但“醉”把無感情的霜林擬人化了，說“經霜的葉子像喝醉了酒一樣紅”，在寫景上更多了一層動態感，而這霜林的“醉”和眼前的離愁別緒融合在一起，便讓人想到主人公的內心是否也像醉酒一樣在離愁的重壓下不能自持呢。所謂“借酒澆愁愁更愁”，這濃得像紅色霜葉一樣的愁緒哪里是酒能夠澆得了、化得開的呢？這離別的淚是滴滴的血淚，所謂“眼中流血，心內成灰”，“血”是比“淚”能更直接地表明離別的極度痛苦的。但“血”卻太觸目驚心了，它是一種死別的灼燒的痛苦，而崔張二人只是生離，他們是有著團圓的希望的，所以用了“淚”這樣較含蓄的字眼，當然“淚”也和溫柔含蓄的兒女情懷，和鶯鶯優雅的相國小姐身份是契合的。②拓展延伸：積累有關“雁”“西風”意象的詩句。

2、[一煞] ：

學生齊聲朗讀[一煞]，思考這支曲子寫了什么內容？

教師明確：青山、煙靄、夕陽、古道這幾個意象不僅增添了蒼涼的意味，幾個表現惆悵之情的意象連用更集中而準確地刻畫出了崔鶯鶯面對張生離去的悲凄愁苦的心理。

3、歸納鑒賞曲詞的方法

教師：剛才我們細致地賞析了[端正好][一煞]兩支曲子，我們可以對元曲的鑒賞做一個小結，那就是，同詩詞的鑒賞一樣，元曲的鑒賞同樣應該從分析作品中的意象、情感、修辭手法入手，最終把握作品的情與境。請大家用這樣的方法賞析 [收尾]。

賞析 [收尾]的參考：

車兒“裝不下許多愁”這句話是借鑒了前人的用法，化虛為實。與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙，離愁原是抽象的，這里把看不見摸不著的情感，用夸張的手法實體化，表現了痛苦的深重。

（三）活學活用：

請把【一煞】改寫成現代詩。示例：

青山你為何擋住去路 是在挽留誰呢 蒼翠的樹林呀 你為何如此憔悴

傍晚的云氣為何要急于揮灑你的身影

小道伴著落日沉靜 秋風撫過農田 偶爾聽見馬蹄聲飛揚 將離去的車兒定格

（四）拓展延伸：

【一煞】寫“別愁”，使用了“青山”、“古道”、“夕陽”、“煙靄”四種意象。試回憶古詩詞中用這些意象寫“愁”的名句。

青山：

行人無限秋風思，隔水青山似故鄉。

（戴叔倫《題稚川山水》）兩岸青山相送迎，誰知離別情？

（林逋《長相思·吳山青》）

古道：

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《秋思》）

夕陽：

秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。

劉長卿《長沙王賈誼宅》 斜陽外，寒鴉點點，流水繞孤村。秦觀《滿庭芳·山抹微云》

煙靄：

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。(崔顥《黃鶴樓》)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。(柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》)

九、作業 ：完成“學案”上的題目。

附學生把【一煞】改寫成現代詩的部分作品：

? 連綿的青山

把我們為你送行德行路擋住了 似乎也和我一樣對你依依不舍

稀疏的林子

卻感受不到我內心的眷戀

淡淡的煙波 薄薄的暮靄 遮蔽了我們惜別的面容

在這離別的傍晚里 在這送別的古道上 我們都沉默著

只有田野里傳來秋風吹著禾黍的聲音

還有那馬兒揪心的嘶叫

? 隔著蒼翠的青山目送

稀疏的樹林 淡淡的煙波

沉沉的暮靄 遮擋了遠方的視線 在這荒涼的夕陽古道上

寂靜無人語 凄涼的秋風吹動著禾黍 夾雜一聲聲馬蹄聲 唯不見遠去的愛人

? 青郁的山林是那么的可愛

卻蘊含著離愁別緒

疏林不作美 煙波暮靄又如影隨形 你遮蔽了這孤單的古路 也掩埋了我苦悶的心靈 夕陽綴著亙古的山道幽無人語

只是馬嘶鳴，風蕭瑟 流連駐足不愿離歸 夫君遠行何時能回

? 青山，阻斷我送行的目光 樹林，不讓我為你送行 煙云霧氣，淹沒了道路

也淹沒了 我的心靈

夕陽西下 一經秋風吹過 這已無人的古道

你的囑托 早已不在耳畔

馬兒

也在為你的離去

悲鳴

來時 追尋著你的腳步

去時 慰藉自己的心靈

我將在此 等待 你的歸程 教學后記：

“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，《長亭送別》就是一出關于愛情、關于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，我覺得其間“情景交融”這種手法的巧用功不可沒。因此，我這堂課的定位就是解讀文本中情景交融的藝術境界。但由于我們學生生源素質較差，最好的學生都是南海區六千名以后的學生，為了提高學生的文學修養，我也把積累詩詞作為我這堂課的另一重點。

學生在必修三中學習了一定量的唐詩宋詞，掌握了一定的詩歌鑒賞的方法和技巧。在唐詩宋詞的基礎之上學習元曲，學生會自然而然地用鑒賞唐詩宋詞的方法和技巧來鑒賞本文，這對教學過程的實施是有利的。但元曲的語言與唐詩宋詞相比更加靈活多變和口語化，這給學生的鑒賞活動帶來一定的障礙。如在鑒賞【端正好】就遇到了很大的障礙，再加上引導啟發不到位，導致效果不是很理想。

學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，改寫也是其中之一。主人公的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，學生理解了之后再用自己的語言解讀，與文章的意境相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點我自認為做得比較成功。

然而縱觀整堂課，發現很多時候，自己為了作足一個情感的向導，把舞臺讓給學生還是少點了。有人曾打了個有趣的比喻，說：“教學生就像吃山核挑，到底是剝好了給他們吃呢；還是買‘手剝的’；抑或是干脆給他們一把錘子，讓他們自己敲、自己剝？”我想我是給他們買了一包“手剝山核桃”。期待哪一天我的學生能拿著我交給他們的獨門小錘子，敲剝得輕松，咀嚼著有味，進課堂和出課堂之間多些微妙的變化。學科專家鄭土盛校長點評意見：

張老師的這節課獲得了大家的高度評價。她的課堂目標很明確，就是讓學生學會如何去鑒賞詩詞。

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構信息的意義,這種建構不可由其他人代替.所以學習并不是簡單的信息的積累,它同時包含由新,舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組;學習過程并不是簡單的信息輸入,存儲和提取,而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。所以張老師在這節課開始部分就引導學生鑒賞第一支曲【端正好】，讓他們初步掌握鑒賞詩詞的方法。然后把大部分時間都交給學生，把學生分成三個小組，提出問題，讓學生自己合作討論。這充分體現了教師的角色由過去的課堂獨裁者,變為課堂的引導者,組織者。而通過這個過程，更能發散學生的思維，使學生對這篇課文有更深刻的理解。

另外，最后一個環節：把【一煞】改寫成詩歌，并展示學生作品，充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生初步把握詩詞寫作的技巧。

此外,教師的引導功力,神態,甚至肢體語言也是關系到課堂開放與否的重要因素.不可否認,張老師幽默,睿智的語言,個人魅力,乃至與學生打交道的人際交往藝術也吸引了學生,激發了他們積極發言的欲望。

當然，如果本堂課教學手段再豐富些，課堂形式再多樣些，老師的課堂語言再簡練些，效果會更好些。

注：鄭土盛，丹灶高級中學校長，中學語文高級教師。

第二篇：《長亭送別》教學設計

《長亭送別》教學設計

王實甫

汕頭市新溪第一中學 謝燕玲

【三維目標】：

知識與能力：欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。過程與方法：體會文中情景交融的藝術境界。揣摩人物的心理活動。

情感態度與價值觀：認識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。

【教學重點

】

：

體

會

情

景

交

融的藝

術

境

界。

【教學難點】：揣摩人物的心理活動。

【教學課時】：2課時 【教學過程】

【第一課時】 了解戲劇知識、王實甫以及《西廂記》，整體感知課文，把握劇情 【第二課時】 重點分析崔鶯鶯心理矛盾復雜的活動及體會文中情景交融的藝術境界。

第二課時

1、導入：跟離別有關的名句，你想到的是什么呢？（提問）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節。相見時難別亦難，東風無力百花殘。?? 今天我們將重點來體會鶯鶯離別在即的矛盾復雜的心理活動以及文中情景交融的藝術境界。同時欣賞同學表演的現代詩劇。

2、鑒賞分析

有人說，最動人的文字，最難寫的文字都是跟離別。王實甫可謂是抒寫秋景的高手，課文一開篇便設置戲劇環境，渲染氣氛。作者用幾個典型的意象，把讀者引向富有詩情畫意的情境里。

1、情景交融的意境――意象 煉字

（1）、選取哪些意象？營造什么意境？這些景物襯托了什么心情？ 在赴筵席途中，所看到的景物是：碧天白云，黃花滿地，西風陣陣，北雁南飛，霜林染紅，營造傷感的意境，襯托出鶯鶯為離別的痛苦壓抑的心情。

（2）、你認為曲詞中哪個字最傳神？

“染”字，溝通了景與情的聯系，使大自然的景物融入了凝重的離愁和濃郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲涼凄苦的心境化二為一。不曉得是誰把霜林染成紅色，像喝醉酒一樣紅??這是離別情人的眼淚呀??哪一個字溝通了景物和情感的聯系？――染。大自然的景物融入凝重的離愁。因景而生別離之愁情。蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一。

這里沒有呼天喊地，沒有抱頭痛哭，有的只是令人傷感的意境??難怪這曲子被譽為劇曲中的“秋思之祖”。我們來品讀一番，帶著感情。我們來欣賞一段視屏，通過視覺來體味這其中的意境。（播放視屏）

2、思考：不知大家有沒有注意到視屏里的一細節跟我們課文不一樣―― 鶯鶯是坐在馬車上，而張生是走在后面。課文：張生是騎馬走在前面，鶯鶯在后面緊追著。哪一句看得出？――馬兒迍迍的行，車兒快快的隨。

古人在離別的折柳相送，王實甫是否也會設置劇中人折柳相送呢？他構思更讓人稱絕――柳絲長玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。柳絲雖長，卻難系住遠行人的馬，恨不得使斜陽一直掛在疏林上，讓時光停止。此乃“由情及景”。（時間：傍晚）

3、比較鑒賞――｛端正好｝ ｛一煞｝

同樣是寫景，在【一煞】中，我們看看有什么區別？你覺得哪一幅畫面的意境更凄冷？此時的場景變化了，由原來的途中到長亭――深秋郊外黃昏

和剛才的景象相比，氛圍更加蕭瑟凄冷。哪個關鍵詞？――無人詞 聽馬嘶（以有聲襯無聲，以動襯靜）

夕陽古道無人語――原來還有惜別的話語，現在卻歸于一片寂靜。突然間一聲（馬嘶）無聲和有聲兩相映襯，更烘托出當時環境的凄清和鶯鶯的悲涼。這情景本來就夠冷清凄涼了，偏偏這時候傳來馬的嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。現在讓我們來看看鶯鶯和張生離別相送的情景。欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。

到最后：人物消失在四圍山色中。（｛收尾｝只恐這大小車兒，載不動許多愁。

長亭送別拉下維幕。我們通過剛才的鑒賞可以總結出：戲曲的鑒賞方法可以參照古詩詞的鑒賞，通過意象、通過煉字，通過比較，來進行個性化的品讀鑒賞。

三、探究分析

一、在此情景下，人物的心理是什么？（揣摩崔鶯鶯臨別時極為矛盾復雜心理活動）從哪些曲詞可以看得出她內心的矛盾呢？

1、（從哪些描寫中可以看出她的心理復雜矛盾？情態、動作、語言）曲詞不同于小說，戲曲處理中，人物的心理往往是通過直抒胸臆來表達。在臨別叮囑中，鶯鶯她最擔心的是什么？ 請看｛二煞｝（學生討論）

2、她為什么會有這樣的心理？ 封建社會，對男性的要求就是讀書、考功名，光宗耀祖，然后全家雞犬跟著升天。文中崔母看不起張生、即便木已成舟仍然要求張生“掙揣一個狀元回來者”。

鶯鶯明白，她和張生的愛情正到了一個危險地帶，張生得中與否都是對他們的愛情的巨大考驗。張生得中，他將成為高門大族的擇婿對象，說不定會被皇帝招為附馬，如果落第，老夫人又不承認這個白衣女婿。巨大的陰影籠罩著鶯鶯。這里，我們窺見了封建時代婦女身上所承受的巨大無形壓力，如果劇中張生不是一位忠厚專一的君子的話，鶯鶯的棄婦命運是不可避免的。

這也正是崔鶯鶯臨別時心里極為矛盾復雜的原因。

“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，這是鶯鶯對張生赴考所持的態度。這就使《西》擺脫了表現才子佳人離愁別緒的老套，升華到否定世俗傳統偏見的高度，使藝術形象迸發出閃光的民主思想的火花。

《長》歷來為人們所激賞，其中一個重要原因是它在思想上有新意，不僅表現了愛情和封建家長的矛盾，而且對讀書追求功名利祿那一套世俗觀念做了一定程度的批判。

大家想想，在此之前的文學作品中，比如我們讀過的《孔雀東南飛》。劉蘭芝和焦仲卿是以死來捍衛對愛情的忠誠，追求的是戀愛自由婚姻自由。但在劇情中，焦母希望兒子把精力寄托在追求仕途上，劉蘭芝有沒有表現出你不要考取功名，我們兩夫妻有愛情不要面包也行？――沒有。

即使是明代的《桃花扇》，麗娘和柳夢梅，他們也只是停留在追求自主選擇追求婚姻的表層上。他們還一起去進京考取功名。

但是，鶯鶯卻做出了第一步：

張生科舉考試的態度上是如何？張生本人孜孜以求的――“憑胸中之才，視官如拾芥耳”、“這一去奪了一個狀元”、“青霄有路終須到，金榜無名誓不歸”

他不會和崔鶯鶯一起象賈寶玉和林黛玉那樣一起來否定社會、反對束縛。和那些海誓山盟比較一下，這些可能更是張生的內心話。他要不是普救寺的這段艷遇，早就扎進書堆到了考場拿了狀元了。然而，崔鶯鶯的思想理念并不一樣，在她眼里狀元只不過是“蝸角虛名、蠅頭微利”，“一個并頭蓮，煞強如狀元及第”。在她心中沒有功名的煩擾“得官不得官，疾便歸來”、只有愛情的執著“我這里青鸞有信頻須寄”、你卻休“金榜無名誓不歸”。盡管她所追求的只是個人的單純的愛情、不是自覺的反封建思想，但這位女性形象所否定的社會價值體系、社會觀念讓我們為之喝彩！

后來的《紅樓夢》，寶黛愛情，上升到更高的境界。《紅樓夢》寶黛的形象則更為豐滿、深刻。賈寶玉是封建貴族的叛逆者，他具有反對封建束縛，要求自由平等的思想。他蔑視世俗、卓然獨立的種種表現，反映了他對封建道德的反抗。我們肯定《紅樓夢》，并不是因為書中愛情的纏綿、古文化的豐富，而是對寶黛二人心相通、共同否定社會的價值體系——為什么一定要讀書考功名？

四、學生活動參與――《送別》

今天將給大家欣賞由語文課代表謝雪玉和謝彥龍同學為我們表演的現代詩劇《長亭送別》。掌聲有請――“黯然消魂者，唯別離而已。”再次用掌聲感謝他們的傾情演出。

五、現實意義

討論1：張生和鶯鶯就這樣分別了。大家猜猜故事的結局會是怎樣的？終成眷屬。當然，王實甫在《西廂記》中道出了“愿有情人終成眷屬”的心聲。這也是古往今

來，老

百

姓

共

同的詠

嘆。

于是有了： 關關雎鳩的吟唱，孔雀永遠的飛翔，那哭倒的長城，哭不倒的愛情，沉沒的百寶箱，沉沒不了的愛的向往，還有羅密歐與朱麗葉，梁山伯與朱英臺的千古絕唱，才有了“問世間情是何物，只教人生死相許”。

就算是在現實生活中，不管是平民百姓，還是王孫貴族，對于愛情，從古到今，勞動人民對愛情婚姻的追求都帶有共性。都希望能夠愛情自由，婚姻自主，希望構建一個平等、自由、和諧的社會。這是所有時代共同的呼聲。查爾斯終于和他的情人有情人終成眷屬。是什么讓他們沖破重重阻力，讓王子愛上一個離過婚的半老徐娘？愛情。追求自由的愛情讓他們走到了一起。

討論2：你如何看待“《非誠勿擾》的女嘉賓馬諾‘ 寧愿坐在寶馬車里哭，也不坐在自行車上笑’”的價值觀？

六、總結 所以呢，對于處在敏感時期的我們，對愛情，請你三思而后行??

七、作業

試將《長亭送別》中的【一煞】改編成現代詩，要求語言優美，富有詩味。

附：板書設計

意象 意境 烘托

人物（心理）動作、語言、情態、細節描寫 表現

第三篇：長亭送別教學設計

元曲·長亭送別教學設計

教學目標

1、了解元曲的相關知識，了解作者王實甫和《西廂記》在文學史上的地位。

2、理解文章主題，把握文章在表現沖突，人物塑造，語言運用等方面的杰出成就。

3、了解中國戲曲在意境創造的特征。

4、把握主人公崔鶯鶯的心理情感。教學重難點

1、感受中國戲曲的“美”

2、分析人物，把握人物的心理。課時設計 2課時

第一課時

一、導入

別離是一曲永恒的歌，離情是話不完的題。古詩文中的離情是豐富的，有如“天下誰人不識君”的豪邁，亦如“執手相看淚眼”的傷情，亦有“青山橫北郭，白水繞東城”的留戀不舍，亦有“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯。今天我們一起學習的是相愛之人的離別《長亭送別》。（板書 元曲·長亭送別）

二、相關知識

1、元曲

不同于戲曲。元曲分為元雜劇和散曲。元雜劇即是現在我們說的戲曲，而散曲則是更注重抒情的一種文學樣式，例如馬致遠的《天凈沙 秋思》。

2、元雜劇的形式特點 a.四折一楔子 b.一折一宮調一韻到底

c.北曲風格（與南戲及后來興起的傳奇有很大的差異）d.一人主唱

e.以旦角、末角為主的角色系統

3、作者及作品

王實甫，名德信，字實甫，大都人。著有雜劇十四種，現存《西廂記》、《麗春堂》、《破窯記》三種。另有《販茶船》、《芙蓉亭》二種，各傳有曲文一折。《西廂記》

元代賈仲明在《凌波仙》稱：“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁。” 清代金圣嘆評論“《西廂記》不同小可，乃是天地妙文。”

三、梳理情節

問：如果你是導演，將這一折戲拍出來，可以拍成幾個鏡頭？ 3個。以人物劃分 鏡頭一：小姐、紅娘 鏡頭二：多人

鏡頭三：小姐、張生 4個。以場景 鏡頭一：去往長亭途中

鏡頭二：長亭送別（多人、二人）鏡頭三：傷離別

從人物角度看，我們看到的是個性鮮明、氣場不同的、栩栩如生的人物形象，同時從人物關系中看到的是人物之間的矛盾沖突。

從場景角度看，我們領略到的是曲詞的優美，意境的感人、傳情。

四、練

課后思考：請從不同的角度對作品進行賞析，并將思考結果整理出。

第二課時

一、導入

上節課我們把握了文章情節，了解了相關的戲曲知識，現在我們共同來探究文本，進一步感悟戲曲之美。

二、展示、交流

5分鐘時間自己閱讀文本。

5分鐘時間整理補充自己的思考成果。

人物角度 需把握人物個性，找準矛盾沖突。

場景角度 選取典型的場景描寫，對所描繪意境進行分析。崔鶯鶯 “淚”——怨婦形象

“怨”一方面是埋怨 埋怨母親讓有情人分離，怨人們更多遵循的是封建禮制，追求的是名利，連最愛的張生都是“金榜無名誓不歸”。另一方面是擔心，擔心張生“停妻再娶妻”。張生 “忠”——忠于愛情

相國夫人 “氣場強大”——維護禮制 和尚 識時務 紅娘 疼惜小姐

補充拓展：練習所學《雷雨》把握劇中人物關系及矛盾沖突

【端正好】碧藍的天空飄著白云，黃色的菊花飄落滿地，西風緊，北方的大雁向南飛，誰把經霜的楓葉染得這樣紅？一定是離人帶血的淚。化用了范仲淹《蘇幕遮》的詩句。

云、花、西風、雁、霜林用一系列的深秋意象，既說明了時節，又營造了凄涼的離別氛圍。

碧、黃、紅色彩鮮明的對比，讓人們在美麗的秋景中愈發的感受到了離人的傷情。暮秋時節在這樣美麗而傷感的季節和自己心愛的人分別，愈美麗愈悲傷，一種凄楚已經從情境中溢出。

【滾繡球】“恨不倩疏林掛住斜暉”不舍 擬人手法

“迍迍”“快快”疊詞運用

“松了金釧” 知道分離后極度的痛苦，讓人迅速消瘦 夸張 【脫布衫】“下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷” 涼 亂 寒 敗 迷亂

心凄涼的，迷亂的，無希望的，無線的惆悵、凄涼 【四邊靜】“杯盤狼藉，車兒投東，馬兒向西” 道出了離別的場景，更寫出了勞燕分飛的痛苦。【一煞】“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”

“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶” 內心的不快，離別的不舍

無聲、有聲相互映襯，別離后的凄楚

【收尾】“四圍山色中，一鞭殘照里”傳遞出一種壓抑、無奈、凄涼之意。

三、小結

1、人物個性鮮明

2、矛盾沖突設計巧妙

3、意境創造手法絕妙

4、曲詞優美，意蘊豐富

運用典故，化用詩句，成語，修辭手法（夸張、擬人、排比、疊詞）

四、主題

反封建婚姻——愛情之美、離別之苦

第四篇：《長亭送別》教學設計

《長亭送別》教學設計

【三維目標】(一)知識與技能：

1．了解王實甫及《西廂記》，把握劇情、矛盾沖突和人物形象；

2．賞析本文寫景、抒情的手法，欣賞情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

（二）過程與方法：

1．通過劇情介紹、朗讀課文，把握劇情及人物形象；

2．通過討論、探究，理解人物形象，學習情景交融的寫法。

（三）情感態度與價值觀：領悟劇中的矛盾沖突和鶯鶯性格中的叛逆精神。【教學重點】把握人物形象，理解本文的寫作特色。【教學難點】理解情景交融的寫法。【課時安排】2課時 【教學步驟】

第一課時

【教學要點】1．了解王實甫及《西廂記》；

2．整體感知課文，把握劇情。

【教學過程】

一、導入新課

“門外若無南北路，人間始免別離愁”，唐代大詩人杜牧千年之前的一聲喟嘆又在耳邊回響。“離別”，一直是古今中外的一個恒久的話題。我們再一同走近王實甫，去體驗鶯鶯和張生的刻骨銘心的別離。

二、簡介作家作品

1．作家：王實甫，中國元代雜劇作家。名德信。大都（今北京市）人。生卒年與生平事跡不詳。他的創作活動大致在元成宗的元貞、大德年間。長期混跡于教坊、行院，與伎藝為伍，是位不得志的落拓文人。編撰雜劇13種，只有代表作《西廂記》與《麗春堂》傳世，《販茶船》、《芙蓉亭》各傳曲文一折，余則散佚。

王實甫是我國古代一位杰出的語言藝術大師，他吸收了當時民間生動活潑的口語，繼承了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家，創造了文采斑斕的元曲語匯，成為我國戲曲史上文采派最杰出的代表，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。我們今天學習的這篇課文，可以說就是這種風格的一個杰出的代表。

2．作品：《西廂記》的故事來源于唐元稹的小說《鶯鶯傳》（又名《會真記》）。小說敘述唐貞元年間寄居蒲州普救寺的少女崔鶯鶯和書生張生戀愛、終被遺棄的悲劇故事。鶯鶯的悲劇形象概括了中國歷史上受封建禮教約束和被輕薄少年遺棄的善良少女的共同命運。可是元稹卻誣鶯鶯為“不妖其身，必妖于人”的“妖孽”，而把張生對鶯鶯的始亂終棄說成是“善補過者”。這就未免顛倒黑白，文過飾非。

宋、金對峙時期，北方出現的董解元《西廂記諸宮調》一般稱為《董西廂》（又稱《西廂彈詞》或《弦索西廂》）。它在主題思想、故事情節、人物性格等方面，都已經越出了《鶯鶯傳》的窠臼，為后來王實甫《西廂記》的創作提供了新的基礎。《董西廂》從根本上改變了元稹《鶯鶯傳》的思想傾向，把鶯鶯受張生引誘失身的悲劇故事改變為鶯鶯和張生為爭取自愿結合的婚姻、共同向封建家長斗爭、終于取得勝利的喜劇。這一改變，賦予崔、張故事以新的主題思想，使它具有明顯的反抗封建禮教的精神。

《西廂記》和《西廂記諸宮調》相比，在思想上更趨深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷屬”的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。

內容梗概：寫唐貞元年，書生張珙游于蒲州，寄宿普救寺。適崔相國夫人攜女鶯鶯扶相國靈柩回家鄉安葬，途經普救寺，也借宿于此。一日，張生游佛殿，與鶯鶯相遇，兩人一見傾心。時蒲州有孫飛虎起兵作亂，亂軍包圍了普救寺，欲奪鶯鶯為押寨夫人。老夫人在危急之中許下諾言，誰能破賊解圍，就將鶯鶯嫁給他為妻。張生自愿為之，請鎮守潼關的好友白馬將軍杜確率兵前來相救。杜確率兵至，平定了亂兵。解了普救寺之圍。不料老夫人嫌張生是一白衣秀士，門不當戶不對，便出爾反爾，只許張生與鶯鶯兩人以兄妹相稱。張生因不能與鶯鶯成親，害了相思，經鶯鶯侍女紅娘從中幫助傳遞書簡，兩人背著老夫人私下幽會。后兩人來往之事被老夫人發現了，便把紅娘叫來拷問。紅娘反責老夫人出爾反爾，忘恩負義，并稱此事若張揚出去，于崔家名聲不利，不若答應兩人的婚事。老夫人無奈，只得答應了張生與鶯鶯婚事。但老夫人又以崔家三代不招白衣秀士為由，逼張生赴京應試，待張生應試及第后，才允許他與鶯鶯成親。張生與鶯鶯惜別，上京應試，中了頭名狀元。然而崔夫人侄兒鄭恒造搖說張生已做了衛尚書女婿，逼崔夫人把鶯鶯嫁給他。這時恰好張生狀元及第，回來迎娶，白馬將軍同時賚旨前來，為崔、張二入主婚。鄭恒自知有罪難赦，觸樹自盡。云開霧散，有情人終成了眷屬，留下了一首千古傳頌的愛情頌歌。

三、閱讀課文，整體感知 1．學生自主閱讀。

2．通過簡單問題，預熱課堂。

本折戲中特定的空間？（長亭）特定的時間？（秋天）特定的時刻？（送別）3．課文演繹一個纏綿悱惻的“秋天的離別”，請圍繞話題，品讀曲詞，理清結構，走近鶯鶯的內心世界，并探究景物的特征。

4．理清結構。

《長亭送別》是《西廂記》的第四本第三折，《西廂記》共五本二十一折，這在元雜劇中是頗為少見的，《長亭送別》也是全劇最為膾炙人口的精彩片斷之一。隨著劇情的發展，鶯鶯終于克服了身心解放要求與封建精神桎梏的矛盾，邁出了關鍵的一步，與張生私下結為夫妻。但接下來便是老夫人逼張生趕考，并說考不取功名便“休來見我”，崔、張愛情又面臨新的威脅。無奈中張生只好起程“上朝取應”。這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。

提問：本折戲共幾個人物，刻畫了幾個場面。（學生瀏覽劇本，理清結構后回答。）點撥：人物角色：夫人，長老（即下文的潔），旦，末，紅娘 由四個緊密銜接的場面組成：

（一）（科白和【端正好】等三曲），是赴長亭路上的場面，寫鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。

（二）（“做到見夫人科”至“專聽春雷第一聲”）是長亭餞別的場面，主要刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的情態、心理，突出鶯鶯珍重愛情而輕視功名利祿的思想感情。

（三）（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的場面，主要表現鶯鶯對張生的關心和擔心。

（四）（【二煞】至結尾），是分手后的場面，描寫鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。板書：送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

小結：四個場面，共十九支曲文，將藝術觸角伸展到人物的心靈深處，集中刻畫的是鶯鶯送行時的細致復雜的心境意緒。

四、布置作業：分析鶯鶯這個人物形象，并探究景物的特征。

第二課時

【教學要點】1．把握矛盾沖突和人物形象，體悟主題思想；

2．學習情景交融的寫法。

【教學過程】

一、復習導入：

上節課我們對課文的內容進行了閱讀和分析。從我們對課文的初步探索中，你發現本文表達的是什么感情？（離情別緒）表達離愁別緒的方式有很多，你知道哪些？你覺得本文運用了哪些方法？試舉例說明。（借景抒情、直抒胸臆、動作暗示、生理感受、對比想象等）下面我們走近鶯鶯的內心世界，并探究景物的特征。

二、賞析戲劇沖突，把握人物形象，體悟主題思想。問題探究：

1．鶯鶯送別張生是為了上京取應，獲得科舉功名。對這件事老夫人和張生是怎樣想的呢？鶯鶯又愿意嗎？

學生分組討論后，自由發言。

點撥：老夫人執意在“拷紅”后第二日就打發張生上京赴考，并告訴張生“如不能得中，便休回來。”表現出一種毫無回旋余地的立場，她不顧女兒的幸福和追求，恪守“三輩兒不招白衣女婿”的死教條，是一個只看門第取人的貪圖富貴權勢的勢利小人，她是最堅決的。

張珙本就是一個上朝取應的舉子，他是為了鶯鶯才滯留浦東，無意功名的。現在愛情已獲得，上京應考自是順理成章的事，因而才別離長亭。雖然也是深情款款，淚眼盈盈，但求取功名的想法此時已占了上風，所以他說：“青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。”因此，他雖然不忍遽別，也是離愁滿懷，但在求取功名這一點上，他和老夫人是一致的。

鶯鶯反對張生上京赴考，但她卻無力留住張生，是本折中最為痛苦的一位。鶯鶯一上場，就充分流露了她內心的痛苦。她的內心愈痛苦，愈是說明封建家長的冷酷無情。雖然，她無力反抗老夫人“三輩兒不招白衣女婿”的宗旨，但她斬釘截鐵地表明了自己對這個問題的態度，〔幺篇〕中的那句“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”和〔朝天子〕中“蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里”就是她的回答。“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，這就是鶯鶯對張生赴考所持的態度。在鶯鶯看來，狀元及第并不值得羨慕，最重要的是夫妻并蒂相守。歷經多少辛酸痛苦，才獲取的愛情，剛剛得到老夫人的承認，馬上又要分開，鶯鶯的內心是極端痛苦的，她認為這是“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，拆鴛鴦兩下里”。將鶯鶯的埋怨、不滿表現得尤為強烈。表現了她對功名的蔑視。她在老夫人離去后囑托張生的第一句話就是：“此一行得官不得官，疾便回來。”再一次表現了她在功名利祿的問題上與老夫人的態度是截然不同的，鶯鶯渴望自由的愛情，勇于追求屬于自己的幸福生活，重別離、輕功名，很好地展現了鶯鶯的叛逆性格和對封建禮教的反抗精神。

2．臨別叮囑，突出了鶯鶯的什么思想感情？從中找出一個詞來描繪鶯鶯離別之時的心理活動。學生討論后回答。

點撥：①對張生的關心——[五煞] ②對張生的擔心——[二煞] 本段中鶯鶯的感情——怕

3．鶯鶯為什么怕？張生考中狀元會怎樣？張生考不中狀元又會怎樣？ 點撥：考中：理想的是“有情人終成眷屬”，也有其他可能，如“鍘美案”中始亂終棄的陳世美。他年少多才，金榜題名，自然會成為高門大族的擇婿對象。如果落第歸來，老夫人這一關勢必難過，張生也可能“金榜無名誓不歸”。陳世美的現象并不是偶然的，是整個社會制度造成的。“中也憂，不中也憂”，真是內心憂愁，“才下眉頭，卻上心頭”。

〔二煞〕這是鶯鶯藏在心底的話，雖然來的突兀，但卻分量很重，從這里，我們可以窺見封建時代婦女身上所承受的巨大壓力，以及在男女不平等的社會里婦女悲慘屈辱的地位。這一曲雖

然抒的是鶯鶯的內心真情，但也向那些只重功名富貴，扼殺人們真情的社會現象發出有力的抗擊，這是鶯鶯真情的流露，更鮮明地展現了她叛逆又無奈，執著又憂慮的矛盾性格。

這是向往自由愛情婚姻幸福與傳統禮教壓制的矛盾。

4．請同學們結合以上的分析，概括一下本文所揭示的主題。

明確：作為相國小姐的鶯鶯和書劍飄零的張生相愛，這本身就是對封建社會傳統的聯姻方式的否定。不求門當戶對，只求真情永遠。為了愛，視功名如糞土，這在很大程度上顯示了對封建傳統道德的反抗。因而，本折的主題可以概括為：通過鶯鶯送別張生的情景，刻畫了鶯鶯別離時的痛苦心情和怨恨情緒，表現了兩人之間真摯的愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格，突出了歌頌婚姻自由，反對封建禮教的主題。

三、探究表現手法。

（一）賞情景交融的藝術境界。王實甫用了多種手法表現離愁別恨，尤其是景物描寫成功地表現了鶯鶯此時的心情，真是“一枝一葉總關情”。

在情景交融的作品中，景色描寫往往是抒情或議論的鋪墊，起到渲染氣氛、襯托人物感情、揭示主題等作用。

1．文中哪些曲詞景物描寫比較集中？ 明確：開頭兩個曲詞，結尾兩個曲詞。

2．先做一次感受性朗讀，進入作品的情境之中。（老師讀曲牌，學生讀曲詞）3．以鑒賞［端正好］為例，學習鑒賞曲詞的一般方法。（師生共同完成）①選取哪些意象？

點撥：主要意象有碧天白云，黃花滿地，西風陣陣，北雁南飛，霜林染紅。②景物有什么特征？

點撥：深秋時節，有蕭瑟、悲涼、凄苦的特征。③這些景物襯托了什么心情？

點撥：襯托出鶯鶯為離別的痛苦壓抑的心情。④你認為曲詞中哪個字最傳神？ 點撥：“染”字，溝通了景與情的聯系，使大自然的景物融入了凝重的離愁和濃郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲涼凄苦的心境化二為一。

[端正好]一曲，因景生情，寫凄涼的暮秋景象引出鶯鶯的離愁別恨。這首曲子化用了范仲淹的《蘇幕遮》：

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

曲子的前四句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。一個“染”字，溝通了景與情的聯系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

也有人分析說，這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個“淚”字，就使全篇景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，這是多么精湛的語言技巧！畫龍點睛，這個“淚”字就相當于那個“睛”，著墨不多，卻傾注了作家全部心血。

《西廂記》以詞采典雅見長[端正好]一曲正鮮明地體現了這一特色：1）意象的組合，典雅華美——空間廣闊，色彩斑斕；2）情感的抒發，委婉含蓄——3）動詞的運用，恰到好處——“染”。

是先有這樣的情，才有那樣的景，還是先有這樣的景，才有那樣的情，此時達到了難分難辨的境地。“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”，在離人眼里，霜林之所以醉，是由惜別的血淚染紅的。使人很難說清何者是景，何者是情，情與景融為一體，合二為一了。

清代有人記載了這樣一則軼聞：世傳王實甫作《西廂記》，至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思竭撲地，遂死。正好說明作者嘔心瀝血之苦。

歸納：曲詞鑒賞一般從意象、意境、人物心境、煉字等幾方面進行。

4．提出要求，讓同學們從意象、意境、心境、煉字等幾方面分組合作鑒賞其他幾支曲子，并注意運用的手法及藝術效果，在課堂上交流。

補充：賞析[滾繡球]:（1）選取了哪些意象？抒發了鶯鶯的什么感情？這支曲子運用了哪些藝術手法，其藝術效果如何。明確：柳絲 玉驄 疏林 斜暉 馬兒 車兒 松了金釧 減了玉肌 借景抒情、夸張,身心交瘁 [滾繡球]一曲，由情及景，用途中的景物為線索來抒發離別的怨恨。

這段曲詞和前面的[端正好]相比，在情景上的鋪設是不相同的。[端正好]主要是采用因景生情的手法，用凄涼的暮秋景象來引出鶯鶯的離愁別恨。[滾繡球]則是比較多的采用了由情及景的手法，柳絲系馬、疏林掛斜暉、馬慢走車快行、松了金釧減了玉肌等等描寫，無不都是由鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發出來的。

（2）有人說：“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”此句最妙，你怎么認為？ 清人金圣嘆對其中的“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”兩句有這樣的分析：

若又馬兒快快行，車兒慢慢隨，則中間乃自隔絕，不得多做相守也。即馬兒慢慢行，車兒慢慢隨，或馬兒快快行，車兒快快隨，亦不成其為相守也。必也，馬兒則慢慢行，車兒則快快隨，馬兒仍慢慢行，于是車在馬右，馬在車左，男左女右，比肩并坐，疏林掛日，更不復夜，千秋萬歲，永在長亭。此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片的微細心地，不知作者如何寫出來也。

這段話倒可說是把“情景交融”的境界剖析入微。馬兒慢慢行，車兒快快隨是景，而實際抒發的卻是鶯鶯那種不忍遽別，雖一時半刻的廝守也不肯放棄的惜別深情。是先有這樣的情，才有那樣的景。

[脫布衫]——黃葉衰草圖：颯颯秋風、紛飛黃葉，裊裊煙氣、凋零野草。

長亭離筵，環境一變，情隨境轉。酒席間最使她關情的當然是張生。離筵上的張生，不同于西廂之境，內心難受，但又要矜持，作者用細膩傳神之筆，從鶯鶯的眼睛里寫出張生的委曲難言之情：“我見他閣淚汪汪不敢垂，恐怕人知；猛然見了把頭低，長吁氣，推整素羅衣。”這種細膩隱微的情緒，正是離筵特定之境與張生之情的合一，也是不可挪移他處的。

[一煞]一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。[一煞]與[端正好]兩相輝映，并與[滾繡球]曲中“恨不倩疏林掛住斜暉”互相照應；[收尾]以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當完美地描寫了送別的場景和環境，使全折具有情景交融的藝術境界。

張生遠去，獨留鶯鶯，人遠山遙，含情凝望。“四圍山色中，一鞭殘照里”，她極目尋找張生遠去的影像，偶然見征馬又在殘陽里閃現了一下，隨即隱沒在群山暮靄之中，留下的是一片闃寂。

此又一境，又一情。景隨人遠，情隨恨長，情境關合，絲絲入扣。[一煞][收尾]——古道煙靄圖：青山疏林、輕煙薄暮、夕陽古道、風嘯馬嘶。——全是觸動離情這景。

提問：《長亭送別》最后一句“遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起”，李后主《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，秦觀《江城子》中“便作春江都是淚，流不盡許多愁”，李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，作比較分析。

點撥：將抽象的感情化為具體的物象，饒有新意，各具特色。李煜將愁變成了水，秦觀又將愁變

成隨水而流的東西，李清照又將愁搬上了船，王實甫則把愁裝在了車上。都很自然貼切，不著痕跡，且意境完整。

5．小結：這些曲詞或由景及情或由情及景，達到了一種極高的“情景交融”的境界。見樹木，則生“曉來誰染霜林醉”的感慨，見太陽則“恨不能倩疏林掛住斜暉”。選取的如“柳絲、長亭、北雁、霜林、暮靄”等意象有力地表現了鶯鶯的離愁別恨。

（二）運用多種多樣的修辭方法，生動形象地表現人物的心理。如[叨叨令] [耍孩兒] [五煞]等。提問：[叨叨令]中采用了什么修辭手法？幾個疊詞？這種手法和這些疊詞的運用有何藝術效果？ 點撥：排比、反復、疊詞、兒化的運用造成了聲韻的回環，“一唱三嘆”，是鶯鶯的盡情傾訴，直抒胸臆。

[叨叨令]一曲，用豐富的情態描寫，補述鶯鶯動身前已經產生和未來將要產生的愁緒。這段曲詞是鶯鶯在自己丈夫和最知心的丫環紅娘面前盡情傾訴離別的痛苦心情，因此在描寫上與前面[端正好]和[滾繡球]委婉含蓄的內心獨白不一樣，整段曲詞無遮無攔，直抒胸臆，將“車、馬，被、枕，衫、袖，書、信”這些常用詞帶上“兒”字，加上一些疊音形容詞，如熬熬煎煎、昏昏沉沉之類，用排比句巧妙組合銜接，并間以反復的感嘆，造成音節和聲韻的回環流轉，產生一唱三嘆、聲情并茂的藝術效果。把鶯鶯柔腸百結的離別苦痛寫得哀哀切切，見情見態。鶯鶯那種如泣如訴、嗚嗚咽咽的聲氣口吻，宛然在側。

全折運用了比喻、夸張、用典、對比、對偶、排比、反復、疊音、設問等多種修辭方法。特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對比等結合，因情隨物而設。例如，“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，“昨宵今日，清減了小腰圍”，夸張地表現感情折磨下的身心交瘁；“將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味”，“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰五岳低”都是夸張兼比喻，寫離別之情，達到愁極恨絕、無以復加的地步；“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”，用了“紅淚”和“青衫淚”兩個典故，是夸張兼用典，形容傷心之至；“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”是夸張、比喻和對比，以厭酒表現愁苦至極。作品中的夸張描寫，大都將人物感情寄附于客觀事物，借助鮮明生動的形象來展示人物的內心世界，具有強烈的感染力。

（三）直抒胸臆，如[幺篇] [朝天子] 等。

四、課堂小結：《西廂記》無論是在內容上，還是在思想藝術上，都較傳統的才子佳人雜劇有所突破，取得了卓越的成就，深為后人——尤其是青年男女的喜愛。課文所選更是把優美的曲詞和特定的環境構織在一起，形成獨特的意境美，再加上鶯鶯那追求愛情、輕視功名的叛逆思想，使它成為我國古典戲劇的現實主義杰作，為明清以來的戲劇創作提供了寶貴的經驗，其中為張生和鶯鶯的結合不遺余力的角色紅娘，成為這起媒介作用的代名詞。在課余時間，同學們最好把《西廂記》全本讀一讀，去體味一下那“詞句警人，滿口余香”的藝術語言。

五、布置作業：完成課后思考與探究第1、2題。板書：

主要情節：送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送 崔鶯鶯：輕功名 重愛情 叛逆 倔強

景： 碧云天 黃花地 西風緊 北雁南飛 霜林染醉

交 融（烘托氣氛 詩情畫意 化用詩詞 加深意境 促人想象）情： 痛（愁苦，怨恨）

第五篇：《長亭送別》教學設計概要

《長亭送別》教學設計

教學目標：

1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。

教學重點和難點：

欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

分析人物的典型意義。

欣賞《長亭送別》個性化，動作化，詩化的戲曲語言。教學設想：

充分應用多媒體課件，配樂加強課堂氣氛。第一課時：了解作家及有關背景資料，《西廂記》的基本劇情，元雜劇的知識。第二課時 一：導語設計

1課前準備： 利用多媒體播放MTV《送別》。

2師：上節課，大家走進了王實甫，走進了《西廂記》，更走進了《長亭送別》。你能結合自學，圍繞你所了解的《西廂記》，將題目擴展成一段話嗎？

[參考]貌美如花的相國千金崔鶯鶯與書劍飄零的布衣書生張生偶然相遇，并彼此深愛。他們以西廂明月為證，私訂終生。然而，崔鶯鶯的母親卻惱怒不已。她以崔家三代不招白衣秀才為由，逼張生進京趕考，中得狀元才能成婚。鶯鶯無奈，只得在長亭送別張生。

（設計意圖：讓學生從整體上感知《西廂記》的劇情，了解《長亭送別》的背景，為學習《長亭送別》做好鋪墊。）

二：自主學習，相互交流，回憶舊知

1、自主發現：請簡要談談在自學作品時感受最深的一點。（提示：可從寫作思路、語言表達、寫作手法、人物形象等方面談。）

2、學會質疑：在自學文章的過程中遇到哪些困惑？

三：整體感知，理清文脈

師：學習戲曲，需從情節入手。請快速瀏覽課文，根據情節的發展，將課文劃分成幾個場面，并為它們擬寫小標題。

[板書]長亭路上——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

四：細讀文本，走進鶯鶯情

1、學生出示積累的一些送別名句

海內存知己，天涯若比鄰。——王勃送《送杜少府之任蜀州》 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

——李商隱《夜雨寄北》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

——白居易《琵琶行》

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！——柳永《雨霖鈴》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《渭城曲》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——李白《贈汪倫》 浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 小結這些名句的共同特點：大多纏綿哀愁

2、師： 十里長亭，送別情深，道不盡，許多愁。請你結合曲詞，用準確簡潔的詞語概括四個場景中崔鶯鶯的思想感情，體會感情的變化。

[參考] 面對分別，崔鶯鶯的思想感情可謂愁腸百轉。既有對即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚與愁苦，也有對追求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強拆鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，也有對當時司空見慣的夫榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮，還有目送張生遠去的依依不舍。真是此恨綿綿無絕期啊！

[板書] 愁苦——怨恨——擔心——不舍

3、師： “黯然銷魂者，唯別而已矣”，“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，可以說，古往今來，最動人的文字是有關離別的文字，世間最微妙且最難傳達的也是這離別之情，而王實甫卻將這一抽象的情感寫得艷麗纏綿。請你朗讀比較：〔端正好〕〔滾繡球〕和〔一煞〕〔收尾〕這兩部分在抒情方法上有什么相同之處？

[板書] 情景交融

4、師生共同鑒賞〔端正好〕，體會送情。

①細讀文本，品味妙詞

[參考]緊： 西風一陣緊似一陣，而秋風里鶯鶯的心也被張生的離去緊緊地揪著。

醉： 霜林象喝了酒一樣紅，鶯鶯也在離愁的折磨下象喝醉了酒一樣不能自持。

染： 溝通了景與情的聯系，自然之物中融入了人的愁苦。

②比較探究，解讀意象

課下注釋說：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》 “碧云天,黃葉地”脫化而來，王實甫為什么要這樣改？

[參考]所謂的“黃花”就是菊花，它在寒冷中開放又在更寒冷中凋零。中國的女性常用黃花的凋零表達自己容顏的衰老和內心的悲哀。文中的黃花也是如此。它一定不是盛開在東晉時代陶淵明的南山上的菊花，恰如李清照的家園里滿地堆積的黃花，“憔悴損，如今有誰堪摘”。分別讓崔鶯鶯年輕的生命過早的承擔了太多的沉痛哀傷。我們仿佛看到，一個“人比黃花瘦”的女子正懷揣著一顆苦痛的心向我們走來。

③描繪畫面，形成意境

[參考]多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！藍天白云，黃花遍地，西風陣陣，北雁南飛，霜林如血，令人黯然神傷。一個容顏不在美麗的女子提著苦痛的心向我們走來。一路的傷心淚，一路的離別情。

[小結]一片風景就是一片心靈的折射。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動了她內心的情，她內心的情又賦予景以別樣的色彩。這樣因景生情，移情入景，精妙的傳達出鶯鶯面對分別的情感世界。

[背誦] 清人梁廷楠在《曲話》里有這樣的記載：世傳實甫作《西廂》至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思渴，撲地遂死。王實甫是否就這樣死去，倒不一定，但可以說明王實甫一定是被自己的作品打動了。請背誦精彩片段〔端正好〕

④結合曲詞，自由鑒賞〔滾繡球〕

[點撥] 暮秋時節，怎么想用柳絲來留住遠行的人？

[投影]昔我往矣，楊柳依依。（《詩經》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。(施肩吾《折楊柳》)

[小結] 柳與留、絲與思諧音，表明挽留思念之意。古人有折柳相送的習俗，在一些描寫送別、思念的詩詞中就常常能見到柳的影子。柳這一意象承載著的是離人的眼淚。“柳絲長玉驄難系”又寫出了崔鶯鶯的多少不舍。

5、結合曲詞，自由鑒賞〔一煞〕〔收尾〕，體會別情。

[點撥]“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”為什么要在冷清的夕陽古道，死寂的分別之后，寫秋風瑟瑟，馬鳴蕭蕭？

[參考]“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”，隱隱青山隔斷了人影，層層樹林遮住了人形，沉沉暮靄掩沒了人跡。夕陽古道上聽不見情人的溫存話語，只聽得秋風中禾黍颯颯作響，馬兒嘶鳴蕭蕭。作家以聲寫靜，以景襯情，把鶯鶯柔腸寸斷的苦痛與不舍烘托得催人淚下。

6、[小結]王國維說得好：一切景語皆情語。王實甫用他生花的妙筆為這句話做了最好的詮釋。

五：走進《西廂》 解讀鶯鶯心

師： 如果崔鶯鶯入選感動中國讀者的古代文學作品中的女性人物，請你為她設計頒獎辭。

[投影] 崔鶯鶯人物事略補充

特長：針黹女工、詩詞書算，無不能者

家庭：紅娘鶯鶯潛出閨房，夫人窺之，召立鶯鶯于庭下，責之曰：‘汝為女子，不告而出閨門，倘遇游客小僧私視，豈不自恥！

情感：張生在月下吟詩，便去酬和聯吟：“蘭閨久寂寞，無事度芳春，料得行吟者，應憐長嘆人”

[作品展示] 本是相國千金的她卻走入了一介寒士的世界。西廂月下，琴聲裊裊，長亭路上，淚眼婆娑。在男尊女卑的社會，一個多情的女子卻在情與禮的抗爭下，在功名與愛情的沖突里，選擇了心靈的需要。這個不與時代同步的叛逆的女子，讓我們見證了什么是真正的愛情。

[板書] 一個不與時代同步的女子

一個活出心靈需要的女子

六：拓展探究，遷移延伸

1、研究課題申報：文學家郭沫若說過這樣一句話：“文藝母親的女孩兒里，要以西廂最為完美，最絕世了。西廂是超過時空的藝術品。有著永恒而且普遍的生命。”是啊，經典不厭百回讀，這就是《西廂記》的魅力，對于《長亭送別》的解讀，你有哪些新的角度？

2、走出《西廂》，整合教材：從林黛玉、劉蘭芝、杜十娘、崔鶯鶯看中國古代女性的形象。

（設計意圖：《中學語文課程標準》提出要運用語文教學資源培養學生的探究能力。這一環節的設計讓學生利用網絡走進《西廂記》的各個角落，從其他角度切入，以延伸對《西廂記》的品讀。另外，走出《西廂》，走進教材中的女子，整合形象，提升認識。）

七： 結束

走進語文的世界，我們與一個個美麗的女子相遇。面對愛情，林黛玉癡情焚書稿；劉蘭芝舉身赴清池；杜十娘怒沉百寶箱，崔鶯鶯月下定終身。這些女子不僅因美麗而可愛，更是因為可愛而美麗。讓我們為這些可愛的女子致敬。

教學反思:1從學生的需要出發，優化課堂結構，提高課堂效率。

《長亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心魄的離歌。這一古典名篇，可以鑒賞的角度很多。對于高二的學生來講，作家如何用情景交融的寫法來傳達崔鶯鶯的內心世界應該成為他們學習的重點，也是難點。因而，我采用“抓住一點，不及其余”的方法，聚焦“送情”和“別情”，突出重點，突破難點。在學生無疑處設疑，在他們讀不懂或是讀得不深入的地方深研細品，以此優化課堂結構，提高課堂效率。

2語文課堂應充滿詩意和語文味。

語文課堂應該是詩意的。無論是教學設計，教師授課語言，教學的整個流程都應該給人以詩樣的美感。

語文課堂的語文味應走進語言的深處，咀嚼涵詠。例如：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天,黃葉地”脫化而來，王實甫為什么要這樣改？學生在品讀中，既培養了鑒賞詞語的能力，也加深對意象的理解，更感受了祖國語言文字的精妙。從而更生發對古典文學作品的熱愛。處理好“走進文本”與“走出文本”的關系。

語文教材無非是個例子。因而既要走進作品，細讀文本，用好例子，又要走出文本，開發語文課程資源，從而豐富認識，提高思維水平。教學設計“整合教材，認識中國古代女子的形象”正切合這一點。