第一篇：人教課標(biāo)版第九冊第25課《七律 長征》教學(xué)設(shè)計(jì)

《七律 長征》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)字，會(huì)寫三個(gè)生字。能正確讀寫“遠(yuǎn)征”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、理解詩意，感受毛澤東及中國工農(nóng)紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩句含義，有感情朗讀詩歌。

難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生查找有關(guān)長征的資料并自學(xué)生字詞。教學(xué)過程：

課間播放《十送紅軍》。

一、導(dǎo)入新課：

1、這支歌你聽過嗎？這是什么時(shí)候的歌曲呢？（長征）。

2、同學(xué)們，你們知道長征嗎？你們了解長征嗎？誰來說說你對長征的了解？（學(xué)生自由交談）我們讀過哪些有關(guān)長征故事的課文？

3、師介紹長征：（出示長征路線圖）

1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，保己的實(shí)力，從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，翻過了五嶺，突破了烏江，四渡赤水，越過氣勢磅礴的烏蒙山，接著又巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，然后爬雪山，過草地，終于在1935年10月到達(dá)陜北。在這短短的一年時(shí)間里，紅軍戰(zhàn)士靠著自己的雙腳，走過十一個(gè)省，行程二萬五千余里，完成了舉世無雙、驚天動(dòng)地的萬里長征。在這勝利的時(shí)刻，我們偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東同志懷著無比豪邁的心情寫下了這首壯麗的詩篇——《長征》。（板書課題）

二、初讀課文

1、自由讀詩歌，把詩歌讀正確，讀通順。

2、指名讀詩歌。

三、合作理解

各自理解詩句意思，遇到了“攔路虎”就問一問小組內(nèi)的同學(xué)。

四、全班交流：

在你理解的過程中，哪些地方最不好理解呢？ 預(yù)設(shè)：

頷聯(lián):五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

1、誰來說說“五嶺逶迤”的意思？（師邊講邊畫）“烏蒙磅礴”呢？（粉筆示意圖，以突出其難。）紅軍是在什么情況下越過五嶺和烏蒙山的？

2、紅軍把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山（海拔二千三百多米）視為了什么？

3、你從中感受到了什么？

5、指導(dǎo)朗讀。

（五嶺山脈那樣高低起伏，連綿不斷，可在紅軍眼里不邊像翻騰著的細(xì)小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，可在紅軍看來，不過像在腳下滾過的泥丸。）

頸聯(lián):金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

1、重點(diǎn)理解一“暖”一“寒”。你是怎么認(rèn)為的？

觀看或講述《巧奪金沙江》、《飛奪瀘定橋》的故事。（1935年5月紅軍巧奪金沙江和飛奪瀘定橋。金沙江形式險(xiǎn)要，敵人控制很嚴(yán)，但紅軍在渡口俘獲了過江偵察的兩只敵船，活捉了守侯在對岸的敵兵，不費(fèi)一槍一彈，奪取了對岸陣地，使大部隊(duì)巧渡成功，等敵軍發(fā)覺趕來時(shí)，我軍已經(jīng)安然到達(dá)江北。）

2、指導(dǎo)朗讀。

[金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的河水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以溫暖的感受（暗示紅軍巧渡金沙江后的歡快心情）；大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意（暗示紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯）。] 尾聯(lián):更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1、“喜”的是為什么？

（翻越“千里雪”的岷山，其困難程度超過“逶迤”的五嶺和“磅礴”的烏蒙山，但由于這時(shí)勝利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的風(fēng)雨交加路也就變得美不勝收了。）

2、指導(dǎo)朗讀。

（更使紅軍欣喜的是翻過了千里皚皚白雪的岷山，人人心情開朗，個(gè)個(gè)笑逐顏開。）首聯(lián):紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

1、第一、二句有什么作用？（中心句“難”“只等閑”）

2、你從哪些地方體會(huì)到這個(gè)“難”字？你從哪些地方體會(huì)到 “只等閑”？

3、指導(dǎo)朗讀。

（紅軍不怕遠(yuǎn)征的艱難險(xiǎn)阻，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。）

五、誦讀升華

1、自由準(zhǔn)備朗讀（在座位上自由誦讀，爭取讓你的朗讀感動(dòng)自己，感動(dòng)大家，感動(dòng)老師。）

2、指名讀。

3、齊讀，會(huì)背的背。

4、欣賞電視劇《長征》的片頭。

六、拓展延伸：

學(xué)習(xí)完長征，你有心里話要對我們紅軍說嗎？

七、教師小結(jié)：

今天，當(dāng)我們再來學(xué)習(xí)這首讓我們豪情滿懷、熱血沸騰的長征時(shí)，長征的歷史正漸漸地離我們越來越遠(yuǎn)（70年），但老師相信，長征的精神一定會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中！

七律長征教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全詩。

2、理解詩句，體會(huì)中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、認(rèn)識(shí)本課的生字理解由生字組成的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：

理解長征中紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻和戰(zhàn)士們對待困難的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)全詩的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

教學(xué)用具：中國地圖；巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的情景錄象

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

（一）解題。教師簡介歷史背景：

國民黨反動(dòng)派對紅軍發(fā)動(dòng)了五次“圍剿”。從1931年到1934年，在毛澤東同志正確路線指引下，紅軍取得了四次反“圍剿”的偉大勝利。以后，由于王明的錯(cuò)誤路線排斥了毛澤東同志的正確領(lǐng)導(dǎo)，造成了第五次反“圍剿”的失敗。第五次反“圍剿”失敗后，為了保存革命力量，紅軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地，開始長征，北上抗日。長征途中，1935年4月，黨中央在貴州省遵義召開了遵義會(huì)議，會(huì)議確立了毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)地位，結(jié)束了王明的錯(cuò)誤路線對黨的統(tǒng)治，從此中國革命轉(zhuǎn)危為安，從勝利走向勝利。

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黨中央率領(lǐng)中國工農(nóng)紅軍第一方面軍，經(jīng)過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、西康（現(xiàn)已撤銷省的建制）、甘肅、陜西等11個(gè)省，在整個(gè)長征途中，紅軍爬雪山，過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難。紅軍戰(zhàn)士擊潰敵人的多次圍追堵截，連續(xù)行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜北根據(jù)地。1936年10月，第二、四方面軍也到達(dá)陜北，與第一方面軍會(huì)合。

毛澤東同志寫下了《長征》這首詩，從詩中我們可以體會(huì)到紅軍二萬五千里長征中所遇到種種困難和紅軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)勝這些困難時(shí)所表現(xiàn)的大無畏的革命精神。

（二）學(xué)生自讀課文，并提出不理解的問題。

（三）范讀、教讀。

1．老師先范讀課文，明顯暗示出詩句停頓節(jié)奏。紅軍／不怕／遠(yuǎn)征／難，萬水／千山／只等／閑。五嶺／逶迤／騰／細(xì)浪，烏蒙／磅礴／走／泥丸。金沙／水拍／云崖／暖，大渡／橋橫／鐵索／寒。更喜／岷山／千里／雪，三軍／過后／盡開／顏。

2．學(xué)生按節(jié)奏試讀，達(dá)到能讀上口，會(huì)停頓的程度。

（四）讀句、釋詞。

1．讀每一句詩，先理解句中詞語的意思。（遠(yuǎn)征：指二萬五千里長征。萬水千山：“萬”和“千”都不是實(shí)數(shù)，而是說無數(shù)的山、無數(shù)的水，實(shí)指在長征中遇到的無數(shù)艱難困苦。等閑：平平常常的意思。五嶺：指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境。

逶迤：彎彎曲曲連綿不絕的樣子。細(xì)浪：翻著浪花的細(xì)流。烏蒙：即烏蒙山，在云南、貴州兩省之間。磅礴：氣勢雄偉。泥丸：泥團(tuán)子，小泥球。云崖：高聳入云的山崖。鐵索：指大渡河上的瀘定橋，紅軍過橋時(shí)橋上只剩下13根鐵索。岷山：在四川省北部，綿延四川、甘肅兩省邊境，海拔4000米左右，終年積雪。三軍：指中國工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍，也就是整個(gè)紅軍。盡開顏：全都喜笑顏開。）

2．再讀詩句，說說每一句話的意思。

（“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”：紅軍戰(zhàn)士不害怕在長征中遇到的無數(shù)艱難困苦，這些艱難困苦在紅軍眼里被看作是平平常常的事。“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”：五嶺山脈那樣高低起伏，綿延不絕，在紅軍眼里不過是翻騰著的細(xì)小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，在紅軍看來，不過像泥丸一樣在腳下滾過去。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：金沙江兩岸是懸崖峭壁，水流很急，激流拍岸，給人以暖的感覺；大渡河上的瀘定橋上的鐵索懸掛在水流湍急的江面上，使人有寒氣逼人的感覺。“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”：更讓紅軍戰(zhàn)士欣喜的是千里岷山、皚皚白雪，紅軍過了岷山，心情豁然開朗，個(gè)個(gè)笑逐顏開，表現(xiàn)了紅軍歷盡艱難險(xiǎn)阻，取得長征勝利的喜

（五）作業(yè)。1．朗讀這首詩。

2．寫課后練習(xí)讀讀寫寫的詞語。

3．解釋：“只等閑”、“盡開顏”、“萬水千山”這三個(gè)詞語的意思。

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、朗讀全詩。

2、指名背誦并解釋全詩。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

三、品詩、品句，體會(huì)作者的思想感情。

1、指名讀開頭兩句詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”

師：這兩句是全詩的總起，從1934年10月到1935年10月，紅軍徒步長征二萬余里，縱橫十一個(gè)省，每天跟敵人，跟饑餓、疲勞、傷病，跟自然界的困難作生死的搏斗。這中間的艱難險(xiǎn)阻是可想而知的，但紅軍戰(zhàn)士對這一切的回答是什么？你從這里感受到什么？

指導(dǎo)朗讀這兩句詩，進(jìn)一步體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。

2、自由朗讀全詩，思考：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”？你是怎么想的？ 讓學(xué)生根據(jù)下面的提示，在四人小組里練說： 第一步先找出的是那一句。

第二步說說從這句詩中看出紅軍遇到了什么困難。第三步說說紅軍是如何對待困難的。

3、學(xué)生交流后，匯報(bào)。

4、你能有感情地朗讀詩句嗎？

5、想象詩句所展示的畫面，體會(huì)“騰細(xì)浪、”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等詞語中所包含的思想感情。（1）輕聲讀中間四句詩，想象一下紅軍過五嶺、烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的情景。（觀看錄象）

（2）交流。（3）討論“騰細(xì)浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”這四個(gè)詞語中包含著作者怎樣的思想感情。（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

6、紅軍長征途中征服了萬水千山，作者為何只選擇五嶺、烏蒙、金沙江和大渡河來寫？

7、齊讀最后兩句。

師：毛澤東用“更喜”來形容什么？這突出了紅軍的什么精神？

四、有感情地朗讀全詩。

五、背誦全詩。

六、欣賞歌曲《長征》。

七、總結(jié)。

偉大的長征雖然已經(jīng)過去半個(gè)世紀(jì)了，但紅軍的英雄形象還留在我們的記憶中。

八、擴(kuò)展閱讀。

推薦毛澤東的另一首歌頌長征的詞《憶秦娥.婁山關(guān)》。

第二篇：人教課標(biāo)版第九冊第26課《開國大典》教學(xué)設(shè)計(jì)

《開國大典》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

語文版九年級上冊第五單元所選篇目均為劇本。《茶館》《陳毅市長》是話劇劇本，《開國大典》是電影劇本。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對話劇劇本的特點(diǎn)有一定了解，但要理解電影劇本與話劇劇本的不同還有一定難度。

學(xué)習(xí)本文要在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，理解劇情，把握人物性格特點(diǎn)，體會(huì)作者刻畫人物的方法，進(jìn)而提高欣賞戲劇作品的能力。

學(xué)習(xí)本文可采用分角色朗讀、排演課本劇等教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.積累重要字詞和相關(guān)文學(xué)常識(shí)；

2.理解劇情，了解電影劇本與話劇劇本的區(qū)別；

3.分析毛澤東等人物形象，體會(huì)作者通過生活細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：1949年10月1日下午3時(shí)整，在北京天安門廣場有一個(gè)令所有中國人揚(yáng)眉吐氣、令全世界為之矚目的典禮，哪位同學(xué)知道這是什么典禮？……是中華人民共和國的成立慶典，也是宣告中華民族獲得新生的慶典。下面我們一起學(xué)習(xí)第五單元19課：電影文學(xué)劇本《開國大典》。

導(dǎo)入二：由電影《開國大典》片段（毛澤東宣布：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！）或毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立的錄音導(dǎo)入。

（二）檢查預(yù)習(xí)

利用大屏幕或卡片檢測字詞，也可同學(xué)之間互相檢測。

（三）初讀課文，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.自由朗讀課文，初步感知?jiǎng)∏椤Ｒ髱е鴨栴}讀書，以提高學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？

2.學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（提示學(xué)生，確定一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，可以參考單元說明和思考與練習(xí)。）

3.全班交流，教師歸納。

（1）積累字詞，理解劇情。

（2）了解電影劇本與話劇劇本的區(qū)別。

（3）說說毛澤東是怎樣一個(gè)人？

（4）作者是怎樣塑造毛澤東等人物形象的？

4.確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。可將前兩點(diǎn)“積累字詞，理解劇情”和“了解電影劇本與話劇劇本的區(qū)別”作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）師生合作，突破重點(diǎn)

1.師生合作朗讀課文，進(jìn)一步感知?jiǎng)∏椤?/p>

2.復(fù)述課文，學(xué)生點(diǎn)評。復(fù)述的目的是理解劇情，要求：（1）用自己的話和課文中的主要語句，把內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜恚唬?）把人物對話改為陳述句。

3.聯(lián)系學(xué)過的話劇劇本《茶館》和《陳毅市長》，以小組為單位比較話劇劇本與電影劇本的不同，組長主持并做好記錄，全班交流。

4.老師小結(jié)話劇劇本與電影劇本的區(qū)別。

（1）話劇劇本主要以人物對話（臺(tái)詞）等手段，通過戲劇沖突的產(chǎn)生、發(fā)展、解決和富有個(gè)性化的人物語言來反映社會(huì)生活，塑造人物形象。

（2）電影劇本主要通過不同的場景、鏡頭與鏡頭的組接（流動(dòng)的畫面）和人物在場景中的言行來反映社會(huì)生活，塑造人物形象。

5.觀看話劇《茶館》和電影《開國大典》的片段，進(jìn)一步體會(huì)話劇劇本與電影劇本的區(qū)別。

（五）布置作業(yè)

以小組為單位排演課本劇。激發(fā)學(xué)生編、排、演的欲望。每個(gè)小組排演一個(gè)片段。分組時(shí)要考慮性別、學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)等，要關(guān)注弱勢學(xué)生。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們通過朗讀、復(fù)述，了解了劇情，討論了話劇劇本與電影劇本的主要區(qū)別。這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)《開國大典》，走近平凡的偉人毛澤東。

（二）檢查作業(yè)

分組表演課本劇，師生共同點(diǎn)評。要求：態(tài)度端正，符合劇情。

（三）理解探究

圍繞“毛澤東是怎樣一個(gè)人”“作者是通過什么手段塑造毛澤東這一形象的”這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。可將教學(xué)重點(diǎn)拆分為三個(gè)問題：①簡要概括作者寫的幾件事。②這幾件事反映了毛澤東什么性格特點(diǎn)？③毛澤東的形象是怎樣凸顯出來的？

1.用四字詞語概括劇本寫的幾件事，學(xué)生自由板書，師生共同評價(jià)。如概括不當(dāng)，教師可以以一件小事為例做示范，其余三件小事由學(xué)生自己概括。

2.四件小事反映了毛澤東怎樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生板書，老師評價(jià)。概括有困難時(shí)可再次朗讀重點(diǎn)段落，用心體會(huì)。

3.重點(diǎn)誦讀街頭吃饃、宴請程潛兩個(gè)場景，理解這些生活細(xì)節(jié)體現(xiàn)了毛澤東什么性格特點(diǎn)。

4.總結(jié)劇本刻畫人物的方法——通過生活細(xì)節(jié)塑造人物形象。

提示：可以從以小見大、生活細(xì)節(jié)的描寫等角度思考。比如，毛澤東與山羊胡子的對話、與兒子的對話等都是生活中的小事，但每件事都體現(xiàn)了毛澤東的風(fēng)范：既有偉人的博大胸懷，也有普通人的情感，是一位平凡的偉人。

5.看電影《開國大典》中“父子對話”一段，深入體會(huì)劇本通過生活細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。

6.簡要概括課文中另一人物九叔的性格特點(diǎn)，再度體會(huì)課文刻畫人物的方法。

（四）師生同臺(tái)，傾情表演（激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望）

教師與學(xué)生自由組合，同臺(tái)表演一個(gè)片段。力求感情充沛，惟妙惟肖。

（五）拓展延伸

課后閱讀電影劇本《閃閃的紅星》，以加深對電影劇本的理解。

第三篇：人教課標(biāo)版語文第九冊教學(xué)計(jì)劃

人教課標(biāo)版語文第九冊教學(xué)計(jì)劃

一、教材分析

（一）教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，熱愛閱讀；從景物與事情的描寫中用心體會(huì)作者的感情；抓住課文要點(diǎn)，了解并運(yùn)用說明方法；把握課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)效果；感受漢字神奇，了解漢字文化；學(xué)習(xí)作者如何抓住外貌、動(dòng)作描寫表現(xiàn)父母之愛；感受字句包含的民族精神與愛國情懷，學(xué)習(xí)并運(yùn)用整理資料的方法；體會(huì)作者的感情，領(lǐng)會(huì)描寫人物的方法。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。教材注意整合性和訓(xùn)練性的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫了“思考與練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累·運(yùn)用”。本冊還安排了2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，《體會(huì)句子含著的意思》、《閱讀要有一定的速度》。體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

（二）教材的主要特點(diǎn)

1．專題組元的角度更加靈活多樣

2．加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確:主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。

（3）單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

3．課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

4．強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5．改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

6．拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

二、班級情況分析

班級人數(shù)

人

第四篇：人教課標(biāo)版第九冊第7課《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教：朐陽小學(xué) 李莉莉 教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)課文中的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；積累自己喜歡的詞語、句子。

3、體會(huì)作者喜歡桂花和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過程：

一、回憶童年，談話導(dǎo)入

童年是美好的，幸福的，令人難忘的。回憶童年經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你愿意和同學(xué)們分享一下童年里最有趣或者印象最深的事情嗎？

童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴?huì)感受到一種快樂。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，讓我們和作者一起去搖桂花，去感受一場繽紛的《桂花雨》，感受桂花帶給我們的“花樂”“花香”。

二、初讀課文，自學(xué)生字，初步感知

1、讓我們用心去讀讀課文，畫出文中的生詞，把生字讀準(zhǔn)，句子讀通，意思讀懂。讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

2、小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，檢查生詞的掌握情況，再說一說課文的主要內(nèi)容。

3、檢查生詞掌握情況

4、你見過桂花樹嗎？

“葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。清香不與群芳并，自是花中第一流。”這是詩人筆下的桂花。那么作者家鄉(xiāng)的桂花又是什么樣的呢？“書中自有黃金屋”，同學(xué)們，趕緊讀一讀課文的第一自然段，讓我們一起挖出本節(jié)課的第一桶知識(shí)黃金。

桂花樹長得笨笨拙拙，不開花時(shí)，只看到滿樹茂密的葉子。開花時(shí)，也得仔細(xì)地在綠葉叢里找，才能見到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

5、讀課文，找出描寫桂花香的句子。

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

（2）“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

一個(gè)“浸”字仿佛讓我們也置身于沁人心脾的桂花香中，老師建議你把這種感受帶入課文讀一讀，讓我們一起陶醉在桂花的香氣中。

正是這滿樹生香，彌漫四方的花香讓作者對桂花魂?duì)繅艨M。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)“搖桂花”的快樂，感受“桂花雨”的美麗

1、在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認(rèn)為更重要的是什么？

2、下面，老師就帶你們一起去享受搖花的快樂，感受桂花雨的美麗。

請同學(xué)們自由讀課文的第三段，邊讀邊想象桂花飄灑而下的情景去感受作者的快樂。找出有關(guān)句子讀一讀。

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 這時(shí)，作者的心情是怎樣的？（體會(huì)作者對搖桂花急切期待之情）

母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”聽了母親的話，我的心情更加—急切了。當(dāng)聽到母親吩咐提前搖桂花的時(shí)候，這下我可樂了。作者為什么樂了？終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興。你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（我從作者的動(dòng)作體會(huì)到了搖花的歡樂）這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來寫，雖然只用了幾個(gè)平常簡單的詞語，但一個(gè)活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的小姑娘，邁著輕盈的腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地?fù)u。這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作就是作者搖花時(shí)歡快心情的流露。還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？（花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）“喊”：平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得滿頭滿身，她自然會(huì)高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個(gè)喊字寫出了作者的快樂。此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，終于搖下了期盼已久的桂花雨，讓我們再一次享受那落英繽紛的桂花雨帶給我們的快樂吧。（齊讀：這下我可樂??好香的桂花雨啊）

3、我們已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在作者童年美好的回憶之中，其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，于是父親頓時(shí)詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？ 細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫之樂的情景。4、可不是嗎？桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去——小枝小葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時(shí)——做糕餅。全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。看來，桂花不僅給我和家人帶來了快樂，也給村里人帶來了幸福，全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香里。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。

四、深入感悟，升華鄉(xiāng)情

孩子們，其實(shí)作者十二歲時(shí)就和母親離開了老家，也離開了這桂花樹，每次從外地回家時(shí)，作者總要捧一大袋桂花給母親，可母親卻常常說----齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

1、外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

2、月是故鄉(xiāng)明，故鄉(xiāng)的一草一木都會(huì)勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就是愛——故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（讀最后一句）

3、桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者喜歡呢

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離開了母親，遠(yuǎn)離了故土可她仍然用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們再來讀一遍父親的“口占一絕” 把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處！

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

２、能深切地感受到作者的懷鄉(xiāng)之情，以及搖花之樂。

３、了解作者是如何表達(dá)出懷鄉(xiāng)的那份情感。

【教學(xué)過程】

一、介紹琦君，揭趣引入課文

板書：桂花雨。

介紹琦君：

琦君，原名潘希真。１９１７年７月２４日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)一個(gè)舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領(lǐng)。琦君以散文響譽(yù)文壇，在琦君５０多本文學(xué)作品中，童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細(xì)膩雅致的文筆，動(dòng)人的情節(jié)把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉(xiāng)。

師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題。看到題目，你想到了什么？激趣讀文。

二、閱讀課文，初步感受作者情懷

１、學(xué)生自讀課文：

交流：你看到了什么？你感受到了什么？

師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學(xué)“桂花樹的樣子笨笨的??才能看到那些小花。”

２、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因?yàn)楣鸹ǖ南銡狻＃?/p>

三、細(xì)讀課文，感受桂花之香

１、師：仔細(xì)讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。

２、交流：

朗讀。

３、大屏幕顯示下列句子：

⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ 桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑶ “啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ 全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

⑸ “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

⑹ 母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導(dǎo)學(xué)生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個(gè)詞把它表現(xiàn)出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章４、６兩節(jié)，你感受到了什么？再感情朗讀４、６兩小節(jié)。

４、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章３、５、７小節(jié)結(jié)合文章中母親對桂花的關(guān)注、深情來體會(huì)。

師：母親關(guān)注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈(zèng)桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進(jìn)了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

５、當(dāng)時(shí)，琦君體會(huì)不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居臺(tái)灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：

我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。

──《家鄉(xiāng)味》

來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。

──《鄉(xiāng)思》

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。

四、賞讀課文，想象“搖花”之樂

師：作者懷念的只是桂花之香嗎？

學(xué)生通過朗讀，再現(xiàn)搖花樂。

教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學(xué)生閉目想象。

你看到了什么？聞到了什么？交流。

指導(dǎo)美讀“這下，我可樂了??好香的雨啊！”

師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉(xiāng)的山山水水，人人物物，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。）

再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

五、提升認(rèn)識(shí)，了解琦君其人

師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠(yuǎn)地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠(yuǎn)的財(cái)富。齊讀琦君的話：“這魂?duì)繅艨M的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”結(jié)課。

【評課】

朱慧：

這堂課朗讀很到位。

１、教師舍得放時(shí)間給學(xué)生讀書：

上課伊始，教師放手讓學(xué)生整整讀了五分鐘，整個(gè)教學(xué)過程也均可說是書聲瑯瑯。

２、教師抓住文本的典型語句，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)再入情朗讀，學(xué)生大多能有滋有味地美讀。

３、讀得層次性也很鮮明，從讀準(zhǔn)、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)提高，學(xué)生就在這不知不覺中學(xué)會(huì)了讀書，擁有了積累。

丁萍：

正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導(dǎo)很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進(jìn)了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會(huì)越來越濃。

楊潔：

優(yōu)點(diǎn)我就不講了，我來談?wù)劜蛔阒帯＿@堂課后半堂課學(xué)生挺投入，可是前半堂課，學(xué)生沒動(dòng)起來，課堂有點(diǎn)沉悶，問題出在哪兒呢？學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，遲遲無人舉手，老師引導(dǎo)再三，效果仍不理想。這部分的設(shè)計(jì)是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達(dá)淺顯易懂，教師放得可否再開些？

【教學(xué)反思】

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。這是感受一。

二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學(xué)上放得不夠開。確實(shí)，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。整個(gè)教學(xué)過程，自己感覺比較滿意的是：教學(xué)中，我始終把目光關(guān)注于學(xué)生，關(guān)注于學(xué)生的語言生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說清楚，并能引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累，擴(kuò)充、豐厚學(xué)生原有的語言圖式，為學(xué)生更高層次的語言提升、質(zhì)變又添了一把薪，加了一把火。

《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡析

本課是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年美好生活的無比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

二、學(xué)情簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂 體會(huì)到作者對童年生活的熱愛和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里 桂花”所表達(dá)的感情。

五、預(yù)設(shè)流程

（一）談話激趣，引入課題

１、讓學(xué)生自由說童年趣事。

２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？ ３、引入課題，板書課題。

4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點(diǎn)？

5、讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學(xué)生齊讀課題《桂花雨》）。在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進(jìn)好的童年生活吧。

（二）初讀課文，整體感知

１、出示閱讀提示：

⑴ 讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

⑵ 課文描寫了怎樣的情景？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

⑶ 想一想“桂花雨”指什么？

２、生帶著問題默讀課文：

老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊勾畫批注。

３、整體感知課文內(nèi)容：

指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對桂花的喜歡。

（三）精讀課文，想象情景，體會(huì)感情

１、了解桂花樹的樣子：

琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

通過讀描寫桂花樹樣子的句子，展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學(xué)生體會(huì)桂花樹“笨笨的樣子”的 可愛，感受作者對桂花的喜愛。

２、梳理課文脈絡(luò)：

桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看作者從哪幾個(gè)方面描寫了桂花？

通過讀書讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

３、體會(huì)桂花的香：

桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

⑴ 找出寫桂花香的句子：

重點(diǎn)指導(dǎo)的句子： 桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

學(xué)生理解“全年”的意思：每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的。一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香

晾時(shí)香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

⑵ 讓學(xué)生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

⑶ 品嘗桂花的香和甜。

⑷ 把桂花的香和甜通過讀表達(dá)出來。

４、感受搖花的樂：

桂花的確很香，作者很喜歡它。其實(shí)最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

⑴ 找出寫作者想搖花的句子：

搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

⑵ 讀句子感受作者急切的心理。

⑶ 演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

⑷ 讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸ 學(xué)生表演“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

⑹ 身臨其境，展開想象，自由評說。

⑺ 再次把搖花的樂用讀表達(dá)出來。

５、感受母親的思鄉(xiāng)之情：

⑴ 出示母親說的話：

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

⑵ 品讀句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：

在母親眼里，月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。

６、體會(huì)作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：

由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。

(四)全課小結(jié)，拓展延伸

１、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉(xiāng)。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺(tái)灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因?yàn)楣枢l(xiāng)一直在她的心里。

２、作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

六、設(shè)計(jì)意圖

本設(shè)計(jì)在豐富的言語實(shí)踐中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，打開了學(xué)生與文本的綠色對話空間，激情營造師生之間充滿靈動(dòng)的對話磁場。由童年引入，引起了學(xué)生的共鳴，孩子們會(huì)比較愛學(xué)，也使學(xué)生有的說愛說，整個(gè)流程體現(xiàn)了自讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的問題使學(xué)生可以更好地理解課文，學(xué)生學(xué)時(shí)可以有的放矢，且能夠抓住重點(diǎn)，學(xué)有目標(biāo)，理解時(shí)更加透徹，設(shè)計(jì)中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中感悟想象，學(xué)生也更深入地理解了母親話里的含義，感受到桂花的香，體會(huì)到搖花的快樂，也更切身地體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的對家鄉(xiāng)深深的懷念之情，同時(shí)也感受到了作者的童年是多么快樂，多么吸引人。本課的教學(xué)目標(biāo)也在本設(shè)計(jì)中得以完美體現(xiàn)。

第五篇：人教課標(biāo)版第九冊第8課《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

小橋流水人家 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕、螃蟹”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

４、積累課文中優(yōu)美的語言。【課前準(zhǔn)備】

古詩《天凈沙》、教學(xué)課件。【教學(xué)流程】 課前演講：我的家鄉(xiāng)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

１、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)思念家鄉(xiāng)的課文《小橋流水人家》，出示課題，齊讀。

２、讀了這個(gè)題目，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？（學(xué)生自由說）你們說的都很美，３、其實(shí)，這個(gè)題目來自于一首古詩詞？誰知道（課件出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》）一起來讀讀這首古詩。這首詞寫出了一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人那種肝腸寸斷的思鄉(xiāng)之情。“小橋流水人家”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉(xiāng)。

４、那課文寫的是什么內(nèi)容呢？讓我們一起走進(jìn)課文，一起走進(jìn)“小橋流水人家”吧！

二、初讀課文，感知大意

１、課前讓同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能讀讀本課出現(xiàn)的詞語？

2下面請同學(xué)們自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后談?wù)務(wù)n文后你有什么感受？

（學(xué)生暢所欲言）

師總結(jié)：同學(xué)們談的非常好，課文中的字里行間流露出的是作者怎樣的情感呢？ 對，是對家鄉(xiāng)的思念、愛戀之情。

２、分段落：

本文課題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節(jié)呢？

（請同學(xué)們默讀課文，快速思考指名回答。）

（第１、２自然段寫流水，第３、４自然段寫小橋，第５、６自然段寫人家）

三、細(xì)細(xì)品味，順學(xué)而導(dǎo)

１、那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀課文，劃出讓你感受深刻的句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會(huì)。

２、全班交流：

（隨學(xué)生回答的順序出示）

“一條清澈見底的小溪，終年潺潺的環(huán)繞著村莊。溪的兩邊種著幾株垂柳。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。”（生：把家鄉(xiāng)的景物：柳枝、水鳥、流水當(dāng)作人來寫，表達(dá)他對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情。）（生：我從“清澈見底”“婀娜的舞姿”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”感受到作者對家鄉(xiāng)的愛。）（生：我們組也是從這段話體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情的。我還畫了一幅畫，讓大家來欣賞一下。）師：小溪是什么樣的，垂柳有著。。水鳥在歌唱，小鳥也再。。作者把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他的眼里是那么美，可見他是多么喜歡家鄉(xiāng)。下面請同學(xué)們邊讀邊想象文中所描繪的景色。哪位同學(xué)能有感情的讀給同學(xué)們聽。評價(jià) “我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。”（生：我從抓小魚小蝦這些童年小事中感受到作者對家鄉(xiāng)的愛。）

（回憶了童年時(shí)一件件有趣的小事，表達(dá)了對故鄉(xiāng)那段日子的懷念之情。）請同學(xué)們在讀這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我放佛看到了幾個(gè)小孩挽起了褲腳光著胳膊撅著屁股在捉魚呢？

生“我仿佛聽到了有個(gè)孩子在大聲吆喝：我捉到了 我捉到了。

師：真是有趣的童年呀。作者通過回憶這些童年的趣事，又可以讓我們感受對家鄉(xiāng)的懷念。一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。”

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）⑷ “我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來。

（摘茶葉，欣賞野花、野菌，都是童年的事，過去了這么多年，都還深深印在頭腦中，體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)濃濃的愛戀與思念。）

⑸ “我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”

（老家雖然矮小、潮濕、簡陋，但卻非常愛它。直接傳達(dá)了對家鄉(xiāng)的深情厚愛）

⑹ “清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”

（從這幾句中，也可以體會(huì)到作者對家鄉(xiāng)的愛。在他眼里，家鄉(xiāng)的日出是美的，家鄉(xiāng)的清風(fēng)是美的，家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉(xiāng)的一切都是美的。）

⑺ “大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”

（用三個(gè)成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點(diǎn)，“深深地印在’’表達(dá)了作者對它的留戀和熱愛。）

⑻ “那段日子深深地印在我的腦海中”“那些美好的印象我一輩子也不會(huì)忘

（說明了作者對家鄉(xiāng)的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時(shí)期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠(yuǎn)都忘不了，可見家鄉(xiāng)給他的印象有多深，也可見作者對家鄉(xiāng)的愛有多深！）

那些美好的印象”是指哪些美好的印象？（生：小溪繞村莊，楊柳垂水面，水鳥流水相唱和，抓小魚小蝦，橋上丟野花，摘茶葉，賞野花野菌）

閉上眼睛想象那種太陽出來就開始干活，太陽下山就回家休息，自食其力，無憂無慮，互相幫助，和諧共處的太平生活。多讓人向往呀，我們?nèi)嗤瑢W(xué)也搬去那住吧

師;同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)讓老師心服口服，太厲害了。

是啊，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的敘述中表達(dá)了出來。請同學(xué)們想一想體會(huì)作者再表達(dá)思鄉(xiāng)之情的的時(shí)候運(yùn)用了幾種不同方法： 生：通過描寫故鄉(xiāng)的美麗景色表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的感情

生：通過回憶一件件童年趣事和家鄉(xiāng)人地生活反應(yīng)出自己思念故鄉(xiāng)之情。

師：這兩種方法是間接抒情（板書）有的地方作者還采用了直接抒情的方法。比如哪些句子： 師：原來感情可以這樣來表達(dá)，直接抒情的句子，我們一度就明白，間接抒發(fā)感情的句子，我們需要細(xì)細(xì)品味。同學(xué)們寫文章的時(shí)候也要學(xué)習(xí)作者這樣的表達(dá)方法。

四、積累背誦

師：這篇寫的這么美，我建議同學(xué)們?nèi)ピ囍痴b下你喜歡的段落。

五、拓展閱讀 師：思鄉(xiāng)是許多文人進(jìn)行創(chuàng)作的主題，下面我為大家?guī)砹酥骷野徒鹣壬对率枪枢l(xiāng)明》的一個(gè)片段，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)，推薦閱讀。

小橋流水人家

景：小溪、楊柳、水鳥、小橋、老家

思鄉(xiāng)情

事：抓魚蝦、丟野花、摘茶葉、賞野花野菌、過太平生活

附片段：

我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋（指年紀(jì)很大的人）。住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點(diǎn)說，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座土山，點(diǎn)綴其間。風(fēng)光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養(yǎng)回來，一個(gè)同在廬山休養(yǎng)的老朋友來看我。他看到這樣的風(fēng)光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望(夏歷每月十五日叫“望”)夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數(shù)頃，而且荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？

然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮。見月思鄉(xiāng)，已經(jīng)成為我經(jīng)常的經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惘悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時(shí)不再來。在微苦中實(shí)有甜美在。

月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的讀通讀順課文內(nèi)容，感受小橋流水人家的祥和之美。

2、能運(yùn)用邊讀邊想象、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、積累語言，掌握“借景抒情”的習(xí)作方法，并仿寫。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能運(yùn)用邊讀邊想象、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：積累語言，掌握“借景抒情”的習(xí)作方法，并仿寫。課前準(zhǔn)備：

1、誦讀《天凈沙.秋思》

2、自讀課文，自主進(jìn)行批注。教學(xué)流程：

一、談話引題，檢查預(yù)習(xí)。

1、咱們班很多同學(xué)喜歡讀書，在你們心目中閱讀“是什么”或者“像什么”呢？

2、如果把一篇文章比作一個(gè)神奇的新天地，那么今天我們就要到一個(gè)獨(dú)特的地方游一游，這就是“小橋流水人家”。

3、千百年前詩人馬致遠(yuǎn)在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎著烈烈西風(fēng)，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多游子對于“小橋流水人家”的向往。今天這篇以這個(gè)名句為題的文章又將向我們講述怎么樣的情懷呢？自學(xué)了課文，你讀懂了什么？

把握：師相機(jī)歸結(jié)文章的主要內(nèi)容：家鄉(xiāng)風(fēng)光和家鄉(xiāng)生活；文章表達(dá)的情感：作者的思鄉(xiāng)之情等。

二、學(xué)法引路，品味文字。

1、自由讀家鄉(xiāng)風(fēng)光片段，用一個(gè)字或一個(gè)詞一句話來表達(dá)讀完 這個(gè)段落的感受，并說說原因。

2、輪讀第一自然段，采訪朗讀者：三分文章七分讀，剛才你們朗讀這么入情的秘訣是什么？ 把握：在交流中歸結(jié)出：邊讀邊想象、抓關(guān)鍵詞的讀書方法。

3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉(xiāng)的美和作者的快樂。

三、感受寫法，仿寫練筆。

1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什么特別的地方。把握：相機(jī)總結(jié)擬人和借景抒情的寫法。

2、小結(jié)：這種不直接寫出人物的喜怒哀樂，而通過景物來表現(xiàn)的方法就叫做借景抒情。文章中還有哪些文字是運(yùn)用了這種寫法的？

3、請大家都來當(dāng)小作家，模仿課文或者自創(chuàng)，用二三描寫風(fēng)景的文字表達(dá)自己的心情。

4、學(xué)生作品交流、評議。

四、聯(lián)系生活，感悟情感。

1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉(xiāng)的快樂呢？

把握：相機(jī)總結(jié)：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。

2、聯(lián)系自身體驗(yàn)，你曾有過這樣的樂趣嗎？快說出來和大家一起分享。

3、小結(jié)：這么多年過去了，兒時(shí)嬉戲的情形依舊歷歷在目，可見作者對家鄉(xiāng)愛得多么深沉。小橋流水人家只不過是一個(gè)普通的去處，但它卻是許多游子的心靈家園。同學(xué)們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的天地嗎？下節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用本課學(xué)到的表達(dá)方法，用文字珍藏快樂。這節(jié)課結(jié)束了，但快樂的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)！教后反思：

《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn)，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。

本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。其

一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念；教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其

二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會(huì)”，“選喜歡的句子品讀”，“ 讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng)，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀語感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本段“借景（物）抒情”的方法現(xiàn)場寫一兩句話，表達(dá)自己的心情，這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

上完課，我個(gè)人覺得遺憾的地方有兩處：

一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學(xué)生對楊柳做了過多解析。

二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關(guān)注過多，對學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外，對學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺，雖說教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，但應(yīng)該在每一次反思之后力圖減少遺憾。

小橋流水人家

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當(dāng)水鳥站在電腦的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。

天旱的時(shí)候，這條小溪就會(huì)干涸。村民平時(shí)靠它來灌溉田園，清洗衣物，點(diǎn)綴風(fēng)景。有時(shí)，它只有細(xì)細(xì)的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì)忘記。

《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì) 贛州市定南縣第三小學(xué) 郭文清

【教材分析】《小橋流水人家》這篇課文選自九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第九冊教材，選自第二單元第八篇課文。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言清新、流暢，一個(gè)“愛”字通貫全文。“樹高千尺忘不了根”，鳥兒返巢，牛羊歸圈，這是自然給我們的啟示；葉落歸根，“生于斯，長于斯，當(dāng)歸于斯”，這是生活給我們的啟示。心系故鄉(xiāng)，是我們每個(gè)人都暗藏心底的情結(jié)。在文中有作者愛戀故鄉(xiāng)的直接的感情流露，也有通過優(yōu)美的風(fēng)景描繪，深情的往事回憶，來表達(dá)作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

3、體會(huì)文中提到的幾種意境，如“日出而作，日落而息，守望相助”。

4、學(xué)生展開現(xiàn)象，體會(huì)小橋流水人家的美好景色及生活。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的詞查字典理解.2.學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩句.3.老師準(zhǔn)備古詩文《天凈沙》 【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文中的重點(diǎn)句，體會(huì)作者的情感。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。【課時(shí)安排】１課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)想象，談話導(dǎo)入

1、師板書課題《小橋流水人家》，生齊讀。

2、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？（生想象畫面）

3、師出示元曲《天凈沙 秋思》，聽錄音帶朗讀。天凈沙 秋思 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)“小橋流水人家”吧！

【設(shè)計(jì)意圖】通過原詩的導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解課文題目，激發(fā)興趣，為新課作感情鋪墊，讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎(chǔ)上美讀題目，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課文作孕伏。然后設(shè)下懸念，充分利用學(xué)生

二、初讀課文，把握課文內(nèi)容

１、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)課文主要寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣思想感情？

2、互相交流生字詞的學(xué)習(xí)情況

3、指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

4、師生交流：課文哪幾個(gè)自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個(gè)自然段著重寫“人家”？ 【設(shè)計(jì)意圖】語文教學(xué)尤其是自讀課文的教學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生讀出自己的個(gè)人感受，而不應(yīng)該以教師的講解和朗讀來代替學(xué)生的個(gè)性化朗讀，同過本流程的教學(xué)，學(xué)生可以在自主朗讀的過程中體會(huì)課文給心靈帶來的美的沖擊。

三、自學(xué)課文，體會(huì)美感

1、生自學(xué)課文第1-4自然段，看看作者抓住什么景物來體現(xiàn)“小橋流水人家”的美景和意境，生畫一畫，找一找。

2、選擇其中一個(gè)自然段匯報(bào)自學(xué)情況。（1）、讀一讀。

（2）、用自己的話說一說這一部分描寫的景色。（3）、動(dòng)筆畫一畫與本自然段相配的圖。

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、齊讀第5、6自然段。

（1）、感受“人家”的特點(diǎn)和文中提到的“舒服”“美”。（2）、了解“日出而作，日入而息”的意境。

（3）、學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的“愛”。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會(huì)作者的情感。

四、交流.探究表達(dá)方式

1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注.2、小組交流，合作探究.3、展示交流探究學(xué)習(xí)的成果，以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報(bào)探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì).4、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法.a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.)b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點(diǎn)，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.)d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個(gè)成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點(diǎn)，“深深地印在’’表達(dá)了作者對它的留戀和熱愛.)【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤物細(xì)無聲”地把感悟語言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。

四、思維拓展，升華情感

你知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩句？讀一讀，說一說。【設(shè)計(jì)意圖】通過思維拓展，使學(xué)生把自己以前學(xué)過的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩句和本篇課文所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，從而使學(xué)生的情感得到升華。

五、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

2、摘抄課文中生動(dòng)優(yōu)美的語句。

3、運(yùn)用直接抒情和間接表達(dá)的寫作方法，自由擬題，練寫片。【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置本次作業(yè)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動(dòng)中提高語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。

六、板書設(shè)計(jì) ８、小橋流水人家

景美： 小橋、流水、柳樹、野花、事歡： 魚、蝦、螃蟹

愛、懷念：扔野花讓它順?biāo)?/p>

摘菜葉、賞野花

【設(shè)計(jì)意圖】 幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)理解課文，指導(dǎo)背誦，有恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，直觀形象，條理清楚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。