第一篇:《江城子》教學設計
《江城子 密州出獵》教學設計
遷安一鎮中 劉印蘭
教學目標:
1、結合書下注釋,感知詞的的主要內容,并能用自己的語言表達。
2、通過朗讀、探究和合作交流,理解詞中三處典故的深刻含義及表達效果。
3、感受作者的情懷,全面、正確的評價作者。教學難點:體會詞的意境,領會作者表達的感情 教學方法:誦讀 討論
課前準備:預習字詞、搜集有關蘇軾的資料、通過反復朗讀提出疑難問題 教學過程:
一、自學展示:
1、注音:
千騎卷平岡 又何妨
2、寫字:
右qing蒼 錦帽diao qiu bin微霜 qian馮唐 看孫lang 射天lang
3、作者介紹(學生自己從不同角度介紹作者:生平、事跡、成就、寫詞背景等)
4、正確流利的朗讀課文。二 導入新課 他擅長書法和繪畫,詩、詞、賦、散文成就極高。他是唐宋八大家之一,一生仕途坎坷,幾起幾落。他是豪放詞的開創者,擴大詞的題材,沖破了“詩莊詞媚”的界限,對詞的革新和發展做出了重大貢獻。他因“烏臺詩案”被貶黃州,字子瞻,號東坡居士。2你學過哪些他的作品?從作品中可看出他是怎樣一個人? 《水調歌頭 明月幾時有》:樂觀曠達
《記承天寺夜游》:安閑自適
《飲湖上初晴后雨》:熱愛自然、熱愛生活
師:一個熱愛生活的人,一個能及時調整自己心態的人,一個樂觀曠達的人,一個有追求的人,注定不是等閑之輩。一起來欣賞他的《密州出獵》 板書:密州出獵
三、學習目標
1、結合書下注釋,感知詞的的主要內容,并能用自己的語言表達。
2、通過朗讀、探究和合作交流,理解詞中三處典故的深刻含義及表達效果。
3、感受作者的情懷,全面、正確的評價作者。誦讀這首詞 1范讀
2學生自由讀,齊讀。
四、感知文意
1對照注釋讀詞,弄懂大意 2指名說出上下闕的意思
上闕:老夫姑且發一發少年瘋狂,左手牽黃狗,右手舉蒼鷹,戴錦帽,披貂裘,千騎馳騁,猶如疾風席卷山岡.為了報答滿城的人跟隨太守觀獵的盛情,我要親手射殺猛虎,像三國的孫郎那樣.
下闕:痛飲美酒,心胸開闊,膽氣更為豪壯.鬢間雖已染白霜,那又有何妨!手持符節前往云中,何時朝廷才能再譴馮唐?(召我奔赴戰場)(到那時)我定將手中的雕弓拉成滿月的形狀,朝著西北方,射殺犯界的天狼.
五、問題反饋
預習中大家提出了許多有價值的問題,老師進行了整理。以下這些問題,我們大家一起合作,共同完成。
1、首句勾畫出一個怎樣的形象?
2、你認為上闋第一句中哪個字用得最為傳神,為什么?
3、“親射虎,看孫郎”的典故是怎么回事,作者在這里用這個典故有什么作用?
4、詞的上闋以什么表達方式為主?描繪了怎樣的一幅畫面?
5、上闋描繪這樣盛大的出獵,目的是什么?
6、下闋中“鬢微霜”與上文什么地方相照應?
“又何妨”表現了詩人怎樣的思想感情?
7、“持節云中,何日遣馮唐”表現了詩人怎樣的愿望?
8、“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”一句該怎樣理解?
9、詞的下闋以什么表達方式為主?抒發了作者怎樣的思想感情? 六、三處用典
1、“親射虎,看孫郎”,孫郎即孫權。《三國志》記載孫權在一次出行中,坐騎為虎所傷,他鎮定地在馬前擊斃了老虎.詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎,這突出地展現了作者雖然年紀已經不小,但是仍有著少年狂氣。
2、“遣馮唐”,據《史記-張釋之馮唐列傳》記載:漢文帝時,魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報功時多報了六個首級而獲罪削職.后來,文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節到云中去赦免魏尚.這里作者是以魏尚自喻,表達希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
3、“射天狼”,天狼星,據《晉書-天文志》說是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊.蘇軾在結句表達了自己要報效國家,抵御入侵者,建功立業的決心。
七、課堂小結
這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面,借歷史典故抒發作者殺敵衛國的雄心壯志,表達了為國效命的堅定決心和愛國思想,并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。
八、鞏固練習
(一)根據上下文填空:
1老夫聊發少年狂 ____________,_____________。
親射虎,______________。
3______________,____________,又何妨!
持節云中,___________________。
(二)根據要求用課文原句填空: 總領全詞的句子是___________________。從舉止、裝束上來點染,顯示作者有一股豪壯英氣的句子__________,____________,_____________。
3寫出獵場面壯觀的句子________________________。
4作者自比孫郎,表現意氣風發的少年豪氣的句子__________,________________。
5借用典故,表達作者期盼朝廷委以重任的句子__________,______________。在李白的《行路難》中__________,___________和它有異曲同工之妙。
6抒發詞人殺敵衛國的雄心壯志的句子是______________,_____________,____________________。
九、鏈接中考
中考考點:1.文學常識填空 2.劃分朗讀節奏 3.理解詞義句意
4.理解詩詞的內容和作者的情感 5.品味詩詞的語言及表達技巧 閱讀全詞,回答下列問題:
1.本詞上闋寫景,描寫了____________的宏大壯觀的場面;下片言志,抒寫了詞人__________的豪情壯志.2.“持節云中,何日遣馮唐?”一句有什么含義?在表達上有什么好處?
3詞的結尾一句是什么意思,表達了作者什么情感? 4詞的上片突出觀獵盛況的一個詞是“__________” 5請用自己的話描述“千騎卷平岡”所展現的狩獵場面。
十、作業布置:
1、結合中考考點對本詞進行擬題訓練。
2、讀蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》,感受不同的詞風。
第二篇:江城子教學設計
江城子·密州出獵教學設計
張曉蕾
師生問好。
一、師唱《水調歌頭》,激情導入
師:伴隨著優美的鈴聲,我們走進了課堂,今天的我很幸福,因為能和你們這一群可愛的學生一起上課,那么,在正式上課之前,老師想問下同學們喜不喜歡聽歌?那想不想聽老師唱歌?(師唱一小段)
師:唱得怎樣?其實老師唱的不好,但老師想說的是這不僅是一首動聽的歌,而且還是一首 生齊聲回答:“詞”。教師簡介詞,引出蘇軾。
二、簡談蘇軾
你印象中的蘇軾是一個怎樣的人?
用一個 的蘇軾的句式回答。
三、讀課文,初感知
1、指一生讀,其他生聽讀。要求注意生字詞的正確讀音,朗讀時的停頓、節奏、語氣等。
2、明確朗讀的感情基調。
3、播放示范錄音帶,師生認真聽讀。
4、生齊讀。(通過剛才的聽讀和朗讀,你現在有沒有非常明確本詞中的蘇軾是一個怎樣的人呢?那就讓我們一起探討,好嗎?)
四、再感知,研讀。
1、分析詞的上闋。生齊讀,師問:詞的上闋寫了什么?在朗讀寫出獵的盛況的這段詞中能聽到和看到什么嗎?生四人一組4分鐘討論:哪句詞讓你聽到了什么、看到了什么?由此你可以看到一個怎樣的蘇軾。為什么?(可以借助教師作文)。師生共同分析,并明確:(有膽識和氣魄、有豪情壯志、英姿颯爽、神采飛揚、威風凜凜、老當益壯等)。期間①.分析為什么太守出獵會吸引全城百姓?(品讀2 1:41—2:52)②.補充孫權射虎的典故。
最后問學生為什么要單單寫密州出獵,引出下闋(資料補充交代原因 品讀1 4:09—7:05 品讀2 0:00—1:40)。
2、分析詞的下闋,指一生讀下闋,其他思考:詞的下闋抒發了詞人怎樣的情感?從哪些詞句可讀出這種情感?由此你看到了一個怎樣的蘇軾。(典故補充)
3、小結。整首詞通過描寫出獵的盛況,抒發了詞人希望建功立業、報效祖國的雄心壯志。詞上闋的敘事為下闋的抒情作鋪墊,向我們展示了一個老當益壯、威風凜凜、英姿颯爽、忠心耿耿、豪情滿懷??的蘇軾。
五、升華文本,引出豪放
1、師過渡:蘇軾一生命途多舛,但其在文學方面卻有很高的造詣。(出示補充資料——蘇軾自評本詞)
2、生再次齊讀課文。
六、精彩活動,結束課堂。
分小組用現代流行歌曲試著唱這首歌。
第三篇:江城子教學設計
《江城子 密州出獵》教學設計 沈陽市八十五中學 丁平教案背景
初三學生具備了一定的詩詞鑒賞能力學生,只要抓住文中的三個典故及作者的行為和想法,再結合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發,很容易達到教學目標。與中考鏈接,提升能力。知識與能力
1、了解本詞作者生平及相關的背景知識。
2、在反復誦讀中,理解詞意,體會詞人的思想感情。
3、培養學生賞析能力,體會豪放詞的特點。學習鑒賞詩歌。教學重點
1、朗讀課文,體會豪放詞的特點。
2、賞析詞文,理解詞的內容,準確把握文章思想情感。教學難點
1、文中典故的含義。
2、深刻體味作品所蘊含的思想情感,理解詞人的胸襟抱負。教學內容及過程
一、導入新課 板書課題
二、解題,介紹作者。
三、知識回顧:
知識卡片:豪放派,婉約派。
四、課文朗讀
1、學生看幻燈片,自由讀課文。
要求:注意生字詞,注意停頓,初步感知詞的內容。(2、教師范讀
3、學生齊讀
男生讀(初步體會詞的風格)男女齊讀(進一步感受詞的氣勢)
四、詞文賞析
(一)上闋賞析
1、你在上闋都看到怎樣的畫面,聽到了些什么聲音呢?
2、用一句話來概括上闋內容?
3、在上闋中你看到一個怎樣的太守,用一個字來概括。
4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”?(二)下闋賞析
1、齊讀下闋
2、下闋那句話緊承上闋而寫?
3、在下闋中,作者連用兩個典故,分別有何用意?
4、用一句話概括下闋內容?
5、在下闋中,你又看到怎樣的一位太守,試用一個字來概括?
五、主題把握,積累詩句。
六、課外拓展提升練習、江城子·密州出獵 蘇軾
老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
卜算子·黃州定慧院寓居作
蘇軾
缺月掛疏桐,漏斷人初靜。時見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。
1、對兩首詞理解和分析不恰當的一項是()A、“千騎卷平岡”寫出獵的人很多,氣勢壯大。B、“有恨無人省” 委婉地寫出自己孤寂的心境。C、《江城子·密州出獵》表達了作者報效國家的壯志和豪邁氣概。D、《 卜算子·黃州定慧院寓居作》反映了作者政治上的失意和寂寞。
2、對兩首詞理解和分析不恰當的一項是()A、《江城子·密州出獵》以“老夫聊發少年狂”開篇,通篇縱情放筆,氣概豪邁,一個“狂”字貫穿全篇。B、“缺月掛疏桐,漏斷人初靜”營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍,為“幽人”“孤鴻”的出場做鋪墊。C、“撿盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”兩句,詞人用象征手法,以孤鴻選求宿處來表達貶居黃州時的孤寂處境。D、《江城子·密州出獵》和《卜算子·黃州定慧院寓居作》都體現了豪放的詞風。
蘇軾(1037年1月8日-1101年8月24日),字子瞻,又字和仲,號“ 東坡居士”,世人稱其為“蘇東坡”。漢族,眉州(今四川眉山,北宋時為眉山城)人,祖籍欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人,美食家,唐宋八大家之一,豪放派詞人代表。其詩,詞,賦,散文,均成就極高,且善書法和繪畫,是中國文學藝術史上罕見的全才,也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇;詩與黃庭堅并稱蘇黃;詞與辛棄疾并稱蘇辛;書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一;其畫則開創了湖州畫派。背景:宋神宗熙寧四年(1071年),由于政見不合,蘇軾連續上書反對王安石變法。見無效果,蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判,熙寧七年(1074年),又從杭州來到密州任知州。他雖在地方任官,卻一直希望得到朝廷的重用,在中央任職,以便大用于世。熙寧八年(1075年)冬,密州久旱,而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境
密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨。回來的路上,與同官梅戶曹在鐵溝會獵,隨后寫了這首出獵詞,抒發自己的志向。
三、課文朗讀
1、學生看幻燈片,自由讀課文。要求:注意生字詞,注意停頓,初步感知詞的內容。(約兩分鐘)
2、教師范讀
要求:學生用筆標注老師重讀和拉長音的字,加深對課文情感的理解。
3、學生齊讀 男生讀(初步體會詞的風格)男女齊讀(進一步感受詞的氣勢)
4、詩詞除了要抒情之外,還可吟唱,為了加強對詞的內容的理解,我們來聽一下黃梅戲版的《密州出獵》。
四、詞文賞析
(一)上闋賞析
1、再讀上闋,討論:你在上闋都看到怎樣的畫面,聽到了些什么聲音呢?
討論并明確: 看抓住錦帽貂裘,蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎
聽:狗吠,鷹啼,人聲鼎沸,動物逃竄,眾人圍堵
2、用一句話來概括上闋內容? 明確:太守出獵的壯觀場面。
3、在上闋中你看到一個怎樣的太守,用一個字來概括。
明確:我看到了一個具有少年人豪情狂態的老夫,意氣風發,精神抖擻,(40歲,自稱老夫,頗有悱惻之意)。可用一個字來概括,即“狂”。
4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”? 明確:“狂”在“左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。”“傾城隨太守” “親射虎,看孫狼”。重點解釋“千騎卷平岡”“親射虎,看孫狼”。
5、試背上闋(二)下闋賞析
1、齊讀下闋
2、下闋那句話緊承上闋而寫?
明確:酒酣胸膽尚開張。此句話緊承上闋“親射虎,看孫狼。”而寫,依然體現了作者心胸開闊,豪情萬丈的情懷。“鬢微霜,又何妨!”便是很好注解。
3、在下闋中,作者連用兩個典故,分別有何用意?
討論并明確:用馮唐的典故,其實是以魏尚自比,希望朝廷能夠派馮唐來赦免他的罪名,使他能想魏尚一樣,有機會再被朝廷重用。那他做好準備了嗎?當然,從“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。”即可看出。這里作者再用典故“西北望,射天狼。”表達他要“雕弓”射向西北的西夏和遼,就是想要再次建功立業的強烈愿望。
4、用一句話概括下闋內容?
明確:抒發作者立志報國的強烈愿望。
5、在下闋中,你又看到怎樣的一位太守,試用一個字來概括?
明確:我看到一位想要得到朝廷重用,為國家建功立業的太守。用一個字,可用“豪”(開張)。
6試背下闋。
五、談體會
示例:人不應被困難和挫折打倒,而應像蘇軾一樣,有凌云壯志。
六、課外拓展
自古英雄多磨難,但他們卻給我們留下了不少豪情萬丈、催人奮進的膾炙人口詩篇,請你說出你所知道的一組的詩句。
第四篇:《江城子·記夢》教學設計
教學目標:把握蘇軾作品的風格和從中流露的思想感情。
掌握比較法,朗讀法等詩歌鑒方法。
教學重點:了解文中虛實手法的運用。
把握作者復雜的思想。
教學難點與拓展:把握作者的思想感情,大致了解豪放派與婉約派的分別。
教學時間:兩課時
預習要求:搜集有關作者的生平和《江城子·記夢》的寫作背景。
了解豪放派和婉約派。
教師提出問題(分小組探究,問題如下)。
①寫“夢”,上闋是寫夢嗎?是否可以刪除?在預習的基礎上回答。
②促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面?(結合上片詞文回答)
③歸去,也無風雨也無情”是蘇東坡;“老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平”也是蘇東坡;“小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有淚千行”還是蘇東坡,你如何看待?
④夢醒了,展現在作者腦海中的又是什么呢?
教學過程:
導入:(放《人鬼情未了》)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”。這種思念的情感即使我們沒有切身體會到,也能從很多影視作品和文學作品中體會到。下面我們來學習今天的課文,從中感受思念的感情
第一課時
一,“是什么”——對整篇課文的理解與分析
1. 有感情的朗讀課文。
讀完課文后,問學生的感受,和以往學過的蘇軾的文章比較,在風格上的異同。
2. 對文章進行分析
上片:
1寫“夢”,上闋是寫夢嗎?是否可以刪除?在預習的基礎上回答。
答:不能,是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”,也就有下闋的“夜有所夢”了。
2.促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面?(結合上片詞文回答)
A“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,“不思量”不是真的不去思量,而是因為相思實在太苦,太傷人,故而不敢思量,說不思量,即是思量。——相思太苦、舊情難忘。
B“千里孤墳,無處話凄涼”,此時作者正在密州,與故鄉眉州相隔千里之遙。作者為什么人在密州?原因是被貶。被貶處境如何?無處話凄涼。——人生多難、政治打擊。
C“縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜”,政治打擊之下,人易衰老,就是相逢了,妻子也不會識得我了吧。——多情應笑我,早生華發。
3問:“茫茫”看不清楚?為何看不清?
答:黃泉生路,人各一方,無從知曉。花落人亡兩不知
4“不思量,自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”?這不顯得有點矛盾嗎?
(“不思量”不是真的不去思量,而是因為相思實在太苦,太傷人,故而不敢思量,但結果卻是“自難忘”。“不思量,自難忘”,寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾,仔細領會,卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量,即是思量。因為這種思念,不一定是一種有意識的每時每刻的思念,也是一種難以中斷的無意識的思念,所謂“此情無計可消除,所謂“才下眉頭,卻上心頭”這一敘述的跌宕,更顯出思妻之情的深沉。)
下片:
5.“十年生死兩茫茫”,“茫茫”遙不可及。但是見面后卻是“相顧無言,惟有淚千行”,為什么?
“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,“執手相看淚眼,竟無語凝噎”吧。
6.“歸去,也無風雨也無情”是蘇東坡;“老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平”也是蘇東坡;“小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有淚千行”還是蘇東坡,你如何看待?
多情未必非豪杰,憐子如何不丈夫。更加真實的蘇東坡,更加成熟的真丈夫。
如陸游“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”,至死不忘復國大業,可謂錚錚鐵骨的男子漢,可是寫出了“紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼,化為繞指柔。
7問:夢醒了,展現在作者腦海中的又是什么呢?(意境)
答:“明月夜,短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗,即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜,在遍植松樹的墳地上,該是何等傷心斷腸!
8明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月,天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢?“楊柳岸曉風殘月”,多好。月殘人殘同病相憐,月圓人更殘。(意境)
“料得年年腸斷處”年年,每一年,如果說作者帶著對妻子的思念走過十年,注定這輩子也走不出情感的圍城了。
3再讀課文,充實內容,連點成線。通過對課文夢前,夢中,夢后的寫作過程的分析,過度到課文虛實結合的寫作方法及風格。
第二課時
【研討】
1、作者說自己“塵”,而其時不過40歲,如何理解?(僅僅是胡子多了些,不洗臉,又是什么讓他早生華發呢?)
(這十年,正是圍繞王安石變法,革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中,身不由己,宦海沉浮,不斷地放外任,左遷,流徙,歷盡蒼桑,備嘗艱辛,已是“塵滿面,鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵,也是歲月的風塵、情感的風塵,“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢,是多情應笑我,早生華發。)
2、文章中的“虛”與“實”分別是什么?(用原文回答)有什么好處?
3、“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”(《念奴嬌 赤壁懷古》),“一蓑煙雨任平生、歸去,也無風雨也無晴。”(《定**》)是以前我們所學過的蘇軾的作品,結合以上學過的詩句,試比較今天所學的《江城子》,這兩種風格的不同。
②填表(每個小組分別舉出相應的例子)
豪放
婉約
題材內容
藝術表達方式
意境
4、婉約派詞人李清照思念丈夫的作品《聲聲慢》進行比較。區分兩者的異同。
第五篇:江城子教學反思
《江城子》教學反思
教學根據:2003年山東省聊城市杜郎口鎮中學初步摸索出了“35+10”自主學習模式,后丹陽市部分學校在這一模式下創造了不了的輝煌。
教學設想:作為一名教師,我希望自己的課堂有不同的展現方式。而最佳的理想狀態是學生自主學習和研究。當我剛剛接觸這一別人早已經炒冷的舊模式時,第一感受是驚奇。我為這種創造了學生講解30——35分鐘,教師講解15——10分鐘的課堂模式而震驚。我們越來越沉悶的詩歌課堂是否也能有展現學生自信和成果的一面?于是我開始了模仿。
教學過程:第一,給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間,在閱讀文本知識的時候,教師可以引導學生利用多種不同的形式,如自己獨立閱讀,小對子比賽讀,小組討論交流,可以在自己的位置上讀,也可以到黑板上把重點知識標注下來,還可以到教室外面去,幾個同學在一塊交流、板書,還可以到其他小組去,甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料,利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二,小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點,并對課本上的疑難問題進行解疑,教師穿插其中,解疑解惑,指導學生。學生也可以自由發言,向同學、老師提出不同的問題,師生共同解答大約五分鐘的時間。
第三:結合預習提綱,教師分配學習任務,為下面的預習展示做準備,大約三分鐘的時間。
第四:學生以組為單位,把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展,學生點評,教師點評大約十五分鐘的時間。
第五:學生做一些典型題目進行預習反饋,反饋一般以題目的方式進行,可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式,也可以是小組長進行抽查,教師抽查等等,并及時公布反饋的結果,對個人、小組進行評比,一般用五至七分鐘時間。
第六:課堂小節。學生自由發言,說出自己在本節課中的收獲,還可以提出不同的見解,發表不同的看法,師生共同互動。
最后,教師綜合學生在本節課的知識掌握情況,對下一節課的內容提前做好預設。我挑選了一位有可能充當老師角色的學生,和她一起深入分析了蘇軾的《江城子》,并一起探討了課堂的整個流程,根據這一過程制定了簡易的PPT。學生再結合文本擬出了串聯詞。這一過程最關鍵的是挑選這一位能擔當一節課重任的學生,對學生綜合能力的考評非常高。第二,分組,挑選小組發言人。第三,分配小組任務,明確研究方向,利用假期上網收集資料。第四,小組成員匯總消化資料,重點賞析。第五,小組將談論重點展示在黑板,并分組講解。第六,教師總結,遷移,拓展。
教學反思:預習過程太長,準備不充分無法上課;無法長期堅持;易形成話語霸權;文本深入不夠,課后教師仍然需要花時間講解或借助學案明確教學重難點。