第一篇：用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計

《用數(shù)對表示位置》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版六年級下冊第二單元第一課時《用數(shù)對表示位置》 教學(xué)目標：

1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷由語言描述到數(shù)對表示座位的過程。2.能用數(shù)對表示平面圖中同學(xué)的座位，知道數(shù)對與座位是一一對應(yīng)的。

3.積極參加數(shù)學(xué)活動，感動數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到許多實際問題都可以用數(shù)和圖來描述 教學(xué)重點：

使學(xué)生在具體情境中認識列、排的含義，知道確定第幾列、第幾排的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學(xué)難點：

結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：明天咱們班要開家長會，要求家長坐在自己孩子的位置上，你怎么向家長介紹你現(xiàn)在的位置？指名回答 生：我坐在第5列的倒數(shù)第一個。師：你是從哪里開始數(shù)的？ 生：從左邊開始數(shù)的。

教師多找?guī)讉€學(xué)生說說，注意提問時前后左右都要提問到。（設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)很自然地聯(lián)系到了學(xué)生的實際，師生自然地走進了新課，并關(guān)注學(xué)生從不同的角度介紹自己位置的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊）

二、探究新知 1.用列和行表示位置。

師：剛才同學(xué)們都用不同的方法介紹了自己的位置，那么，咱們統(tǒng)一一下說法，我們把豎排叫做列，橫排叫做排，確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾排一般從前往后數(shù)，就像現(xiàn)在咱們的位置，從老師的左手方向開始，這是第一列、第二列……同樣，從前往后數(shù)這是第一排、第二排……現(xiàn)在你能用第幾列，第幾排來介紹一下你的位置嗎？ 生1：我的位置在第2列、第3排 生2：我的位置在第4列、第1排 生3：……

2、用數(shù)對表示確定的位置并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：現(xiàn)在讓我們一起來觀察一下紅紅他們班的學(xué)生座位示意圖，并說一說紅紅和亮亮在第幾列，第幾排？ 生：紅紅在第2列，第3排。

師:這樣記錄有點慢和復(fù)雜，有沒有簡單的方法記錄呢？我們可以把2和3寫在小括號里，用逗號隔開，用這樣一對數(shù)來表示第2列，第3排，這種表示位置的方法叫做數(shù)對。同學(xué)們，用數(shù)對表示位置時需要幾個數(shù)？

生：兩個數(shù)

師：第一個數(shù)表示什么？第二個數(shù)呢？ 生：第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示排。

師：那么，亮亮在第幾列、第幾排？用數(shù)對怎么表示？ 生：亮亮在第7列，第4排，用數(shù)對（7，4）表示。師：同學(xué)們會用數(shù)對表示自己的位置嗎？ 生：會！

師：那請同學(xué)們把自己的位置用數(shù)對表示，寫在老師發(fā)給你們的紙上。師：寫完了嗎？ 生：寫完了!師：寫完后同組互換檢查，同學(xué)們都檢查好了嗎？那老師也想檢查幾個同學(xué)的，我出一個數(shù)對，這個數(shù)對表示的是哪個位置，咱們就請這個位置的同學(xué)站起來。如果對了，同學(xué)們鼓鼓掌表揚表揚他，如果不對，同學(xué)們搖搖頭，分析一下錯在哪里，好嗎？

師：提問之后總結(jié)，學(xué)生表現(xiàn)都很好，那么我們接下來繼續(xù)完成任務(wù)：請第四列的同學(xué)起立，他們的位置用數(shù)對表示分別是什么？ 生：（4,1）（4,2）（4,3）（4，4）師：這些數(shù)對有什么特點？

生：第一個數(shù)字相同，也就是說都在同一列

師：那么，下面這些數(shù)對表示的位置在哪里？請在這些位置的同學(xué)們站起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些同學(xué)都在第二排，第二個數(shù)字相同，說明都在同一排。

師：那這兩個數(shù)對分別表示哪兩個位置？ 表示這兩個位置的學(xué)生起立

師總結(jié)：數(shù)字順序顛倒，這兩個數(shù)對表示的位置不一樣，數(shù)對在表示位置時，第一個數(shù)字表示在第幾列，第二個數(shù)字表示在第幾排。

三、鞏固新知

游戲一：我說數(shù)對，你起立

教師說出數(shù)對，位置相對應(yīng)的學(xué)生起立，檢測新知掌握情況 生積極性高

游戲二：我說你猜，找朋友

由一名同學(xué)用數(shù)對說出他的朋友所在的位置，其他同學(xué)根據(jù)所說數(shù)對猜出他的好友是誰。游戲三：尋找新座位

根據(jù)老師新分給的寫有數(shù)對的紙條快速找到自己的新座位。老師贈言：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂無窮

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

五、布置作業(yè) 練一練1、2、3 板書設(shè)計

用數(shù)對表示位置

紅紅 數(shù)對（2,3）

亮亮 數(shù)對（7,4）

第二篇：用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計及反思

位置

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對表示物體的位置。

2.經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展空間觀念。

3.使學(xué)生感受確定位置的豐富現(xiàn)實情景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

教學(xué)準備：投影儀、本班學(xué)生座位圖

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，初步感知

1、教師提問：同學(xué)們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學(xué)生先說說

2、我們?nèi)嘤?8名同學(xué)，但大部分的同學(xué)老師都不認識，如果我要請你們當(dāng)中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

3、學(xué)生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新知探究

1、教學(xué)例1（出示本班學(xué)生座位圖）

（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學(xué)的位置，那么你也能用這樣的方法來表示自己的位置嗎？

學(xué)生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。

（2）學(xué)生練習(xí)用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）

（3）教學(xué)寫法：××同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學(xué)生把自己的位置寫在練習(xí)本上，指名回答）

2、小結(jié)例1：

（1）確定一個同學(xué)的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）

（2）我們習(xí)慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。

{在比較中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而加深學(xué)生對數(shù)對的更深了解。}

3、練習(xí)：

（1）教師念出班上某個同學(xué)的名字，同學(xué)們在練習(xí)本上寫出他的準確位置。

（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

（電影院里的座位、地球儀上的經(jīng)緯度、我國古代圍棋等。）

{拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。}

三、當(dāng)堂測評

教師課件出示，學(xué)生獨立完成。小組內(nèi)評比糾錯。

{做到兵強兵、兵練兵。}

四、課堂總結(jié)

我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？

{讓學(xué)生說出，了解對知識的掌握情況。}

《位置》教學(xué)反思

新課程標準明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。所以，我們現(xiàn)在使用的新教材相對于課程改革以前內(nèi)容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實際，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程中他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動機會多了、效果好了。

本學(xué)期，一開學(xué)我們六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著我又讓學(xué)生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現(xiàn)各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數(shù)學(xué)知識對于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定??在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規(guī)定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

練習(xí)題所編排的內(nèi)容也都是與實際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數(shù)學(xué)中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內(nèi)容都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數(shù)對，從而讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

第三篇：用數(shù)對表示位置教學(xué)反思

篇一：用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。

在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎(chǔ)上，“位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學(xué)知識來說比較簡單，學(xué)生易于接受和掌握，于是我設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，大膽放手，把例題設(shè)計成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在整個的教學(xué)的過程中我設(shè)計了看書自學(xué)的環(huán)節(jié)。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習(xí)題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到?jīng)]有來得及展示的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是發(fā)導(dǎo)學(xué)案時教師點撥的語言含糊一些，學(xué)生的答案不那么統(tǒng)一。更能引起學(xué)生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了兩個例題，導(dǎo)學(xué)案中大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇二：用數(shù)對確定位置----教學(xué)反思

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標的知識打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。

從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。

首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時使學(xué)生真切地感受

到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

篇三：用數(shù)對表示位置 教學(xué)反思

“確定位置”，學(xué)生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。

基于此，在課堂一開始，讓學(xué)生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學(xué)生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設(shè)計了一個小游戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法：用數(shù)對表示位置。經(jīng)過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后，組織學(xué)生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學(xué)生的回答，了解學(xué)生對數(shù)對的掌握情況。然后的教學(xué)就跳出了教室的范圍，來到學(xué)校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對表示特殊花色的瓷磚，學(xué)生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學(xué)生觀察瓷磚對應(yīng)的數(shù)對，聯(lián)系瓷磚的位置，說說發(fā)現(xiàn)，這里通過多位學(xué)生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對中第一（或二）個數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間，但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，對于學(xué)生來說，相信是一次不錯的體驗。

篇四：用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標系打下基礎(chǔ)。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性?！皵?shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進一步認識列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。

2.接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

3.通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應(yīng)。

4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師，設(shè)計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有很多不足之處：

1.在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。

3.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會。

4.此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。

5.這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對” 模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置，并沒有做到要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

6.一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。

以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。

篇五：用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

青島版五年級數(shù)學(xué)（下冊）“用數(shù)對確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。教學(xué)的難點是利用數(shù)對知識解決問題，建立數(shù)對概念。

在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎(chǔ)上，“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學(xué)知識來說比較簡單，學(xué)生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學(xué)，逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。

我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應(yīng)用到生活中。對于行和列的認識，我沒有直接的告訴學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內(nèi)請全體同學(xué)按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識并在其中數(shù)列和行的過程中，加強了思維的訓(xùn)練。而在具體的用數(shù)對表示位置的過程中也是請全體同學(xué)由自己到他人逐一表示出位置，使學(xué)生的觀察、表述能力以訓(xùn)練，并加強了他們對數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認識，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

在整個的教學(xué)的過程中我設(shè)計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學(xué)生逐一進行對比、發(fā)現(xiàn)變化的優(yōu)勢，逐步滲透、培養(yǎng)了學(xué)生簡化的思想。在練習(xí)題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數(shù)對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是再能引起學(xué)生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關(guān)于位置的問題，學(xué)生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，可以讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。

第四篇：用數(shù)對表示位置教學(xué)反思三篇

用數(shù)對表示位置教學(xué)反思篇一

《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：

你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。

同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。

用數(shù)對表示位置教學(xué)反思篇二

一般情況下，教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數(shù)學(xué)問題，分析問題解決問題?？蛇@節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：

讓學(xué)生演示出了情境圖，學(xué)生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學(xué)生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數(shù)對表示的位置，學(xué)生猜是哪個同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會很好。

對于數(shù)對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。此外，我還設(shè)計了綜合性較強的練習(xí)題，讓學(xué)生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點位置的數(shù)對，既鞏固數(shù)對知識，又復(fù)習(xí)近平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

用數(shù)對表示位置教學(xué)反思篇三

“確定位置”，學(xué)生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。

基于此，在課堂一開始，讓學(xué)生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學(xué)生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設(shè)計了一個小游戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法：用數(shù)對表示位置。經(jīng)過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后，組織學(xué)生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學(xué)生的回答，了解學(xué)生對數(shù)對的掌握情況。

然后的教學(xué)就跳出了教室的范圍，來到學(xué)校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對表示特殊花色的瓷磚，學(xué)生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學(xué)生觀察瓷磚對應(yīng)的數(shù)對，聯(lián)系瓷磚的位置，說說發(fā)現(xiàn)，這里通過多位學(xué)生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對中第一（或二）個數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間，但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，對于學(xué)生來說，相信是一次不錯的體驗。

第五篇：用數(shù)對表示位置教案

用數(shù)對表示位置

（七個星鎮(zhèn)中心學(xué)校 麥尼沙古麗·毛拉依明）教學(xué)內(nèi)容：P19例1及做一做相關(guān)練習(xí)。教材分析：

教材通過確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí).首先通過讓學(xué)生找出坐在第2列、第3行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。

學(xué)情分析：

學(xué)生對確定位置的方法有一定的生活經(jīng)驗，對班級座位圖很熟悉，這些都有利于知識的遷移。教師在教學(xué)過程中可以通過教師座位圖這一情景展開，先放手讓學(xué)生嘗試用已有的經(jīng)驗來確定位置，在教學(xué)生用數(shù)對來確定位置的方法，并讓學(xué)生感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)目標：

1、在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

2、初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置。

情感態(tài)度價值觀：

1、讓學(xué)生深刻體會社會主義核心價值觀“愛國”。

2、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考及空間觀念，增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

教學(xué)重難點：能在具體情景中用數(shù)對表示位置。教學(xué)準備：多媒體課件、A4紙 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入(社會主義核心價值觀----愛國)

師：同學(xué)們，你們看，這個會議室的布置漂亮吧！這么漂亮的會議室、明亮干凈的教室、優(yōu)美的校園環(huán)境里，你們是不是開心、快樂的學(xué)習(xí)？你們的數(shù)學(xué)、語文等教科書是你們自己掏錢買的嗎？（生：不是，是免費的）

師：好，同學(xué)們，你們有沒有想過是誰給我們營造優(yōu)美的校園環(huán)境？(學(xué)生回答)是誰給你們免費提供教科書？是誰免去了我們的學(xué)雜費？(學(xué)生回答)是誰幫助我們精準扶貧的孩子上學(xué)的呢？(學(xué)生回答)對，是我們的祖國，那我們是不是應(yīng)該感謝祖國呢？(學(xué)生回答)我們每個人必須有一顆感恩的心，要愛國，用自己實際行動來報答祖國。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，用科學(xué)知識來武裝自己，為建設(shè)祖國的美好未來出一份力量好嗎？！

二、揭示課題、出示目標：

過渡語：好，這節(jié)課老師就要看你們的表現(xiàn)，接下來，我們用最飽滿的熱情和精神來學(xué)習(xí)今天的新知識好嗎？（板書課題）

我們一起來看今天的學(xué)習(xí)目標：（學(xué)生齊讀）

1、在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義。

2、能用數(shù)對表示具體情景中物體的位置。

過度語：目標明確了嗎？要想達到今天的學(xué)習(xí)目標，要靠大家的認真的自學(xué)，同學(xué)們有信心嗎？怎樣自學(xué)呢，有請自學(xué)指導(dǎo)幫助我們學(xué)習(xí)，請看大屏幕。（課件出示自學(xué)指導(dǎo)）

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：（指名學(xué)生讀）認真看課本第19頁例1的座位圖及藍色方框的示意圖，并完成書中的問題。

思考：

1、什么是列？什么是行？怎樣數(shù)對表示張亮同學(xué)的位置？（注意看小精靈的表示方法）

2、認真思考王艷同學(xué)和趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示，有什么相同處？有什么不同處？（同桌兩人互相說一說）

（5分鐘后，比誰的自學(xué)最認真，坐姿最端正，比誰檢測題做得最好?。?/p>

四、先學(xué)：

1、學(xué)生認真看書，教師可以巡視，督促學(xué)生進行緊張的自學(xué)。

2、檢測：

1）什么是列？什么是行？怎樣確定第幾列第幾行呢？請同學(xué)們想一想自己所做的位置。（老師板書：列 行）

2）老師想靠一靠大家，你用數(shù)對表示自己教室的位置嗎？

學(xué)生根據(jù)自己所坐的位置，寫出自己位置的數(shù)對。（寫在練習(xí)本上）老師指1名學(xué)生說，后寫在黑板上（老師不知道他說的話，誰來幫幫老師寫在黑板上呢？）（老師板書：數(shù)對）

五、后教：

1、糾錯改正。

2、討論：

（1）讓學(xué)生回答什么是列？什么是行？（2）由學(xué)生的回答明確數(shù)對的含義：

通常豎排叫“列”，橫排叫“行”，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)，一般是先列后行。

明確如何用數(shù)對表示位置：比如張亮的位置用（2,3）來表示，2表示第二列，3表示第三行。用括號把列數(shù)和行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號隔開。（2，3）讀作：第二列第三行。

（3）請學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置，并認真觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：前后同學(xué)的位置的“數(shù)對”的第一個數(shù)字不變，第二個數(shù)字變了，因為列不變，行變了；左右同學(xué)的“數(shù)對”第一個數(shù)字變了，第二個數(shù)字沒變，因為列變了，行不變。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、我會填。

1）用數(shù)對表示物體的位置，要先確定（），再確定（），確定第幾列一般（）數(shù)，確定第幾行一般（）數(shù)。

2）小軍坐在教室的第3列第4行，用數(shù)（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（）來表示；用（5，2）表示的小麗同學(xué)坐在第（）列第（）行。

2、老師找朋友。

過渡語：今天老師很榮幸給你們班上課，希望你們成為我的朋友。你們想和老師交朋友嗎？老師想認識下面的幾位同學(xué)，請你們幫助老師找找他們嗎？

老師用課件分別出示數(shù)對（2，5）（5，2），讓學(xué)生找一找老師的好朋友。

1）請（2，5）這位同學(xué)站起來。你說，你為什么站起來呢？你根據(jù)什么確定這是你呢？（第2列，第5行）

2）請這位同學(xué)站起來，你來幫助老師找出這位同學(xué)好 嗎？你說，你是根據(jù)什么確定他是我的朋友？（學(xué)生回答）

討論：這兩組數(shù)對有什么相同之處？有什么不同之處？ 結(jié)論：雖然這兩組數(shù)對都由2和5組成，但是這兩組數(shù)對的列數(shù)和行數(shù)不同，因此所表示的位置也不同。

3、做游戲

過渡語：同學(xué)們，在班里你們有沒有最好的朋友？（學(xué)生回答）你們喜不喜歡做游戲呀？

接下來是我們的做游戲環(huán)節(jié)，請大家注意聽游戲規(guī)則： 同學(xué)們想一想，在紙上用數(shù)對表示你好朋友的位置。

請一名男生和一名女生給大家介紹自己的好朋友。(希望你們的友誼越來越深厚。)

（四）全課總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

2、作業(yè)：

1）完成小練習(xí)冊第9頁第1、2題。

3、你知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？介紹笛卡爾

笛卡爾是法國著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病了，躺在床上，突然，看見墻角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。（過渡語：同學(xué)們，笛卡爾是一個特別善于觀察、樂于思考的人。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，從小熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛思考、愛動腦筋的好習(xí)慣，老師相信你們就未來的數(shù)學(xué)家！）

結(jié)束語：同學(xué)們，今天你們開心嗎？我也很開心。我相 信，在不久的將來，祖國的明天在你們的建設(shè)下更加繁榮富強！