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第二篇：淺談如何教初級留學生學習漢字

淺談如何教初級水平留學生學習漢字

摘要：本論文主要以漢字的特點為基礎(chǔ)，從對目前對外漢語教學中的漢字教學策略的評估著手，目的旨在探討如何教初級水平留學生學習漢字這個問題，試圖找到更好地教留學生漢字的方法。1.漢字的特點

作為一名教授留學生漢字的對外漢語教師，我們首先要解決的是自身的問題，即我們自己首先必須對漢字有著比較深厚的理解。那么，漢字究竟是一種怎么樣的文字呢？ 1.1漢字字形

漢字是一種形體和意義緊密結(jié)合的表意文字。隨著文化的發(fā)展,漢字的形體發(fā)生了巨大的變化.它逐漸從具象走向抽象，符號化，方塊的形式逐步固定下來。從有文字實物的殷商開始，漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文，金文，大篆，小篆，隸書，楷書，草書，行書，宋體等多個階段。我們現(xiàn)在使用的漢字是建國后于1956年1月28日經(jīng)漢字簡化方案審訂委員會審訂，由國務(wù)院全體會議第23次會議通過《漢字簡化方案》里推行的簡化字。而現(xiàn)行的簡化字在字形上，我們又可以從筆畫、筆順、部件構(gòu)形等方面加以分析。

筆畫是組成現(xiàn)代漢字字形的最小的單位。但是現(xiàn)代漢字筆畫的分類還沒有一個統(tǒng)一的標準。傅永和先生在他的《漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)造成分的基礎(chǔ)研究》中將現(xiàn)代漢字筆畫分為兩大類：平筆筆形6種和折筆筆形23種；其中，折筆筆形又分為單折筆12種和復(fù)折筆11種。而胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》書中卻把筆畫分為主要筆形8種和變化筆形25種。筆者比較贊成胡裕樹先生的分類，傾向于將筆畫分成橫、豎、點、撇、捺、挑、折這8種主要筆形。因為這8種主要筆形囊括了現(xiàn)代漢字的所有筆形，簡單明了且又便于初級留學生識記。

其次，在教學中需要注意的是漢字筆順的問題，因為筆順是否正確，關(guān)系到書寫的速度和字形的好壞。雖然，中國還沒有發(fā)布過一份專門為現(xiàn)行漢字筆順制定的國家標準或部頒標準，但由于有人們長期約定俗成的習慣作基礎(chǔ)，有語文主管部門和教學部門的積極引導(dǎo)，所以，現(xiàn)代漢字的筆順基本上是一致的，即先橫后豎（如：“十”），先撇后捺（如：“人”），從上到下（如：“學”），從左到右（如“休”），先進后關(guān)（如：“田”），先中間后兩邊（如：“小”），從外到內(nèi)（如：“國”）等。

而與漢字息息相關(guān)的部件同樣是對外漢字教學中不得不提的問題，這也是對外漢字教學的難點。介于筆畫和整字之間的部件是漢字的基本構(gòu)字單位。在合體字中，部件小于整字；在獨體字中，部件等于整字。漢字部件的切分方法不一而足。例如，用替換的方法來確定相接的筆畫組合能不能被切分；用類比的方法確定相離的單筆畫是不是部件等。但是不管采用何種方法，我們都要在部件切分時避免怪異切分。

1.2漢字字音、字義

漢字作為一種音義結(jié)合的表意文字，它的字形、字音不像表音文字那樣可以直觀地聯(lián)系起來。這對于母語是表音文字的留學生來說是一大難點。且漢語中大量多音字、形聲字的存在更加大了留學生學習漢字的難度。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代漢字中的多音字大約占10%，這就要求我們在對外漢字教學中重視多音字的教學。另外，漢字是同時使用意符、音符和記號三種字符的文字體系，而形聲字占漢字的80%左右。這就可以看出，學好形聲字對留學生學好漢字有著至關(guān)重要的作用。2.現(xiàn)存的幾種對外漢字教學策略 2.1筆畫策略

筆畫策略就是從最簡單的構(gòu)字單位——筆畫來教授一個字的組合、構(gòu)成。這種策略對同屬漢字文化圈的留學生（如日本留學生）來說更容易接受，因此在外國學生學習漢字的初始階段，很多老師都會采取這個策略。因為漢字的書寫歸根結(jié)底要落實到筆畫這個基本單位上來，所以大部分教師想當然地認為這是為留學生打好基礎(chǔ)的最好的方法。但筆者覺得這種策略不應(yīng)作為唯一一種教授留學生漢字的方法。因為，首先，漢字的數(shù)量之多就決定了這種方法的不可行。另外，純筆畫教學容易使學生忽略字形與字音、字義的練習，造成學生機械式地學習，以致不能靈活運用，所以單獨使用這種筆畫策略不利于學生在漢字學習上走得更遠。2.2音義策略

音義策略即從漢字音、義的結(jié)合上來教授漢字。這種策略的好處就是能從漢字讀音與字義的結(jié)合上幫助學生認讀漢字，可以在一定程度上提高學生學習漢字的興趣。然而，外國留學生學習漢字的背景與中國兒童學習漢字的背景并不相同。因為，留學生在學習漢字前并不會說漢語（而中國兒童在入學前早已會說漢語）。另外，非漢字文化圈的留學生（如歐美留學生）初學漢字時最難把握的是字形，而音義策略注重的是字音和字義，所以這種策略對于那些母語是表音文字的學生可能難度會比較大。且這種策略更不利于留學生學習漢字的另一特殊情況——同音字。2.3字形策略

與音義策略恰恰相反，字形策略主張從漢字的整體形狀上來把握漢字，并以簡單的重復(fù)作為鞏固手段。它注重于漢字的字形，但卻缺少有效的方法將字形與字音、字義相聯(lián)系。犯了和筆畫策略一樣的錯誤。

既然，上文所例舉得三種對外漢字教學策略都或多或少有其缺點和不足，那么，我們在對外漢字教學中該遵循哪些原則，采取什么樣的方法呢？

3.對外漢字教學方法之我見 3.1對外漢字教學原則

馮麗萍在其論文《漢字認知規(guī)律與漢字教學原則》中認為對外漢字教學應(yīng)遵循以下兩點原則：其

一、遵循漢字認知規(guī)律的原則。馮麗萍從認知心理學對字形加工、語音加工、語義加工這三方面著手，認為在對外漢字教學中要考慮教學對象、語音意識、漢字選擇等五方面的因素。其

二、遵循多項分流、交際領(lǐng)先的原則。主張從學習主體（學生來源、學生性別）、學習方式（輸入輸出）的分流來教授漢字。另外，尉春艷、何青霞在其論文《近十年對外漢語教學原則和方法研究綜述》中認為對外漢字教學應(yīng)遵循三點原則：

一、認寫分流，多認少寫，先人后寫。

二、學生來源分流：“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”。

三、漢字分流，部件教學，由易到難，循序漸進。綜合以上原則，我們認為，對外漢字教學應(yīng)遵循以下幾點原則：其

一、按照漢字規(guī)律進行教學。從筆畫、筆順、音義、部件入手，做到循序漸進。其

二、學生主體區(qū)別對待教學。按照學生性別、學生水平、學生來源進行分類教學，做到因材施教。其

三、遵循交流優(yōu)先，不脫離生活的原則，教授學生和日常生活息息相關(guān)的漢字。既然已經(jīng)解決了原則問題，那么我們在實際教學中又該如何教初級階段的留學生學習漢字呢？下面從個人角度談?wù)勎业囊庖姟?.2對外漢字教學方法

作為一名對外漢字教學老師，首先，我們應(yīng)該制定漢字教學計劃，把《漢語水平漢字等級大綱》中的甲級字、乙級字等具體化，列出一份漢字教學計劃，確定每一課應(yīng)教的重點漢字。

在教授初級階段留學生的時候，教授的漢字一般遵循由易到難的原則，這就好比中國小學生在識字的初級階段大抵從“人”、“山”、“口”之類最基本的漢字開始。所以，我們在教留學生初期，可以教學生生活中常用的獨體字。這樣不僅利于學生入門，而且因為獨體字同時也是最常用的漢字構(gòu)字部件，這也有利于學生在潛移默化中形成部件的概念。在這一階段我們可以采取筆畫策略，另外，為了幫助留學生從形、音、義三者的結(jié)合上把握基礎(chǔ)漢字，我們可以汲取中國傳統(tǒng)的童蒙識字教學法中的經(jīng)驗，運用某些古文字字體象形、會意等特點作為辨識現(xiàn)行漢字字形與字義的中介，以充分發(fā)揮學生的形象思維功能，便于學生理解掌握字形與字義。等到學生掌握了一定數(shù)量的獨體字后，就要越過第一階段，進入第二階段。在第二階段里，主要教授學生合體字，并采用漢字部件教學。這一階段，在教授學生學習合體字時，我們可以采取積木、魔方、撲克組字的方法。將合體字拆分在積木、撲克上，讓學生組合學字。這樣寓教于樂，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生的記憶。

另一方面，為了在教授學生字形的同時，幫助學生掌握相關(guān)的字音，我們還應(yīng)在導(dǎo)學過程中突出誦讀法。引導(dǎo)學生通過誦讀掌握字音及字音的音變。正如華東師范大學的陳綏寧在對外漢語教學研究會第二次學術(shù)研究討論會中所說：“對外漢語教學入門階段以突出聽說為好。”所以，我們在對外漢字教學中可以讓留學生通過讀字表（反復(fù)誦讀一組一組其字音有聯(lián)系線索而字義不連貫的字，如《百家姓》）、讀《韻文》（如《三字經(jīng)》等）來使學生掌握漢字音形義的聯(lián)系。

另外，值得一提的是要重視復(fù)習和鞏固的作用，在每節(jié)課的開始或結(jié)束的幾分鐘內(nèi)，我們可以用一些小游戲（如猜字謎）幫助學生復(fù)習、鞏固本節(jié)課或上節(jié)課所學漢字。在學生學完一定數(shù)量的漢字后，教師要對里面易混淆的漢字進行總結(jié)，然學生加以比較分析，這樣才能減少學生錯字和別字的幾率。參考文獻：

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第三篇：對外漢語留學生漢字讀寫教案

第八課 lesson 8

一、教學對象

留學生初級班

二、教學重點與難點

1、“多么”、“果然”、“其實”等詞匯教學

2、書信的格式及寫作方法教學

3、漢字偏旁的講解

三、教學內(nèi)容：

1、生（字）詞：31個

2、重點詞語：多么，果然，其實，注意

3、課文及書信

四、教學目標

通過本課教學，使學生基本掌握書信格式，學會書信的基本寫作方法，了解并掌握兩個偏旁的運用及理解識記新詞匯

五、教學方法

1、課堂教學按照“生詞——課文——重點語匯——拓展練習”的順序，循序漸進。

2、運用直觀手段，使用多媒體輔助教學。

3、課堂互動，講練結(jié)合，精講多練，聽說領(lǐng)先，同時加強漢字的讀寫訓練，充分展示學生的主體性。

六、教具

圖片，課件，書信，粉筆

七、教學安排

本課共3個課時，每課時45分鐘 第一課時：

1、復(fù)習舊課（5分鐘）；

2、生詞聽寫（5分鐘）；

3、偏旁講解（10分鐘）；

4、生字（詞）講練（25分鐘）

第二課時：

1、重點詞語講練（15分鐘）；

2、導(dǎo)入新課（5分鐘）；

3、課文講練（25分鐘）第三課時：

1、組織導(dǎo)入（5分鐘）；

2、書信講解（25）；

3、課堂練習（10分鐘）；

4、作業(yè)布置（5分鐘）

八、教學步驟

（一）舊課復(fù)習（5分鐘）

大家，下午好。很高興再次見到你們，大家還記得上節(jié)課我們布置了什么作業(yè)嗎？學生：朗讀和聽寫。恩，很好，都沒有忘記，那就先請兩位同學來朗讀一下上節(jié)課的內(nèi)容。

（二）生詞聽寫（5分鐘）

4個同學在黑板上聽寫，再讓下面的同學找錯誤。每個單詞，老師領(lǐng)讀一遍，再讓學生個別發(fā)音。進行兩個輪回。

（三）偏旁講解（10分鐘）

爪子旁和羽字底的名稱及在造字中的作用，所學漢字偏旁歸納

（四）生字講練（25分鐘）：

認讀生字，講解結(jié)構(gòu)，解釋字義，帶領(lǐng)學生集體朗誦，分組請學生認讀

（五）重點詞語講練（15分鐘）多么（how）：用在陳述句或感嘆句里,表示程度很高。舉個例子：當我們看到一個美麗的女孩時，會說什么？給出詞語“山 高”、“太陽 暖和”、“玩 快樂” 果然（really）：確實如此,表示事實與所說或所料相符。請學生用“果然”造句

其實（actually；in fact）∶承上文轉(zhuǎn)折,表示所說的是實際情況。例句：老虎看起來很兇，其實對自己的孩子很好。讓學生用“其實”造句。注意：1.留意pay attention to，請注意聽老師講課

2.重視take sth seriously，他很注意他的健康，每天按時休息。

（六）講練課文（25分鐘）（1）老師領(lǐng)讀一遍，速度慢。

（2）就課文內(nèi)容，提問題。問題①朋子怎么還沒有起床？②朋子是怎么感冒的？③漢斯他們要去哪兒？④漢斯他們?nèi)ラL城干什么？⑤今天的天氣怎么樣？（3）學生之間進行交替性練習，復(fù)述課文內(nèi)容。

（4）請兩組學生上臺來進行角色表演，老師糾正讀音。

（七）組織導(dǎo)入（5分鐘）

簡要回顧上節(jié)課內(nèi)容。大家經(jīng)常給家里寫信嗎？學生：寫。你們了解中文書信的寫法嗎？學生：不了解。好，那么，我們這節(jié)課就來學習如何用中文寫信。

（八）書信講解（25分鐘）

（1）學習書信格式，分析書信內(nèi)容，朗讀書信（2）向?qū)W生出示信封，講解信封的格式

（九）課堂練習（10分鐘）1.讓學生用“這樣”、“多么”、“先”、“忽然”各造一個句子 2.完成122頁課堂練習2，并加以講解 3.朗讀本課所學生字（詞）

(十)小結(jié)、作業(yè)布置

今天，大家都學得很認真，所以今天老師決定作業(yè)布置得少一點。給自己的朋友或家人寫一封信，字數(shù)不少于200字。預(yù)習下一課內(nèi)容。好，下課。

第四篇：美國留學生初級階段漢字學習難點及教學對策參考文獻

論文題目：美國留學生初級階段漢字學習難點及教學對策

參考文獻

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第五篇：蒙古留學生學習漢字存在的問題及教學對策

2008年9月 第2l卷第9期

內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古國留學生漢字習得中存在的問題及教學對策。陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學國際交流學院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要： 在對蒙古國留學生進行漢語教學時發(fā)現(xiàn)，漢字教學是一個獨具特色的部分，大多數(shù)學生在初學漢

字時感到困難，有些學生甚至對漢字望而卻步。筆者通過對蒙古國留學生學習漢字時在字形、字音、字義方面存在 的一些問題的分析，尋找影響蒙古國留學生學習漢字的因素，并結(jié)合漢字教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新探索，確定漢字教

學在整個漢語教學中的恰當?shù)匚?，制定出相?yīng)的教學對策，從而更好地提高蒙古國留學生學習漢字的效果。關(guān)鍵 詞： 蒙古國留學生；漢字；教學對策 中圖分類號： G 42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0916(2008)09-0114-04 在針對蒙古國留學生的漢語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，漢字教學是一個獨具特色的部分，蒙古國留學生獨 特的母語體系使他們學習外語(包括漢語)有著先 天的優(yōu)勢，很容易掌握一門外語，可是，在學習漢語 的初級階段卻碰到了令他們畏難的攔路虎—— 漢 字。由于蒙古語文字(即新蒙文)是一種拼音文字，是用西里爾字母記錄的斯拉夫蒙古文字。漢字與蒙 古語文字有著顯著的不同，在從來沒有接觸過漢語 的蒙古國留學生看來，漢字就是隨意堆砌起來的圖 形，因此，針對蒙古國留學生在漢字學習中存在的問 題，并結(jié)合漢字教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新探索，確定漢 字教學在整個漢語教學中的恰當?shù)匚?，提高漢字教 學效果，是擺在我們對外漢語教師面前的一個重要 的課題。一、蒙古國留學生在漢宇學習中存在的問題(一)在字形方面存在的問題

1．畫漢字。多數(shù)蒙古國留學生不知道漢字筆畫 書寫的方向，新蒙文是線型文字，其書寫方式是單向 行進，漢字是平面型文字，其書寫方式是多向行進，有的相離、有的交叉、有的重疊。所以，深受母語負 遷移的影響，留學生在漢字書寫過程中經(jīng)常不分上 下、左右、內(nèi)外，隨便憑感覺畫漢字，或?qū)蓚€連接在 一起的不同筆畫一次寫完等，由于缺乏書寫筆畫的 基礎(chǔ)和字感，留學生經(jīng)常用畫畫的方式來書寫漢字。2．忽視細微處的差別。漢字中的筆畫書寫方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“鉤”是由 下至上，學生有時不注意書寫的方向，把“提”寫成

“撇”把“撇”寫成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法來寫。漢語有許多形近字，對于對漢字不敏感 的蒙古國留學生來說，他們很難看出這些細微的區(qū) 別來，而漢字一些小小的不同就是兩個完全不同的 字，所以他們經(jīng)?；煜恍┬谓?，如“土”和“士”； 此外，學生經(jīng)常缺漏、增加和篡改筆畫，如漏掉“就” 字右上角的點，把“日”寫成“目”，把“午”寫成“?！?等。

3．結(jié)構(gòu)錯誤。由于拼音文字呈線性排列，與漢 字有著明顯差異，沒有上下、左右、包含的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學生在書寫過程中由于缺乏漢字的結(jié)構(gòu)觀念，經(jīng)常 出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)錯誤，具體表現(xiàn)在部件增加、減損、改 收稿日期： 2008-06-20 基金項目： 內(nèi)蒙古師范大學學校改革與發(fā)展研究項目“基于漢語水平考試(HSK)的留學生漢語教學改革”(XGJ0713)。作者簡介： 陳金香(1976-)，女，內(nèi)蒙古師范大學國際交流學院講師，主要從事現(xiàn)代漢語和對外漢語教學研究?！?ll4 ·

維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學生漢字習得中存在的問題及教學對策 換、變位等。

這些問題的根源主要是母語的文字對目的語文 字的負遷移影響，而我們則要依據(jù)這些問題，將遷移 理論運用到實際教學中去解決漢字學習的困難。(二)在字音方面存在的問題

1．知字不知音。漢語的“音”是用拼音字母來 拼讀完成的，而記錄這種音的是有形符號，又是圖形 的文字?！耙粜巍迸c“字形”沒有關(guān)系，似乎是兩個 “不相關(guān)”的獨立系統(tǒng)。即看到一個不認識的漢字 不知道它的發(fā)音，這給對于母語“音形”統(tǒng)一的蒙古 國留學生造成掌握上的不便。對他們來說，學一個 詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記拼音，另一套記 字形。對蒙古國留學生來說，用兩條思路記一個字 詞，開始階段的確很難。

2．同音字。漢字與單音節(jié)的詞可以對應(yīng)，但現(xiàn) 代漢語詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。漢語有1 300多 個音節(jié)，但單音節(jié)語素量遠遠大于此數(shù)，這就造成了 漢語中大量的同音語素即同音字，使得蒙古國留學 生常?；煜凉h語的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的讀音都是“h6”。(三)在字義方面存在的問題

1．形似字。形似字不僅使蒙古國留學生在書寫 上經(jīng)?；煜乙矔煜嗡谱值淖至x，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。漢語中有些字有多個讀音，而且大 部分多音字在發(fā)音不同時其字義也不同，而留學生 很難分辨出什么時候讀這個音，什么時候讀那個音，他們的意義又往往以一代二。如“好學”和“好球” 或“長大”和“長短”等。

3．多義字。古代漢語一般一個字就是一個詞，而現(xiàn)代漢語是以雙音節(jié)詞為主，一個漢字一般是一 個語素，而語素義往往因所組詞的不同而不同，留學 生常常只記住一個語素義，從而以一泛之，造成理解 字義及詞義上的困難。

二、產(chǎn)生問題的原因(一)母語的負遷移

新蒙文是一種拼音文字，而漢字是表意文字，表 意文字與拼音文字首先體現(xiàn)在書寫上的不同，新蒙 文是用35個西里爾字母記錄的，是一種線性文字，而漢語是由不同的筆畫、部件組合而成的平面型文 字。對于從未接觸過漢字的蒙古國留學生來說，漢 字如同天書一般，寫漢字就像畫畫，只能依葫蘆畫 瓢，不能正確地將漢字拆分為筆畫、部件，不明白這 些筆畫是怎么組合在一起的，更無法正確地分析漢 字，對漢字的記憶只能靠死記硬背。對蒙古國留學 生來說，長期的拼音文字所形成的視覺習慣，使初學 者很難建立起適合漢字學習的記憶能力，這無疑會 給漢字的識記造成一定的干擾。新蒙文不僅可以直 接拼讀，而且字形結(jié)構(gòu)為線性排列，而漢字是圖形文 字，與新蒙文相比，漢字本身無音符標記。單憑漢字 字形無法讀出發(fā)音。新蒙文與漢字的巨大差異往往 造成蒙古國留學生在習得漢字時受到母語負遷移而 出現(xiàn)較多的偏誤。(二)漢字本身的影響

就漢字本身的復(fù)雜性而言，它也是影響蒙古國 留學生漢字習得的重要因素。漢字是一種平面型的 二維結(jié)構(gòu)，由筆畫和部件以固定的方形結(jié)構(gòu)組成，相 對新蒙文而言，漢字構(gòu)造復(fù)雜、符號繁多、信息量大，對視覺感知的要求高，而且漢字的表音度低、表義度 高，更加強了已經(jīng)習慣使用字母拼讀的蒙古國留學 生的識記難度。此外，同音不同義字、多音字、字形 相近字的大量存在都會給留學生識記漢字造成混 亂，使他們在學習漢字的最初階舉步維艱。因此，漢 字本身的復(fù)雜性是影響蒙古國留學生識記漢字的重 要因素。、(三)學生和老師主觀上不重視漢字

因為漢字難學、難記，導(dǎo)致一些學生知難而退。特別是對那些短期學習漢語的學生來說，他們只要 求認讀漢字不要求識記漢字。另外，在一些學校，也 沒有專門安排漢字課，漢字的學習主要依附于精讀、會話、語法等課程，有些教師擔心漢字教學會耽誤練習口語的時間，在兩相權(quán)衡之下，寧可舍漢字而重口 語。還有些教師對學生學會漢字持悲觀態(tài)度，認為 比較實際的做法是用說代替寫。留學生自己也認為 口語好、能交際就可以了，對漢字的書寫沒有更高的 要求，老師和學生主觀上對漢字的不重視導(dǎo)致現(xiàn)在 的漢字教學很難改觀。

(四)現(xiàn)行對外漢字教學模式的不足

中國國內(nèi)現(xiàn)行對外漢字教學的主要模式是語 文、認寫同步。但是這種漢字教學模式的效果并不 理想，特別是對于那些母語使用拼音文字的留學生 · 11 5 ·

維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學生漢字習得中存在的問題及教學對策 來說，這種教學模式，常常使不少學習者在漢字學習面前感到困難重重。漢字學習問題已經(jīng)成為他們學習漢語的“瓶頸”。

但是長期以來，在國內(nèi)學習漢語的外國留學生 主要是韓國、日本等“漢字文化圈”的學生，由于這 些學生有一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語文同步”、“認寫 同步”的教學模式的不足并不那么明顯。但是對從 來未接觸過漢字的蒙古國留學生來說，這種模式就 明顯顯得捉襟見肘了。(五)教學方法缺乏針對性

我們目前所采用的教學方法基本上沿用了國內(nèi) 教小學生識字的辦法。常用的手段不外描紅、臨摹、抄寫、再加上偏旁部首的講解等，其實同為漢字的初 學者、中國小學生與外國學生有著很大的差異，中國 孩子在上學之前已經(jīng)掌握了大量的漢語詞匯與詞 句，他們通常對所學語言的讀音和字義已經(jīng)相當熟 悉了。有了這樣的預(yù)備知識，學習漢字的過程便簡 化為建立字音(已知)、字義(已知)和字形(未知)三者之間的對應(yīng)關(guān)系，學起來事半功倍。

三、教學對策

(一)研究漢字結(jié)構(gòu)、合理安排識字順序

1．字形：漢字的筆畫和部件并非任意組合，而是 遵循一定的規(guī)則，表現(xiàn)出一定的層次性。一般說來，漢字字形可以分成筆畫、部件和整字三個層次，其中 筆畫是構(gòu)成漢字形體的最小單位，約有30多種。筆 畫根據(jù)一定的組合規(guī)則構(gòu)成部件，構(gòu)成漢字的末級 部件有600多個，而不同部件按照左右、上下、。包圍 等結(jié)構(gòu)方式層層組合，形成了數(shù)以萬計的漢字。因 此，可以說部件是漢字形體最基本的結(jié)構(gòu)單元。漢字教學應(yīng)遵循的教學順序是：由筆畫少的字 到筆畫多的字；由獨體字到合體字；由簡單字到復(fù)雜 字；由常用字到不常用字。從而按照由簡人繁、由淺 入深、由易入難的認知規(guī)律進行教學。在入門階段 以后要深化部件教學，歸納整理常用部件的名稱和 含義，使之便于稱說，又便于進行結(jié)構(gòu)的分析；加強 漢字的分析和字詞同步教學，適當介紹漢字的字源，造字規(guī)律、偏旁部首的知識和形聲字的結(jié)構(gòu)等。總 之，漢字教學的方法應(yīng)當與學生的不同學習階段相 適應(yīng)。

2．字音：漢字是表意文字、字形不直接表音，這 · 】】6 ·

令習慣了拼音文字的蒙占國留學生將識記漢字視為 畏途。即使有占漢字總數(shù)90％ 的具有表音成分的 形聲字，其聲旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 國留學生習慣于將語音作為聯(lián)系語詞和文字的紐 帶，而漢字的表音方式著實讓他們苦惱。此外同音 字、多音多意字、異體字等也是他們認識的難點。現(xiàn) 代漢字7 000個通用字中，只有“口、打、倆”等不足 300字獨占一個音節(jié)，其余的字都有自己的同音字： “同、銅、童、瞳”就互為同音字，即有共同的讀音。這樣致使大多數(shù)音符在學生學習中不能起到記音的 作用。因此，在漢字教學的初級階段，應(yīng)該一個字一 個字的教讀，否則就會出現(xiàn)秀才認字識半邊的情況，當然形聲字的構(gòu)造方式可以先介紹給他們。在漢字 教學的高級階段即已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字以 后，聲旁教學可以大范圍的擴充字量，因為聲旁能為 整字提供語音線索的漢字(包括同聲、同韻、同聲 調(diào))識別正確率很高，達到73％。形聲字識別中存 在著一致性效應(yīng)。由同一聲旁構(gòu)成的形聲字家族 中，與某形聲字讀音相同的字越多，則這個字族的讀 音識別準確率越高；隨著聲旁熟悉度降低，由它作部 件構(gòu)成的整字識別的正確率也隨之降低；聲旁在上 的識別準確率最高，依次是聲旁在下、聲旁在右或其 他位置，識別率最低的是聲旁在左、聲旁構(gòu)字能力越 強，整字識別率越高。

3．字義。漢語教學的根本目的是培養(yǎng)學生漢 語交際的能力，漢語最基本的交際單位是句子，而構(gòu) 成句子的單位是詞，不是字。漢字通常是一字多義。有的還是一字多音，對于一個獨立的漢字，有時既 無法確定其字義也無法確定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、銀行、行業(yè)等具體的詞匯中，才能 確定其讀音和意義。字與詞是相互依存的。漢語中 不斷產(chǎn)生的新詞，是通過改變漢字的排列組合來實 現(xiàn)的，完全不需要創(chuàng)造新字。新詞的詞義大多可以 通過對字義的分析而獲得，常用字的數(shù)量有限，但由 這些漢字組成的詞匯卻是無窮的，這是漢字構(gòu)詞的 一大優(yōu)點。漢字與單音節(jié)的詞可以對應(yīng)，但現(xiàn)代漢 語詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。因此，在課堂教學中，應(yīng)該把漢字的教學同詞句篇章結(jié)合起來，因為具體 的語境能更好地幫助學生理解漢字的意義。所以，漢字教學不宜單獨進行，每學完一個漢字，都應(yīng)讓學 生嘗試著組詞造句，以便能更好地理解和記憶漢字。維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學生漢字習得中存在的問題及教學對策 但是漢字課不能上成詞匯課，因為開設(shè)漢字課的目 的是為了解決在漢語學習的初級階段遇到的漢字難 認、難寫、難記的問題，重點是漢字的字形結(jié)構(gòu)分析，建立漢字形、音、義之間的關(guān)聯(lián)，從筆畫部件人手掌 握漢字的辨識與書寫方法。(二)克服母語負遷移，引導(dǎo)學生以積極的態(tài)度 識得漢字

對母語為拼音文字的蒙古國學生來說，漢字學習有一個從單向線形排列到二維平面結(jié)構(gòu)，從形音 聯(lián)系到形音義結(jié)合，從表音文字到表意文字的轉(zhuǎn)變 過程，初學漢語的學生對漢字會望而卻步。我們要 運用多種方法，幫助學生克服初級階段辨認和書寫 漢字方面的困難。我們應(yīng)該充分利用他們原有的學習和生活知識來分析教學，幫助他們盡快適應(yīng)方塊 漢字的辨認和學習方式。同時，要讓學生從思想上 認識到學習漢字的重要性。漢語的同音字很多，漢 字是區(qū)別同音字的重要手段。漢字不僅僅是用來記 錄漢語的書字符號系統(tǒng)，其本身就是一種語言符號，一種以形體來表達、傳遞和交流信息的書面語言符 號，因此漢字作為漢語的書面語言符號，是漢語言極 為重要的一部分，學習漢語不能脫離漢字的學習。(三)改進教學模式

我們認為，對沒有接觸過漢語的蒙古國留學生，應(yīng)該開設(shè)專門的漢字課。

近幾年，對外漢語教學界比較一致的看法是：必 須把漢字學習中的認讀和書寫分開，采用先認后寫、認寫分開、多認少寫的方法。所謂認寫分流、多認少寫，就是在漢字學習階 段，將漢字學習分解為漢字認讀和書寫兩個階段，強 調(diào)先學習認讀、后學習書寫，以識字為重點，漢字的 認讀練習要多于書寫練習，會認讀的漢字量大于會 書寫的漢字量，實行漢字認讀與書寫分步走，而不是 認寫并進。因為蒙古國留學生的母語也是拼音文 字，對他們實行認寫分流、多認少寫的漢字教學模式 應(yīng)該是合適的。

總之，漢字教學是對外漢語教學的重要組成部 分，漢字作為漢語的書寫符號系統(tǒng)，有其獨特的性質(zhì) 和特點以及發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)針對教學對象的特點，將二者有機的結(jié)合在一起，尋找出最適合留學生的 教學方法來，當然，要做到這一點并非易事，需要我 們在理論和實踐中不斷的研究和探索。參 考 文 獻：

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