第一篇：《常見的主食》教學設計 密山市特殊教育學校 袁知生

《常見的主食》教學設計

密山市特殊教育學校袁知生

設計思想：

從發展性教學的理念出發，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，并輔助多媒體應用下的教與學，激發學生學習興趣。利用實物展示和食物品嘗的方式，使學生更直觀的學習，同時培養學生語言能力和認知能力。

媒體設計意圖：

運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生的學習興趣，以探求問題來引導學生學習。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于培養及發展學生的認知能力、語言能力和生活適應能力。

一、教材分析：

本書是培智學校義務教育實驗教材一年級上冊生活適應第九課《常見的主食》，生活適應以生活為基礎、以培養和發展學生的認知能力、語言能力和生活適應能力為基本目標的一門課程。通過本課的學習使學生能夠辨別出常見的主食，對大米和面粉分別能做出的主食有一定的概念，同時培養學生養成良好的飲食習慣，不挑食、愛惜糧食的良好品質。

二、教學目標： 知識目標：

A類學生：能夠準確識別出常見的主食，能分辨出大米和面粉，并知道哪些是大米做的，哪些是面粉做的，同時能完整的說出愛吃的主食。

B類學生：能夠準確分辨出常見的主食，能完整的說出愛吃的主食。C類學生：能夠分辨出常見的主食。情感目標：

1.養成良好的飲食習慣，不挑食不厭食。2.培養愛惜糧食的美好品質。

三、教學重難點： 教學的重點： 識別常見主食。教學的難點：

分辨大米和面粉做的常見主食。

四、教學過程：

（一）創設情境，導入新課 拿出將裝有各種主食的箱子引入。

師：小朋友們，你們好！上課前我想來了解一下，你們今天早上都吃得什么飯??？昨天晚上吃得什么飯呢？（簡單介紹主食和副食。像菜、魚、肉、蛋這些都所于副食，）你們認識吃得米飯??都是主食，今天老師就帶大家認識更多的主食好嗎？（板書課題）（完成對學生的初評）

生：好

師：今天啊老師還帶來了一個神奇的箱子，只要我們今天學會老師教的內容，老師就能從這神奇的箱子里變出好吃的東西，你們想不想知道這神奇的箱子能變出什么來??？下面就和老師一起來學習吧。

【設計意圖】利用神奇箱子能變出好吃的東西來吸引學生注意力，使學生充滿好奇好，能有效的引導學生進入學習活動中。

（二）新課講授

1、我來學一學：

課件出示米飯，教師引導學生說出出示食物的名稱，并拓展米飯是用什么做的。

師：同學們觀察大屏幕，看老師出示的這個圖片是什么呢？（課件出示）生：回答。

師：對，這就是我們每天都會吃到的米飯，白白的、一粒一粒的，吃起來有一絲絲的甜味，它就是米飯?？蠢蠋熡蒙衿娴南渥幼兂雒罪垇恚◤南渥永锬贸雒罪垖嵨铮蹅円黄饋砥穱L一下米飯的味道吧，（給每位小朋友嘗一口），是不是有一絲甜味？這就是米飯。和老師一起說，米飯。那米飯是用什么做出來的呢，看老師手里拿的是什么？（出示大米實物）

生：回答（觀察大米實物，用手觸摸）

師：對，是用大米做的，大米除了能做米飯，還能做什么呢，我們來看一看（課件出示粥的圖片）還可以做成米粥，是稀的，水份比較大，早晨沒有胃口的時候，大多數人都喜歡唱米粥，米飯是干的，水份少一些，適合配著副食一起實用。我們再來看一看，大米還能做出什么來，（出示粽子的圖片），這是什么啊，它叫粽子，是端午節我們最愛吃的食物，但它不是由這種大米做出為的，它是由粘米做出來的，那老師就把它們變出來我拉看看吧。（出示粥、粽子實物）

師：出示實物，學生認讀

生：根據老師出示的實物，說出它們的名稱。

師：下面老師再出示一種主食，我們來看看它是什么，（課件出示饅頭圖片）它白白的、圓圓的、軟軟的，它就是饅頭。老師再把饅頭變出來，變變變，饅頭來嘍，我們再來嘗一嘗它的味道。也有一絲絲的甜味是吧，這就是饅頭的味道。和老師一起說，饅頭。

生：饅頭

師：多饅頭又是用什么做的呢，看老師拿得這個是什么（出示面粉實物），這是面粉，那用面粉可以做出什么美食呢，我們來一起看看，（出示餃子圖片）對是餃子，過年過節中國人都愛吃餃子。再來看下一個，（出示面包圖片）這是面包，是一種小朋友們都很愛吃的食物，再來看下一個（出示餅的圖片）這是油餅，也是用面粉做成的，再看下一個（出示包子圖片）它是包子，身上有很多漂亮的褶，肚子里有不同的餡。面粉還可以做什么叫，再看下一個，（出示面條圖片）它是面條一根一根的，這些都是由面粉做成的主食。除了這些面粉還可以做出更多類的面食，我們剛剛認識的大米和面粉都是農民伯伯辛苦種出來的，所以我們平時要愛惜糧食，做到不浪費，好嗎？下面老師就把這些好吃的變出來，（出示餃子、面包、餅、包子、面條）

【設計意圖】通過多媒體課件播放主食的圖片和變實物，使學生更直觀識別出它們的不同，從而記住這些主食的名稱，并辨認出它們。

師：以上我們認識的這些都是主食，我們一日三餐都離不開它們。它們富含豐富的B族維生素和碳水化合物，可以補充我們每天所需的營養，所以我們每天都要吃。（板書）主食：每天必須吃。

（三）、練習鞏固

3、我來認一認：

逐一出示主食的實物圖片，學生識別，并能說出是用大米或面粉做的。師：我們剛剛認識了這么多的主食，下面老師就來考考大家，考之前，我給每人發幾條小紅花，一會回答對的同學，自己給自己貼一朵小紅花，我們看看誰能得到更多的小紅花吧（分發小紅花貼）?？纯蠢蠋熓掷锬玫闹魇乘惺裁?？（出示圖片，學生辨認）它是用什么做成的，是用大米還是面粉做的？（根據學生情況設計問題）

4、我來嘗一嘗、說一說：

師：剛剛同學們認得都非常好，為了獎勵大家，老師請同學們品嘗一下老師變出來的這些食物好嗎（將食物擺放好，分發盤子和筷子，讓學生品嘗食物）。這些糧食都是農民伯伯辛苦種出來的，我們要愛惜，所以我們要把自己盤里食物都吃完，而且老師告訴大家，愛吃的也不能只吃一樣，食物要多樣化，營養才能跟得上，我們的身體才會健康，我們要做不能挑食、偏食的好學生好嗎？

生：品嘗

師：好，我們吃了這些食物，你也知道自己愛吃哪些主食了吧，下面我們就來說一說自己愛吃的主食有哪些吧。自己挑出愛吃的主食，并說一句完整的話，我愛吃??

生：挑選自己愛吃的主食圖片，并說完整的一句話，同時能回答老師提出是用什么做的問題。

【設計意圖】使A類學生能很好的掌握難點，能準確分辨出哪些食物是大米做的，哪些食物是面粉做的，使學生能辨認更多的常見主食，以此突破難點。

（四）、總結評價

師：小朋友們看看自己得了多少個小紅花，這就是你這一節課對自己的評價，紅花越多說明你今天掌握的越好，老師覺得今天大家的表現都特別的棒。

下面就請小朋友們品嘗我今天帶來的這些主食吧，我們排成隊自己挑選自己愛吃的主食。小朋友們挑選了自己愛吃的主食，老師告訴大家，愛吃也不能只吃一種主食，因為主食中富含人體每天所需的多種營養，所以我們應該每種主食都要吃，營養跟上了，身體才會棒，千萬不要挑食哦！農民伯伯辛苦種出的糧食，我們也不能浪費，要節約每一粒糧食，好嗎？希望大家都能做到，這節課就上到這里，下課。

五、教學反思： 低年級學生喜歡直觀形象的東西，理性的知識、信息不易于接受。課堂中，我通過圖片、實物展示吸引學生的注意力，更進一步讓他們認識常見的主食都有哪些。

在設計教學活動時不能脫離學生的生活實際，只有來自于學生的東西才能在最大程度讓學生樂于接受。教學中通過品嘗食物和認讀卡片的活動，使學生充分活動起來，并通過這一活動，鍛煉學生口語表達能力。在本課教學中，小卡片也較好的發揮了作用，它促使學生積極參與到教學活動中，有助于達成“引導學生了解自己一天所吃的主食，”這一教學目標。

存在的不足之處：

由于條件限制，所帶食物都有些涼，如能加熱讓學生吃會更好。

課前由于對學生了解不夠充分，與學生之間的配合有所欠缺，在今后要加強自己的課堂應變能力。

第二篇：密山市知一鎮中心學校規范漢字書寫教學總結報告

抓好寫字教學，全面提高學生的寫字水平

——黑龍江省密山市知一鎮中心學校規范漢字書寫教學總結

密山市知一鎮中心學校是密山市一所寄宿制農村小學，是黑龍江省綠色學校，是黑龍江省標準化學校建設合格學校，是雞西市示范小學。學校占地面積14400平方米，建筑面積4000平方米，操場面積4000平方米，校園綠化面積6400平方米。一至五年級有10個教學班，522名學生。幼兒180人，6個幼兒班。教師60名。1910年建校，至今正好滿百年。

為貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平”的要求，引導和鼓勵我校學生養成良好的寫字習慣，提高我校規范漢字書寫教育質量和學生規范漢字書寫能力，自2005年以來，我校就在教育教學中強化規范漢字書寫教育，認真落實國家相關課程標準中關于寫字教學的要求，并在一至五年級中開設專門寫字教育課程，保證了寫字訓練時間。并重視教師規范漢字書寫基本功，經常對全校教師進行粉筆、鋼筆、毛筆“三筆字”書寫培訓，重視培養學生的良好書寫習慣和書寫能力，定期舉行促進規范漢字書寫的有意義的活動，把語言文字工作與學校的培養目標結合起來，與教育教學活動結合起來，與校園文化結合起來，與全面實施素質教育結合起來，不斷加強語言文字規范化管理，使學校語言文字規范化工作逐步邁向正規，并由此推進了校園精神文明建設。經過五年的努力，我校在規范漢字書寫方面取得了令人驕傲的成績，為總結經驗，吸取教訓，確保下一學年規范漢字書寫教育工作再上臺階，現將我校在規范漢字書寫教學中一些探索和做法總結匯報如下，與大家分享和交流：

一、加強領導，將語言文字工作落實在學校制度中。

語言文字是人們交流思想的工具，同時是社會發展的工具。近年來，我校把貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進一步推廣普通話，推行規范漢字的工作納入學校的工作重點，加強語言文字規范化管理，積極開展語言文字規范化活動。利用政治和業務學習時間組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》的內容，認真學習上級有關語言文字工作文件精神，交流工作經驗，專項研究布置工作任務，在全校范圍內形成了語言文字工作層層有人抓，事 1 事有人管的良好局面，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任心和緊迫感，為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好的基礎。

1、健全機構，明確責任。

健全的組織機構是促進語言文字規范化有序、高效開展的前提。我校成立了《知一小學規范漢字書寫教育工作領導小組》，校長柴方忠為語言文字規范化工作領導小組組長，業務校長盧秉杰為副組長，副校長陳玉梅、劉世君為成員，具體落實計劃部署各項工作措施，定期對項工作的落實及質量進行跟蹤督促，確保工作目標的順利實現。以校長室、副校長室、教導處、科研處、少先隊、教研組、工會等部門組成的工作網絡，各部門全員參與，分工明確，各司其職，齊抓共管，形成合力。使每項工作落到實處，形成語言文字規范工作的立體化管理網絡，規范有序的推進語言文字規范進程。

2、完善制度，確保實施。

為了深入貫徹《中華人民共和國通用語言文字法》和《國家通用語言文字法的實施辦法》，按國家要求和省地市語委辦布置，我校高度重視語言文字規范化工作，把規范語言文字，提高語言文字應用能力作為推進素質教育，提高教學質量的一項重要內容來抓，工作領導小組先后多次召開了專題會議，研究部署學校各個階段的工作任務及整改措施，將語言文字工作納入到每學期的學校工作計劃。不斷加強師生語言文字規范使用的培訓、檢查、評價工作，整理相關資料，總結有關經驗。制定具體可行的《規范漢字書寫教育工作計劃》。學校相繼完善了《知一小學語言文字工作制度》；制訂了《知一小學規范漢字書寫教育工作實施細則》；將語言文字工作的要求納入《知一小學教案、作業、聽課筆記檢查制度》、《知一小學教師工作量化考核綜合評價細則》、《知一小學課堂教學評價表》等相關規章制度，并要求在崗教師必須持普通話合格證書才能上崗，從而使學校的語言文字工作有章可循，落到實處。

二、多措并舉、為全體師生具有較高的書寫能力搭建平臺。

1、抓宣傳發動。我校把規范漢字書寫教育工作作為學校工作的重頭戲，努力營造一種人人講普通話，人人寫規范字的濃烈氛圍。每學期開學初，校長總會親自向全體教師作語言文字規范化動員大會，分析語言文字規范書寫的重要性，2 部署學校創建規范漢字書寫教育特色學校的思路與措施，號召全體師生爭做語言文字規范化的楷模。

2、抓隊伍培訓與評價。教師的言行時刻影響著身邊的學生，教師的書寫好壞同樣影響著學生對寫字的興趣和書寫習慣，所以我校高度重視教師規范漢字書寫基本功訓練，對全校教師進行經常性的粉筆、鋼筆、毛筆“三筆字”的再教育再提高培訓。

首先，我們要求教師每個星期二下午進行業務自練“三筆字”，學校提供寫字用具。教師每天練一張鋼筆字，每周一交；粉筆字必練一板，每周五在教學樓走廊展示。毛筆字每兩周交一份作品。

其次，我們還邀請專家到校做輔導講座。學校特邀密山市書法家協會硬筆書法協會理事孫悅武老師為教師開講座，深入講解書法的淵源、價值，剖析書法的原理、講解教師練習書法的意義等，使廣大教師對中國書法藝術有了更進一步的了解，對于自身寫好漢字的重要性有了更清醒的認識和更強烈的責任感，從而更積極主動地去練習軟、硬筆書法。

第三，利用遠程教育資源，發揮骨干教師作用，對教師進行校本培訓。學校利用遠程教育資源，安排每個星期四下午學生放學后作為教師書法集中輔導學習時間，我們通過光盤播放、多媒體視頻觀看名家書法講座、由我校書法專職老師王運有給全體教師上書法輔導課等渠道，對教師進行定期培訓。幾年來我們一直堅持，通過多次系統培訓，再加上老師們的努力，教師們自身的書寫水平都有了不同程度地提高，同時也學會了指導學生寫字的方法和技巧，為學校營造書寫文化氛圍打下了扎實基礎。

學校通過以上多種途徑，有計劃有目的地增強全體教師書法基本功，并收到了較好的效果，教師中涌現出韓偉、張福德、武靜珍、馮殿輝、張彥琴、杜成等一批具有較好書法功底的老師。他們的硬筆作品經常在密山市級藝術比賽活動中獲獎，并被收錄入《密山硬筆書法作品集》一書中。

全體教職員工極為重視規范漢字書寫，全體教師均能以正確、規范的書寫為學生做表率。我校并把這個條件作為評估教學質量、評選優秀教師、評聘教師職務的一個重要依據。

我校還注重發揮書法教育的基礎作用，將用字規范化作為提高素質教育質量的一個方面，建立健全了有關制度：如配備專職教師上寫字課，各科教師教學時必須使用規范漢字，要求教師板書、批改作業、書寫評語、及填寫學生素質發展手冊時用字規范化，除書法作品外，不得書寫繁體字、異體字、二簡字，尤其不能出現錯別字。為更好的強化落實此項規定，學校加大了監督檢查力度，通過定期不定期的檢查，引起了全體教師的高度重視。

語文、寫字教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規范化的教學、訓練；重視學生使用字典等工具書的能力，提高用漢語拼音識字、正音的能力；指導、檢查督促班級的學習園地定期更換工作。教導處經常深入班級聽課檢查非語文教師課堂上課是否使用普通話教學、板書是否使用規范漢字情況。學校聽課、評課也把規范漢字教育作為一項重要考核指標。每學期期末進行綜合評比、評獎。

為了讓教師從理論上加以深化我們還印制語言文字知識能力測試卷，對教師進行定期檢測。并及時表揚先進，糾正錯誤。

3、抓常規管理。

（1）我校不斷加強寫字教學的常規檢查，保證每周寫字課都能落到實處。我們還要求任課教師盡量運用現代化教育手段，優化寫字課堂教學。老師通過現代教育手段的示范，可以讓學生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。例如：通過投影，使學生更直觀掌握各種入筆、行筆、收筆的方法；為了糾正學生不正確的書寫姿勢與執筆方法，利用錄像、照相機等方法給學生進行拍攝，以此提醒學生，培養學生良好書寫習慣。（2）學校將語言文字規范化要求納入學校綜合管理內容，以黑龍江省標準化學校建設和校園文化建設為契機，不斷提高語言文字規范化水平。（3）將語言文字規范意識和應用能力納入師資管理要求，向全校教師發出“說普通話，寫規范字”的倡議，領導班子帶著使用普通話，并接受老師監督。在師資隊伍建設中認真組織教師參加教師普通話等級測試，全部教師普通話測試合格。（4）將教學用字規范納入教學管理常規。實行一票否決制，任課教師不講普通話不能進課堂；不寫規范字，不及時糾正學生的不正確書寫姿勢不達標，要求教師必須做到：口語練習與日常教學相結合，自覺努力與監督措施相結合。做到普通話不單是課堂語言，而且是校園語言，形成人人都講普通話，人人都寫規范字的良好氛圍。（5）將語言文字規范意識和應用 4 能力納入學生管理要求。在日常行為規范教育中將“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”作為重要內容，堅持每月檢查一次教師教案和學生作業并提出改進建議，每學期進行一次教師教案和學生作業展評。在評先評優中將語言文字規范意識、語文綜合能力納入考評內容。

我校要求各科教學都必須加強對學生的規范意識、能力培養和訓練，規范課堂語言文字。要求語文教師要根據各學段的學科課標要求負責學生日?！奥牎⒄f、讀、寫”的訓練，重視培養學生使用工具書的習慣與能力，把口語訓練、漢語拼音教學、寫字教學、作文教學貫穿到教學中。

4、抓課題研究與推廣。

我校焦紅梅老師2001年9月申報的雞西市級“十五”課題——《加強寫字教學，培養小學生良好的書寫習慣》經過課題組所有成員五年不懈地努力，實踐探索，總結反思，于2005年4月順利結題。此課題從開題到結題得到了相關領導和專家指導：在我小學主持了開題論證會，并作了《加強寫字教學，培養小學生良好的書寫習慣》課題研究意義的專題講座，并為全校骨干教師學科帶頭人和課題實驗教師分別作了《如何指導學生寫好漢字》、《如何提高學生的書寫質量》的專題講座。本課題的研究我們決非僅限于幾篇教學設計的獲獎，幾篇教學論文的發表。也決不為虛化，學校領導高度重視，為發揮引領作用，專門組織全體教師召開了課題推廣會，以此加強和促進我校寫字教學，可以說這一科研成果的取得為我校培養學生良好書寫習慣，不斷提高學習能力，為學生的可持續發展起到了拋磚引玉的作用。

緊接著我們又以科研處為中心，開展扎實有效的活動，進而輔射到全校每個班。如：每次科研活動，要求教師帶著本班的學生作業，通過展示與交流，相互取長補短，總結經驗，發現不足，及時改進。

5、抓校本教研，促進整體發展

指導學生寫好字，是語文教學的重要內容之一，與閱讀教學、作文教學是不能截然分開的。要想大面積提高學生的書寫質量，既需要科學的理論支撐，有效的組織計劃，更需要一線教師具體扎實的研究與實踐。因此，我們把寫字專題研究與校本教研緊密結合。首先，我們要求各學科將培養學生書寫能力同學校的語文教研活動融為一體，列入學校教研活動計劃。其次，學校教導處在集體研討中，5 特別關注教師的寫字教學及學生的作業指導情況，做到及時總結經驗，發現問題，及時指導。為了調動一線教師的積極性，促進相互間的交流，五年來，我們先后組織了10余次關于有效寫字教學的大型研討交流活動。

6、抓德育工作。

我校利用國旗下講話、紅領巾廣播站、黑板報等陣地廣泛宣傳規范漢字書寫教育工作的重要性。少先隊以“紅領巾廣播站”作為推廣規范漢字書寫的窗口。

每年的九月，我們結合全國“推普宣傳周”活動，學校精心規劃、科學組織，開展了形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動。如：教師朗誦比賽；學生演講比賽；教師三筆字比賽；學生書法比賽；以“說好普通話，寫好規范字”為主題的征文比賽；以“講普通話、寫規范字”為主題的手抄報比賽。這些活動將個性化、特色化、嚴肅性、趣味性相結合，得到廣大師生的歡迎、支持，參與面廣、宣傳教育影響大，有力地促進了我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。

學校建立了“紅領巾啄木鳥行動小組”指派少先大隊部宣傳委員專人負責。監督校園規范漢字書寫的應用情況，發現不規范現象并提出整改意見；我們還把學校的規范漢字書寫的活動輻射到家庭、社會，讓每一位同學都成為規范漢字書寫的示范員、宣傳員、監督員，在教師的指導下積極開展活動：監督校外語言文字的應用情況，我們印制了《不規范漢字使用收集整理一覽表》發給學生，讓他們留心觀察周圍的牌匾廣告等收集不正確的漢字進行記錄，發現不規范現象并提出整改意見；做好對校內外語言文字應用情況材料的整理工作。

7、抓書寫習慣養成。

首先，我們從常規教學抓起，培養良好的書寫習慣。我校重視上好每周的寫字課，對各年級的寫字課我們都有嚴格的要求和規范。作為寫字教學的指導老師，注重培養良好的書寫習慣，嚴格要求學生寫字合乎基本規范。我們的教師特別重視抓好學生寫字的基本規范。要求學生書寫時堅持做到：坐姿正確，即頭正、身直、臂開、足安；執筆規范，即執筆點正確、筆桿扣點正確、角度正確、掌心留空縫、手腕正確；心態平和；書寫認真。

在每一節課里，我們每一位老師都一絲不茍地指導學生，包括學生的正確的坐姿、握筆姿勢以及書寫技巧。同時，我們還要求學生平時練習書寫時要用田字格，書寫作品時要用米字格作品紙。老師每天要給學生布置一定的書寫作業，讓 6 學生在校、在家都形成自覺練字的習慣。

我校的寫字教育，重視面向全體，重視全校老師的齊抓共管。不論哪一科目，不論哪一位老師，在常規的課堂教學中都要對學生書寫規范負責，都要嚴格要求。

如：加強作業書寫的規范管理。我校語、數、英三科對作業的格式、書寫規定等都作了明確的要求，每一次作業都要學生按照這些要求來做，每學期都對各科作業進行常規抽查，發現問題及時反饋糾正。

在常態的課堂教學中，所有教師都能重視學生的書寫規范，所有教師都能在書寫方面為學生作表率?，F在，學生良好的書寫習慣已經形成，并成為我校教學工作的一大亮點。

其次，我們還將寫字姿勢的指導與糾正工作延伸到了學前班，因為我們發現孩子上一年級后有不少孩子已經養成了不正確的寫字姿勢，特別是臥筆姿勢，到了一年級后很難糾正。

8、抓書法特長生的培養

我校書法特長班在普及書法教學的基礎上，進一步加強落實對書法特長生、尖子生的培養工作。既發揮此類學生的個人所長，又為祖國書法藝術培養了優秀人才。

學校為書法小組的學習提供優良的學習條件，配有專用的教室、安排專職教師，每周一下午第一節課為學習時間。在培養書法小組特長生的過程中教師采用臨貼教學法，幫助學生了解書寫規律、書法特點、書法各家之長等，還根據學生的不同性格、喜好，以及對碑帖的不同理解和感悟，因材施教，指導學生分別學習不同書法大家的字體，使學生比較容易上手，為將來的創作打下堅實的基礎。

五年以來，書法小組的同學在專職書法老師的指導下堅持刻苦訓練，一批批的學生學有所成升入中學；又一批一批的學生加入進來，受到較扎實的訓練不斷成長。并在各類書法大賽中獲獎：有20名學生寫出的作品在密山紅十字會舉辦的紀念“五八”紅十字會日藝術作品展中獲獎；有15名學生寫出的作品在密山教育局和環保局舉辦的紀念“六五”世界環境日書畫藝術作品展中獲獎；值得欣慰的是2010年6月我校十名學生參加第二屆全國學生規范漢字書寫大賽有8人在黑龍江賽區獲獎。

9、抓書寫展示活動

在規范漢字書寫教學工作中，我校堅持做到普及與提高并舉，積累與展示并重。在一段時間的書寫學習與積累的基礎上，適時地開展多種形式的書寫作品展示活動，這不僅使學有所獲者有展示自己，收獲成功喜悅的機會，也使更多的書寫愛好者學有楷模，追有標兵。

我校每年結合慶?！傲弧薄ⅰ皣鴳c”、藝術節等活動，在校園內進行大型書法即席揮毫表演。幾十名不同年齡不同年級的學生一絲不茍地書寫著中國書法，他們的手法嫻熟，創作的作品功力老到，令圍觀的學生和家長在驚嘆、佩服之余，更增添了對祖國書法藝術的熱愛和學習書法的激情。我們還裝裱精美的學生書法作品張貼在班級做條幅，這不僅使作者有自豪感，更增添了校園的文化氣息。

我校每學期開展一次“寫規范字”硬筆寫字比賽，學生全員參加，學校教導處安排本校有書法功底的教師當評委，先從各班級學生作品中選出優秀的，算出優秀率，總評出全校前五名為寫字示范班；再以學年為單位從中各評選出前5份最佳作品，學校為他們的書寫者頒發“小小書法家”獎證，并將獲獎作品張貼在展板上放在教學樓大廳中提供給同學學習。

三、創設氛圍，將語言文字工作落實到校園文化建設中。

為了更進一步營造氣氛，我校在教學樓前設立永久性宣傳標語牌——“說普通話，寫規范字”，學校十分注意精神文明建設和校園文化建設，在校園的各宣傳欄里、從走廊文化墻、名人名言板，到各種類型的標語，都采用規范的語言文字，以規范字體書寫。班級布置上，前黑板設立的班訓標語統一用規范的漢字噴繪，后面的學習園地學校統一刻制。在寫通知、致學生家長的一封信等，注意規范用字，恰到好處，且注意格式措辭。學校非常重視規范使用語言文字的宣傳氛圍，在校園的一些角落設置了永久性標語，淡雅的色彩，溫馨的提示，讓全校師生沐浴在濃濃的規范文明氛圍中，并于無形中增強愛國意識。

四、存在的問題及今后的奮斗目標

盡管通過幾年的努力，我校在漢字規范書寫方面取得了點滴的成績，廣大師生也已經能夠充分認識規范、端正、整潔地書寫漢字是應具備的一項語文基本功。學校也充分認識到寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是鞏固識字教學、培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑，同時，對于學習其他課程、形成終身學習能力具有基礎作用。但是，在取得成績的同時，我們也清醒的看到了我校 8 在規范漢字書寫工作中存在的不足：如：教師們在指導學生寫字時，注重“寫得好”，忽視了“寫得快”，如何指導學生既能寫得好，又能寫得快，達到《新課程課標》的要求，如何正確處理好寫字和語文教學關系？在漢字規范書寫教學方法的改進方面如何創新？如何實現好字不出百日之功的愿望和夢想，以及如何更大限度的調動廣大師生的漢字書寫積極性，這些問題有待于我們在今后的教學實踐中進一步研究和解決。另外，由于我校處于祖國邊陲地區，學生參加全國組織的書寫比賽的機會很少。

針對學校存在的各種問題，我們完全有決心、有信心、有力量進行正確處理和改進，借本次申報國家級規范漢字書寫特色教育學校的東風，我校將進一步更好的落實促進國家語言文字方針政策，把漢字規范書寫教育作為我校教育教學工作的重要組成部分，讓它常規化、制度化、規范化，并進一步細化漢字書寫規范教學和活動的獎勵細則，使我校廣大師生的規范漢字書寫意識普遍增強，書寫水平、審美和藝術創造能力顯著提高。我們堅信有上級領導的重視和關懷，有社會各界的支持和配合，有語言文字工作者的不懈努力，語言文字工作之花必將在百年老校更加嬌艷動人。

第三篇：特殊教育學校教學用房的設計

特殊教育學校教學用房的設計 1

2006-11-13

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特殊教育學校教學用房的設計，必須考慮各類殘疾兒童的特殊需要，在滿足使用功能 的基礎上創造安全，舒適的學習和生活環境。

10．1 特殊教育學校各種教學用房的分類

根據九年義務教育“六 三”學制（全日制盲校小學、初級中學課程安排表）中共設置了17門課程；根據《調正后的九年義務教育全日制聾校課程安排表》、中安排了10門課程。根據調整后的九年義務教育全日制弱智學校（班）課程安排表中安排了7門課程。按課程性質上可分為：德、智、體、美、勞五個方面，按各類學校內容及目標，設置有磁教室進行學習和訓練。

10．1．1 盲學校的課程設置及學習場所

盲學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－1。10．1．2 聾學校的課程設置及學習場所

聾學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－2。10．1．3 弱智學校的課程設置及學習場所 弱智學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－3。10．2 特殊教育學校教學用房的設計要點 10．2．1 盲校教學用房設計要點

根據盲生認識事物的特點，即由多種感官的綜合運用以獲得事物的完整概念，在學習場所應提供能用聽、觸、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的環境。（1）學習環境

盲校在教學過程中，應創造條件利用直觀教具教學：實物、立體模型、標本、凸起的圖形、儀器、工具等，故應在各種專用教室中設置一定數量的教具等存入及展示空間，如格架、櫥柜、展示臺等。

設計時，對班級額定人數取規定的上限值。

普通教室的課桌規格為500MM×800MM，盲生用課桌為一側有小書柜的“一頭沉”課桌，單行排列。

專用教室的實驗桌、手工教室用桌等，其規格為600MM×800MM。盲生使用的各種教學用房，室內均應設洗手池，以保證手的衛生。墻壁應采用耐臟易清洗的材料裝修。

盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生，低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此盲校在學習環境的創造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。

室仙各種家具布置，除課桌椅及講桌外，其它櫥柜等家具應盡量沿墻擺放，尤其是低于500MM的家具或教具，必須注意其擺放位置。室內不應出現獨立柱，也不宜設置壁柱，室內墻角、壁柱的邊角均應做成圓角。

各室的門慶盡量選用推拉門，以上懸式推拉六為佳，各種門不應設置門檻，如房間與陽臺之間有高差時，應設置斜坡。

教室等房間的外墻窗應外開，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗時，一窗部分應設護欄。

（3）室內物理環境

夏季應有良好的用房的采光，應自學生座位左側來光，課桌面的采光系數不應低于2％，玻地比不應小于1：5。

教室的照膽。各教學用房工作在上的平均照度建議為300LX－500LX，黑板面上的照度建議為不低于500LX，照度的均勻度不應低于0．7。照明設計計算照度時，照度的補償系數按1．3計算。

盲校對采光及照明應有較高的標準。盲生中毫無光的盲童所占比例極少，有光感的盲童及低視力生的視覺對光的感受極為敏感，故各種用房、門廳、走廊、樓梯間以及廁所等均應有高于普通中小學校同類用房及門廳等空間的照明標準（可考慮高出一個檔次的標準）。

（4）易于辨識的環境

盲校各種用房名稱的標牌，全校應一律設于房門的左側和右側，其高度使盲生可用手方便地觸摸到，其標牌既有一般文字標明的名稱，也有以點字可供盲生觸摸的盲文。

在走廊中應在各室的門前300MM處的地面上有標志性的用腳感知的導盲塊材，建筑物部觸感塊材的布置位置及形式，見圖10－1。10．2．2 聾校教學用房設計要點

聾生由于聽力障礙，諸多由耳獲取的信息只得以眼代耳，以其它各種感官感受和障礙帶來的缺陷，如以不同燈泡顏色的亮、滅、有規律的閃爍，利用電視通過文字、圖像傳達信息，相互的交流以及手語及口形變化為媒介，通過振動感受節拍的韻律等。

（1）學習環境

聾生學習用的課桌椅、實驗桌等各種學習用家具等尺寸，均應與普通中小學校相同。

聾生進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還要校中的公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境，這些傳輸天線可布置在使用空間的頂部，或敷設在地板面上外部置以地毯等。

教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息：如，上課、下課、集合、緊急疏散??

以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。

（2）物理環境

各種用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聾生在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。

各種用房應有安靜的環境，便于有輕度障礙的學生可借助助聽器聽到聲音。如處于嘈雜的環境中，其它噪聲同樣傳到助器中，聲音受到干擾將難以準確的學習和相互交流。（3）安全環境

凡聾校內聾生可及的場所，均應設置不同的安全指示系統，以便于及時傳達信息，尤其當發生突發事故時更為重要。在建筑物的門廳、過廳、走廊等處，均應設有明顯的疏散路線標志。

10．2．3 弱智學校教學用房設計要點（1）學習環境

班級人數應按單純性障礙的高值確定各種教學用房的使用面積。各種課桌、實驗桌等的規格尺寸不應低于普通中小學校用桌的尺寸；弱智學校的教學方式及學生學習方式一般均較靈活，故在座位布置形式上應有多種布置的可能，其使用面積應較寬容。

弱智兒童、少年具有重復障礙的人，尤其肢殘兒童數偏多，故弱智學校教學用房的設計應考慮無障礙設計。

（2）安全環境

房間不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面積不宜過大；二層以上如設置陽臺或外廊，其防護欄桿（或欄板）的高度不應低于1100MM。其欄桿不得采用可攀登的花飾。

室內與陽臺地平、房間與走廊的地平在高差時，應利用斜坡相接。室內建筑構件及家具的邊緣，如壁柱、窗臺板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應盡量做成圓角）。

（3）物理環境 弱智兒童對冷熱的感知度極為敏感，但對冷熱的耐受性較差，故室內冬季計算濕度不得低于18攝氏度，室內尚應有良好的通風條件，夏季嚴勢地區，可設置電風扇等。

各種教室應有良好的采光及日照環境，陽光不得直接照射到室內，故應有窗簾等設施。

10．3普通教室 10．3．1 盲校普通教室（1）作為教學和學習場所

教室內應按班級人數配置足夠數量的課桌椅（單人課桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。課桌一側以小書柜或抽斗，以存放盲文課本及書寫工具，教室的規格應能按不同學習形態（對全班授課、分組學習、個別指導等）進行不同形式的座位布置，當全班聽課時，其座位布置應為單桌單行排列，見圖10－2。

室內應設有存放書籍的書架（或書柜），供存放班級圖書及個人圖書；教室內還應設講桌、教具柜等。教室的前方應辟一教師角，作為教師指導學生的準備空間。

教室仍應設置黑板（有時可作為低視兒童的教室）及電教用的視聽器材等。（2）作為生活的場所

應設有存放學生上學時的攜帶品，如書籍、文具、運動服裝、雨具、冬季御寒服裝等的存放場所。

室內應設洗手盆；因盲生以手代眼，以觸摸感知事物，故慶經常洗手以保證盲童的身體健康。盲校小學低年級的普通教室既是學習場所（幾乎所有課程均在普通教室內進行），也是游戲活動場所，在游戲活動中進行學習、在游戲中改善和克服障礙，提高補償實效，故小學低年級的教室的利用率極高，故在面積上應充實些，以改善其活動環境。

（3）作為低視力生的學習場所

在低視力學生學習的教室及專用教室中，極為重要是應具有適宜低視力學生學習的環境，它直接影響到低視力學生的學習效率、情緒與用眼衛生。

良好的光環境，主要是應有充足的自然采光和人工照明，因我國目前尚無此標準，設計時可參見10．2．1之（3）。

一般低視力學生的教室，宜設于二層以上，以防止相鄰建筑物及外樹木的遮擋，以保證有良好的采光環境。

教室需設置人工照膽，以補充自然采光的不足。人工照明的光線要柔和、不刺眼。教室內除設照明燈具外，尚應為每個學生配備局部照明（如臺燈）。

臺燈最好采用折疊搖臂式，它可固定在桌的邊緣而不占據桌面面積，它可以自由移動，并根據要求可調節亮度以適應低視生對光線不同的需求。

室內的照明燈具，不宜采用裸燈，以防產生直接眩光；

室內應避免有陽光直射，可設置白色窗簾而形成散射柔和的光線。教室前方應設黑板，結合低視力學生的特點，黑板可設置能左右推拉的雙層黑板。黑板的顏色以深色黑板（用淺色粉筆）或與此相反的設白板（用深色筆書寫增大對比度）。

低視生教室，必須設置黑板燈，以加強黑板的垂直照度，其標準宜采用300－500LX。低視生所用的課桌，其桌面應能翻起，而便于低視力學生近距離的閱讀或書寫。一般可參照繪圖桌的做法，翻起后可根據不同角度固定，采用此種課桌更宜用卡桌邊緣的可折疊搖臂式燈具。

低視力學生教室桌面上的局部照明燈的走線應以地板下走線為主，不得設于地板面上，可參考語言教室，計算機教室的走線做法。

低視力學生教室，應設有較完備的電教設施：如幻燈機、投影器、錄放像機、電視機等器材，以便在教學中結合不同內容進行輔助教學。采用這些器材過程中，室內常要求暗環境，以便顯示屏幕、或銀幕上呈現清晰的文字或圖像，故應設置暗色窗簾，以遮擋外部陽光。

在低視力學生教室中應按學生的視力情況配置助視器（看書本、看黑板）室內尚應設置放大閱讀器，如教材、提示裝置（相當于閉路電視體系）、電腦閱讀裝置等，故低視力學生的教室面積可充裕些，以便設置可供閱讀的閱讀器材。

10．3．2 聾校普通教室

聾生基本上均伴有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故聾校小學低年級、中年級教室的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后長度各為550MM、600MM，寬度為400MM，座位布置形式，見圖10－3。

圖10－4為弗蘭克般茨聾校小學部教室。為防止外部噪聲的干擾，外墻采用重混凝土構造，盡量少開窗，室內做吸聲處理。為使師生能互相看到口形，室內設置足夠的人工照明。教室定員為8人，面積123 m2。

10．3．3 弱智學校普通教室 由于弱智兒童在智力上發展遲緩，尤其小學低年級直接接受文化課的學習一定困難，故小學低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室的設計，室內既要有學習用的課桌椅（按學習需要進行布置），也要設置有游戲活動的空間（用以擺放玩具和可供活動的場所）。

教室內應設置電教器材（如幻燈、投影器及電視機等）及存放有關教材及教具等空間。

教室內所使用的課桌椅規格，應采用可調整高低課桌，以適應學生的需要，其尺寸可選用一般中小學校用的課桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以單桌排列為佳，見圖10－5。

為使小學低年級學生適應學校環境及培養他們的生活自理能力，應在與普通教室相鄰處設置衛生間。衛生間內設施可設置大小便器、洗池（供兒童大小便失禁后臟衣物的洗滌等），小浴池或淋浴設施（供失禁后兒童身體的清洗等）。大小便器兩側應有一定寬度作為護理人員活動的空間。弱智學校低年級普通教室的設計，既要考慮學習的要求，還要滿足生活及游戲的需要，三者合為一體，既方便使用又易于管理。

教室內應設洗手池及鏡，以培養學生良好的衛生習慣及儀表整潔。弱智學校普通教室實例

日本熊本養護（弱智）學校小學部教室，見圖10－6。此校為開放型教室，需要時以靈活隔可劃分三個區域，定員16人，面積108 m2。

日本東京江東養護（弱智）學校小學部教室見圖10－7。

此小學部教室為兩個班協同學習的教室。前室也可安排學生進行作業的活動空間；兩個班定員為16名學生，其面積為160 m2。

10．4語言教室 盲校的外語課和普通中小學一致，除在普通教室進行學習外，尚慶在專用的語言教室授課。盲生所使用的語言學習用桌及布置形式與普通中小學校相同，故在設計時可參照第5章8節語言教室的設計。

盲校使用的語言學習桌，雙人用桌長度宜選用1500MM的規格；在座位布置時，每生應能自由就座，不允許跨座入坐；

縱向及橫向通道的尺寸，均應較普通中小學校所規定的尺寸為大，而便于盲生使用。

座位布置可參見圖10－8。10．5 地理教室（1）地理教室設計

地理教室是地理課的專用教室。在地理教室內除設置學生課桌椅外，還要沿墻展示各種供盲生學習用的觸覺地圖。根據教學需要，每個課桌亦應擺放供觸摸的地球儀等。

教室課桌椅的設置，宜采用面對面的小組學習的布置方式，如采用單桌布置，宜采用桌面周邊三面有擋板，擋板高度不超過10MM；其座位布置形式，見圖10－9 沿墻展示的觸覺地圖（一般為帶有邊框的硬質的觸覺地圖，也有由塑料板熱壓而成的觸覺地圖）為便于學生觸摸，可擺放在低桌或牢固的支架上，但必須穩固，不易傾倒。如設在支架上時應注意支架下部的構造，不使支架妨礙盲生通行。

沿后墻同玻璃櫥柜存放地球儀等模型、圖表等教材與教具。教具室內可存放各種教材、教具、圖表等的櫥柜，對各種觸摸類地圖、教具等必須注意防塵。

教具室內應設大型工作臺，便于制作或維修觸摸地圖或模型，故室內應設有存放各種修復或制作模型的材料、工具、設備等空間。

地理教室及教具室，應設有洗手池及電源插座等。10．6 計算機教室

為提高殘疾兒童適應社會的能力，應在各類特殊教育學校中開設計算機課程，故應設置計算機專用教室。特教學校的計算機教室設計應參照普通中小學校計算機教室設計，詳見第5章9節。

（1）計算機教室內設置的計算機應每人一臺，室內可設1－2臺打印機。（2）在面置計算機教室的工作臺時，各通道可稍寬些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室內慶存入教材、教具及有關資料的櫥柜及必要的設施設備等（如穩壓電源、空調機等）。

（4）室內座位布置，參見圖10－

10、表10－4。10．7 直觀教室

直觀教室是盲校中培養、訓練盲童以多種感官綜合運用實行直觀教學的場所。

直觀教室是存放和展示各種直觀教學所用的直觀教具如實物、標本、模型等場所；此室亦可利用直觀教具上課（如有些課程的講授需用大量的直觀教具或不易搬移的大型模型時）。直觀教室的位置，應設于距普通教室較近的區域內，便于各班級及各學科利用。

為充分發揮直觀教室的作用、必須有較大的面積作為直觀教具的存放室，實際上直觀教室也是盲童在此進行獲取形象知識、概念的圖書館。因此應不斷充實、完善直觀教室的直觀教具，學校應創造完善的制作、展示環境。

直觀教室應有良好的采光及自然通風環境。室內應有防塵措施，以保護直觀教材。地觀教室宜采用北側采光以避免直射陽光對展示中的直觀教具的損傷。

室內應設較大的工作臺，以便于整理、維修及制作教具，還應設置各種規格的玻璃櫥柜、格架、窗簾等，其它尚應設置電源的插頭及水池等。

直觀教室的布置，參見圖10－9。作為直以教室內課桌椅的布置還可再緊湊些，而留出更大空間作為展示場所。

10．8 音樂教室 10．8．1 盲校音樂教室

音樂譚是向學生進行美育教育的內容。它豐富學生的精神生活、啟迪聰明才智、陶冶情操、使他們身心得到健康的發展。

在音樂課中，使盲童掌握音樂的基礎知識、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2種樂器的演奏技能，通過如樂理、識譜、聽音知識、音樂欣賞等內容的學習，逐步培養其對音樂的愛好和音樂欣賞能力，從而豐富其想象力，領略大自然和生活的美。

音樂譚的教學活動場所，可分別設置聲樂音樂教室及器樂音樂教室。音樂教室的設計，可參照普通中小學校的音樂教室，見第5章4節。（1）聲樂音樂教室的設計 音樂教室宜選在距教室較近又不干擾或干擾甚小的區域，音樂教室在連續走廊或教學用房處的，應做成隔聲門、與走廊鄰接的墻面不設窗。

音樂教室應滿足不同內容的教學要求，并合理地確定其面積及平面的體形。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后部可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。（2）器樂音樂教室的設計

此室面積慶大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。10．8．2 弱智學校音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調的缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計： 音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室慶滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后都可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。（2）器樂音樂教室的設計

此室面積應大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出活動練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。10．8．2 弱智學樣音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調等缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計： 音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室應滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

一般弱智兒學校設置一間音樂教室即可滿足需要。當學校有條件購置樂器時，可設置一間面積較大的音樂及唱游教室，供聲樂及器樂及唱游等活動之間，了可分設聲樂及樂器兩間教室。

音樂教室為提供學生的多種活動，如進行演唱、演奏等需要，可在教室前部設一小型講臺。

音樂教室應設有音響、影像等電教設施，在設計時應考慮其配套設施及設置位置。

樂器室與準備室可兼用；教師在本室進行教學準備、制作教材教案等工作，并設櫥柜存放教材、資料、存放樂器、樂譜及各種教具等（包括電教器材、電教資料等）。

10．9 實驗室 10．9．1 盲校實驗室

盲校實驗室的實驗桌布置形式，根據《特殊教育學校建設標準》提出如圖10－

11、圖10－12的布置形式，其它諸種布置形式，見圖10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智學校實驗室

特殊教育學校建設標準建議的弱智學校實驗室平面布置圖，見圖10－14； 弱智學校的實驗室在使用上是綜合性的，可進行多學科的實驗及觀察活動。實驗桌的座位布置以單桌布置形式為宜，但室內應設置集中水池。10．10 手工教室

手工課桌既是美育學科也是勞動教育學科。手工課的作業內容有：紙工、泥工、竹木工、縫紉工、編結工、金工等手工作業內容。

手工教室的設計：

手工教室根據學校規?？稍O置2－3間，以便安排不同的作業內容（根據手工內容的要求，其工作臺規格不同、布置形式也有差異，且室內所需要的設施、設備也不相同）。

手工課如進行紙工、泥工、縫工、編結工等工作業的教室，一般均采用單桌布置，其規格為600－800MM，為便于盲童使用，桌的兩個側緣及前緣且設置擋板，以防止小工具等墜落。座位布置形式，為便于教師指導，多采用面向黑板呈圍合狀布置，亦可組成幾組面對面小組型的布置形式，參見圖10－15。

手工教室內應設有黑板、揭示板及展示板等；

室內應設有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的櫥柜或工作臺等。

如手工教室作為竹木工、金工等手工作業時，亦可采用大型工作臺，便于調整所需空間范圍而不致受單人課桌規格的限制。

不何種手工作業，都必須設置洗手舅，根據需要尚尖設置水池（如泥工作業時）。

如室內設置電動工具對原材料加工成半成品時，必須注意電動工具操作上的安全性，為防止發生危險亦可設置圍欄作安全防護。手工教室與準備室應連續布置，以便于工具和材料的供應工作。準備室應設置存放精密或貴重的工具用櫥柜，并應設水池、工作等。

泥工準備室，室內應設有泥庫、攪拌合泥機、壓制機等。此室尚需設動力電源、水池等設施。

10．11語訓教室

語訓教室是培養和提高殘疾學生的語言能力的語言訓練場所。在語訓教室中進行個別語言訓練的，可以設立單人用語訓練室，師生面對面進行語言訓練。也可以設置集體的語言訓練教室。在條件允許時，可在集體語言教室中設置面對面進行語訓的區域。

10．11．1 聾校語訓教室

集體語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。

室內設有黑板、電教設施（根據語訓要求播映出教學所需的內容而進行語言訓練）及存放多種形象教材、教具，日常生活用品用具等的櫥柜等。

室內應有安靜的環境及良好的采光與照明。

語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。

日本盛岡聾學校語言訓練室，此語言訓練室可進行小組訓練所需的各種器材，室內進行了音響設計，準備可作為助聽器的修理及進行咨詢活動，見圖10－16。日本兵庫縣立聾校語訓個別指導室。本語訓室是以肢殘兒童為的語訓室，適于乘坐輪椅者，這一組房間具有緊密的聯系關系，見圖10－17。

10．11．2 弱智學校語訓教室

弱智兒童由于智力發展遲緩，有很大部分兒童不同程度地存在語言缺陷和障礙。以中度及重芳的弱智兒童、少年的語言缺陷和障礙更多，也更嚴重。故應強化對弱智兒童語言功能的培訓及語言缺陷的矯正；弱智校語訓教室的設計，參見10．11．1聾校語訓教室。

10．12 律動教室 10．12．1 聾校律動教室

律動課是通過聾童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽力）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展其感知能力與動作機能。

聾童通過觸覺及振動覺的感受來接受音樂的韻律和節奏，培養他們的感受能力、欣賞能力和表現能力；通過舞蹈訓練、體操活動等培養其感音能力、平衡能力進行美的啟迪教育；通過游戲及走、跑、跳的活動，對聾生進行聽力、語言、節奏、反應、判斷能力的訓練，培養活潑、團結、友愛，遵守紀律的品質，促進聾童身心健康的發展。

律動教室的設計

律動教室應有足夠的使用面積，并應有良好的平面形狀； 室內不得設柱，亦不宜出現壁柱。室內至少應有一面墻通長照身鏡，鏡的高度規格不宜小于2500MM，距地面應有300MM的距離；四周應設沿墻把桿，高把桿距地面不少于1000MM，低把桿600－700MM；把桿與鏡面的距離應為400MM。

室內凈空高度不應低于4500MM。

地板應設彈性的木地板（木地板下橡膠墊或木弓等構造）。本室應設置兩個出入口。

如設低窗采光時，窗臺高度宜為900－1200MM之間；采光窗應設窗簾盒。室內應設吸頂燈，以免訓練時道具碰壞燈具發生安全事故。采暖地區應暗裝暖氣卡，以避免訓練時碰傷。律動教室應設有更衣、洗手盆等，并應設置換鞋處。10．12．2 弱智學校律動教室

律動訓練是為培養弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力，矯正動作不協調的缺陷，促進身心和諧發展的訓練課。訓練弱智兒童各感官與身體各部位的協調動作，培養學生的動作機能，促進身心的健康。

律動教室的設計

律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。

律動教室除進行律動教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及簡較大進深適于多種活動的需要。

弱智校律動教室的設計，可參照聾校律動教室的設計。10．13 美術教室

美術教室是為聾生學習美術的專用教室。美術教室的設計，應參照普通中小學校美術教室的設計，見第5章5節美術教室。

聾校美術教室須配備一個班級學生使用的畫板、畫架、凳及模型寫生臺。墻壁應考慮懸掛學生美術作品的場所、如墻面貼三合板類材料，室內后墻面可設玻璃柜等存入和展了美術作品、模型等。

室內應設水池及數組電源插座。朝向宜選北側為主要采光面。10．14 美工教室

美工教室是弱智學校的專用教室之一。美工課是由美術課和手工課合并而成，作為手工譚是勞動教育體系中的重要環節；通過利用普通材料如紙、木、粘土、橡皮泥、布類等制作一些簡單的美工作業。

美工教室的設計

美工課的學生用桌規格可為600×800MM，其布置形式可分為：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板圍合狀布置及四人一組或三人一組的相對的布置形式。

室內應設有黑板及展示板等。

室內應設置電教器材：如投影器、電視等。

室內慶有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放櫥柜及工作臺等。室內應設有動力電源，供電動加工機械所需用電。室內應設有作業用的水池（需設3－4個龍頭）。

美工準備室應美工室相鄰布置，準備內應充有水池，存放櫥柜及大工作臺等。

當美工室設于底層時，可與室外平臺或小院連接，作為室外制作活動的場所。

10．15 視聽教室

視聽教室是利用現代化教學手段對聾生進行形象化教學的場所。室內應配備較為齊全的電教器材，形成良好的視聽環境，通過多媒體的配合為聾生創造豐富多采的學習空間。

視聽教室的設計可參照普通中小學校視聽兼合班教室的設計，見第6章3節視聽及合班教室。

聾校視聽教室的規模，一般不宜超過50座，可供低年級、中年級及高年級合班使用。

視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。

平面布局應與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。

10．16 多功能活動室

多功能活動室是盲校、聾校、弱智校均設置的活動室。多功能活動室是（特殊教育學校建設標準）中規定面積最大教學用房，它承擔全校性集會或進行學習、文娛活動、雨天或平時的體育活動、某些康復訓練活動等。一般可安排高年級、中年級及低年級的各種規模的活動；還可安排課內及課外活動等。此室還可作為學生們自發的獨立地進行其感舉的體育、游戲、交往等活動場所。

多功能活動室設計基本要求：

多功能活動室設計的基本格局，可分為平地面大空間型多功能活動室及合班教室型多功能活動室兩種。

為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。

在適宜的位置設置存放種種上設施設備、家具、教具、玩具等的存放場所或存放設施。

本室如不單獨設置衛生間時，應在校舍總體布置時，在多功能活動室附近設置衛生間，其廁位、洗手池的數量及前室面積等，均慶適量增加。

室內慶有足夠的采光與照明以及適宜的濕度環境等，以利于多種功能活動開展的需要。

本室宜于底層，以便于疏散，并至少設置兩個出入口，在疏散的通路上不宜設置踏步。

本室空間較大，能進行多種活動，必須對體型、大廳音質予以充分研究，以創造良好的視聽環境。

10．16．1平地面大空間型多功能活動室 當本室用作全校性集會或演出活動時，可臨時組成簡易講臺。組成的方式：裝配式活動支架及臺面組合（臺面及活動支架平時均存放于鄰接活動室的庫房內）；或采用附壁式活動支架及臺面組合（不用時將臺面及收縮后的支架附嵌于墻壁上，構成墻面的一個組成部分）；或將地面局部升起作為臨時講臺。

集會時學生可攜帶教室的譚椅，其它家具等應存放于鄰接活動室的庫房內。

平時多功能活動室內可放置大型玩具以及用于鍛煉身體、補償障礙等活動的器材，作為學生自由、獨立參與活動或相互交往活動場所。

10．16．2 合班教室型多功能活動室

此活動定驪般有進深較大的講臺、斜坡地面上固定聯排式坐椅。但在盲校進行全校性活動及聚會的機會極少，利用率低，一般極少設置此種類型的活動室。

采用合班型多功能活動室，在設計時，盡量減少固定部分的面積及范圍，如減少講臺的進深尺寸、減少斜坡地面固定部分座位的范圍，而擴大合班教室前排平地面的范圍，在此平地面范圍內不設固定座位，這部分便可作為學生進行各種文化娛樂活動、游戲、康復訓練、甚至進行體育活動場所。

多功能活動室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不應選用階梯狀地面，斜坡地面應有防滑措施。

10．17 生活與勞動教室

特殊教育黨校的教學計劃中都安排了生活勞動課，通過勞動譚培養我服務、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握一些基本的勞動生產知識及操作技能。低年級設生活指導譚，訓練學生適應黨校生活環境及培養生活自理的能力，因而在建設標準中安排了兩間教室，一間作為家庭生活訓練教室，其它可設烹飪教室或縫紉教室，培養訓練其生活自理和自立能力。（1）盲校的生活與勞動教室是培養與訓練盲生的生活處理與自立能力場所。從日常生活及學習需要開始對學校新環境的認知與適應，從就餐、大小便開始到生活及學習環境的認知，如各類用房的位置，房間內部學習與生活用品的擺放、步測距離、掌握空間定向、辨別氣味等；此外還有培養自我服務的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清掃房間等。

（2）弱智學校的生活與勞動教室是對弱智兒進行生活自理等行為訓練的場所。通過訓練可以達到以下目的：

促進兒童智力潛能的開發。

促進弱智兒童感知機能的發展適應生活能力 為職業教育打下基礎。

生活教育一般有以下幾件：家庭式生活教室、烹調教室、縫紉教室等。10．17．1 家庭式生活教室

該種教室一般可按住宅的設置方式，設有1－2個臥室、客廳、餐廳等。廚房面積較一般住宅應寬裕些，以便于指導及操作。衛生間應分設男、女二間，面積也應較寬裕些。衛生潔具應齊備。

除平面布也可采用衛生音、廚房位置固定外，其余間均為統間，根據使用需要予以適當分隔，或以家具分隔不同空間的方式。

家庭式生活教室內部的設施、設備、家具等均應齊全，并布置合理、位置得當，有充分的操作空間。

家用電器在的布置、存放既要考慮使用的方便，更慶注意安全。家庭式生活教室各個方間的布置應注意裝修的色調及材料的選用，在不影響整體效果的情況下，各室可有差異，以便學生能感知更多的信息。家庭式生活教室實例：

日本某特殊教育學校生活教室設計，見圖10－

18、圖10－19。10．17．2 烹調教室

烹調教室是對殘疾兒童進行生活自理、自我服務教育的基本訓練場所。其規模一般以容納一個班的學生進行訓練來考慮。

（1）烹調教室的內部空間可分為：

教師講解、操作示范區。在黑板前方講位置設操作臺（在不進行聽任時蓋上蓋板進桌）。操作臺上應設有煤氣灶、水源、電源的等設施。在講桌周邊應有一寬裕面積，作為學生停留區域。

學生操作區。此區設置爐灶及操作臺，學生實習操作時應有較寬裕的操作空間及教師指導時的停留空間，每個操作臺上考慮放置餐具、調料、湯、水等所需空間。

準備工作區。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工場所，本有洗池、工作臺等

學生品嘗區。該區應擺放餐盯及坐椅。它既作為學生品嘗也用于學生聽課。其位置可安排在講課區與操作區之間的部位。

餐具存放區。將餐具存放在沿墻設置的櫥柜內，分類擺放整齊（應采用玻璃柜）

飲具存放區。各種鍋、勺及是飯煲等炊具可存放在專用櫥柜內或將炒勺等掛于取用方便的墻面上。（2）烹調教室內應設置煤氣、電，給排水管道線宜暗裝。室內慶有良好的通風及排風措施，尤其在操作時灶具處所產生的油煙、蒸氣的排出設施應做到有效與安全。

室內地面、墻壁、頂棚應采用易清洗、不積灰塵、易清洗的材料裝修，水池周圍地面應不積水有防滑措施。

作為盲生使用的烹調教室，在灶前及洗池周邊地帶的地面應選用與其他處不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 縫紉教室

作為聾生及弱智生生活自理能力的基本訓練，也可作為高年級職業技術教育訓練的場所，房間的規模，以容綱一個班的勞技活動為宜。

（1）縫紉教室內部空間分區：

教師講解區設黑板、電教設備、大的講桌（也作為講解及示范剪裁的工作臺）、縫紉機等

縫紉操作區 主要設置可供全班學生使用的縫紉要，宜面向采光窗布置，單機排列，縫紉機周邊應有足夠的距離，以便教師及時指導。如采用電動縫紉機時，應合理地安排電線走線方式。

剪裁工作區應設置大的工作臺，供劃線及剪裁工作使用。

存貯空間應沿墻設置玻璃櫥柜，存放縫制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，還應設置成品展示空間。

（2）室內應有足夠的采光、照明。（3）室內應設置以下設施： 后期加工的熨燙工作臺（架）、縫紉機、熨斗等電源線及水池等。室內尚應設有成衣模型、鏡、男更衣小間。

家庭教室發以職業技術教育為主時，尚應設置多種類型縫紉時，以滿足實際生產加工服裝的需要。

準備室除應設有工作臺外，室內有放各種剪裁服裝資料、紙型以及另配件、工具等空間。

10．18 勞技教室

勞技教室是進行勞動技術課的學習及進行實踐活動的場所。勞技課是培養學生勞動觀瞇、勞動紀律、勞動習慣并掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能。

對學生進行職業技術訓練，學習有關職業技術知識和相關的職業技術，并掌握一定的操作技能，為參加社會打下基礎。

特殊教育學校由于學生具有不同的生理障礙，故其勞技課的內容及對勞技教室的要求也各不相同。

10．18．1 盲校勞技教室

盲校的勞動技術訓練可分為綜合勞動技術訓練和職業技術訓練，前者如手工課的內容，后者目前各校多根據學校條件設置理療（按摩、推拿、針灸等）培訓教室、理療實習教室等。前者作為職業技術教育用，后者結合理療實習面向社會服務。二者可分設，亦可相鄰布置，必要時可綜合使用以提高利用率。

（1）理療培訓教室

作為培訓用教室，應設置講授、學習環境；設課桌椅、設人體生理、經絡穴位的人體模型以及電教器材等。室內需有良好的采光及通風條件，冬季亦應有采暖設施。

室內應設有足夠的玻璃柜，以存放以展示各種人體模型（因教學需要模型常應設置數套）；此外，還要存放理療器械及資料、圖書等。

室內應設置水池，供實習前后洗手用。（2）理療實習教室

理療實習教室因可對外服務，故其位置應考慮就醫者進入校門后經獨立出入口（不需經過校吉門廳），便可直接到達實習室，以免造成人流交叉，而影響盲生正?；顒樱?/p>

理療寮習教室人口處慶設置休息等候空間，作為就醫者停留、等候的緩沖場所。

實習室內除設若干床位作為按摩使用尚應設置診斷桌。室內還慶設置櫥柜，存放常用的理療器材、模型、掛圖以及必要的用具。

（1）圖10－20為按摩室實例。10．18．2 弱智學校勞技教室

弱智學校學生經過勞動技術訓練，使他們學會一些基本的勞動技能，矯正他們的身心缺陷，以適應社會生活的需要，為參加社會勞動打下基礎。

（1）勞動技能課的具體內容

低年級（1－3年級）以學習自我服務勞動為主。學習和料理自己的生活，并在力所能及的情況下學習做一些家務勞動和社會公益勞動。中年級（4－6年級）以學習家務勞動為主。在學習自我服務勞動的基礎上，學習管理自己的生活、料理家務，參加力所能及的公益勞動和簡單的生產勞動。

高年級（7－9年級）以學習簡單的生產勞動為主。在學習管理自己的生活和料理家務的基礎上，學習簡單生產勞動、公益勞動和家務勞動技能，并積極創造條件對學生進行定向專業勞動訓練和一定的就業常識教育。

（2）勞技教室的分類

弱智學校的低年級，一般設置綜合型的勞技教室，以進行多種勞動技能的操作，如糖果、點心類的包裝；或一些小商品的包裝，包裝盒的制作，小工藝品的裝配等。

弱智學校高年級則依條件可設置木工室、金工室、陶工室、園藝等加工、制造類教室、具有職業教育的性質；另一類既有職業教育的性質，又具有培養、訓練及自我服務的生活技能的訓練，如縫紉剪裁教室，烹調教室等。

（3）勞技教室的規模

勞動教室的安排某一學習內容時，可以是一個班，一個年級，也可以是不同年級的兩個班共同進行勞技活動，故勞技教室應能同時容納兩個班的勞技課。

（4）木工、金工勞技教室

此教室多用于高年級學生的職業教育場所。房間的組成：勞持教室、準備、庫房、材料存房場地等。根據加工生產的需要尚可設噴涂室。勞技教室的面積應較為寬裕，以便于開展多種內容的功技活動，也有利于同時進行多種勞技活動的開展。

1）勞技教室內一般分為授譚區、勞作區、機械加工區、材料、工具存放區及準備室等。授課區應設有授譚用的黑板、講桌、電教器材（如電視、投影器等），必要時也可設置聽課用椅。

學生操作區應設有適合勞作用的工作臺。工作臺的布置要考慮足夠的操作間距及加工操作時所需的采光或照明。

機械加工區應布置各種加工機械，同時應注意其操作間距以及人行和材料、成品運輸的道路寬度。

材料、工具存放應在教室的角隅，設置格架、柜等。其布置的位置應便于使用及管理。同時也應考慮與室外材料存放場地靠近，便于材料的搬運。

在大型的勞技教室中應劃出一個準備區，或設置一個獨立的準備室，前者可靠近入口處，便于指導教師進行各種準備工作，及各種教材、教案、教具以及較為精密貴重的工具、儀器等的存放。

2）各種機械設備的電源應進行集中管理，各各機械的啟動開關等應有安全措施。

加工機械在工作過程中如發生危險，應在機械周邊設安全護欄以防發生安全事故。

對加工成品需進行噴涂處理時，宜在室外進行。

木材加工時產生的木屑、刨花、鋸末等應通過真空吸附處理，既可維護室內衛生環境，又消除發生火災的隱患，室內并應設置消防設施。

3）勞技教室最好布置在建筑的底層，以便于與室外空間聯系，而形成室內外一體的作業空間，便于原材料及成品的搬運等；它有利于勞技教室內的噪聲、振動等使之不干擾教學區。同時對勞技教室的規模、空間大小不受主體建筑的制約，甚至對規模擴大或繼續擴建勞技教室均甚有利。（5）綜合型勞技教室

綜合型軍技教室是作為低、中年級學生進行一般性、無特殊專業勞技課。其設計要求同勞技教室。

10．18．3 聾校勞技教室

根據聾校的特點設置適合聽力殘疾學生的勞技譚，為聾啞人就業創造條件。

聾校的勞技課的美工、美容美發、服裝設計及制作、電腦以及木工、金工、陶瓷等多種類型的勞動技能訓練。

聾校的金工、木工等勞技教室的設計、參見弱智學校勞技教室設計要求。10．19 康復訓練用房

特殊教育學校由于各類殘疾兒童具有的障礙不同，雖各類學校均調協體育康復訓練定,但康復訓練的作用不同，內部設施也不盡相同。

10．19．1 體育康復訓練室的設計

體育康復的訓練室要設置適合不同殘疾學生訓練的羅大型的運動器械和健身器具及.設備，使學生通過康復訓練，補償某些生理缺陷，提高健康水平。

為便于管理及提高各用房的利用率，體育康復訓練室的布置可與多功能活動室，體育器材室靠近。

10．19．2 盲聾學校訓練用房

（1）盲校除設置體育康復訓練室外，尚應設置視知覺訓練室等。如盲校的盲文指導室，見圖10－21。視知覺訓練室，見圖10－22。盲校感覺訓練室及視知覺訓練室，見圖10－23。（1）聾生進行聽覺、語言治療及訓練，除設置有關體育訓練及語言治療與訓練用房外，尚需一系列的聽力檢測用房。

聽力檢測室。聽力檢測室必須有安靜的環境，特別是設置隔音室、消音室時，還慶采用浮筑結構，消音通風管道及隔音門等措施。

聽力檢測室的噪聲允許標準及隔聲標準，見表10－6。

為使檢測室內檢測的混響時間不致過長，而影響語言清晰度，室內頂棚，墻面應吸音處理，地面可鋪地毯以增加室內吸聲效果。

由于進行語言測聽需按不同距離測試，故本室應有一邊為長達6M的房間為室。

（1）圖10－24為美國某聽覺、語言治療室設計。

（2）日本兵庫縣立聾校的聽力檢查室，是一組配備有音響器材、觀察、咨詢和工作人員研究等各種功能的檢查室（圖10－25）。

（2）日本盛岡聾校的自幼兒園部至高中部的檢查室。以幼兒為對象的是用游戲聽力檢查，小學生以上則得用隔音室為聽力檢查（10－26）。

語言訓練室

為進行小組聽力訓練，一般用集體助聽器，靠近訓練室可觀察室，兩室之間設單向可視玻璃觀察窗，觀察語言訓練室中的活動（圖10－27）。

實例：

（1）日本兵庫縣聾校的個別指導室，是由一間觀察室觀察兩間指導室（圖10－28）（2）日本兵庫縣立聾校的聽能訓練室，木室適于幼兒的特點，通過游戲達到訓練的目的，室內可設置各種教具及訓練器材（圖10－29）。

（3）日本國立身體障礙者康復中心的聽力檢查室和聽能訓練室，是供成人治療和訓練的。檢查室及訓練室的前室為觀察室。聽能訓練為雙層窗，而聽力檢查室無窗，因而提高了隔音性能。

10．19．3 弱智學?？祻陀柧氂梅?/p>

弱智兒童常伴有語言障礙，應依條件設置檢測室，以供檢測和訓練等活動使用。

日本佐野養護學校的智能、性格檢查室，日的是搜集和檢測兒童智力及性格的資料，而設置的檢測室（圖10－31）。

第四篇：特殊教育學校教學用房的設計

特殊教育學校教學用房的設計 1

特殊教育學校教學用房的設計，必須考慮各類殘疾兒童的特殊需要，在滿足使用功能 的基礎上創造安全，舒適的學習和生活環境。

10．1 特殊教育學校各種教學用房的分類

根據九年義務教育“六 三”學制（全日制盲校小學、初級中學課程安排表）中共設置了17門課程；根據《調正后的九年義務教育全日制聾校課程安排表》、中安排了10門課程。根據調整后的九年義務教育全日制弱智學校（班）課程安排表中安排了7門課程。按課程性質上可分為：德、智、體、美、勞五個方面，按各類學校內容及目標，設置有磁教室進行學習和訓練。

10．1．1 盲學校的課程設置及學習場所

盲學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－1。

10．1．2 聾學校的課程設置及學習場所

聾學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－2。

10．1．3 弱智學校的課程設置及學習場所

弱智學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－3。

10．2 特殊教育學校教學用房的設計要點

10．2．1 盲校教學用房設計要點

根據盲生認識事物的特點，即由多種感官的綜合運用以獲得事物的完整概念，在學習場所應提供能用聽、觸、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的環境。

（1）學習環境

盲校在教學過程中，應創造條件利用直觀教具教學：實物、立體模型、標本、凸起的圖形、儀器、工具等，故應在各種專用教室中設置一定數量的教具等存入及展示空間，如格架、櫥柜、展示臺等。

設計時，對班級額定人數取規定的上限值。

普通教室的課桌規格為500MM×800MM，盲生用課桌為一側有小書柜的“一頭沉”課桌，單行排列。

專用教室的實驗桌、手工教室用桌等，其規格為600MM×800MM。

盲生使用的各種教學用房，室內均應設洗手池，以保證手的衛生。

墻壁應采用耐臟易清洗的材料裝修。

盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生，低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此盲校在學習環境的創造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。

室仙各種家具布置，除課桌椅及講桌外，其它櫥柜等家具應盡量沿墻擺放，尤其是低于500MM的家具或教具，必須注意其擺放位置。

室內不應出現獨立柱，也不宜設置壁柱，室內墻角、壁柱的邊角均應做成圓角。

各室的門慶盡量選用推拉門，以上懸式推拉六為佳，各種門不應設置門檻，如房間與陽臺之間有高差時，應設置斜坡。

教室等房間的外墻窗應外開，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗時，一窗部分應設護欄。

（3）室內物理環境

夏季應有良好的用房的采光，應自學生座位左側來光，課桌面的采光系數不應低于2％，玻地比不應小于1：5。

教室的照膽。各教學用房工作在上的平均照度建議為300LX－500LX，黑板面上的照度建議為不低于500LX，照度的均勻度不應低于0．7。照明設計計算照度時，照度的補償系數按1．3計算。

盲校對采光及照明應有較高的標準。盲生中毫無光的盲童所占比例極少，有光感的盲童及低視力生的視覺對光的感受極為敏感，故各種用房、門廳、走廊、樓梯間以及廁所等均應有高于普通中小學校同類用房及門廳等空間的照明標準（可考慮高出一個檔次的標準）。

（4）易于辨識的環境

盲校各種用房名稱的標牌，全校應一律設于房門的左側和右側，其高度使盲生可用手方便地觸摸到，其標牌既有一般文字標明的名稱，也有以點字可供盲生觸摸的盲文。

在走廊中應在各室的門前300MM處的地面上有標志性的用腳感知的導盲塊材，建筑物部觸感塊材的布置位置及形式，見圖10－1。

10．2．2 聾校教學用房設計要點

聾生由于聽力障礙，諸多由耳獲取的信息只得以眼代耳，以其它各種感官感受和障礙帶來的缺陷，如以不同燈泡顏色的亮、滅、有規律的閃爍，利用電視通過文字、圖像傳達信息，相互的交流以及手語及口形變化為媒介，通過振動感受節拍的韻律等。

（1）學習環境

聾生學習用的課桌椅、實驗桌等各種學習用家具等尺寸，均應與普通中小學校相同。

聾生進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還要校中的公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境，這些傳輸天線可布置在使用空間的頂部，或敷設在地板面上外部置以地毯等。

教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息：如，上課、下課、集合、緊急疏散……

以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。

（2）物理環境

各種用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聾生在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。

各種用房應有安靜的環境，便于有輕度障礙的學生可借助助聽器聽到聲音。如處于嘈雜的環境中，其它噪聲同樣傳到助器中，聲音受到干擾將難以準確的學習和相互交流。

（3）安全環境

凡聾校內聾生可及的場所，均應設置不同的安全指示系統，以便于及時傳達信息，尤其當發生突發事故時更為重要。在建筑物的門廳、過廳、走廊等處，均應設有明顯的疏散路線標志。

10．2．3 弱智學校教學用房設計要點

（1）學習環境

班級人數應按單純性障礙的高值確定各種教學用房的使用面積。

各種課桌、實驗桌等的規格尺寸不應低于普通中小學校用桌的尺寸；弱智學校的教學方式及學生學習方式一般均較靈活，故在座位布置形式上應有多種布置的可能，其使用面積應較寬容。

弱智兒童、少年具有重復障礙的人，尤其肢殘兒童數偏多，故弱智學校教學用房的設計應考慮無障礙設計。

（2）安全環境

房間不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面積不宜過大；二層以上如設置陽臺或外廊，其防護欄桿（或欄板）的高度不應低于1100MM。其欄桿不得采用可攀登的花飾。

室內與陽臺地平、房間與走廊的地平在高差時，應利用斜坡相接。

室內建筑構件及家具的邊緣，如壁柱、窗臺板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應盡量做成圓角）。

（3）物理環境

弱智兒童對冷熱的感知度極為敏感，但對冷熱的耐受性較差，故室內冬季計算濕度不得低于18攝氏度，室內尚應有良好的通風條件，夏季嚴勢地區，可設置電風扇等。

各種教室應有良好的采光及日照環境，陽光不得直接照射到室內，故應有窗簾等設施。

10．3普通教室

10．3．1 盲校普通教室

（1）作為教學和學習場所

教室內應按班級人數配置足夠數量的課桌椅（單人課桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。課桌一側以小書柜或抽斗，以存放盲文課本及書寫工具，教室的規格應能按不同學習形態（對全班授課、分組學習、個別指導等）進行不同形式的座位布置，當全班聽課時，其座位布置應為單桌單行排列，見圖10－2。

室內應設有存放書籍的書架（或書柜），供存放班級圖書及個人圖書；教室內還應設講桌、教具柜等。教室的前方應辟一教師角，作為教師指導學生的準備空間。

教室仍應設置黑板（有時可作為低視兒童的教室）及電教用的視聽器材等。

（2）作為生活的場所

應設有存放學生上學時的攜帶品，如書籍、文具、運動服裝、雨具、冬季御寒服裝等的存放場所。

室內應設洗手盆；因盲生以手代眼，以觸摸感知事物，故慶經常洗手以保證盲童的身體健康。

盲校小學低年級的普通教室既是學習場所（幾乎所有課程均在普通教室內進行），也是游戲活動場所，在游戲活動中進行學習、在游戲中改善和克服障礙，提高補償實效，故小學低年級的教室的利用率極高，故在面積上應充實些，以改善其活動環境。

（3）作為低視力生的學習場所 在低視力學生學習的教室及專用教室中，極為重要是應具有適宜低視力學生學習的環境，它直接影響到低視力學生的學習效率、情緒與用眼衛生。

良好的光環境，主要是應有充足的自然采光和人工照明，因我國目前尚無此標準，設計時可參見10．2．1之（3）。

一般低視力學生的教室，宜設于二層以上，以防止相鄰建筑物及外樹木的遮擋，以保證有良好的采光環境。

教室需設置人工照膽，以補充自然采光的不足。人工照明的光線要柔和、不刺眼。教室內除設照明燈具外，尚應為每個學生配備局部照明（如臺燈）。

臺燈最好采用折疊搖臂式，它可固定在桌的邊緣而不占據桌面面積，它可以自由移動，并根據要求可調節亮度以適應低視生對光線不同的需求。

室內的照明燈具，不宜采用裸燈，以防產生直接眩光；

室內應避免有陽光直射，可設置白色窗簾而形成散射柔和的光線。

教室前方應設黑板，結合低視力學生的特點，黑板可設置能左右推拉的雙層黑板。黑板的顏色以深色黑板（用淺色粉筆）或與此相反的設白板（用深色筆書寫增大對比度）。

低視生教室，必須設置黑板燈，以加強黑板的垂直照度，其標準宜采用300－500LX。

低視生所用的課桌，其桌面應能翻起，而便于低視力學生近距離的閱讀或書寫。一般可參照繪圖桌的做法，翻起后可根據不同角度固定，采用此種課桌更宜用卡桌邊緣的可折疊搖臂式燈具。

低視力學生教室桌面上的局部照明燈的走線應以地板下走線為主，不得設于地板面上，可參考語言教室，計算機教室的走線做法。

低視力學生教室，應設有較完備的電教設施：如幻燈機、投影器、錄放像機、電視機等器材，以便在教學中結合不同內容進行輔助教學。采用這些器材過程中，室內常要求暗環境，以便顯示屏幕、或銀幕上呈現清晰的文字或圖像，故應設置暗色窗簾，以遮擋外部陽光。

在低視力學生教室中應按學生的視力情況配置助視器（看書本、看黑板）

室內尚應設置放大閱讀器，如教材、提示裝置（相當于閉路電視體系）、電腦閱讀裝置等，故低視力學生的教室面積可充裕些，以便設置可供閱讀的閱讀器材。

10．3．2 聾校普通教室

聾生基本上均伴有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故聾校小學低年級、中年級教室的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后長度各為550MM、600MM，寬度為400MM，座位布置形式，見圖10－3。

圖10－4為弗蘭克般茨聾校小學部教室。為防止外部噪聲的干擾，外墻采用重混凝土構造，盡量少開窗，室內做吸聲處理。為使師生能互相看到口形，室內設置足夠的人工照明。教室定員為8人，面積123 m2。

10．3．3 弱智學校普通教室

由于弱智兒童在智力上發展遲緩，尤其小學低年級直接接受文化課的學習一定困難，故小學低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室的設計，室內既要有學習用的課桌椅（按學習需要進行布置），也要設置有游戲活動的空間（用以擺放玩具和可供活動的場所）。

教室內應設置電教器材（如幻燈、投影器及電視機等）及存放有關教材及教具等空間。

教室內所使用的課桌椅規格，應采用可調整高低課桌，以適應學生的需要，其尺寸可選用一般中小學校用的課桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以單桌排列為佳，見圖10－5。

為使小學低年級學生適應學校環境及培養他們的生活自理能力，應在與普通教室相鄰處設置衛生間。衛生間內設施可設置大小便器、洗池（供兒童大小便失禁后臟衣物的洗滌等），小浴池或淋浴設施（供失禁后兒童身體的清洗等）。大小便器兩側應有一定寬度作為護理人員活動的空間。弱智學校低年級普通教室的設計，既要考慮學習的要求，還要滿足生活及游戲的需要，三者合為一體，既方便使用又易于管理。

教室內應設洗手池及鏡，以培養學生良好的衛生習慣及儀表整潔。

弱智學校普通教室實例

日本熊本養護（弱智）學校小學部教室，見圖10－6。此校為開放型教室，需要時以靈活隔可劃分三個區域，定員16人，面積108 m2。

日本東京江東養護（弱智）學校小學部教室見圖10－7。

此小學部教室為兩個班協同學習的教室。前室也可安排學生進行作業的活動空間；兩個班定員為16名學生，其面積為160 m2。

特殊教育學校建筑設計標準 2

10．4語言教室

盲校的外語課和普通中小學一致，除在普通教室進行學習外，尚慶在專用的語言教室授課。盲生所使用的語言學習用桌及布置形式與普通中小學校相同，故在設計時可參照第5章8節語言教室的設計。

盲校使用的語言學習桌，雙人用桌長度宜選用1500MM的規格；在座位布置時，每生應能自由就座，不允許跨座入坐；

縱向及橫向通道的尺寸，均應較普通中小學校所規定的尺寸為大，而便于盲生使用。

座位布置可參見圖10－8。

10．5 地理教室

（1）地理教室設計

地理教室是地理課的專用教室。在地理教室內除設置學生課桌椅外，還要沿墻展示各種供盲生學習用的觸覺地圖。根據教學需要，每個課桌亦應擺放供觸摸的地球儀等。

教室課桌椅的設置，宜采用面對面的小組學習的布置方式，如采用單桌布置，宜采用桌面周邊三面有擋板，擋板高度不超過10MM；其座位布置形式，見圖10－9

沿墻展示的觸覺地圖（一般為帶有邊框的硬質的觸覺地圖，也有由塑料板熱壓而成的觸覺地圖）為便于學生觸摸，可擺放在低桌或牢固的支架上，但必須穩固，不易傾倒。如設在支架上時應注意支架下部的構造，不使支架妨礙盲生通行。

沿后墻同玻璃櫥柜存放地球儀等模型、圖表等教材與教具。

教具室內可存放各種教材、教具、圖表等的櫥柜，對各種觸摸類地圖、教具等必須注意防塵。

教具室內應設大型工作臺，便于制作或維修觸摸地圖或模型，故室內應設有存放各種修復或制作模型的材料、工具、設備等空間。

地理教室及教具室，應設有洗手池及電源插座等。

10．6 計算機教室

為提高殘疾兒童適應社會的能力，應在各類特殊教育學校中開設計算機課程，故應設置計算機專用教室。特教學校的計算機教室設計應參照普通中小學校計算機教室設計，詳見第5章9節。

（1）計算機教室內設置的計算機應每人一臺，室內可設1－2臺打印機。（2）在面置計算機教室的工作臺時，各通道可稍寬些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室內慶存入教材、教具及有關資料的櫥柜及必要的設施設備等（如穩壓電源、空調機等）。

（4）室內座位布置，參見圖10－

10、表10－4。

10．7 直觀教室

直觀教室是盲校中培養、訓練盲童以多種感官綜合運用實行直觀教學的場所。

直觀教室是存放和展示各種直觀教學所用的直觀教具如實物、標本、模型等場所；此室亦可利用直觀教具上課（如有些課程的講授需用大量的直觀教具或不易搬移的大型模型時）。

直觀教室的位置，應設于距普通教室較近的區域內，便于各班級及各學科利用。

為充分發揮直觀教室的作用、必須有較大的面積作為直觀教具的存放室，實際上直觀教室也是盲童在此進行獲取形象知識、概念的圖書館。因此應不斷充實、完善直觀教室的直觀教具，學校應創造完善的制作、展示環境。

直觀教室應有良好的采光及自然通風環境。室內應有防塵措施，以保護直觀教材。地觀教室宜采用北側采光以避免直射陽光對展示中的直觀教具的損傷。

室內應設較大的工作臺，以便于整理、維修及制作教具，還應設置各種規格的玻璃櫥柜、格架、窗簾等，其它尚應設置電源的插頭及水池等。

直觀教室的布置，參見圖10－9。作為直以教室內課桌椅的布置還可再緊湊些，而留出更大空間作為展示場所。

10．8 音樂教室

10．8．1 盲校音樂教室

音樂譚是向學生進行美育教育的內容。它豐富學生的精神生活、啟迪聰明才智、陶冶情操、使他們身心得到健康的發展。

在音樂課中，使盲童掌握音樂的基礎知識、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2種樂器的演奏技能，通過如樂理、識譜、聽音知識、音樂欣賞等內容的學習，逐步培養其對音樂的愛好和音樂欣賞能力，從而豐富其想象力，領略大自然和生活的美。

音樂譚的教學活動場所，可分別設置聲樂音樂教室及器樂音樂教室。音樂教室的設計，可參照普通中小學校的音樂教室，見第5章4節。

（1）聲樂音樂教室的設計

音樂教室宜選在距教室較近又不干擾或干擾甚小的區域，音樂教室在連續走廊或教學用房處的，應做成隔聲門、與走廊鄰接的墻面不設窗。

音樂教室應滿足不同內容的教學要求，并合理地確定其面積及平面的體形。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后部可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。

（2）器樂音樂教室的設計

此室面積慶大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。

10．8．2 弱智學校音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調的缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計：

音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室慶滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后都可設二級臺階。教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。

（2）器樂音樂教室的設計

此室面積應大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出活動練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。

10．8．2 弱智學樣音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調等缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計：

音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室應滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

一般弱智兒學校設置一間音樂教室即可滿足需要。當學校有條件購置樂器時，可設置一間面積較大的音樂及唱游教室，供聲樂及器樂及唱游等活動之間，了可分設聲樂及樂器兩間教室。

音樂教室為提供學生的多種活動，如進行演唱、演奏等需要，可在教室前部設一小型講臺。

音樂教室應設有音響、影像等電教設施，在設計時應考慮其配套設施及設置位置。

樂器室與準備室可兼用；教師在本室進行教學準備、制作教材教案等工作，并設櫥柜存放教材、資料、存放樂器、樂譜及各種教具等（包括電教器材、電教資料等）。

10．9 實驗室

10．9．1 盲校實驗室

盲校實驗室的實驗桌布置形式，根據《特殊教育學校建設標準》提出如圖10－

11、圖10－12的布置形式，其它諸種布置形式，見圖10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智學校實驗室

特殊教育學校建設標準建議的弱智學校實驗室平面布置圖，見圖10－14；

弱智學校的實驗室在使用上是綜合性的，可進行多學科的實驗及觀察活動。

實驗桌的座位布置以單桌布置形式為宜，但室內應設置集中水池。

10．10 手工教室

手工課桌既是美育學科也是勞動教育學科。手工課的作業內容有：紙工、泥工、竹木工、縫紉工、編結工、金工等手工作業內容。

手工教室的設計：

手工教室根據學校規?？稍O置2－3間，以便安排不同的作業內容（根據手工內容的要求，其工作臺規格不同、布置形式也有差異，且室內所需要的設施、設備也不相同）。

手工課如進行紙工、泥工、縫工、編結工等工作業的教室，一般均采用單桌布置，其規格為600－800MM，為便于盲童使用，桌的兩個側緣及前緣且設置擋板，以防止小工具等墜落。座位布置形式，為便于教師指導，多采用面向黑板呈圍合狀布置，亦可組成幾組面對面小組型的布置形式，參見圖10－15。

手工教室內應設有黑板、揭示板及展示板等；

室內應設有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的櫥柜或工作臺等。

如手工教室作為竹木工、金工等手工作業時，亦可采用大型工作臺，便于調整所需空間范圍而不致受單人課桌規格的限制。

不何種手工作業，都必須設置洗手舅，根據需要尚尖設置水池（如泥工作業時）。

如室內設置電動工具對原材料加工成半成品時，必須注意電動工具操作上的安全性，為防止發生危險亦可設置圍欄作安全防護。

手工教室與準備室應連續布置，以便于工具和材料的供應工作。準備室應設置存放精密或貴重的工具用櫥柜，并應設水池、工作等。

泥工準備室，室內應設有泥庫、攪拌合泥機、壓制機等。此室尚需設動力電源、水池等設施。

10．11語訓教室

語訓教室是培養和提高殘疾學生的語言能力的語言訓練場所。在語訓教室中進行個別語言訓練的，可以設立單人用語訓練室，師生面對面進行語言訓練。也可以設置集體的語言訓練教室。在條件允許時，可在集體語言教室中設置面對面進行語訓的區域。

10．11．1 聾校語訓教室

集體語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。

室內設有黑板、電教設施（根據語訓要求播映出教學所需的內容而進行語言訓練）及存放多種形象教材、教具，日常生活用品用具等的櫥柜等。

室內應有安靜的環境及良好的采光與照明。

語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。

日本盛岡聾學校語言訓練室，此語言訓練室可進行小組訓練所需的各種器材，室內進行了音響設計，準備可作為助聽器的修理及進行咨詢活動，見圖10－16。

日本兵庫縣立聾校語訓個別指導室。本語訓室是以肢殘兒童為的語訓室，適于乘坐輪椅者，這一組房間具有緊密的聯系關系，見圖10－17。

10．11．2 弱智學校語訓教室

弱智兒童由于智力發展遲緩，有很大部分兒童不同程度地存在語言缺陷和障礙。以中度及重芳的弱智兒童、少年的語言缺陷和障礙更多，也更嚴重。故應強化對弱智兒童語言功能的培訓及語言缺陷的矯正；弱智校語訓教室的設計，參見10．11．1聾校語訓教室。

特殊教育學校建筑設計標準 3

10．12 律動教室

10．12．1 聾校律動教室

律動課是通過聾童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽力）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展其感知能力與動作機能。

聾童通過觸覺及振動覺的感受來接受音樂的韻律和節奏，培養他們的感受能力、欣賞能力和表現能力；通過舞蹈訓練、體操活動等培養其感音能力、平衡能力進行美的啟迪教育；通過游戲及走、跑、跳的活動，對聾生進行聽力、語言、節奏、反應、判斷能力的訓練，培養活潑、團結、友愛，遵守紀律的品質，促進聾童身心健康的發展。

律動教室的設計

律動教室應有足夠的使用面積，并應有良好的平面形狀；

室內不得設柱，亦不宜出現壁柱。

室內至少應有一面墻通長照身鏡，鏡的高度規格不宜小于2500MM，距地面應有300MM的距離；四周應設沿墻把桿，高把桿距地面不少于1000MM，低把桿600－700MM；把桿與鏡面的距離應為400MM。

室內凈空高度不應低于4500MM。

地板應設彈性的木地板（木地板下橡膠墊或木弓等構造）。

本室應設置兩個出入口。

如設低窗采光時，窗臺高度宜為900－1200MM之間；采光窗應設窗簾盒。

室內應設吸頂燈，以免訓練時道具碰壞燈具發生安全事故。

采暖地區應暗裝暖氣卡，以避免訓練時碰傷。

律動教室應設有更衣、洗手盆等，并應設置換鞋處。

10．12．2 弱智學校律動教室

律動訓練是為培養弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力，矯正動作不協調的缺陷，促進身心和諧發展的訓練課。訓練弱智兒童各感官與身體各部位的協調動作，培養學生的動作機能，促進身心的健康。

律動教室的設計

律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。

律動教室除進行律動教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及簡較大進深適于多種活動的需要。

弱智校律動教室的設計，可參照聾校律動教室的設計。

10．13 美術教室

美術教室是為聾生學習美術的專用教室。美術教室的設計，應參照普通中小學校美術教室的設計，見第5章5節美術教室。

聾校美術教室須配備一個班級學生使用的畫板、畫架、凳及模型寫生臺。

墻壁應考慮懸掛學生美術作品的場所、如墻面貼三合板類材料，室內后墻面可設玻璃柜等存入和展了美術作品、模型等。

室內應設水池及數組電源插座。

朝向宜選北側為主要采光面。

10．14 美工教室

美工教室是弱智學校的專用教室之一。美工課是由美術課和手工課合并而成，作為手工譚是勞動教育體系中的重要環節；通過利用普通材料如紙、木、粘土、橡皮泥、布類等制作一些簡單的美工作業。

美工教室的設計

美工課的學生用桌規格可為600×800MM，其布置形式可分為：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板圍合狀布置及四人一組或三人一組的相對的布置形式。

室內應設有黑板及展示板等。

室內應設置電教器材：如投影器、電視等。

室內慶有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放櫥柜及工作臺等。

室內應設有動力電源，供電動加工機械所需用電。

室內應設有作業用的水池（需設3－4個龍頭）。

美工準備室應美工室相鄰布置，準備內應充有水池，存放櫥柜及大工作臺等。

當美工室設于底層時，可與室外平臺或小院連接，作為室外制作活動的場所。

10．15 視聽教室

視聽教室是利用現代化教學手段對聾生進行形象化教學的場所。室內應配備較為齊全的電教器材，形成良好的視聽環境，通過多媒體的配合為聾生創造豐富多采的學習空間。

視聽教室的設計可參照普通中小學校視聽兼合班教室的設計，見第6章3節視聽及合班教室。

聾校視聽教室的規模，一般不宜超過50座，可供低年級、中年級及高年級合班使用。

視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。

平面布局應與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。

10．16 多功能活動室

多功能活動室是盲校、聾校、弱智校均設置的活動室。

多功能活動室是（特殊教育學校建設標準）中規定面積最大教學用房，它承擔全校性集會或進行學習、文娛活動、雨天或平時的體育活動、某些康復訓練活動等。一般可安排高年級、中年級及低年級的各種規模的活動；還可安排課內及課外活動等。此室還可作為學生們自發的獨立地進行其感舉的體育、游戲、交往等活動場所。

多功能活動室設計基本要求：

多功能活動室設計的基本格局，可分為平地面大空間型多功能活動室及合班教室型多功能活動室兩種。

為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。

在適宜的位置設置存放種種上設施設備、家具、教具、玩具等的存放場所或存放設施。

本室如不單獨設置衛生間時，應在校舍總體布置時，在多功能活動室附近設置衛生間，其廁位、洗手池的數量及前室面積等，均慶適量增加。室內慶有足夠的采光與照明以及適宜的濕度環境等，以利于多種功能活動開展的需要。

本室宜于底層，以便于疏散，并至少設置兩個出入口，在疏散的通路上不宜設置踏步。

本室空間較大，能進行多種活動，必須對體型、大廳音質予以充分研究，以創造良好的視聽環境。

10．16．1平地面大空間型多功能活動室

當本室用作全校性集會或演出活動時，可臨時組成簡易講臺。組成的方式：裝配式活動支架及臺面組合（臺面及活動支架平時均存放于鄰接活動室的庫房內）；或采用附壁式活動支架及臺面組合（不用時將臺面及收縮后的支架附嵌于墻壁上，構成墻面的一個組成部分）；或將地面局部升起作為臨時講臺。

集會時學生可攜帶教室的譚椅，其它家具等應存放于鄰接活動室的庫房內。

平時多功能活動室內可放置大型玩具以及用于鍛煉身體、補償障礙等活動的器材，作為學生自由、獨立參與活動或相互交往活動場所。

10．16．2 合班教室型多功能活動室

此活動定驪般有進深較大的講臺、斜坡地面上固定聯排式坐椅。但在盲校進行全校性活動及聚會的機會極少，利用率低，一般極少設置此種類型的活動室。

采用合班型多功能活動室，在設計時，盡量減少固定部分的面積及范圍，如減少講臺的進深尺寸、減少斜坡地面固定部分座位的范圍，而擴大合班教室前排平地面的范圍，在此平地面范圍內不設固定座位，這部分便可作為學生進行各種文化娛樂活動、游戲、康復訓練、甚至進行體育活動場所。

多功能活動室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不應選用階梯狀地面，斜坡地面應有防滑措施。

10．17 生活與勞動教室

特殊教育黨校的教學計劃中都安排了生活勞動課，通過勞動譚培養我服務、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握一些基本的勞動生產知識及操作技能。低年級設生活指導譚，訓練學生適應黨校生活環境及培養生活自理的能力，因而在建設標準中安排了兩間教室，一間作為家庭生活訓練教室，其它可設烹飪教室或縫紉教室，培養訓練其生活自理和自立能力。

（1）盲校的生活與勞動教室是培養與訓練盲生的生活處理與自立能力場所。從日常生活及學習需要開始對學校新環境的認知與適應，從就餐、大小便開始到生活及學習環境的認知，如各類用房的位置，房間內部學習與生活用品的擺放、步測距離、掌握空間定向、辨別氣味等；此外還有培養自我服務的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清掃房間等。

（2）弱智學校的生活與勞動教室是對弱智兒進行生活自理等行為訓練的場所。通過訓練可以達到以下目的：

促進兒童智力潛能的開發。

促進弱智兒童感知機能的發展適應生活能力

為職業教育打下基礎。

生活教育一般有以下幾件：家庭式生活教室、烹調教室、縫紉教室等。

10．17．1 家庭式生活教室

該種教室一般可按住宅的設置方式，設有1－2個臥室、客廳、餐廳等。廚房面積較一般住宅應寬裕些，以便于指導及操作。衛生間應分設男、女二間，面積也應較寬裕些。衛生潔具應齊備。

除平面布也可采用衛生音、廚房位置固定外，其余間均為統間，根據使用需要予以適當分隔，或以家具分隔不同空間的方式。

家庭式生活教室內部的設施、設備、家具等均應齊全，并布置合理、位置得當，有充分的操作空間。

家用電器在的布置、存放既要考慮使用的方便，更慶注意安全。

家庭式生活教室各個方間的布置應注意裝修的色調及材料的選用，在不影響整體效果的情況下，各室可有差異，以便學生能感知更多的信息。

家庭式生活教室實例：

日本某特殊教育學校生活教室設計，見圖10－

18、圖10－19。

10．17．2 烹調教室

烹調教室是對殘疾兒童進行生活自理、自我服務教育的基本訓練場所。其規模一般以容納一個班的學生進行訓練來考慮。

（1）烹調教室的內部空間可分為：

教師講解、操作示范區。在黑板前方講位置設操作臺（在不進行聽任時蓋上蓋板進桌）。操作臺上應設有煤氣灶、水源、電源的等設施。在講桌周邊應有一寬裕面積，作為學生停留區域。

學生操作區。此區設置爐灶及操作臺，學生實習操作時應有較寬裕的操作空間及教師指導時的停留空間，每個操作臺上考慮放置餐具、調料、湯、水等所需空間。

準備工作區。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工場所，本有洗池、工作臺等

學生品嘗區。該區應擺放餐盯及坐椅。它既作為學生品嘗也用于學生聽課。其位置可安排在講課區與操作區之間的部位。

餐具存放區。將餐具存放在沿墻設置的櫥柜內，分類擺放整齊（應采用玻璃柜）

飲具存放區。各種鍋、勺及是飯煲等炊具可存放在專用櫥柜內或將炒勺等掛于取用方便的墻面上。

（2）烹調教室內應設置煤氣、電，給排水管道線宜暗裝。室內慶有良好的通風及排風措施，尤其在操作時灶具處所產生的油煙、蒸氣的排出設施應做到有效與安全。

室內地面、墻壁、頂棚應采用易清洗、不積灰塵、易清洗的材料裝修，水池周圍地面應不積水有防滑措施。

作為盲生使用的烹調教室，在灶前及洗池周邊地帶的地面應選用與其他處不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 縫紉教室

作為聾生及弱智生生活自理能力的基本訓練，也可作為高年級職業技術教育訓練的場所，房間的規模，以容綱一個班的勞技活動為宜。

（1）縫紉教室內部空間分區：

教師講解區設黑板、電教設備、大的講桌（也作為講解及示范剪裁的工作臺）、縫紉機等

縫紉操作區 主要設置可供全班學生使用的縫紉要，宜面向采光窗布置，單機排列，縫紉機周邊應有足夠的距離，以便教師及時指導。如采用電動縫紉機時，應合理地安排電線走線方式。

剪裁工作區應設置大的工作臺，供劃線及剪裁工作使用。

存貯空間應沿墻設置玻璃櫥柜，存放縫制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，還應設置成品展示空間。

（2）室內應有足夠的采光、照明。（3）室內應設置以下設施：

后期加工的熨燙工作臺（架）、縫紉機、熨斗等電源線及水池等。

室內尚應設有成衣模型、鏡、男更衣小間。

家庭教室發以職業技術教育為主時，尚應設置多種類型縫紉時，以滿足實際生產加工服裝的需要。

準備室除應設有工作臺外，室內有放各種剪裁服裝資料、紙型以及另配件、工具等空間。

10．18

勞技教室

勞技教室是進行勞動技術課的學習及進行實踐活動的場所。勞技課是培養學生勞動觀瞇、勞動紀律、勞動習慣并掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能。

對學生進行職業技術訓練，學習有關職業技術知識和相關的職業技術，并掌握一定的操作技能，為參加社會打下基礎。

特殊教育學校由于學生具有不同的生理障礙，故其勞技課的內容及對勞技教室的要求也各不相同。

10．18．

1盲校勞技教室

盲校的勞動技術訓練可分為綜合勞動技術訓練和職業技術訓練，前者如手工課的內容，后者目前各校多根據學校條件設置理療（按摩、推拿、針灸等）培訓教室、理療實習教室等。前者作為職業技術教育用，后者結合理療實習面向社會服務。二者可分設，亦可相鄰布置，必要時可綜合使用以提高利用率。

（1）理療培訓教室

作為培訓用教室，應設置講授、學習環境；設課桌椅、設人體生理、經絡穴位的人體模型以及電教器材等。

室內需有良好的采光及通風條件，冬季亦應有采暖設施。

室內應設有足夠的玻璃柜，以存放以展示各種人體模型（因教學需要模型常應設置數套）；此外，還要存放理療器械及資料、圖書等。

室內應設置水池，供實習前后洗手用。

（2）理療實習教室

理療實習教室因可對外服務，故其位置應考慮就醫者進入校門后經獨立出入口（不需經過校吉門廳），便可直接到達實習室，以免造成人流交叉，而影響盲生正?；顒樱?/p>

理療寮習教室人口處慶設置休息等候空間，作為就醫者停留、等候的緩沖場所。

實習室內除設若干床位作為按摩使用尚應設置診斷桌。室內還慶設置櫥柜，存放常用的理療器材、模型、掛圖以及必要的用具。

（1）圖10－20為按摩室實例。

10．18．

2弱智學校勞技教室

弱智學校學生經過勞動技術訓練，使他們學會一些基本的勞動技能，矯正他們的身心缺陷，以適應社會生活的需要，為參加社會勞動打下基礎。

（1）勞動技能課的具體內容

低年級（1－3年級）以學習自我服務勞動為主。學習和料理自己的生活，并在力所能及的情況下學習做一些家務勞動和社會公益勞動。

中年級（4－6年級）以學習家務勞動為主。在學習自我服務勞動的基礎上，學習管理自己的生活、料理家務，參加力所能及的公益勞動和簡單的生產勞動。

高年級（7－9年級）以學習簡單的生產勞動為主。在學習管理自己的生活和料理家務的基礎上，學習簡單生產勞動、公益勞動和家務勞動技能，并積極創造條件對學生進行定向專業勞動訓練和一定的就業常識教育。

（2）勞技教室的分類

弱智學校的低年級，一般設置綜合型的勞技教室，以進行多種勞動技能的操作，如糖果、點心類的包裝；或一些小商品的包裝，包裝盒的制作，小工藝品的裝配等。

弱智學校高年級則依條件可設置木工室、金工室、陶工室、園藝等加工、制造類教室、具有職業教育的性質；另一類既有職業教育的性質，又具有培養、訓練及自我服務的生活技能的訓練，如縫紉剪裁教室，烹調教室等。

（3）勞技教室的規模

勞動教室的安排某一學習內容時，可以是一個班，一個年級，也可以是不同年級的兩個班共同進行勞技活動，故勞技教室應能同時容納兩個班的勞技課。

（4）木工、金工勞技教室

此教室多用于高年級學生的職業教育場所。房間的組成：勞持教室、準備、庫房、材料存房場地等。根據加工生產的需要尚可設噴涂室。勞技教室的面積應較為寬裕，以便于開展多種內容的功技活動，也有利于同時進行多種勞技活動的開展。

1）勞技教室內一般分為授譚區、勞作區、機械加工區、材料、工具存放區及準備室等。

授課區應設有授譚用的黑板、講桌、電教器材（如電視、投影器等），必要時也可設置聽課用椅。

學生操作區應設有適合勞作用的工作臺。工作臺的布置要考慮足夠的操作間距及加工操作時所需的采光或照明。

機械加工區應布置各種加工機械，同時應注意其操作間距以及人行和材料、成品運輸的道路寬度。

材料、工具存放應在教室的角隅，設置格架、柜等。其布置的位置應便于使用及管理。同時也應考慮與室外材料存放場地靠近，便于材料的搬運。

在大型的勞技教室中應劃出一個準備區，或設置一個獨立的準備室，前者可靠近入口處，便于指導教師進行各種準備工作，及各種教材、教案、教具以及較為精密貴重的工具、儀器等的存放。

2）各種機械設備的電源應進行集中管理，各各機械的啟動開關等應有安全措施。

加工機械在工作過程中如發生危險，應在機械周邊設安全護欄以防發生安全事故。

對加工成品需進行噴涂處理時，宜在室外進行。

木材加工時產生的木屑、刨花、鋸末等應通過真空吸附處理，既可維護室內衛生環境，又消除發生火災的隱患，室內并應設置消防設施。

3）勞技教室最好布置在建筑的底層，以便于與室外空間聯系，而形成室內外一體的作業空間，便于原材料及成品的搬運等；它有利于勞技教室內的噪聲、振動等使之不干擾教學區。同時對勞技教室的規模、空間大小不受主體建筑的制約，甚至對規模擴大或繼續擴建勞技教室均甚有利。

（5）綜合型勞技教室

綜合型軍技教室是作為低、中年級學生進行一般性、無特殊專業勞技課。其設計要求同勞技教室。

10．18．

3聾校勞技教室

根據聾校的特點設置適合聽力殘疾學生的勞技譚，為聾啞人就業創造條件。

聾校的勞技課的美工、美容美發、服裝設計及制作、電腦以及木工、金工、陶瓷等多種類型的勞動技能訓練。

聾校的金工、木工等勞技教室的設計、參見弱智學校勞技教室設計要求。

10．19

康復訓練用房

特殊教育學校由于各類殘疾兒童具有的障礙不同，雖各類學校均調協體育康復訓練定,但康復訓練的作用不同，內部設施也不盡相同。

10．19．

1體育康復訓練室的設計

體育康復的訓練室要設置適合不同殘疾學生訓練的羅大型的運動器械和健身器具及.設備，使學生通過康復訓練，補償某些生理缺陷，提高健康水平。

為便于管理及提高各用房的利用率，體育康復訓練室的布置可與多功能活動室，體育器材室靠近。

10．19．

2盲聾學校訓練用房

（1）盲校除設置體育康復訓練室外，尚應設置視知覺訓練室等。如盲校的盲文指導室，見圖10－21。視知覺訓練室，見圖10－22。盲校感覺訓練室及視知覺訓練室，見圖10－23。

（1）聾生進行聽覺、語言治療及訓練，除設置有關體育訓練及語言治療與訓練用房外，尚需一系列的聽力檢測用房。

聽力檢測室。聽力檢測室必須有安靜的環境，特別是設置隔音室、消音室時，還慶采用浮筑結構，消音通風管道及隔音門等措施。

聽力檢測室的噪聲允許標準及隔聲標準，見表10－6。

為使檢測室內檢測的混響時間不致過長，而影響語言清晰度，室內頂棚，墻面應吸音處理，地面可鋪地毯以增加室內吸聲效果。

由于進行語言測聽需按不同距離測試，故本室應有一邊為長達6M的房間為室。

（1）圖10－24為美國某聽覺、語言治療室設計。

（2）日本兵庫縣立聾校的聽力檢查室，是一組配備有音響器材、觀察、咨詢和工作人員研究等各種功能的檢查室（圖10－25）。

（2）日本盛岡聾校的自幼兒園部至高中部的檢查室。以幼兒為對象的是用游戲聽力檢查，小學生以上則得用隔音室為聽力檢查（10－26）。

語言訓練室

為進行小組聽力訓練，一般用集體助聽器，靠近訓練室可觀察室，兩室之間設單向可視玻璃觀察窗，觀察語言訓練室中的活動（圖10－27）。

實例：

（1）日本兵庫縣聾校的個別指導室，是由一間觀察室觀察兩間指導室（圖10－28）

（2）日本兵庫縣立聾校的聽能訓練室，木室適于幼兒的特點，通過游戲達到訓練的目的，室內可設置各種教具及訓練器材（圖10－29）。

（3）日本國立身體障礙者康復中心的聽力檢查室和聽能訓練室，是供成人治療和訓練的。檢查室及訓練室的前室為觀察室。聽能訓練為雙層窗，而聽力檢查室無窗，因而提高了隔音性能。

10．19．

3弱智學?？祻陀柧氂梅?/p>

弱智兒童常伴有語言障礙，應依條件設置檢測室，以供檢測和訓練等活動使用。

日本佐野養護學校的智能、性格檢查室，日的是搜集和檢測兒童智力及性格的資料，而設置的檢測室（圖10－31）。

第五篇：《頂碗少年》教學設計(廉江市特殊教育學校 龐興國)

六年級語文下冊第4*課《頂碗少年》教學設計

廉江市特殊教育學校 龐興國

教學目標：

1、積累“座無虛席，目不轉睛，不知所措，驚心動魄，不約而同，山窮水盡，柳暗花明，冰天雪地”等詞語。

2、能概括課文內容，理清文章意思，能表述自己的觀點。

3、品讀課文，從頂碗少年的表演中領悟人生哲理，懂得欣賞作者的寫作手法。

教學重、難點：

重點：概括課文內容，理清文章的意思，能表述自己的觀點。

難點：從頂碗少年的表演中領悟人生哲理，懂得欣賞作者的寫作手法。教學準備：相關課件。課時安排：1課時 教學過程：

一、直接引入，讀記詞語，明確學習任務。（約2分鐘）

（顯示課件1）

1、師：請大家打開書，今天咱們學習《頂碗少年》，這篇文章的作者是（師引導學生留意本文作者）。

2、師：這節課咱們有三個任務。不過在任務開始之前，先讀一下有關詞語。（顯示課件2）

（生齊讀出示詞語，然后學生默記。）

出示本節課任務（顯示課件3：

1、請你勾畫；

2、請你評說；

3、請你分析。）

二、概括課文內容——請你勾畫。（約10分鐘）

1、先明確任務內容。

（顯示課件4）請在課文中，用橫線勾畫，組成非常簡潔的一段文字表述頂碗少年的表演過程。

2、師示范（顯示課件5）生把老師打橫線的句子齊讀。

師：朋友們，相信你們已經知道頂碗少年經歷了幾次頂碗（生：三次），這就是教師特別喜歡你們的原因，少年三次頂碗的過程，按照這樣的方法簡單地畫一下然后你就畫出了這個故事的全部內容了。開始吧！（學生動手畫，教師巡視）

師再提示：找出來的那個文字是表述頂碗少年的表演過程。（開始再檢查一下。學生動手畫中，教師巡視）

3、學生自由讀自己畫出來的文字。（學生默讀）

4、學生分享。（師及時補充鼓勵）

5、師：他終于成功了。經過我們的努力，一個很長的故事一下子就變得簡潔明了。

生齊讀（顯示課件6）：一個少年頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作，在一個大幅度轉身的剎那間，那疊碗突然從他頭上掉了下來。碗又穩穩的停在了少年頭上，眼看身體已經轉過來了，碗又掉了下來。少年鎮靜下來，手捧著新碗，音樂第三次奏響了，少年終于把碗穩住了，全場想起了暴風雨般的響聲。）

6、師總結：剛才咱們學習的其實是一種方法。通過勾畫文字，然后把它連接

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起來就把復雜的內容簡單化了。好，謝謝大家，我們來第二個任務。

三、理清文章意思——請你評說。（約10分鐘）

1、讓學生明確任務內容（顯示課件7：請你自選角度，用一個成語評說頂碗少年的故事。為什么要用這個成語，要說明理由。）

2、師示范（顯示課件8）

師：大家各用一個成語來評價一下少年頂碗的故事，好，開始思考。（學生思考，師巡視。）

3、（學生分享時間）師及時補充以及鼓勵。

4、師總結：這是故事本身在表演的時候給觀眾的那種心里感觸，因為他一次又一次的失敗了，然后取得成功。作為頂碗少年來說，他百折不撓，勇往直前。再看，老者和頂碗少年的表現來看，他們是處變不驚呀，他在一種很難堪的，很緊張的氛圍下，處之泰然，鎮靜自若。還可以從另外一個層面來看，頂碗少年的失敗是出人意料的，他的成功也是出人意料的，這就告訴我們，技術呀要精益求精，只有技術精益求精才能出類拔萃呀。你看這些成語都可以靈活運用。

5、生齊讀（顯示課件9）

四、欣賞作者的寫作手法——請你分析。（約10分鐘）

師：這個任務很有意思。你覺得整篇課文，哪個地方的表達是處理的最好的，或者換個說法，那個地方寫法是最好的。

1、師提示。（生默讀思索中）

2、交流時間，師及時補充以及鼓勵。

3、師總結：謝謝大家，我發現你們的話真是說得很好，不過，我覺得除了大家所講的都很好之外，還有幾個地方我們需要來細細地品析一下。

（顯示課件10：第一，好在氣氛的渲染；第二，好在略寫第三次頂碗；第三，好在結尾的抒情和議論，給人以無聲的啟迪。）引出精美句式。

4、生齊讀（顯示課件11）：“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風；??”，你看，這個對稱的句子反復地表達我們需要拼搏，這個句式太漂亮了。我建議大家把些話背下來：“在山窮水盡的絕境里再搏一下??”好不好？

（生自己背書，師巡視。再師生一起背）

五、總結。（約3分鐘）

1、板書設計：（顯示課件12）

４＊頂碗少年

趙麗宏

失敗——再次失敗——成功 失敗需要拼搏（失敗乃成功之母）

2、（課件顯示13）

師：第一件任務是概括內容，第二件任務是理解文章的意思，第三件任務是欣賞作者的寫作手法。同學們活動的非常好，我相信你們會有更長足的進步。我希望我們說再見之后，能看到同學們完成一篇讀《頂碗少年》有感。，謝謝大家，下課！

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