第一篇：1《豐碑》教學設計

1《豐碑》教學設計

［設計理念］

引導學生以聯系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

［設計特色］

立足整體，突出重點；強化聯系，促進感悟。［教學流程］

一、題文聯系，感知“豐碑”

1.就題解題。讀準課題，利用形聲字的構字規律分析“碑”，把“石”換成“月”“片”“口”等偏旁組字，幫助學生掌握“碑”字。調動學生的原有經驗，說說自己對“碑”的認識：“豐碑”又是指怎樣的石碑？進而理解課題的字面意思為：高大的石碑。

2.借文解題。課文講的是一塊高大的石碑嗎？讓瀏覽全文，找出第十三自然段：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”讀讀議議這段話，明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。

3.人文解題。軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？學生自由朗讀課文，深入課文進一步理解“豐碑”的含義，整體感知課文內容。

二、人景聯系感受“豐碑”

1.直入重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學生直接帶入課文的長七自然段，讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。

2.認識形象。“凍僵”什么意思？軍需處長為什么會被凍僵？聯系課文中對環境的描寫，抓住重點詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長衣著的：單薄、破舊等；寫氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛紛等。通過對兩組詞的理解，人與景的對比和聯系，引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，初步認識人物形象。

三、圖文聯系，感悟“豐碑”

1.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學生仔細觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等，再借助配音指導學生有感情地朗讀課文。形象的畫面、呼嘯的寒風、生動的語言，讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產生真切的情感體驗。

2.感悟品質。軍需處長凍僵時為什么會表現得那樣鎮定、安詳？軍需處長掌管著整個部隊所需的給養，他怎么會被活活地凍僵呢？觀察軍需處長的神情，抓住他的表現，聯系他特殊的身份，啟發學生展開合理的想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會他舍己為人、把生的希望讓給戰友。把死的威脅留給自己的高尚品質。

四、首尾聯系，升華主題

1.突出品質。抓住將軍對隊伍態度的變化：開始擔心，能否經受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發怒；知道，愣住），指導學生咀嚼文字，披文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學生想想說說。例如，如果你就是將軍，當時你會怎樣想？設身處地體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。

2.感悟精神。軍需處長是用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什么呢？引導學生想想、說說、寫寫他留給戰友或親人的話，讓學生入境動情，去感受課文塑造的生活原型，貼近人物的心靈，使文章的主題得以升華，真正得到道德情操的熏陶和感染。

［評點］

語文課程豐富的人文內涵和對學生精神領域的深廣影響，要求語文教學必須有多元的聯系，方能承載提高學生綜合語文素養這一重任。本課設計的特色，便在于著眼于這種內在的聯系，以題與文、人與景、圖與文、首與尾等多層面的交叉聯系，使學生解讀文本的同時熏陶了情感，發展了思維，培養了語感。呂叔湘先生曾評說語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，多元聯系，脈絡相通，則“活”氣沛然，于此案可見。

第二篇：豐碑教學設計

《豐碑》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

2、理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義。

3、學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神，體會紅軍官兵之間的深厚情感。

教學重、難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，如他變成了一座晶瑩的豐碑、如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？

2、有感情地朗讀課文，體會將軍感情的變化。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們今天能坐在寬敞明亮的無憂無慮地教室里學習，是多么幸福啊！可是你們知道嗎，為了我們今天的幸福生活，為了新中國的誕生，有多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天我們就來學習第10課《豐碑》（板書課題）去聆聽紅軍長征途中發生的一個感人肺腑的故事吧！

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子。

2、默讀課文，思考課文寫了一件什么事？

三、細讀體會

1、在生匯報的基礎上追問：老戰士為什么會被凍僵，當時的環境怎么樣？

2、環境如此惡劣，而紅軍隊伍的裝備又很差，如果你是這支隊伍的將軍，你會擔心什么？是啊，面對這樣嚴峻的考驗，將軍怎能不疑慮重重呢？

3、然而將軍擔心的事還是發生了，隊伍忽然放慢了行軍速度，發生了什么事呢？

4、凍死了一個怎樣的人？

老戰士在如此惡劣的環境中被凍死了，如果你就是將軍，面對自己的戰士被凍死時，你會有怎樣的心情？

5、將軍面對這一幕時，有怎樣的表現？

6、指導朗讀

現在你就是這位發怒的將軍，帶著你的感情讀一讀這兩自然段。

7、從將軍的語言中你體出了將軍因什么而憤怒嗎？

8、讓我們一起當這位怒不可遏的將軍好嗎？

9、這時候，有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長??” 你知道軍需處長是做什么的嗎？ 他為什么會被凍僵呢？

軍需處長為什么會穿得這么單薄，他不知道自己可能會被凍死嗎？他為什么十分鎮定、十分安詳？

下面請同學們想象在軍需處長死之前可能發生了哪些事？ 過渡：想到這些，將軍愣住了……

10、此時你覺得將軍還是憤怒的嗎？從哪些地方看出來？

是啊，這樣可敬的軍需處長，把生的希望給了別人，而自己卻如此坦然地面對死亡，誰能不為之感動呢？

如果你也被感動了，并且您愿意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來再讀這一段，可以加上動作。將軍這一個莊嚴的軍禮中包含著什么？

過渡：風更狂了，那是狂風在為軍需處長唱贊歌；雪更大了，那是紛飛的大雪為軍需處長送行來了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。

同學們知道碑是什么嗎？（師解釋：豐碑是指高大的石碑。）課文為什么說：他變成了一座晶瑩的豐碑？這里的“豐碑”指的是什么？

14、課文學到這里，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索：這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？你認為將軍找到答案了嗎？

（導讀最后一句）這是一個反問句，“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？

15、練習背誦

四、拓展思維訓練

學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也和我一樣呢？ 假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？

請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文

第三篇：豐碑教學設計

《豐碑》教學設計

綏芬河市第三小學 趙崴

教材簡析：

這篇課文講的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，為后繼部隊開辟了一條通路。當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在過云中山時被凍死了。課文贊揚了軍需處長為了他人，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。學情分析：

教學時要抓住軍需處長凍死這一情節作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的 革命精神，還要抓住將軍神態的幾次變化（吃驚、激動、難過、內疚、自豪等表情），體會軍需處長高尚品德的感人。另外要通過指導有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達的思想感情。教學目標：

1、學會本課13個生字，正確讀寫“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等詞語。

2、情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育正確理解“豐碑”的正確含義。

4、學習作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。教學重難點： 正確理解“豐碑”的正確含義。教學流程：

一、導入：

為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！

二、新課教授：

教師板書課題：《豐碑》學生齊讀課題

師：“碑”是什么意思？你是怎么知道的？在本課中“碑”有兩種解釋。第一種是解釋是豐富，第二種解釋是大，我們應該選哪種解釋？

豐碑：高大的石碑。那么豐碑在本節課中指什么呢？讓我們一起到課文中去找。

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，劃分自然段。學生匯報。

2、指名分自然段讀課文。其余同學認真傾聽并思考本文主要講了一件什么事？

生：在長征途中，軍需克處長把自己的棉衣讓給了別人，自己卻被凍死的故事。

師：軍需處長最初是以什么形象出現的？（老戰士）文中只有一個自然段正面描寫了老戰士，是哪個自然段。（7自然段）快速瀏覽第七自然段。看看作者從哪幾個方面寫了老戰士？（動作、神態、衣著）分別是哪幾句話寫的？（指名讀）

神態：十分鎮定，十分安詳。可以看出老戰士早有準備。貼：穿的少。

師：這是一個怎樣的老戰士？（凍僵）他被凍僵的原因是什么？衣服少（單薄、破舊、貼）

老戰士被凍僵的其他因素是什么？我們到第一段中去尋找。（天氣冷）

我們的長征大軍就在這樣惡劣的環境下行進，每天都要克服很多困難，可能是那些困難？還有什么困難？面對這些困難將軍是怎么做的？（把自己的馬讓給重傷員）老戰士又是怎么做的？（把衣服讓給別人，體現老戰士無私奉獻的精神）

師：那么，將軍看見老戰士被凍死時是什么感覺？（萬分悲痛，撕心裂肺）

師：是啊，將軍看在眼里，痛在心里，現在就讓我們齊讀第7段，去感受將軍的悲痛。

師：老戰士的犧牲讓將軍悲痛，他在悲痛的同時也在為自己的自己和軍需處長的失職而自責。如果你是將軍你打算怎么做？（叫軍需處長來，訓斥他。）

師：那么我們一起看看將軍是怎么做的，自己讀8、9自然段，畫出表示將軍憤怒的詞語。（把這些詞重讀，突出將軍的憤怒）

自己練讀，指名讀

男同學們，你們相當將軍嗎？（讀將軍的話）師：此時的將軍就像一頭發怒的獅子，這時的他只想快點見到軍需處長，這時有人對他說了什么？

生：這個老戰士就是軍需處長。

師：此時將軍發生了怎樣的變化？指名讀11段。其余同學評價。（語速要慢，感情基調——悲痛，抓住動詞重讀）

師：楞在文中出現了幾次？（2次）第一次是因為事出突然，吃驚。第二次是因為軍需處長的行為使他感動。

體會將軍的感情變化：

當將軍聽說前面凍死了一個人時他楞住了，可以看出他······ 當他看見老戰士被凍死時他······ 他在悲痛的同時也在為自己的失職感到深深的······ 因而他······ 當他知道這個老戰士就是他要見的軍需處長時他再次楞住了，此時的他······于是他舉起右手，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮，從著可以看出他·······

板書：吃驚→悲痛→自責→憤怒→感動→敬佩（體會將軍的感情變化）

師：將軍給軍需處長敬了個莊嚴的軍禮，表達的將軍的什么感情？（敬佩）

師：將軍為軍需處長的盡職而敬佩，為有這樣的人而驕傲。從這我們也可以看出這支隊伍是無敵的。讓我們懷著敬佩之情再讀這個自然段。

師：可敬的軍需處長就這樣去了，并和高高的云中山化為一體，變成了一座晶瑩的豐碑，而他那克己奉公盡職盡責的精神不僅感動了將軍，感動了這只隊伍，也感動了我們每一個人。

全體起立，向軍需處長獻上我們最崇高的敬意。

師：同學們，現在誰能告訴我“豐碑”象征著什么？同學們都能用心感受著，回去把你們說的寫一寫，這就是給將軍最好的禮物。

師：那么，如果本文沒有將軍，軍需處長的形象能這么偉大嗎？這是一種側面烘托的寫作手法，我們在今后的作文中也可以用到這一方法。

師：他們沒有姓名，只是眾多紅軍中的一員，他們用熱血染紅國旗，創造了一個又一個奇跡，所以問中的最后一個自然段寫到，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？誰知道這句話是什么意思？

師：讓我們用高亢的語調齊讀最后一個自然段，再齊讀：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還能屬于誰呢。”

三、知識拓展：

你們還知道哪些長征中的故事，和大家說說？

第四篇：(豐碑)教學設計

《豐碑》教學設計

教材分析：

這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質。本課的教學重點是通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態的描寫，體會軍需處長的獻身精神。教學難點是理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

教學重難點：

1、通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態的描寫，體會軍需處長的獻身精神。

2、理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

學情分析：

五年級的學生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優越的環境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰士”的舉動表示難以理解。為了讓學生能對當時的環境狀況有較為清楚的認識，課前可組織學生通過各種途徑來查找有關紅軍長征時的資料（如：上網、查找工具書、觀看電影《萬水千山》等）；為了讓學生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態、動作、穿著的語句及將軍的神態的描寫的語句來讓學生反復朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓練落到實處，從而讓學生能深刻理解人物品格，激發他們對偉大人格的崇敬。

設計理念：

在讀中整體感知，在讀中理解感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學目標 ：

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。

2、了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態描寫的學習來體會軍需處長毫不利己、專門利人的獻身精神。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天，我們學習的這篇課文《豐碑》同樣講述的是紅軍途中的一件事情，請同學們一起來把課題讀一遍

（生齊讀課題）

師：相信通過學習，你們一定會再次被文中的人物所感動。

（課件出示紅軍隊伍爬雪山的錄相）

師：請看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時的云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

生1：可能吃不上飯，可能睡雪窩。

生2：可能一天要走好幾百里路，可能遭到敵人的突然襲擊??

師：同學們的想象的很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的，那么在困難面前我們的將軍又是怎么做的呢？

生：把馬讓給了重傷員。師:這說明了什么？

生：將軍很愛護、關心他的戰士。

二、重點品讀，體會精神

師：在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊伍仍在繼續前進，在前進的過程中又會發生什么事情呢？請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想，這一部分主要寫了一件什么事，文中最令你感動的人物是誰？

生1：這一部分主要寫了被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。文中最令我感動的人物是軍需處長。師板書軍需處長。

師：老師也有同感，也覺得軍需處長這個人物是最令人感動的。那么課文中哪個自然段在詳細地描寫軍需處長呢？

生：第7自然段。

師：請大家認真讀一讀這一自然段，用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。并思考從這些描寫軍需處長動作、神態、穿著的語句中你體會到了什么？

生自讀第七自然段，邊讀邊畫。

簡評：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師引讀：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。

師：描寫軍需處長穿著的句子是——

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師：請同學們再次讀讀第一句，找出描寫軍需處長動作的詞。

生：倚靠、坐著

師：非常好，大家在書上注上點，再把這個句子讀一讀，從這兩個詞中你體會到什么？

生一：這個老戰士已經筋疲力盡了。

生二：這位老戰士又餓又冷又累，實在是走不動了。

簡評：引導學生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品詞、品句、品評中培養語感。

師：你們理解的真準確，你能把你的感受讀出來嗎？

生：能

學生有感情地朗讀這一句。

師：大家讀讀第二句，找出描寫老戰士神態的詞語。

生：鎮定、安詳。

師：請在這兩個詞下畫上小三角形。

師：老戰士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？

生一：因為他把生的希望給了戰友。

生二：因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而無憾。

生三：因為他看到戰友們在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰。

師：同學們的理解都有道理，說明你們讀書不僅做到了眼到，口到，而且做到了心到。

師：（課件出示軍需處長圖）同學們再看看插圖，軍需處長的左手微微向前伸著，他想要干什么？

生：好像向戰友借火。（書上）

師：還有呢？發揮你們的想象說一說。

生：我認為這時他已經沒有力氣了，可能在向戰友求救。

生：我認為他已經知道自己快不行了，在向戰友道別。

生：我認為他在為戰友祝福：你們一定要走出云中山，一定要取得革命的勝利。

師：你們的想象都很合理。能把你們的感受讀出來嗎？（生：自己練讀、個別讀、評讀、集體朗讀。）師：我們在來讀讀最后一句話。誰來說說你從這句話中體會到了什么？

生：我體會到了軍需處長穿的衣服很少、很爛。

師：你是從哪里體會到的？

生：我從“單薄、破舊”中體會到的。

師：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養，他怎么會被活活凍死呢？

生：他把衣物全給了別人。

師：這就是我們的軍需處長，他寧愿自己忍饑挨餓、甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰士，這是一種怎樣的精神？

生1：這是一種不怕犧牲，舍己為人的精神。

生2：這是一種毫不利己、專門利人的精神。

生3：這是一種為自己想的少，為別人想的多的精神。

師根據學生的回答相機板書。

（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

師感情導入：這就是我們的軍需處長，我們仿佛真的看到了在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士從雪山的那一面艱難地、一步一步地朝我們走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

師：下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。（生齊讀）

師：同學們剛才我們共同學習了7自然段，作者通過神態、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物。作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

生：（齊答）將軍。

師板書將軍。

師：請同學們回憶一下，我們是怎樣學習課文第七自然段的？

生：（回憶學習方法）

師：這種學習方法可以總結為“讀、畫、思”。請同學們運用這種方法自學然3——13自段。（課件出示“學法提示”：讀：輕聲自由地讀3——13自段；畫：用“ｏ”畫出描寫將軍神態變化的語句；思：他每次神態變化都因為什么而引起，你從中體會到了什么？）

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

生：（生自學3——13自然段后，進行匯報，師同時板書：“愣一下”、“發怒”、“愣住了”）

師：當將軍聽到“前面有人凍死了”時，他的神情是

生：愣了一下。

師：你從將軍“愣了一下”中體會到了什么？

生1：他感到很突然，感到問題很嚴重。

生2：他對戰士的關心。

師：當將軍看到那位凍死的老戰士時他的神情又是怎樣的呢？

生1：臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

生2：紅著眼睛，像一頭發怒的豹子。

師：你從這些神態描寫中體會到了什么？

生1：體會到了將軍很激動、同時也很氣憤。

生2：我體會到了將軍很惱怒，他要追究軍需處長的失職。

師：此時此刻你就是將軍，你能通過讀來讓大家感受到你的憤怒嗎？

（生讀）

師：同學們，此時此刻你們就是將軍，你們能讓在坐的每一位老師感受到你的生氣與憤怒嗎？ 生齊答能。（全班齊讀）。

師：當有人小聲地告訴將軍凍死的人正是軍需處長時，將軍又有何表現呢？

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

師：你從這些神態和動作中體會到了什么？

生1：我體會到了將軍為自己錯怪了軍需處長感到很自責。

生2：我體會到了將軍很崇敬軍需處長。

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，讓我們一起來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

（生齊讀）

師：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

師：請同學們相互討論一下（課件出示問題）這里的“豐碑”指的是什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

生1：這里的“豐碑”指軍需處長的身體。

生2：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長那毫不利己、專門利人的高貴精神。

生3：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長的形象很高大，是那么的光彩照人、閃閃生輝。

師：假如當時你也在場，當你看到軍需處長的身體被大雪覆蓋成了“一座晶瑩的豐碑”時你會對他說些什么呢？

（生說）

師：讓我們懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀3——13自然段。

（生齊讀）

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？（生齊答能）師：你從那兒感受到的？

生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

師：這句話的意思就是

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生齊讀最后一段話。

三、總結全文，升化情感。

師：紅軍隊伍中像軍需處長這樣的革命烈士還有很多，同學們，你還知道哪些呢？ 生回答

師：請看大屏幕：出示革命烈士的圖片，并讓生大聲的讀出他們的名字。

師：記得偉大的領袖毛主席在詩中這樣說：紅軍不怕遠征難，萬水??（師生共背）師：讓我們記住今天的課題（再讀），記住一個偉大的名字----軍需處長（齊讀）

板書設計：

豐碑 軍需處長：舍己為人

將軍：愣愣敬禮

衣著神態 動作 語言 衣著

第五篇：《豐碑》教學設計

《豐碑》教學設計

語文課題組高芳

[教材簡析]

文章以將軍思想感情的發展為線索，敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

[教學目標]

知識目標：學會課本生字，有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能力目標：學習作者按思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。情感目標：深刻領會文章所表達的思想，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。

[教學重難點]

1．從軍需處長凍死時的動作、神態、衣著中，感受處長的崇高精神，理解“豐碑”的含義。

2．從將軍的語言神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對戰士的關心和對軍需處長的崇敬之情。

[教學過程]

板塊一：提綱挈領，抓住“這樣的隊伍”

一、創設情境

展示紅軍在狂風呼嘯、飛雪漫天的惡劣環境中艱難行軍的畫面。（預設：你看到了什么？有什么感受？用自己的話或文中的話說說。）

二、出示關鍵句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（預設：

1、學生自己讀句。

2、圍繞這句話，可以提出哪些問題？根據學生的發言提煉出關鍵問題：（1）“這樣的隊伍”是怎樣的隊伍？（2）為什么勝利會屬于這樣的隊伍？）板塊二：自主合作，感悟“這樣的隊伍”

一、圍繞關鍵問題“這是一支什么樣的隊伍？”展開學習

1、學生自由讀文，暢談自己的體會。（學生可能體會到這是一支裝備很差的隊伍，這是一支面臨險境的隊伍，這是一支必勝的隊伍??）

2、根據學生的發言總結出矛盾性問題：這支裝備差而又面臨惡劣環境和殘酷戰斗的隊伍怎能取得勝利呢？我們通過感悟文中的典型人物，便可以找到答案。

3、感悟軍需處長。

（1）默讀課文，畫出文中令你感動的有關軍需處長的語句，并作批注。

（2）自主探究，分組討論。（3）匯報交流。預設：a、“豐碑”本來指什么？文中指什么？b、為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？.c、通過軍需處長的動作、神態中體會他的內心，體會他一心為公、舍己為人的崇高精神。）

（4）有感情的朗誦并背誦第七自然段。

（5）引讀，小結。

師：軍需處長只是“這樣的隊伍”中普通的一員，那么，可以想象在“這樣的隊伍”中，一定會有許許多多象軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰士，所以??

（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

4、感悟關心戰士，敬仰軍需處長的將軍。

（1）理清將軍情緒變化的線索，通過抓住描寫將軍神情的關鍵詞語體會將軍的心情。

（2）分角色朗讀將軍和警衛員對話，感受將軍憤怒的內心，體會將軍對戰士的關心。

（3）引導想象：假如你是將軍，得知凍死的戰士是軍需處長，心里會怎么想？會怎么做？體會將軍復雜的內心。

（4）引讀，小結，總結必勝的原因。

師：正因為“這樣的隊伍”中有許許多多像將軍那樣關心戰士的好干部，所以??

（勝利會屬于這樣的隊伍。）師：正因為“這樣的隊伍”中有許許多多像軍需處長那樣的好戰士和將軍那樣的好干部，所以??

（勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

師：正因為有許許多多“這樣的隊伍”組成了我們革命信仰，頑強的革命意志征服了一個又一個的困難，所以??

（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

板塊三：個性表達，拓展“這樣的隊伍”

1、在課本插圖下為軍需處長寫一兩句碑文。

2、簡要例舉長征中象“軍需處長”“將軍”那樣的人和事。

3、總結全文，誦讀第7自然段。師總結：同學們，我們今天又認識了可親可愛的軍需處長和將軍，還

有我們認識的《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《金色的魚鉤》中的老班長，《草地夜行》中的老紅軍??正是這無數偉大而平凡的戰士組成了我們這支戰無不勝的隊伍，他們的精神永垂不朽，請記住這一座座晶瑩的豐碑。希望同學們課后多讀“紅色”的故事，從革命者的身上汲取前進的動力。

板書設計

22、豐碑

凍僵

軍需處長十分鎮定無私忘我十分安詳

化為一體