第一篇：《威尼斯的小艇》教學設計

國學經典

腹有詩書氣自華，讓我們與經典同行，與圣賢為友，開啟今天的國學之旅。首先聽老師來讀。屏幕出示：

月季

【宋】蘇軾

花落花開無間斷，春來春去不相關。牡丹最貴惟春晚，芍藥雖繁只夏初。唯有此花開不厭，一年長占四時春。

這首詩描述了與古色天香的牡丹，嬌艷欲滴的芍藥相比，月季花是非常普通的花，但只有月季花四時常開，所以深得大詩人蘇軾的喜愛。

下面請同學們自己讀一讀，注意讀準字音。好，誰來展示一下你的朗讀？

評價：聲音洪亮，很有韻味。字正腔圓，有詩人的風范。讓我們帶著對月季花的喜愛一起來讀一遍。

評價：同學們讀得有滋有味，相信同學們接下來的表現會更精彩！蘇軾贊揚了月季花花期長這一特點，你眼中的月季花是什么樣的？哪位同學給大家介紹一下？

評價：你看，這兩位同學不僅能大膽的展示自己，并能抓住**來說出月季花的美。不錯！

一、談話導入新課

是呀！同學們，月季花在我們萊州是一種非常普遍的花，而小艇在威尼斯也隨處可見，是一道獨有的風景。今天讓我們一起乘坐小艇，走進意大利的古城威尼斯，感受那異國風情，品味馬克吐溫獨特的文字魅力。板書《威尼斯的小艇》，齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、課前大家都預習了課文，你對威尼斯有哪些了解？

2、生交流，3、總結：威尼斯就是這樣一座獨一無二的水上城市：河道縱橫 以艇代車

評價：看來同學們都很會學習，準備得很充分。評價：你記憶力真好。

評價：喜歡聽你自信的聲音。

4、看來，威尼斯的小艇給我們留下了深刻的印象，快速瀏覽課文，說說圍繞威尼斯的小艇介紹了哪幾個方面的內容？

評價：同學們真會讀書。說的很全面，這都是威尼斯這座城市獨有的風景。

四、精讀賞析，感悟寫法

過渡：小艇吸引著世界各地的游客。讓大家都對威尼斯的小艇情有獨鐘。威尼斯的小艇什么樣？

大屏幕出示：威尼斯的小艇二三十英尺長，????

誰來說說這一段話在描寫上有什么特點？運用了比喻，都把小艇比喻成了什么？

評價：理解的非常好，看來你們體會到了作者寫作的妙處，作者描寫小艇特點的時候運用了形象的比喻，比作獨木舟、新月，讓我們仿佛看到了小艇別致的樣子，比作水蛇，比作沙發，從這兒我們了解到了小艇的特點是輕快，坐著還非常舒適。可見，作者通過細致觀察，運用三個比喻句把小艇寫得活靈活現。抓住事物特點，運用一些修辭手法，把事物寫得生動形象，鮮活逼真，這樣就能給人留下深刻的印象，我們在寫作中也要運用這些方法，把我們的文章寫得更加精彩。讓我們通過朗讀來體會一下吧！

2、誰還愿意再來讀一讀，評價：聽了你的朗讀，我仿佛看到小艇在小巷里靈活穿梭的樣子。讀得不到位，假如突出這幾個詞就更好了，讓我帶著對小艇的喜愛之情，再來讀一讀這段話吧！

3、給你一個支點，根據圖片和提示，我們來背背這段文字！誰來展示一下？真是最強大腦！豎起大拇指。

過渡：新月一樣的美麗外形、水蛇一樣的靈活行動，給我們留下了深刻的印象。一方水土養育一方人，同學們來看看都有誰來乘坐小艇了，看看誰來了，看！誰來了？ 屏幕出示：

生１：（朗讀）我們看見商人夾了一大包貨物，走下小艇，匆匆地去作生意。

師：看！誰也來了？

生２：（朗讀）年輕的婦女在小艇里，高聲談笑。

師：看！還有誰也來了？

生３：（朗讀）許多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴著，到郊外去呼吸新鮮空氣。

師：還有呢？還有誰也來了？

生４：（朗讀）老人帶了全家，夾了圣經，雇了小艇，上教堂去做禱告。

從這些語句中你體會到了什么？我感受到了小艇和人們的關系密切，同學們想象一下，還會有哪些人做小艇去干什么？

評：人們的無論工作，勞動、學習、生活離不開小艇，小艇與人們關系密切。這是小艇給威尼斯帶來的獨特風光，這么多人來乘坐小艇，好熱鬧呀。看能不能通過我們的朗讀讀出威尼斯的熱鬧，感受這充滿異域風情的獨特風光。評價：白天的威尼斯，形形色色的人們乘坐著小艇在城市里穿梭忙碌。夜漸漸深了，小艇累了，要休息了。晚上的威尼斯又是怎樣一番情境？（播放音樂，）“這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

師：一個寧靜的威尼斯，一個沉寂的威尼斯，一個象籠著輕紗一樣的夢的威尼斯。陶醉了，是嗎？你舍得離開這寧靜的威尼斯嗎？

評價：輕輕的，可不要把威尼斯吵醒了。聽了同學們的朗讀，我被威尼斯沉寂的美深深陶醉。同時也讓我們感受到了作者寫作的妙處，小艇動了，威尼斯充滿了生機與活力，小艇不動了，威尼斯就沉寂下來。這里作者把人的活動與景物、風情結合起來描寫，把人景物互相關聯，一動一靜的描寫更突出了威尼斯城市的獨特，使文章富有生氣，這也是本文寫作上的主要特點。（板書：人景物關聯，動靜結合）

五、學以致用，大顯身手

1、接下來，我們就一起來學習運用作者的寫法來寫寫我們萊州的月季花、請同桌間相互交流，說說怎樣才能寫好這次練筆？ 同學們的交流都很投入，誰來交流一下？ 預設一： 預設二： 預設三：

評價：注意把話說完整，說清楚 評價： 評價：

2、大家剛才集思廣益，取長補短，百說不如一練，紙上談兵總是空泛，讓我們大顯身手，開始我們的練筆吧！注意要抓住月季花的特點，運用修辭，把人景物風情結合來寫，寫出月季花的特點。

看同學們寫得這么認真，我都不忍心打擾大家，就先寫到這兒吧！現在就來展示你的作品吧！第一位習作大師在哪？上臺交流 “文章七分寫三分讀”所以你要有感情地、大聲朗讀，好嗎？下面的同學也要好好聽，聆聽也是一種學習。

3、誰來評價一下，他哪一句寫的好，哪些地方還要修改？

評：真是個稱職的評委。又發現才有進步，相信在他的幫助下你會修改出一篇精彩的習作！

評：點評的非常細致，同時也為你的文章點贊，你運用比喻擬人排比的手法，生動形象描寫了月季花的顏色、樣子，氣味，還能將月季花和我們萊州人結合起來寫，讓我們仿佛聞到了它的芬芳撲鼻，看到了它的嬌艷美麗！

4、根據剛才的交流，發現自己的不足，修改完善自己的練筆。把你修改的讀給大家聽，眾人拾柴火焰高啊！你的習作比第一次有了明顯的進步！繼續努力！

六、小結：

同學們看，經過這節課的學習，咱班涌現出了不少習作之星，看來，寫景物也沒有這么難，說說你有什么秘訣？

是的，只要我們抓住事物的特點，運用修辭，將人景物相關聯就能讓你的習作精彩絕倫！課后請大家閱讀更多寫景的文章，學習更多寫作方法！下課！

第二篇：威尼斯小艇教學設計

威尼斯的小艇》教學設計

教材分析

《威尼斯的小艇》是人教實驗版小語教材五年級下冊第八組中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是課文表達上的主要特點。

設計理念

閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習為主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。教學目標：

1、認識10個生字，正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關系。

3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。教學重難點：

教學重點：了解小艇的特點和船夫的駕駛技術。教學難點：學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。教學過程：

一、導入新課：

師：同學們都喜歡旅游，今天老師帶大家去國外走走。看，這是意大利東北部美麗的水上城市——威尼斯（板書）。她的周圍被海洋環繞，有401座橋梁橫跨在117條縱橫交叉的河道上，連接118個島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。美國著名作家馬克·吐溫也慕名前往，游覽之后，他寫下了《威尼斯小艇》（板書）這篇佳作。今天就讓我們借著《威尼斯的小艇》這篇課文，一睹威尼斯獨特的風光。生：齊讀課題 二．學習生字詞。

師：同學們課下已經預習課文了，課文中的詞語都認識嗎？ 師：請一位同學來讀讀。生讀：艄 師：哎，請你再讀一遍（船艄）師：一起讀。生：船艄

意圖：關注學生易錯的字音。師：繼續讀（指名）縱橫交叉(chà)

shāo

shāo師：同學們有不同讀音嗎？（引導學生發現并學習多音字）chā（交叉）chà（劈叉）

生??叉chā

師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。意圖：這個字有四個讀音，教師只關注了常用的兩個，留下了兩個讓學生查字典，意在培養自覺使用工具書的習慣。

師：唉，同學們，從字面上也能知道詞語的意思。這里有兩個四字詞，誰想猜猜它們的意思。生猜：縱橫交叉

操縱自如

意圖：根據字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助于高年級學生積累方法，為推想詞句的意思打下基礎。師：讓我們再一起讀一讀吧。（齊讀）

三、整體感知

師：生字詞同學們都認識了，那下面就讓我們再快速地瀏覽一遍課文，說說課文講了哪些內容。（說說課文能容）生：小艇的樣子

船夫的駕駛技術

小艇與人們的關系（師隨機板書）意圖：梳理課文內容

四、重點段落品悟。

1、品讀第二自然段，了解小艇的構造特點。

師：作者在眾多事物中選擇了小艇來寫，那是一只怎樣的小艇呢？我們一起去看看！請大家認真讀第2自然段畫出描寫小艇特點的句子。（初步認識小艇）師：誰來說一下。生：像——、像——。師：對，像獨木舟，像——

師：再仔細讀一讀描寫小艇的句子，想一想小艇的_____特點像獨木舟。生：長、深、窄。板書，特點。

師：像獨木舟多有趣的樣子，你再來讀讀吧。生：讀。

師：二三十英尺長，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相當于10多米長呢，比我們的教室還長。（感受小艇的長）

師：誰再來讀讀這句話。（讀出自己對小艇長的感受）師：這小艇可真長。（師評價朗讀）師：那什么特點像新月？ 生：（翹）——像——

師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。（生讀）（感受小艇的外表美）師：小艇在你的朗讀中更美了。

師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。師：出示句子，與原文比較比較，你有什么體會？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。生：讀后交流。（體會比喻句的作用）

師小結：是呀，正是這幾句比喻的運用，文字更生動了。我們仿佛看到了那構造獨特的小艇。

師：讓我們再美美的讀一讀吧。（帶著體會讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）

意圖：1.通過重點詞句的品悟，了解課文寫了小艇什么特點，作者是怎樣比喻的。這是學生“得意”的過程；2.通過對比閱讀，體會比喻的作用，感受文字的美。這是學生“得言”的過程。3.在品讀中逐步形成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇，是通過內化文字一步步形成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。

師：同學們這么奇特的小艇想不想坐上去？ 那就坐上去吧，輕輕地閉上眼睛。

師配樂朗讀，創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。

2、品讀第四自然段，了解船夫的駕駛技術。

師：這么美觀、舒適的小艇要想行動自如，還離不開船夫的駕駛技術。師:認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現船夫的駕駛技術。（通過關鍵詞來說明船夫的駕駛技術）

生：操縱自如。

預設：（找不到，提醒最能體現的）師：有幾個動詞體現了操縱自如，你發現了嗎？ 生：擠、穿過、急轉彎??（隨機板書）（抓住動詞體會船夫的駕駛技術）

師：擠字用的特別好，你再來讀一讀。

師：不管多窄，他總能用盡辦法擠過去，一個擠字仿佛讓你看到了什么？（體會用詞的準確）生：想象說。師：說得多好哇。

師：誰能像他一樣再說說一個穿過，仿佛也讓你看到了??？ 生：答。

師：多了不起的船夫，你再來讀讀這句話。（在感悟中讀出情）師：來往船只非常多，速度特別快，河道十分狹窄，可船夫卻能平穩的穿過，真是技術高超的船夫啊！我們怎能不佩服呢？誰再來讀讀。指名讀。（訓練有感情的讀）

合作讀：這么多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，①②|③|④|⑤⑥（分層次來讀體會船夫的駕駛技術）

意圖：引導學生抓住幾個動詞，想象畫面，體會船夫的“操縱自如”，在品讀中表達對船夫的敬佩之情；體會作者用詞的精妙及構段的形式。

3、速讀最后兩段，概括兩段內容。

師：船夫的技術真了不起，看人們都來坐小艇了，快速默讀最后兩段，你體會到了什么？（生讀）師：你來說。

生：人們的生活離不開小艇。師：所以作者說小艇是重要的交通工具。（聯系到課文開頭說明小艇的重要作用）

師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具＝大街上的汽車。（板書）

五、回顧全文，了解課文結構特點。

師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什么關系。（板書提示）（學習課文的結構形式）生：（總——分）

師：你真會讀書，是呀，下面的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關系。在寫文章時，我們也可以運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。（了解總——分的作用）

師：同學們游覽了威尼斯，觀賞了小艇，你有什么收獲？ 生（談）

師：在寫作方法上有什么收獲。（回顧本課的寫作特點）1．抓住事物的特點，運用比喻。2．動靜結合。

意圖：揣摩文章的表達順序，回歸整體。

六、作業：寫自己喜歡的物品或家鄉的景物，運用所學的寫作方法寫出特點。

第三篇：威尼斯小艇教學設計

《威尼斯的小艇》教學設計（第1課時）

教學目標： 知識目標：

①學會本課的6個生字。②有感情地朗讀課文。

③認識小艇在威尼斯城中的作用。

能力目標：學習作者抓住特點描寫事物的方法。

情感目標：體會威尼斯獨特的異國風情，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。教學過程：

一、導入

1、今天我們一起學習26課威尼斯小艇。請同學們注意看看老師寫課題。

2、讀一讀課題 齊讀課題

3、知道什么小艇嗎？威尼斯大家了解嗎？（輕快的小船）

4、現在，就讓我們去世界著名的水上城市-威尼斯看一看。

5、游覽了威尼斯，你覺得威尼斯的什么最美？什么給你留下了深刻的印象

6、看了這段視頻，老師也為威尼斯的藍天碧水，風格各異的建筑所傾倒，但聯系課題，我又升起一個問號？但是，美國著名的大作家馬克·吐溫，在眾多的事物當中，卻單單選擇“小艇”來寫，二、初讀課文，學習生字詞，初步感知課文

1、請同學們把書本翻到153頁,自由大聲朗讀課文，注意讀準生字，讀通句子，給自然段標上序號。課文一共分為幾段？

2、分自然段朗讀課文，教師相機指導。

第一段

縱橫交叉的橫讀音（和艇一樣也是后鼻音）第二段 第三段

請兩位同學讀一讀。為什么把二三兩段合在一起讀？

知道什么是新月嗎？看圖片，你覺得什么是新月？ 新月指農歷每月月初的彎形的月亮

第四段

什么叫手忙腳亂？（聯系我們的生活想一想。形容做事慌張，沒有條理。）這一段中有個手忙腳亂的反義詞

這篇課文中操縱自如的意思是什么？操縱在這里指駕駛。（駕駛小船熟練靈活，得心應手。）

理解詞語有很多種方法，聯系生活，聯系上下文去想，都比較有效。第五段

多音字夾我們學過的有兩種讀音，雙層的衣被為夾，其余的時候都讀家，用書做一個夾的動作 請一位同學讀這一段第一句，再請一位同學讀這一段最后一句 西方人每個星期天都會去教堂禱告，禱, 示字部, 示的右邊是一點,康熙字典中說，禱，告事求福也，右邊是壽字。師板書,請同學們在書上寫一寫

大家讀得好,字寫得也好,最后一段老師也想讀一讀。剛才同學們聽的也很認真。作者寫威尼斯為什么單單寫小艇。

三、研讀課文，感悟小艇特點

1、讀第一段。威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

威尼斯不到8平方公里，面積不到蕪湖市的百分之一，卻有177條大小河道，這里的河道就稱的上是（縱橫交叉）橫的豎的交叉在一起威尼斯的河道就是我們的馬路，那么小艇就是（汽車）預設二：

作者寫小艇是因為小艇的外形獨特（現在就讓我們進一步走進小艇）

2、自由讀第二段，抓住課文中的關鍵詞概括威尼斯的小艇特點，小組交流一下

3、交流威尼斯小艇的特點 抓關鍵詞: 長、窄、深 船頭和船艄向上翹起 行動輕快靈活

4、請同桌兩個人合作讀一讀，一人讀小艇的的特點，一人讀其余的部分。你們發現了什么？

（介紹小艇的特點運用了打比方的方法）這三處比喻，你最喜歡哪一處，為什么？

⑴像掛在天邊的新月，（美，天就是威尼斯的河道，月亮就是小艇）美讀。其實，小艇的兩頭翹起，我們可以說它像香蕉、像鐮刀。為什么作者把她比作了掛在天邊的新月呢？美美讀讀這一處比喻。⑵仿佛田溝里的水蛇。(水蛇行動原本就輕快靈活，在田溝里，有泥有水就更靈活了)讀出輕快靈活 水蛇在水里，小艇也在水里。師生合作讀

5、現在這段話讀懂了嗎？考考大家，仿佛在這里能不能換成好像？那為什么作者用了仿佛呢?別急,我們再讀讀課文.讀課文要注意聯系上下文，去思考，行，好不好。朗讀告訴大家

板書：……有點兒像……

……像……

……仿佛……

……像……一般……

6、作者介紹威尼斯小艇的外形，抓住了小艇的特點，巧妙地列數字、打比方，而且在遣詞造句上注意了用詞的多樣性，讓威尼斯的小艇出現在我們眼前。一起讀。想不想看看

7、好容易來到威尼斯，咱們不能光看小艇呀，走，讓我們坐上小艇。課件呈現威尼斯視頻

8、坐在船艙里感覺怎么樣? 舒服：在第三段中挑一句感覺最舒服的，讀一讀（軟軟的，像沙發一般）

高興：挑一句感覺最讓你高興的，讀一讀。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

四、總結本課時，深度延伸

1、威尼斯這樣的小艇，別的城市有沒有？

2、威尼斯的小艇為什么會這樣設計？引出課文第一自然段 正因為威尼斯的水道縱橫，才有了獨特的威尼斯小艇，小艇又成了威尼斯主要的交通工具，他們相依相存，密不可分，3、師總結

意大利人說：“沒有到過威尼斯，就不算來過意大利。沒做過威尼斯的小艇，就不算來過威尼斯。這節課我們重點了解了威尼斯小艇的特點，下節課我們將繼續跟著作者去進一步感受水城威尼斯的風情。

板書

26、威尼斯的小艇

抓特點

樣子

巧比喻

第四篇：威尼斯小艇.doc教學設計111

《威尼斯的小艇》教案

教學目標：

1、認識6個生字，會寫10個生字，能正確讀寫下列詞語： 小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、操縱自如、手忙腳亂。

2、朗讀課文，背誦課文4——6自然段，積累自己喜歡的語句。

3、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。

4、領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。教學重點：

1、讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系。

2、學習作者是怎樣抓住特點并把人的活動同事物、風情結合起來描寫的。教學過程：

一、復習導入，質疑激趣

1、師：上節課，我們學習了《威尼斯的小艇》，了解了課文的主要內容并認識了許多生字新詞，這節課我們先來復習一下。

2、課件出示重點詞語，指名讀，齊讀。

3、師：看來大家掌握的很牢固，那誰還記得上節課我們針對課題提出的幾個問題？

二、充分自讀，整體感知

1、請大家自由朗讀課文，并思考剛才提出的問題，還可以在書中圈點批注，老師也和你們一起讀，開始。

2、說說課文主要內容和自己最突出的感受。

三、師生合作，探究交流

1、師：咱們先來解決第一個問題：威尼斯在哪？這個問題可能要借助課外搜集的資料來解決，現在我們來分享一下大家搜集到的資料。a、老師也找到了威尼斯和小艇的相關資料（課件出示）b、再讀讀課文第1自然段，看看你知道了什么。

2、剛才我們知道了小艇是威尼斯主要的交通工具，那么威尼斯的小艇是什么樣子的？請看大屏幕，誰能用自己的話描述一下小艇的樣子。（學生口述）同學們描述的很好，現在請你快速讀讀課文，看看作者是怎樣描寫小艇樣子的，誰來讀讀？（指名讀，齊讀）a、與你們的描述相比，作者的哪些描寫值得我們學習？（領悟寫法）b、作者運用形象的比喻，寫出了小艇長、窄、深、翹和輕快靈活的特點，說明他觀察很細致。（師板書）

3、這么獨特的小艇不知坐在里面會是什么感覺？你能通過讀書加上自己的想象把乘坐小艇的感受介紹給大家嗎?(讀文、想象、介紹)

4、小艇的樣子奇特，坐在里面既舒適又充滿情趣，這都離不開船夫高超的駕駛技術。

a、請同學們先讀第4自然段，然后和同桌說說：課文從那些方面展示了船夫的駕駛技術很高超？誰能通過讀表現出來？

b、指名讀，填空。你認為哪個詞最能說明船夫駕駛技術高超？（理解“操縱自如”在文中的含義。）

5、有這么好的船夫，這么棒的駕駛技術，坐著舒適靈活的小艇，讓 我們去盡情領略威尼斯的迷人風光吧！（課件欣賞）假如此時你坐在小艇上游覽威尼斯，會有什么樣的感受呢？我們旅游的人坐著小艇欣賞美景，那威尼斯人坐著小艇都去做些什么呢？請大家在四人小組中合作學習5、6自然段，看看小艇在威尼斯都有哪些用途？ a、四人輪流讀 b、合作填表

c、匯報，課件出示表格

d、拓展：想象一下，還有哪些人會坐著小艇去干什么？模仿課文說一說。

6、小結：人們的生活、學習都離不開小艇，可見威尼斯的小艇與人們的生活密切相關（課件出示，齊讀）當小艇行駛在水面上時，威尼斯生氣盎然，熱鬧非凡;當小艇休憩時，威尼斯又在月光下沉沉地入睡了。這一動一靜對比的描寫，讓古老的威尼斯充滿了異國風情。讓我們在輕柔的音樂聲中去感受月光下威尼斯的沉寂。（指名讀，欣賞，配樂齊讀）

四、總結寫法，課外延伸

1、總結寫法：（1）觀察細致，抓住事物的特點；（2）把人的活動同景物、風情結合起來描寫。

2、比一比：了解蘇州與威尼斯是姊妹城市。

五、布置作業：

1、背誦課文4-6自然段；積累自己喜歡的語句。

2、小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。

板書設計： 威尼斯的小艇

小艇的特點：長、窄、深、翹、靈活

船夫的技術：操縱自如

小艇的作用：主要的交通工具

第五篇：威尼斯小艇教學設計

《威尼斯的小艇》教學設計

設計理念:

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文,展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。文章層次清晰、重點突出,是對學生進行朗讀訓練的好范例。所以在本課的設計上力圖體現以生為本、以讀為本的教學理念,尊重學生的個性化閱讀感受,使學生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用,感受文章的語言美。

因此,在教學設計時,我把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體,作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習為主線,通過對重點段的朗讀、想像、班級討論交流,并設計多種學習方法,在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

教學前的準備:讓學生讀通課文,利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思,上網查找有關小艇的資料。

教學中的安排: 首先,通過畫面初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識,以便更好地理解課文內容,特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著,以“作者為什么要選小艇寫”的問題,讓學生帶著問題讀全文,理清脈絡。然后,精讀這三個重點段落,落實訓練點。

1.學習課文第2、3自然段,引導學生通過默讀、畫批、朗讀、等具有層遞性的訓練,自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;接著利用電腦演示,體會作者運用比喻表現特點的獨到之處;指導有感情地朗讀,從中欣賞作者描繪的精彩。

2.教學課文第4自然段時,給學生時間自學,并在讀懂內容的基礎上,動手設計一個提綱或表格,來表現船夫高超的技術。培養了學生處理信息的能力,在學習這段的過程中,還穿插介紹了威尼斯的著名景點。

3.教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分,讓學生自由讀,再從欣賞的角度,觀看圖片,讓學生體會威尼斯月夜的“靜”,之后再追本求源,引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系,從而悟出:作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”,是為了突出小艇與威尼斯的關系密切,襯托出小艇作用大這一特點。最后總結課文,并讓學生把訓練點向課外遷移。

詳細教案

教學目標:

1.在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。

2.學習能聯系上下文來理解語句的意思,有感情地朗讀課文。

2.讓學生通過學習課文內容,受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語

言美的感染,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點:聯系上下文來理解語句的意思

教學難點: 學習作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。

教具準備: 教學課件

教學過程: 一、激發興趣,導入新課: 師:同學們,初讀了課文,你對威尼斯有哪些了解?威尼斯是一座水上城市,在意大利的東北部,是世界著名的旅游城市,那里風光獨特,充滿異國情調,現在,讓我們一起去看看吧!(課件展示威尼斯的圖片。)點評:通過圖片,觀賞異國風光,拉近了理解的時空。雖只有很短暫的時間,但卻

整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。為下文的學習,打下感性理解的基礎。

師:游覽了威尼斯,你都看見了什么? 二、深入學習,體會重點。

師:這些景物美國大作家馬克·吐溫也都曾見過,他就是本文的作者。但他為什么在眾多景物中只選小艇來寫呢?請同學們帶著這個問題自己讀課文。

(板書:重要的交通工具)點評:在理解作者為什么選小艇來寫的過程中,引發對課文內容全面的認識。

師:文章第一段寫“小艇等于街頭的汽車”,你知道在威尼斯街道指的是什么嗎?威尼斯市內沒有馬路,沒有街道,也沒有汽車和自行車,因此,小艇成了那里重要的交通工具,人們生活工作都離不開小艇,可見,小艇的作用很大。(板書:作用大)過渡:小艇什么樣呢?請你默讀課文第一自然段,邊讀邊畫,那些詞寫出了小艇的特點?引導理解學生詞語:窄、深、翹、輕快、靈活、新月,練習朗讀句子,使學生感悟小艇的樣子奇特。(板書:樣子奇特、長、窄、深、翹)點評:根據目標,啟發學生理解作者觀察怎么細致,描述的語句怎么精彩。] 師:文中還用了三個比喻句,把小艇各比做什么? 比作獨木舟,寫出小艇長、窄、深的特點;比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇,寫出了小艇行動輕快的特點。

指導朗讀。

點評:使學生不僅理解比喻的精彩,還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。

過渡:小艇這樣輕快,靈活,此時此刻,我們要是能親自坐坐該多好啊!坐在小艇里是什么感覺呢? 師:我們坐在小艇里,要想到出去看一看,最需要什么人呢?剛才通過我們讀課文,你覺得船夫的駕駛技術怎么樣?(板書:駕駛技術特別好)師:文章是怎樣把船夫的駕駛技術特別好寫具體的呢?我們采用自學的方式學習這一段。看學習提示。

出示學習提示:

1、默讀課文,畫出重點句。

2、從文中哪些地方可以看出船夫的駕駛技術特別好?畫出句子,讀一讀,談談你的理解。

3、小組內交流。可采用列表、討論、對比等方式學習。

全班學生匯報學習成果并朗讀課文。

體會“船夫的技術特別好“表現在:在船只很多,速度很快的情況下,船夫能操縱自如;在擁擠的情況下,船夫能左拐右拐地擠過去,兩邊的建筑飛一般地往后倒退。

點評:通過表格設計、討論評議,更加深入地體會到作者是通過細致的觀察,并具體寫出“船夫的技術特別好”這個特點的。

師描述:小艇時而快時而慢,快時猶如一支輕靈的燕子掠著水面,飛速向前;慢時則悠然的蕩漾在碧波上,讓我們盡情欣賞著異國的風光。

出圖片介紹威尼斯:嘆息橋、里亞托橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂

點評:適當的資料補充,使學生更加了解威尼斯這座水上城市,體會小艇在威尼斯這座城市的重要作用。

師:我們不但欣賞了威尼斯著名的建筑,也看到了威尼斯人是如何生活的。自由讀第五自然段,看看威尼斯人坐小艇去干什么?想象還有哪些人坐小艇去干什么?(醫生、學生、郵差、病人、教師等)

師:小艇和威尼斯人的生活息息相關,人們離不開小艇。白天,威尼斯因小艇而變得熱鬧而富有生氣,夜晚的威尼斯又是怎樣一番景象呢?輕聲讀第六自然段。

欣賞夜晚威尼斯的圖片。朗讀第六段。體會威尼斯靜的美。

師:作者寫的是威尼斯的小艇,可為什么又寫夜晚的威尼斯呢? 點評:通過寫威尼斯夜的靜,反襯出了小艇與城的關系密切,更說明了小艇的作用大。

師:到了這時,人歇了,船停了,城市進入了夢鄉。可當第二天曙光初露的時候,人行了,船動了,城市又開始活躍了。多么奇特的異國風光,多么難忘的威尼斯的小艇!朗讀課文,感受威尼斯夜靜的美。

三、補充資料,開闊眼界:

1、課件展示:世界上有很多號稱“威尼斯”的城市,如“亞洲威尼斯”——曼谷, “北歐威尼斯”——斯德哥爾摩,“東方威尼斯”——蘇州。1980年我國江南水鄉蘇州已和威尼斯結為友好城市。

2、推薦朱自清的散文《威尼斯》

板書設計: 樣子奇特:長、窄、深、翹

駕駛技術特別好:操作自如

作用大:重要的交通工具 《威尼斯的小艇》教學反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是馬克?吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

二、教學設計說明

教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。

教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。

教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見識一下？”問題引入，并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

2．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，先讓學生讀懂課文，學生內化課文語言,再加以想象畫面,感情朗讀,讓學生體會船夫駕駛技術的高超。最后背誦,積累運用課文語言.3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的

角度，發表帶個人情感傾向的見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？ 結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。三：教學成功之處

1、課件展示，激發情感。

威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

3、注重情境的創設 在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移。

完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：“課下搜集關于蘇州 的資料，并進行整理，寫一份調查報告”、“根據這節課所學的寫作方法寫一種交通工具。”從課后學生的作業看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。

四：幾點遺憾：

1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環節，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。