第一篇：2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識與能力》教學設計的理論依據

2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識與能力》教學設計的理論依據

1.學習理論對教學設計的指導

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。

行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。

認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內在的心理活動，強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環境及行為的控制研究轉向重視學習者內部的變化。在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。重視學習者的特征分析，在媒體設計中強調要能啟發學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。

建構主義的理論思想強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下，與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。

不同的學習理論會產生不同的教學設計模式，在行為主義理論的指導下產生了以“教”為主的教學模式;在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產生了以“學”為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。

2.教學理論對教學設計的指導

教學理論是對教學規律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規律的科學。教學理論強調教學是一個內在結構的整體系統.應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內容和教學方法。

教學理論說明了應采用何種最有效的方法引導學生進入到最佳的學習狀態，說明了在使學生最容易學到知識的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學過程中，應采用何種最有效的程序呈現教材有利于學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據。

3.傳播理論對教學設計的指導

傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。

除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產生不同的傳播效果，教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果,這是進行教學設計時必須加以考慮的。

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第二篇：2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識與能力》班主任工作

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2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識

與能力》班主任工作

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(一)班主任的含義

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個學生的思想、學習、生活等工作的教師，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者：

1.班主任的任務我國的《小學班主任工作暫行規定》對班主任的任務做了明確的規定。小學班主任的基本任務是在學校校長的領導下，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，開展班級工作，培養良好的班集體，關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的，社會主義公民。

2.班主任的職責《小學班主任工作暫行規定》對班主任的職責作了如下規定：(1)按照《小學德育綱要》，聯系本班的實際，進行思想品德教育，著重培養學生良好的道德品質學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。(2)經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好功課，并掌握學生的課業負擔量。(3)關心學生的身體健康。教育學生堅持體育鍛煉，注意保護視力，培養良好的衛生習慣。(4)指導班委會和少先隊工作。培養團結友愛、積極向上的班集體。做好學生的個別工作。(5)指導學生參加勞動實踐。關心學生的課余生活，支持并組織學生開展各種有益的課外活動。(6)搞好班級的經常性管理工作。對學生進行常規訓練，做好學生的品德評定和學籍管理工作。(7)經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持與配合，指導家長正確教育子女，注意爭取社會力量教育學生。

(二)班主任在班級管理中的地位和作用 1.班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

一個教學班一般有幾名教師任教，為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科任教師進行協調以形成教育合力、提高教育效果。

班主任首先得尊重任課教師.其次要積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體，最后要協調一致，統一要求。幫助科任老師建立威信。

2.班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者

作為組織者.班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用;作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領導者，他要以其聲望、權威、影響力去啟發、組織和控制學生的行為.使學生的行為圍繞教育目標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學生、感化學生.還要創建班集體。創建一個能對其成員產生教育影響的集體。

班主任要根據不同學生的個性特點。因勢利導，促使學生身心健康發展，從而使每個學生形成良好的思想、政治、道德品質，促進智力、能力、體力的發展，為未來的學習和工作奠定了扎實的基礎。

3.班主任是保證各種影響協調一致的協調者

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學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者問的關系，使之形成影響學生的合力。在校內，班主任必須協調學校領導、任課教師、共青團、少先隊工作者等關系，共同做好學生教育工作。在校外，班主任應當協調統一學校、家庭和社會對學生的教育影響，加強一致性，以發揮更大的教育作用。班主任還要積極爭取社會各方面的配合，加強對學生的教育影響。

4.班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。班主任只有正確貫徹上級領導的意圖和指示，圍繞學校的育人任務來開展工作，才能保證班級任務的完成。進而保證學校總體目標的實現。同時，班主任只有知彼知己，才能率領本班走在前面。

練習題

1.班級工作的組織者、領導者和教育者是()。A.校長 B.教育主任 C.班主任 D.科任教師 【答案】C。

2.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起（）。A.主導作用 B.決定作用 C.輔助作用 D.基礎作用 【答案】A。

3.簡述班主任的作用。

【答題要點】1.班主任是班級教師集體的組織者和靈魂 2.班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者 3.班主任是保證各種影響協調一致的協調者 4.班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

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第三篇：教師資格證考試小學教育教學知識與能力考點歸納：教學設計

了解

1、小學教學設計的基本原則、依據和步驟

2、小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識

3、小學生在不同學習領域的基本認知特點

4、信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式 理解

1、已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響 掌握

1、小學教案設計的基本內容、步驟和要求 運用

1、依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計

第四篇：2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識與能力》小學班主任工作

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2015年吉林省教師資格證考試之小學《教育教學知識

與能力》小學班主任工作

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小學班主任工作的內容非常多。主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

(一)小學班主任的常規工作 1.了解學生

班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。正式群體是指為了達到與組織任務有明確關系的特定目標以及執行組織的特定工作而產生的正式的組織結構。非正式群體是非正式規定的，是自然形成的一種無形組織。非正式群體活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。對于非正式群體的管理要做到態度公正，管理及時，講究方法。

2.組織和培養良好的班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

3.建立學生檔案班主任在全面了解學生的基礎上.對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。

建立學生檔案一般分四個環節：收集——整理——鑒定——保管。

學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。集體檔案是指班主任將全班學生在各個時期各方面的表現，班級的歷史、現狀、趨勢分析等記錄下來作為今后教育集體的依據或參照的檔案。個體檔案是指將學生德、智、體、美、勞諸方面的表現和發展動態收集起來作為個體教育依據的檔案。學生檔案中最常見的是學生個人檔案。學生檔案的內容最常見的形式有文字表述式和表格調查兩種。

4.個別教育

班主任面對幾十個學生，他們來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式、興趣愛好、身體素質各不相同。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生.根據學生的個別特點進行教育。每個班都有一些比較優秀的學生，也有一些平平淡淡的學生，當然也會有一些相對比較落后的學生.對于不同的學生，班主任應該區別教育，使每個學生都有所獲益。

5.班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。所以它成為班主任工作的重要內容。

班會的具體形式多種多樣，但總的來說不外乎班級例會和主題班會兩大類。班級例會是班級定期舉行的對學生實施常規教育的班會形式，舉行班級例會是為了強化學生的紀律觀念，商討和解決班級生活中出現的各種問題：主題班會是班會在班主任指導下，圍繞一個主題對學生進行教育的班會活動形式，主題班會的形式生動活潑，是德育的重要工具，教育效果良好，也最受師生們歡迎。班級例會

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就其基本形式而言，有晨會、周會、民主生活會和班務會四種。主題班會的基本形式有：專題講座、主題報告會、座談會、討論會、紀念會、知識競賽、展覽會、影視劇評、參觀、社會調查、音樂會、文藝演出、演講會等等。

6.協調各種教育影響

個體的發展受到多種因素的影響，家庭、社會、學校等都對學生的發展產生各自的影響。班主任協調校內外各種因素的影響需做到以下幾點：

第一，要統一科任教師的教育影響;第二，要統一學校領導的教育影響;第三，要統一班委會的教育影響;第四，要統一少先隊的教育影響;第五，要統一家庭的教育影響;第六，要統一社會的教育影響。

7.操行評定

(1)操行評定的概念和目的

操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定主要由班主任負責。小學生的操行評定在低年級一般由主任來做，到高年級可以先由學生小組互相討論，然后由班主任寫出評語。但要注意，寫評語的工作不能交給學生。操行評定的目的在于教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進;幫助家長全面了解子女在學校的情況，以便與老師密切配合，共同教育兒童;幫助班主任總結工作經找出問題并改進工作。

(2)操行評定的一般步驟

①學生自評。根據《中小學生日常行為規范》設計編寫測試題，內容包括思想品德、文化學習、遵守紀律、勞動態度、體育鍛煉等方面。學生對照自己的表現進行自評，填好測試題。這一階段，小學生可以發現自己的優劣得失，找到今后努力的方向。

②小組評議。自我評價難免有對自己的評價過低或過高之處，因此需要加以糾正，班主任可以組織一個評議小組對每個學生的自評結果進行復議。評議小組必須由一些嚴肅認真、責任心強的學生及班長組長構成。通過復議找出偏差，并計算總分，寫出評語。

③班主任評價。小組評議后，班主任根據小組評議和班級工作記錄(平時對學生的了解和觀察記錄及同任課教師與家長的調查情況)，綜合分析，給每個學生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優、良、中、差四個級別，但“差”字應慎用。

④信息反饋。班主任把評定的結果用口頭或書面的形式告訴學生，必要時作出解釋。8.班主任工作計劃與總結

班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整，一般包括三大部分：

(1)基本情況。這部分言簡意明，統率全局。包括學生基本情況，如人數、年齡、身體狀況等;班主任對班級基本情況的分析和估價：班級工作的指導思想、主要任務和基本要求。

(2)班級工作的內容、要求和措施。這部分是整個計劃的中心、主干，包括明確班級的各項內容;明確規定采取什么樣的措施、方法完成這些內容。

(3)本學期主要活動與安排。這部分是把計劃中的工作和活動，按月、周加以落實，有序地完成工作計劃。

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班主任工作總結。是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。總結工作一般在學期學年末進行。做好總結應注意兩點：一是平時注意對班主任工作資料的積累;二是注意做階段小結。

(二)個別教育工作 1.先進生工作(1)先進生的心理特征

在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿望與競爭意識。

(2)先進生的教育①嚴格要求，防止自滿。先進生也有缺點，也會犯錯。也就是說優缺點兼有、長處和短處并存。因此，班主任對他們不能偏愛，而要嚴格要求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止先進生產生自滿心理。②不斷激勵，彌補挫折。一般而言，每個學生都會遇到這種那種挫折，會產生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。先進生對挫折的感覺尤為強烈，班主任應努力滿足先進生的補償心理，使先進生沿著“偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力”的良性循環軌道前進。③消除嫉妒，公平競爭。先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒。班主任要引導小學生正確理解自己與他人的差距，并盡力去縮短差距，趕上甚至超過他們，這才是一個先進生應有的心理品質。競爭無所不在，先進生由于其各方面的表現，往往在競爭中處于優勢地位，與其他同學進行不公平競爭。班主任應營造一種團結互助、你爭我趕的良性競爭意識，讓學生在公平的前提下進行競爭。④發揮優勢，全班進步。先進生有諸多優勢：學習成績好，熱愛班集體，關心班集體，有一定的組織能力和威信.善于團結同學等。班主任可利用先進生的優點，讓全班學生模仿。發揮先進生的榜樣作用.讓全班同學都取得進步。

2.后進生工作后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。

(1)后進生的心理特征后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心;學習動機不強;意志力薄弱;是非觀念模糊。

(2)后進生的教育做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。如果教育未盡到責任，使他們越變越壞，最后走向犯罪道路，那么將對社會造成極大的破壞力。如果把后進生教育好了，則可以把原來的“負值”轉化為“正值”。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經常遭到同學的自眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，自然地他們會與教師、同學、家長處于對抗狀態。這時，班主任只能愛他們，并且愛得深、愛得真、愛得持久，才能改變他們對人對物的態度。從而產生不改正錯誤就對不起教師的心理，教師的愛心、尊重成為學生進步的動力。

②培養和激發學習動機。可以從幾方面人手：強化學習動機，啟發自覺學習;利用原有的學習動機的轉移，使后進生產生學習的需要;利用學習成果的反饋作用;提高辨別是非的能力，形成正確的是非觀;長善救失，班主任要一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。任何學生都有積極的一面,班主任若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到“星星之火”“可以燎原”之效果。③提供范例，增強是非觀念。后進生盡管不斷出現問題，不斷承

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認錯誤，有時也有進步表現，但本人并不一定真正意識到問題的性質、危害以及克服缺點方法。為了從根本解決問題，必須設法增強他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發、討論。使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊他們熟悉的一些榜樣的說服力和感染力，更能激發起后進生改變現狀、不斷要求進步的上進心。④根據個別差異，采取不同的教育措施。班主任要在深入調查了解的基礎上。針對每個后進生年齡性格特點、錯誤輕重、態度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發現教育的突破口。尋找鑰匙開他們的心靈之鎖，促進轉化。

(三)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。1.班會的特征

(1)集體性。一是所有學生都得參加，二是參加者在班會中接受教育，同時每個人又都在塑造著一個集體。

(2)自主性。指班會的組織者一般是班干部，參與者是所有的學生，不是通過班主任的說教解決問是通過學生間的交流和爭論形成共識。

(3)針對性。班會所要解決的問題是在班主任指導下事先確定的，不是漫無目的進行的。2.班會的分類

(1)常規班會。常規班會又稱班務會，如晨會、周會等。

(2)生活班會。生活班會是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導學生發揚優點、糾正缺點的班會活動。

(3)主題班會。主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會的形式主要有：①主題報告會。②主題匯報會。③主題討論會。④科技小制作成果展評會。⑤主題競賽。⑥主題晚會。

3.主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。練習題

1.小學班主任工作的中心環節是()。A.了解學生 B.班會活動 C.建立學生檔案 D.組織和培養班集體 【答案】D 2.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃

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D.操行評定 【答案】D 3.學生操行評定的主要負責人是()。A.科任教師 B.班主任 C.級任導師 D.班委會 【答案】B

4、簡答題：簡述小學班主任的主要工作。

【答案要點】小學班主任主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

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第五篇：2015年吉林省教師資格證考試小學《教育教學知識與能力》教學設計過程和步驟

2015年吉林省教師資格證考試小學《教育教學知識與能力》教學設計過程和步驟

新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。1.指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課程標準要求提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

2.教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。

(1)教學內容分析

(2)①研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。②分析教材。

對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析： ◆教材內容的知識類型。不同類型的教學內容采用不同的教學策略和教學方法。

◆教材內容的相互聯系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯系。

◆分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等。◆分析和挖掘教材知識的認識功能。(2)學生情況分析

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據。

①對學生“前概念”的分析

學科學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。

學生的已有知識經驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經驗，這些知識和經驗都會對學生的學習產生影響。具體到學科學習，學生的已有知識經驗主要包括在日常生活中所積累的對學科的認識和形成的經驗，學習新知識所必需的學科領域內的知識基礎，在其他學科的學習中所獲得的相關知識。

這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習;也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學習。當學習者已有的知識經驗與新知識沒有沖突時，學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到“量”的擴充;當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識。學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構 發生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發展和完善。

因此，教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關的知識經驗，利用與新知識一致的知識經驗作為學習的基礎。并采取相應的教學措施與策略調整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經驗，從而使學生的認知結構不斷豐富和發展，實現“概念轉變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生的已有知識經驗呢?傳統的探查學生已有知識經驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業、課堂提問等。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法，它們對于探查學生已有知識經驗特別是揭示學生頭腦中的存在的與科學概念不一致的認識是十分有效的。

②對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么(即先前經驗)、學生還想知道什么(即自發動機)、學生能知道什么(即教學目標)、學生如何知道什么(即教學過程)。

3.教學目標設計

(1)教學目標教學目標既是教學的起點。也是教學的歸宿。確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學設計的最后一個環節是設計教學評價.通過評價能衡量是否達到預期的教學目標，并為教學的反饋調控提供詳實的信息。

內容標準是設計教學目標的基本依據，在進行教學設計時，首先要認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關教材內容的目標陳述.根據教材內容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，準確地陳述教學目標。

教學目標的陳述必須符合下列要求：

①教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。

②教學目標的陳述應力求明確、具體、可以觀察和測量。③教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

④教學目標陳述應用《課標》“關于目標要求的說明”中的行為動詞。(2)教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解,或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。一般來說，每節教材都有教學重點，但卻不一定有難點。

4.教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。

(1)教學過程設計

教學過程包括問題或活動的安排，教學環節的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字敘述式。教學過程的表述比較簡潔明了的方式是教學流程圖，教學流程圖是教學設計成果的主要內容，是教學策略的集中體現;教學流程圖是教學活動的大綱、師生活動的線索;教學流程圖是教師進行教學研究活動、相互交流的有效工具。

(2)學習活動設計

新課程倡導幫助學生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創設的.教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體——學生的特點和需要。創設的情境要符合學生已有的認識水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動;根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現.因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發學生思考時。教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度價值觀的培養，實現三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁復的訓練時間。達到事半功倍的效果。

(3)教學資源設計

確定學習本節課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

5.學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。

教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

6.教學反思

教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。教學后，教師需要重新審視教學設計的合理性如何?教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等。在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應對策略。修正完善既定的教學方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發現自己在進行教學設計和處理教 學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。

經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力.其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業發展的重要途徑。

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