第一篇：《有余數的除法》微型課 教學設計馮步娟

1.《有余數的除法》微型課教學設計

【教學目標】

1.認識余數，知道余數的含義。

2.在初步理解有余數除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法。

3．理解有余數除法用豎式計算中每一步的意義，學會用豎式計算的書寫方式。【教學重點】

理解有余數的除法的意義；有余數除法豎式的書寫。【教具、學具】

三角形、正方形、圓形圖片若干。【教學過程】

一、復習舊知，談話導入

師：同學們都準備好了嗎？好，上課！1.乘法口訣對口令

老師：同學們，乘法口訣是我們二年級的時候認識的一位好朋友，利用它可以幫 助我們進行乘法和除法的計算。你們能熟練的背誦乘法口訣嗎？老師要和你們玩 一個乘法口訣對口令的游戲，老師說，你們來搶答怎么樣。2.（）里最大能填幾

老師：同學們口訣記得很熟，那你們在做練習時能合理利用它嗎？（能）好，我 來考考同學們。(課件出示)（）里最大能填幾？

師：通過剛才做題，我們發現乘法口訣能給我們很大的幫助，今天我們要學習的 知識也需要它的幫助。

二、探索新知，建構概念 1.教學例題1。

師：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆 花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們 愿意嗎？

師：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15 里面有幾個5？生回答

師：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？（能）xx同學你來 列式，老師板書。15÷5=3（組）你是怎么得出的答案？（乘法口訣）師：除了乘法口訣我們還可以用豎式來表示這個意思

1、先寫出被除數“15”，2、在被除數的上面寫上“除號”，同學們你們看除法豎式里的除號像什么？對，像漢字里面的“廠”字。

3、接著在除號的左面寫出除數“5”，同學們猜一猜接下來商應該寫在哪里？（生 回答）非常好！寫商的時候要注意了，一定要和被除數的個位對齊。

4、誰能說一下被除數下面的“15”表示什么？那“0”是怎么得出來的？表示什 么？(生回答)太棒了！哪位勇敢的同學能完整的說一下這個除法豎式的意義。（生 回答）嗯 說得非常好！

5、師：下面我們跟著課件再來學習一遍除法豎式的書寫方法。（播放課件，除 法的豎式書寫及意義。）6.及時鞏固新知識：豎式練習題

師：同學們，你們覺得用豎式來計算除法難嗎？（）好，那就讓我們一起來小試 身手。把下面的除法算式寫成豎式。27÷3= 28÷4= 師：同學們都做好了嗎？誰起來說一說你的答案，好xx來說，你們也是這樣做 的嗎？誰有不同意見？沒有，同學們都做得非常好。教學例題2。（1）課件演示例2： 師：剛才的問題對于同學們來說太簡單了，那咱們看一下還有什么問題需要我們 來解決。（播放課件）同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5 盆擺一組，最多可以擺成幾組？

師：請同學們用你們手里的學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一 組，能擺幾組？

師：老師看到每組的同學都擺完了，誰想說一說你們組的結果是什么？好，你來 說。誰還想說？好，你來說！

師：同學們說完自己擺的結果，一起看一下老師是怎么擺的（播放課件）。我們 的結果是相同的，同學們，23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再擺一組，這個數誰能給它取個名字嗎？好，xx來說，你們同意他的想法嗎？（板書課題： 余數）

師：同學們，根據我們剛才的動手擺放的結果，誰能給這道題目列出式子？xx 你來說。（生匯報，師板書）23÷5=4（組）??3（盆）

師小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。（2）師：同學們觀察一下這兩道除法算式，比一比，從這兩道題的計算中你發 現了什么？（生回答）同學們這就是我們今天要學習的內容，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）

（3）師：同學們，這道有余數的除法應該怎樣列豎式呢？把自己的想法和同組 的小朋友說一說。誰能到黑板上寫出這個除法豎式？好，xx來寫，其他同學在 本子上寫一下。（學生匯報并到黑板板書）

師：同學們，我們一起來看一下你們和xx同學寫的一樣嗎？嗯，同學們都做得 非常好。

師：同學們，你們覺得有余數的除法豎式難嗎？那老師要出題考考你們了。（課 件播放）。13÷3 = 47÷6 = 誰來說一下你的答案。你們同意嗎？同學們都做得非常好。老師這里還有幾道難 題需要同學們動手解決，你們能完成任務嗎？（播放課件：動動手）師：那位同學說一下你是怎么做的？嗯，非常好！

五、歸納小結，結束全課

師：同學們，這節課你有什么新的收獲？xx來說一說，誰還想說一說?說的真好！同學們，今天我們學習了除法豎式計算的書寫方式，還認識了余數，知道了有余 數的除法的計算方法。老師希望同學們能夠學以致用，用我們課堂中學到的知識 來解決生活中遇到的問題。這節課就上到這里，下課！

第二篇：有余數除法教學設計

《有余數的除法》教學設計

一、教學內容

教科書第1—2頁例

1、例2以及“做一做”。

二教學目標

1．通過分草莓的操作活動，理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法橫式表示。

2．借助用小棒擺圖形的操作，鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

3．借助直觀了解研究問題的意識和方法，感受數學和生活的密切聯系。

三教學重點

感知除法的意義。

四教學難點

探索并理解余數要比除數小。

二、教學設計

（一）課前設計

預習任務：

當我們平均分一些物品時，有剩余且不夠再分時候該怎么辦呢？

（二）課堂設計

1．情境導入

問題：這些同學在做什么呢？用11根小棒擺正方形、三角形、正五邊形，各能擺幾個？

【設計意圖：創設情境，激發興趣，引導學生回憶已學知識，感受我們身邊的除法，為新課教學做好鋪墊。】

2．新知探究

（1）教學例1，認識余數

①擺一擺，回顧除法意義

把下面這些每2個擺一盤，能擺幾盤？擺一擺。

師：讀一讀，你知道了什么？

師：擺一擺，說一說你擺的過程和結果。

師：能把擺的過程用算式表示出來嗎？6÷2＝3（盤）

師：能結合擺的結果和算式說一說嗎？

（溝通算式、文字、擺的過程之間的對應關系。）

師：現在給你7個草莓，還是同樣的要求，你會擺嗎？動手試一試。

師：誰來說一說你擺的過程和結果？

師：這1個草莓怎么剩下了？還能繼續擺嗎？為什么？

師：這一次擺的過程和結果能用算式表示出來嗎？

預設：2×3＋1＝7（個）；6÷2＝3（盤）；7－1＝6（個）6÷2＝3（盤）；

7÷2＝3（盤）??1（個）

師：對比這些算式，你想說什么？哪個算式更能表達出剛剛分草莓的過程和結果？

師：為什么可以用除法算式表示？

師：你能結合擺的草莓來解釋算式中每個數表示的具體含義嗎？

講解：算式里的“1”表示剩下的1個草莓，在算式中稱為“余數”，今天我們研究的就是“有余數的除法”。（板書課題）

追問：余數表示什么？

師：誰能完整地說一說這個算式的含義？

師：你會讀這個算式嗎？

②比一比，初步感知有余數除法的意義

師：比較這兩幅圖和算式，它們有什么相同和不同？

對比：分什么？怎么分？分的結果怎樣？用算式怎么表達？

【設計意圖：運用擺學具的方式感知有余數除法的意義，給學生創設自主構建知識的活動空間。】

（2）教學例2：余數要比除數小

用小棒擺正方形。

用8根小棒，你能擺幾個正方形？算式怎么寫？

師：用9根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請你動手擺一擺，并寫出算式。

師：如果用10根、11根、12根小棒來擺呢？請你動手擺一擺，寫一寫。

師：如果給你一堆小棒來擺正方形，如果有余數，余數可能會是幾根？為什么？

師：余數和誰有很密切的關系？是什么關系？余數＜除數

【設計意圖：本環節主要引導學生探究余數與除數之間的關系，通過算式中數據的觀察對比和思考發現得出：余數比除數小。】

3．鞏固練習

（1）完成教材第60頁“做一做”第1、2題

學生讀題，根據題意獨立完成。

交流反饋：說說算式中每個數表示的意思，重點說出“余數”是哪個數。

（2）完成教材第61頁“做一做”。

用一堆小棒擺。如果有剩余，可能會剩幾根小棒？

師：讀一讀，說一說你知道了什么。

師：你是怎么想的？和同伴說一說，也可以擺一擺，證明自己的想法。

師：如果用這些小棒擺呢？

【設計意圖】以學生自主練習為主，讓學生圈一圈、分一分，鞏固對有余數除法的認識。

4．課堂總結

師：從這節課中你學會了哪些知識？在計算有余數的除法時應該注意些什么？

小結：這節課我們在擺一擺、圈一圈中認識了有余數的除法，放一些物品平均分時，有時正好分完，有時沒有分完有剩余的部分就是我們今天學習的余數，還知道了余數要比除數小。

（三）課時作業

1．17個，3個3個地圈，圈了（）組，剩下（）個。

算式：17÷3＝□（組）??□(個)

看到17÷2＝8（組）??1（個）這個算式，你知道五角星是怎么圈的嗎？

看到23÷3＝7（組）??★（個）這個算式，你又讀懂了什么？★到底還剩幾個？你是怎么想的？

【答案】略。

【解析】考查目標1、3。每3個圈一圈，數一數圈了幾組，剩余部分表示余數，借助直觀圖理解余數和有余數除法的含義。算式17÷2＝8（組）??1（個）主要是看除數了解每份的個數，這個算式23÷3＝7（組）??★（個）的問題是對整個除法算式意義的考察，余數到底是幾滲透了今后學習有余數除法檢驗的方法，如果有難度，可借助直觀來理解。

2．17個，你還想每幾個圈一圈，先圈一圈再寫一寫。

算式：____________________________

【答案】略。

【解析】考查目標1、2。開放性題目，主要考查學生有余數除法的意義以及要明白不管怎么分，分得的結果余數一定要比除數小的道理。

第三篇：有余數除法教學設計

教學目標（三維融通表述）：

1、通過同學們秋游的具體情境，引導學生借助已有的經驗和知識開展學習，讓學生感受到運用有余數的除法的知識可以解決生活中的實際問題。

2、通過獨立計算，學生根據自己的情況恰當地選擇計算方法（口算和筆算），體會到在計算有余數的除法時，可以根據計算的難易程度和自己的計算能力，選擇適合自己的計算方法。

3、通過引導學生觀察生活現象，搜集和處理數學信息，從而培養學生解決問題的能力。教學重難點：

教學重點：初步學會用有余數的除法解決生活中的問題。

教學難點：培養學生搜集信息、整理信息、利用信息解決問題的能力。

教學過程

一、創設情境，導入新課（1分鐘）

師：今天見到同學們，和大家一起學習我特別高興。一高興我就想把自己開心的事和大家一起分享。知道嗎，前幾天我和我們班里的同學一起去秋游，在玩的過程中，我們還遇到了很多數學問題，你們愿意和老師一起解決嗎？ 意圖：創設情境，感受生活中的數學處處不再。生：愿意。

師板書：這節課我們就來一起“解決問題”

師：到了景區，看到了碧波蕩漾的湖水，于是大家提議去劃船，我們一起來到了租船處。出示幻燈片

二、課堂授課

（一）例題

1、讀題，批畫，分析題意（3分鐘）

師：請你按照從下到上，從左到右的順序找找，在圖上你發現了哪些數學信息？ 意圖：教會學生觀察的順序，以及解決問題的前提。

生：共有30人，每條船最多做4人。（限乘4人）

師：在你們說的過程中，老師把這些重要的信息進行了圈畫，這種方法叫批畫，就是把重要的數學信息圈畫出來，可以幫助我們理解題意。這種方法，同學們可以在在面的問題中嘗試使用。我們接著理解題意。意圖：交給孩子審題的要點 師：什么叫“限乘”？ 生：最多只能做4人。

師：我們知道了這些數學信息，那你們猜老師遇到了什么難題？ 意圖：培養學生分析條件，提出問題的能力。生：老師不知道租幾條船？

師：你們真厲害，就是這個問題難住了老師，那誰能將這個問題用數學語言描述一下呢？

生：至少要租幾條船？

師：我們找出了條件，也找出了問題，將條件和問題組合在一起，就形成了一個實際問題。請你輕聲地讀題。生：讀題

師：說說這道題什么意思？

生：有30條船，每條船坐4人，可以租幾條船？

師： 這道題讓咱們求可以租幾條船實際就是讓我們求什么？ 生：說不出來

師：學具演示，老師這有30人，4人拿出來坐一條船，那就是再求什么？ 生：求30里面有幾個4 意圖：培養學生分析數量關系

師：求30里面有幾個4用什么方法計算？ 生：除法

師：誰能列式？板書：30÷4

師：那你們能幫老師試著用不同的方法解決這個問題嗎？ 生：自己解決問題

2、學生獨立解決問題（3分鐘）

教師巡視，收集學生解決問題的策略和方法。匯報結果

預設：（1）畫圖策略

（2）除法算式30÷4=7（條）??2（人）租8只船

（3）除法算式30÷4=7（條）??2（人）租7條船

（4）豎式計算

3、生匯報結果并比較（3分鐘）

師：展示學生解題策略，說說自己解題的方法

生：共有30人，每條船上坐4人，可以坐幾條船？實際上就是求30里面有幾個4？所以用除法計算列式是30÷4=7（條）??2（人）師針對學生方法，進行評價

如果有學生沒有使用畫圖方法可以教給學生這種解決問題的策略，讓學生說說途中每個動作都表示什么意思？

意圖：培養學生解決策略的方法，圖形結合理解題意。

10分鐘

情境創設：到了中午，我們都拿出自己準備好的食物準備野餐，這時愛學習的小紅給我出了一道她買東西時遇到的數學問題。

出示圖片（3分鐘）

小紅拿了20元錢去買礦泉水，最多可以買幾瓶？還剩幾元？ 師：剛才我們學習的觀察法和畫批的方法，標出重要的信息。生：批畫

師：說說你畫批了那些重要的信息？教師出示，強調問題我們要用曲（qū）線畫出來。

師：我們把這些條件和問題放在一起，又組成了一個新的實際問題，誰能完整的把這道題讀一讀。

師：想一想我們求最多可以買幾瓶實際就是讓我們求什么？ 生：實際就是求20里面有幾個3？用除法計算？

師：下面請你解決這個問題，如果有同學沒有思路可以按照咱們畫圖的方法，畫一畫，看看能不能得出答案。

生：列示計算（2分鐘）

師：聽了小紅的提問，小強也給我出了道題？你們在幫老師解決一下。（3分鐘）師：請你按照審題要求在圖中批畫出重要信息。生：批畫，匯報

師：你們到找到了數學信息，要正確解答這個問題，需要提醒大家點什么？ 生：同學們所花的錢必須少于15或者等于15元。

師：那小強可能買了哪些食品呢？下面我們小組一起來寫寫這道題，看看那組寫的方案最多。注意你寫完一種方案后要答清楚你買了幾個什么。生：創設自己的方案，5分鐘 展示方案（3分鐘）

總結買的兩點規律（1）錢有剩余，（2）錢沒剩余 出示主題圖

情景創設：我們吃飽了喝足了，接著往前走，走著走著看到了一個大花園，花園里有黃色的康乃馨，紅色的玫瑰，和金色的郁金香，園丁阿姨正在扎花，我們就過去幫忙。可是阿姨說了，扎花是有要求的，趕快在你的練習紙上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 課件演示什么叫一束

師：我們知道了怎么把花扎成一束，再仔細看圖，我們還知道了哪些數學信息？ 生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。

師：下面小組合作看看這些花最多可以扎成這樣的幾束？ 生：合作交流

預設：生學生做不出來，老師演示 生：在完成

生：匯報交流（教師指導）

三、總結收獲

今天這節課上同學們和我一起重溫了秋游的過程，我們也一起解決了一些問題，這節課你學會了什么？

第四篇：《有余數除法》教學設計

有余數的除法教學設計

教師：王秋菊

教學目標 ：

1．通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。2．借助用小棒擺圖形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。3．滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯系。

教學重點 ：理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

教學難點 ：理解余數要比除數小的道理。教學準備 ：教具、小棒、主題圖、PPT課件。教學方法 ：啟發式教學。

教學過程：

一、激趣導入：

老師聽說咱們二年級（8）班的小朋友計算能力特別棒，所以今天老師想考考咱們班的小朋友，有沒有信心跟老師挑戰一下。師隨機出示“做一做”。

25÷5﹦ 24÷4﹦ 36÷9﹦ 72÷9﹦ 81÷9﹦ 63÷7﹦ 學生口算出結果，師訂正

二、探究新知

1、教學例1（1）師：老師買了6顆草莓，準備每2顆草莓放一盤，可以擺幾盤？請同學們拿出水果學具，用6顆草莓來擺一擺。（學生動手操作，教師巡視指導。）

師：一共可以擺幾盤？有剩余嗎？（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）

師：怎么列式呢？請學生代表說老師列式：6÷2=3（盤）

（師小結：①把一個數平均分成幾份，求每一份是幾，用除法計算。②把一個數按每幾個為一份，求可以分幾份，用除法計算。）（2）如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩余。（學生動手操作后，反饋結果：可以擺3盤，還剩1個）師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）師：平均分后還有剩余怎么辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎么表示呢？小組內思考、討論。

學生代表說老師列式：7÷2=3（盤）??1（個）

說明：7里面最多有3個2，這余下的1不夠再分一組，這個數在數學上叫做余數。

（3）觀察比較6÷2=3和7÷2=3??1這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

師：今天我們就來共同學習有余數的除法，師板書課題《有余數的除法》。

（師小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有余數的除法。）

師：想一想，什么情況下平均分的結果可以用有余數的除法表示，余數表示什么？(把沒有分完的部分或數叫做余數)

2、動手操作：擺一擺

學生分組用11跟小棒擺出三角形、正方形、五邊形，看看各能擺幾個？

并列出算式進行觀察得出結論：余數要比除數小。

（師小結：①剩下不能再分的數叫余數。②計算有余數的除法，余數要比除數小。）

三、鞏固練習

1、智力大比拼，（男女生PK）第一關：

（1）、計算有余數的除法，（）一定要比（）小。（2）、46÷9＝5 ??1中，被除數是（），除數是（），商 是（），余數是（）。(3)、一個數除以8，余數可能是（）。(4)、13 ÷4，商是（），余數是（）第二關：

(1)、17個五角星，2個2個圈，圈了幾組，剩下幾個？

（2）、23個圓，3個3個圈，圈了幾組，剩下幾個？ 第三關：

(1)、除數一定比余數大。（）(2)、24 ÷ 5 的商是 4，余數是 4。（）(3)、35 ÷ 8 的余數一定是 7。（）(4)、除數是 9 的除法算式，余數有8種可能。（）第四關：

（1）.有18個扣子，每件衣服釘5個，可以釘幾件衣服，還剩幾個？ 第五關：

（1）看圖列一道有余數的除法算式。

全班交流，集體訂正。

四、課堂小結 剩下不能再分的數叫做余數。計算有余數的除法，余數要比除數小。

[板書設計] 有余數的除法

6÷2=3（盤）

7÷2=3（盤）??1（個）

五、作業：

1、數學書P60做一做第2題。

2、編一道有余數除法的應用題。

第五篇：有余數的除法教學設計 張雪娟

有余數的除法教學設計 科同

張雪娟

教學內容：人教版小學二年級第60頁例1、61頁例2及相應的練習。

教學目標：

1、通過分一分的實際操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2、借助擺放學具的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

3、通過教學活動，培養學生能清楚地表達和交流解決問題的能力。使學生體會到生活中處處有數學，感受數學和生活的緊密聯系

教學重點：理解余數及有余數的除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

教學難點：理解余數要比除數小的道理

教學準備：小棒、課件、寫有9、10、11、12、13、14、15、16等數字中1個的小紙條

教學過程：

一、復習鋪墊

教師：小朋友們，咱們來個“熱身運動”吧！口答：（）里最大能填幾？

（9）×6＜57

（）×6＜25

（3）×8＜26

（8）×6＜50

（）×4＜31

（3）×9＜30

5×（4）＜25

3×(9)＜30

5×(3)＜16

教師：完成的真棒，相信下面的也難不倒你們！

二、新授、1、復習表內除法的含義

教師出示課件：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請小朋友們讀一讀題目，并和同桌說說你知道了什么？（指名回答）

教師：現在請你們用小棒把剛才分的過程擺一擺，比比誰擺得又對又快。

指名學生上來板演，并提問：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

學生匯報：6÷2=3 教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

學生：它表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。”

教師：說得真棒，我們繼續吧！

2、理解有余數的除法的含義

（1）感受平均分時出現有剩余的情況

教師出示課件：請你們把這些（7個）草莓。也每2個擺一盤，擺一擺。學生操作

教師：在擺的過程中，你有什么發現嗎？ 學生：還多出一個草莓

教師：哦，還多了1個，也就是還剩下1個草莓。其他小朋友呢？ 學生：我們也是。

教師：請你們把剛才擺的過程也用一個算式表示出來并寫在草稿本上。教師巡視，選取典型案例。

（1）7÷2=3（2）7÷2=3剩下1（3）7÷2=3??1 教師：根據我們剛才擺的結果，是把7個草莓，每2個擺1盤，擺了3盤還剩1個，那剩下的1個草莓不表示出來行嗎？你們是怎樣想的？

學生： 學生：

教師：所以第（1）種的表示方法不全面。那第（2）種把剩下的1個草莓表示出來了，他的想法是對的，只不過我們數學上是規定像第（3）種那樣表示（如果學生沒有出現這種情況就教師自己板書）

教師：7÷2=3（盤）??1（個）教師邊說邊加上單位名稱，提醒學生單位名稱的不同。這個算式表示7個草莓，每2個擺1盤，可以擺3盤，還剩下1個。省略號表示剩余，1是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。（板書：余數）

教師：請小朋友們在小組里說說這個算式里每個數都表示什么，然后指名說。教師：那什么情況下會有余數？

學生：分不完多出來的時候會有余數。

教師：揭題：我們這節課學習的新知識就是“有余數的除法”

二、鞏固練習

數學書60頁“做一做”的第1題

三、探索發現余數和除數的關系

1、操作并記錄

教師：出示□，提問：用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請你動手擺一擺。能用除法算式表示你擺的意思嗎？（學生獨立完成）

學生：8÷4=2 教師：那9根呢？10根呢？11根呢？??

教師：同桌合作，根據自己組拿到的小棒數量來擺這樣的正方形，一個擺，一個按黑板上的要求做好記錄。

2、組織交流

根數 擺的結果 算式

8根 □□ 8÷4=2（個）

9根 □□∣ 9÷4=2（個）??1（根）10 根 □□∣∣ 10÷4=2（個）??2（根）11根 □□∣∣∣ 11÷4=2（個）??3（根）12根 □□□ 12÷4=3（個）

13根 □□□∣ 13÷4=3（個）??1（根）14根 □□□∣∣ 14÷4=3（個）??2（根）

15根 □□□∣∣∣ 15÷4=3（個）??3（根）16根 □□□□ 16÷4=4（個）

3、通過對比發現余數與除數的關系

教師：仔細觀察這些算式中的余數，你發現了什么？ 討論：（1）、從這些算式中可以看出，余數可能是1、2、3，那可能是4或5嗎？為什么？（2）、余數和誰有關系？用余數○除數表示，○里填什么符號？

教師：通過剛才的活動，我們發現了除法算式中余數要比除數小的規律

四、鞏固練習（智勇大闖關）

1、第一關：圈一圈，填一填

2、第二關：填一填

3、第三關：分一分

4、第四關:終極挑戰

五、全課小結，你有什么收獲？