第一篇：高二戲劇雷雨教學設計

篇一：一等獎教案 雷雨

《雷雨》教案

㈠教學目標

知識目標

1.明確戲劇單元學習的要求。

2.作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

能力目標

1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、生動性特征。3.通過語言來品味分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

4.認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

5.研讀重要“舞臺說明”，認識其在劇中的作用。

德育目標

通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。

㈡教學重點

1.把握人物語言的潛臺詞。

2.學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周仆園、魯侍萍的性格刻畫。㈢教學難點 1鑒賞劇中人物個性化的語言。

2.揭示半封建半殖民社會的腐朽性。

課時安排：3課時

教學步驟

第一課時

教學要點：

1.簡介戲劇的有關知識。

2.作者曹禺及有關《雷雨》的介紹。3.梳理節選部分的劇情，抓住戲劇沖突。

教學過程：

一、情景導入：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品??這就是年僅二十三歲的曹禺在清華大學讀書期間創作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，卻經久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進《雷雨》，走進人物的內心世界。

【課前檢測】

正音

煩躁（zào）汗涔涔（cén）驚愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

彌補（mí）諦（dì）聽 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 報應（yìng）縝（zhěn）密 ．．．．

二、解題

1.戲劇知識介紹

戲劇是一門怎樣的藝術？

戲劇是一種在舞臺上表演的綜合藝術。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。與小說、詩歌、散文并列的戲劇文學，指的是供舞臺表演使用的文學劇本。

戲劇的要素主要包括（戲劇的三要素）：戲劇沖突、戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象。

中國的戲劇，古代與現代差別迥異。古代戲劇稱為“戲曲“，主要包括南戲、雜劇、傳奇以及各種地方戲。現代戲劇主要指的是20世紀以來從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，其主體是話劇。戲劇按表現形式分為話劇、歌劇、舞劇等；按內容形式分為：悲劇、喜劇、正劇等；按題材分為現代劇、歷史劇、兒童劇等；按篇幅分為多幕劇、獨幕劇。2.曹禺簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體 之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他讀老子、讀佛、讀圣經，贊美柏拉圖的神奇的理想國。同情叔本華對生活深沉的憂郁,也熱愛過尼采豐盛的生命力與超人的思想，而所羅門的智慧、耶穌對人類所寄予的真誠熱愛，都曾使他仰嘆、折服。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到這個社會非改變不可，于是想搜尋出一條大道來解決他所感到的中國社會的嚴重問題。但是讀了這些哲學著作之后，答案仍苦思不得。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的思想內涵和感染力。1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。3.有關《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初讀感知 1.把握戲劇沖突。

解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人的？這些矛盾沖突的起止在哪兒？矛盾的實質是什么？

出示投影：

感情糾葛 階級斗爭 4.理清劇本結構。

學生自讀課文，自由討論。

明確：第二幕 周、魯兩家的沖突。

第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

第一層：周樸園認出侍萍的經過（相遇述舊怨）第二層：周樸園認出侍萍后的態度（相認生新恨）

四、布置作業

有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請你也試著改寫，要求不增減一個字，但可改換標點符號。

清 明 杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

參考答案：

〖清明時節，雨紛紛〗

〖路上〗

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村。

第二課時

教學要點：

研究第一場，分析矛盾沖突，把握人物性格。

教學過程：

一、導入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。一個作品能有恒久的生命力，總要有一些特殊的魅力，總要能夠打動我們的心靈，推動我們去思考與探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析課文（第一場）

㈠相遇述舊怨

1.點讀課文開頭的舞臺說明。

提問：開頭舞臺說明的作用是什么？

明確：交代故事發生的時間和舞臺氣氛，烘托人們煩燥郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來，不僅為塑造人物服務，而且感染讀者和觀眾。2.學生自讀開頭至“哦，侍萍！（低聲）是你？”。

⑴周樸園是怎樣一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 請同學找出周樸園問魯侍萍身份的地方。

明確：一共四處：

“你——你貴姓？”

“（抬起頭來）你姓什么？”

“（忽然立起）你是誰？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [請同學揣摩語氣并表演出來。] ⑵．開始的時候，是魯侍萍的什么引起了周樸園的注意而詢問她姓名的呢？周樸園后面三次詢問發生在什么情況下？

明確：魯侍萍的口音和關窗的舉止。

篇二：高中語文 2雷雨優秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。學習本課，應緊扣故事發生的背景、仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現技巧，重點掌握戲劇沖突的獨特性及戲劇語言的個性化與表現力。

本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。擬定二課時。

第一課時教學設想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時教學設想：總結第一場戲所刻畫的人物性格特點，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發展，并由此進入主題提煉，標題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內涵。

教學重點 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學難點 戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

教具準備 多媒體課件。

課前準備 指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現代話劇。

2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。3.品味戲劇語言的言外之意。

過程與方法

1.學生自排自演，在表演中激發興趣，體會戲劇藝術的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。

情感態度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現出來的人性的假惡丑與真善美，認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學過程

第一課時

導入新課

師 上節課，我們在激烈的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？現在還是先來欣賞幾位同學的表演吧。

推進新課

【創設情境，激發興趣】

生 課文節選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現在就請看第一場的表演。（臺上傾情表演，臺下凝神觀看，表演結束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費，哪位同學來點評一下。

生 整個過程很流暢，演員的態度也很認真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內心的復雜心情表現不夠，當然，我有點吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實際上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發展階段，請同學們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認——沖突——緩和，四個階段。師 很準確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？

生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發現這家的主人就是周樸園，就這樣兩個冤家就相遇了。

（學生笑）

師 當時環境怎么樣？

生 很壓抑。

師 從哪看出來的？

生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？

生 舞臺說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

師 不錯啊！看來同學們對戲劇常識掌握得很好啊！兩個冤家30年沒見了，相貌發生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認出周樸園，那么，周樸園又是怎么認出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時間。

生 魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問30年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認過程中，我們可以發現周樸園在相認前后對魯侍萍的態度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規矩”。

師 她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？

（學生熱烈討論）

生 因為侍萍是他的初戀嘛，初戀當然刻骨銘心也是最美好的了。（學生哈哈大笑）師 好直接喲！同學們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并 不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計他與侍萍相戀的日子應該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化 他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內疚，他所謂“美化”“紀念”只是為了掩飾自己內心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認周樸園虛偽的本質，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？

生 我還有補充的，他對過去的美好回憶也是因為他現在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應？

生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。”

師 她實際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？

（學生輕聲議論，時間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質一點一點暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

生 當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現？請閱讀課文，用鉛筆畫出。

生 當聽說侍萍“現在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現說明了什么？

（學生議論紛紛）

生 這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。

生 他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調與人物的身份和當時的情緒相一致。

【創設情境，激發興趣】

師 同學們感情很投入，我們掌聲鼓勵一下自己，（學生掌聲熱烈響起），好，現在我們來看看周樸園在認出魯侍萍之后的反應。

生 態度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩住魯侍萍采取了哪些手段？

（學生熱烈討論）

生 先“穩”，緩和氣氛。當魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態的發展，一再說“你可以冷靜點”“你靜一靜。把腦子放清醒點”“這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。

課堂小結

師 周樸園的反應一層層地剝去了虛偽的外皮，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現。

布置作業

師 今天的作業就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現出的性格特征，并準備第二場戲劇表演。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現，這節課我們就先來總結周樸園與 魯侍萍在第一場戲中所表現出的性格特征。這也是留給同學們的作業，現在就請幾位同學們來展示自己的思考成果。

推進新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現，而一旦有人侵犯到他的名譽、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學都總結得很好，在這場戲中，周樸園已經很壞了，僅僅如此嗎？

生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節中他的表現更是壞到骨子里去了。（學生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？

生（齊聲）好。

師 有清我們的演員。（學生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結束學生熱烈鼓掌）

師 掌聲說明同學們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學們進行評點。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個人之間產生？

師 他們倆是什么關系？

師 周樸園知道嗎？

生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。

生 老師，周樸園這個人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！

（學生大笑）

師 這位同學是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

師 準確，政治課上得很不錯啊！（學生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 用金錢收買“少數不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍。篇三：雷雨公開課教學設計 教案

《雷雨》教學案例一

教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。

教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀？

教學方法：朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體： powerpoint 課件

教學準備：課前發下閱讀補充資料

教學時數：一課時

教學過程：

一、課題導言：

1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發情感，創設氛圍。

2、上世紀三十年代，年僅 23 歲的 曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角 —— 周樸園。3、出示周樸園有關圖片 —— 選取 3、4 位學生談初讀對周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險。生 3 答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學生的預習情況，了解學生的認知水平。

4、同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）

二、教學過程 1、提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”———— 黑格爾《美學》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。2、進入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學生體驗 “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關系）2、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ”（讓學生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現 12 次）來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料

周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發生在 27 年前。

師問：那作者為什么反復強調 30 年前，難道是作者記錯了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——（奧地利）弗洛伊德（投影）

（提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27 年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。）3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了 “ 無錫為什么是個好地方 ” 的“

好 ” 是有著特定內涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

2、教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。3、生找到后，讓生體驗 “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達意上的不同感受。

（明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）4、請生聯系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5、教師提供相關材料： “ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

—— 曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“ 你們 ” 一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” 作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？

讓學生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。” 這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

生 1 答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難啊！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了，肯定是真實的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。過渡到情境四

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點評。2、教師提供揣摩人物語言的方法：

（1）、聯系上下文語境品讀

（2）、抓住文中反復出現的詞句

（3）、探究舞臺說明

（4）、借助心理學分析法 3、請生根據老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然后派代表發言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論。

生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。

生 3 答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。

第二篇：戲劇《雷雨》影評

戲劇《雷雨》影評

《雷雨》中的周樸園和繁漪是什么樣的人？作為戲劇中的人物他倆性格上有何特征。

周樸園是曹禺的劇作《雷雨》中塑造的一個典型人物，他是一個具有濃厚封建色彩的資產階級家庭的家長，虛偽、冷酷、自私、專制、而又忠實、堅貞是其主要性格特征。

戲的一開始就濃墨重彩的敘述了周樸園對侍萍的感情。第一幕的景，周家客廳的擺設，是按三十年前侍萍喜歡的樣式擺設的，同時突出了一張舊相片，這是魯侍萍的相片。魯侍萍與周樸園就是在這樣一個特定的場所內見面的。在侍萍出現在周樸園面前之前，我們對周樸園的印象是重情重義，他對侍萍的種種“懷念”之舉，甚至已使讀者為之感動。當周樸園知道站在面前的人就是侍萍時，他的第一句話是：“你來干什么？”而且是“嚴厲地”說出來的，他的這句話與讀者之前看到的周樸園對侍萍的種種懷念之舉形成了鮮明的對比，形成了強烈的反差--原來周樸園所做的這一切都是假的，這就有力地揭示了周樸園偽善的性格。

當侍萍提出要見一見周萍時，周樸園說：“他很大了”，“并且他以為他母親早就死了的”，暗示侍萍不能與周萍相認，當侍萍表示不會相認時，周樸園說：“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。”這幾句話，充分暴露了周樸園自私的性格。當侍萍訴說了自己三十年來所受的苦后，周樸園說：“好！痛痛快快地！你現在要多少錢吧？”在周樸園看來，錢可以買通一些，當然也就可以贖回自己的罪惡，買走侍萍對自己的仇恨，殊不知，這正暴露了他的卑鄙和厚顏無恥。

周樸園與魯大海的沖突則揭示了周樸園的殘忍、冷酷、狡詐的一面。一是通過魯大海的口，我們知道了周樸園以殘忍的手段大發絕子絕孫的昧心財，“從前在**包修江橋，故意叫江堤出險，淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命扣三百塊錢……”二是已經知道魯大海是他的次子，但他卻仍將魯大海看作是礦上工人的談判代表，非但絲毫沒有相認之意，還冷酷地宣布“礦上已經把你開除了”；三是周樸園一邊與魯大海談判，一邊用金錢收買另外三個談判代表，致使罷工斗爭失敗，反映了他狡詐的一面。

周樸園性格中色厲內荏、懦弱的一面是通過與魯侍萍的沖突及周蘩漪與周萍的沖突揭示出來的。周樸園與侍萍相遇后，從侍萍的訴說中我們得知，她是被“你們家”趕出家門的，而且“你們老太太”看著第二個孩子快死了，才叫她帶走的。這說明周樸園在代表著封建傳統規范的母親面前作出了妥協和讓步，順從了母親的意愿，趕走了侍萍。這反映了他的懦弱和色厲內荏，不敢抗爭。周蘩漪與周萍的沖突則從另一個側面反映了周樸園的這一性格。蘩漪譏諷周萍“你到底是你父親的兒子”，“哼，都是些沒有用，膽小怕事，不值得人為他犧牲的東西！”這些話從側面揭示了周樸園在威嚴、專制的外表下有性格懦弱的一面。

綜上所述，曹禺先生在《雷雨》中將周樸園這個人物放在特定的戲劇情境之中，通過激烈的矛盾沖突、個性化的語言來揭示其性格特征，成功地塑造了周樸園這個真實、生動的典型形象。

繁漪是《雷雨》這部劇本中作者塑造得最深刻復雜的性格特征，在《雷雨》中繁漪性格中存在著多面的、立體的、對立的因素，繁漪是《雷雨》中最具特色，也是個性最為鮮明的一個人物。

繁漪是一個資產階級女性，她美麗、熱情、狂熱，受過“五四”新思想的影響，但卻擺脫不了生于封建家庭的束縛，當她正值青春年少時，卻被迫嫁給了大她20多歲的周樸園，被封建的家庭生活磨蝕的已經快要失去自我。例如，《雷雨》第一場中繁漪的表白“什么事都得依著他，他是什么都不肯將就”這是她第一次表露心中的不滿，接著說道：“這屋子怎么這么悶氣，里里外外都像發了霉”則是對周家非常貼切的嘲諷。

這時候，周家大少爺所給予的所謂的愛情卻激起了她對愛情和自由的向往，也使得她對現實的生活充滿了厭惡，繁漪這個遭受周家父子兩代欺侮的女人，開始了她的反叛之路。例如周樸園連續三次逼繁漪吃藥，激起了繁漪的反抗精神，公然吼道：“不！我喝不下！”俗話說：“不在沉默中死亡就在沉默中爆發。”由于繁漪突然摔碎的藥碗引起的巨響，打破了那個封建專制壓抑的氛圍，故事出現了轉折，人物開始爆發被長期壓抑的情感，開始了掙扎，逃脫，表現出她乖戾不馴的性格特征。接著，第四場中對周樸園說：“我不愿意，告訴你，我不愿意！”充分體現了繁漪的咄咄逼人和無所畏懼。

繁漪的反叛的性格特征不僅體現在她與周樸園的對抗上，還體現在她和周萍的亂倫的關系上，繁漪和周萍的愛情雙人舞，在常人的眼里雖然最為不恥，卻是壓抑釋放的情感的慰籍，從周萍第一次抓起繁漪的手，勾引她的時候，在她的內心深處里其實已經清楚這是一條不歸的路，周萍棄她而去了，她還一如既往，不知悔改，尊嚴掃地的去乞求一場愛戀，渴望得到她作為一個女人所擁有的并曾經算是擁有過的情感，然而，我們都知道這是不可能的，這是社會造就的悲劇。在家庭生活中，周萍和繁漪之間的矛盾表現得很突出。例如第一幕中繁漪話中有話的說：“我怕你是膽小吧”和“這屋子里曾經鬧過鬼”，已經是鋒芒畢露，突出了她和周萍之間的矛盾沖突。她對于周萍的追求和周樸園對她的壓迫，在程度上成正比例，只有當她繼續受到壓迫時，她才會一步緊一步抓住周萍不放。當后來即將被周萍拋棄式，繁漪警告周萍：“你不要把一個失望的女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來的。”我們在此時就預感到“風暴就要來了！”繁漪不顧一切人倫關系地追求自由愛情，要死死抓住周萍，她先是想盡一切辦法要拆散周萍和四鳳，接著，又以幫周萍在他父親面前勸說讓周萍娶四鳳為條件哀求周萍留在她身邊，周萍卻執意要走，逼著她向周萍作“最后一次”請求：“我現在求你，你先不要走……即使你要走，你帶我也離開這兒。”而周萍卻像他父親一樣絕情，對她說：“你現在不像明白人”。當他聽說她曾經到過魯家去，他就罵她“你真是一個瘋子”，甚至“狠惡地”說：“我要你死！”周萍的絕情徹底讓繁漪感到絕望，她在令人窒息的封建家庭里的反叛之路徹底以失敗而告終。

教師點評：

娟萍同學的作業對于周樸園的形象分析到位，對于繁漪的形象分析客觀。能夠具體分析，很不容易。

不足的是對人物的內心實際還應更深入一些，對周樸園還應再客觀一些，盡量回歸人的本性來談。談階級性觀點過時了。

瑕不掩瑜，再接再厲！

第三篇：雷雨的戲劇語言藝術

戲劇鑒賞研究學習課

——運用研討法鑒賞《雷雨》戲劇語言

哈一中

孫丹

戲劇是綜合多種藝術手段和方式的藝術表現力，從而形成了自己獨特的審美特征，將時間藝術與與空間藝術、視覺藝術與聽覺藝術、再現藝術與表現藝術、造型藝術與表演藝術的特點融會在一起，具有更強烈的藝術感染力的藝術。

我們教材當中是把戲劇專指話劇而講的。從廣義上講，戲劇是包括話劇、中國戲曲、歌劇、舞劇的。從狹義上講，戲劇主要是指話劇，這就是說我們教材所講的戲劇是狹義的講授。本單元大綱要求學生初步鑒賞文學作品，能夠感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其表現力。學生應通過本章的學習，掌握戲劇藝術語言的特點，通過結合戲劇作品的賞析，加深對戲劇基本特征的理解，能夠初步運用戲劇的一般欣賞方法，去賞析具體的戲劇作品。戲劇是一門綜合藝術，它吸取了文學、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術的長處，獲得了多藝術的中心是性格意志的矛盾沖突所形成的情境，戲劇作品的基本單位是場面。在搬上舞臺或銀幕之前，戲劇可以說是絕對優勢的文學藝術。文學是語言的藝術，因此，戲劇特別是以對話為主要特質的話劇語言，就更是藝術中的藝術了。

《雷雨》是高中語文課本第四冊第四單元的第一篇課文，也是學生進入接觸的第一篇戲劇，相對來講學生對戲劇知識還缺少必要的理解。《雷雨》是一部現代經典多幕話劇，無論其藝術價值還是主題思想都有許多耐人尋味之處，至今在許多大學的教程里仍然保留著這一課，《雷雨》反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實。是一個封建資產階級大家庭錯綜復雜的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。

我將教學目標設立為：

知識和能力：品味戲劇語言分析人物形象 過程和方法：研討法加適當點撥

情感態度和價值觀：認清人性在金錢、地位、權利的重壓下的蛻變，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

教學目標的設立原因如下:

1、新課程標準在課程目標中談到，高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發展：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。在我的這節課中，我注重了感受與鑒賞、思考與領悟、應用這三種能力的的訓練，讓學生閱讀文本品味語言，感受其藝術魅力發展想象力和審美力。所以我把品味戲劇語言作為教學的重點，使學生展開想象，用語言為工具敲開人物心靈揭示人物個性，在揭示人物性格的同時使學生領悟作品豐富內涵，探討人生價值挖掘作品主題。

2、在語文新課標中說道：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力”一種審美能力的的培養不是一朝一夕的事，“受之以魚不如授之以漁”在語文學習中應傳授給學生方法，我的教學設想是以戲劇語言為切入口分析人物性格挖掘戲劇主題。

3、作為一個高中生學生來說，對《雷雨》產生的那個特定的歷史時代了解很少，同時剛剛接觸戲劇對戲劇知識還很陌生，所以我認為應從最能引起學生心靈震動的人物對話入手進行分析更加符合學生的認知水平。

由于在新課標中強調了對學生“探究能力的培養”所以在這節課上我更多的運用了研討這種教學方式。

一、在課程設置上，我注重了預習這一環節，在課前讓學生自己動手利用現代信息工具查找有關戲劇的基本知識，并在課文中找找這些理論的具體體現。分組進行大家資源共享，增加了學生學習的積極性加大了個人信息的占有量，也在學生之間形成了一種無形的相互監督。

二、由戲劇的兩大基本要素導入劃分情節，從人物的語言行動中分析人物性格，抓住戲劇語言具有豐富的潛臺詞（也就是話劇字面意義以外的深層意義或言外之意），在品味語言的過程中我緊緊抓住潛臺詞所反映的人物心理分析人物性格。在分析周樸園人物性格時我設計了這樣三道導讀題讓學生們充分的討論：

（一）在相遇到相認的過程中周樸園對于侍萍的真實身份一共有四次追問，抓住語言動作分析為什么一再追問？請同學們為周樸園設計潛臺詞。明確：第一次：“你--你貴姓？”

第二次：“你姓什么？”

第三次：（忽然起立）“你是誰？”

第四次：“哦，你，你，你是--”

①開窗（自然，來源于環境的熟悉）動作時曾相識，引起懷疑。②無錫口音，梅小姐舊事，（潛臺詞）你是誰，怎么知道得這么詳細。

③侍萍還活著而且就在此地。注意動作忽然起立，（你還知道什么，你來干什么？）④侍萍提起舊襯衣確認眼前的人就是侍萍。動作（徐許立起）極度的驚懼。通過以上的潛臺詞的詮釋我們可以看出周樸園的心理由平靜轉為懷疑進而慌張最終達到極度的驚懼的轉變過程。

（二）從這一心理變化過程不難看出，周樸園既不愿意被人知道自己的丑事，那他又是如何向人提起侍萍的呢？

明確：“梅家的一位年輕小姐，很聰明，也很規矩”

這與三十年前的侍萍在身份與地位上有著巨大的差距，周為什么要美化侍萍？

明確：１、美化侍萍是為了維護自己今天社會名流的名譽與地位，２、彌補他心靈的空虛，是精神得到自我解脫，妻子繁漪對周很不順從，兒子們又敬而遠之，周感到家庭生活的不如意，感到寂寞孤獨，因此就常常懷念被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

（三）在兩人相認之后面對侍萍，周樸園又說那些話，請同學們為他設計潛臺詞，分析周的心理？ 明確：

①態度陡變，“忽然嚴厲的”責問“你來干什么？”設計潛臺詞（你來是不是敲詐我的？）②誰指使你來的？潛臺詞：一定有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的？

③冷冷得說到“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”潛臺詞／你認為不公平，找到我究竟想怎么樣？

通過以上三個問題的研討此時周樸園的人物性格已經躍然紙上,通過品味人物語言學生已經走進周樸園的內心不是讀到他是這樣一個人，而是感受到他的自私、虛偽、冷酷。

在教學過程中我充分的讓學生進行自由討論，發言交換意見。原因是：①對于人物內心的揣摩充分的激發了學生們的好奇心和想象力，極大的調動了他們學習的熱情。②讓學生自己設計潛臺詞，不但加深了學生對課文內容的理解而且也鍛煉了學生的思維和表達能力，在潛臺詞的設計上往往存在幾種不同的表述，在對比取舍中起到了一個寫作訓練的作用。③這項訓練也給不少學生以成就感。引導學生利用這種方法進一步分析魯侍萍的人物形象。三十年的風霜雖然是周樸園認不出侍萍，可侍萍卻早已認出了他，但在周樸園的層層追問中侍萍是如何回答的？請同學們為她設計潛臺詞，分析魯的心理？面對周在相認后的態度的侍萍又是如何對待？讓兩個人物在戲劇的矛盾沖突中站立起來。

三、在上面語言分析的基礎上，在對戲劇的主題進行挖掘仍然以組為單位進行研討：周樸園是否愛侍萍？在這個問題上我并不追求答案的一致性，而是讓學生自由暢談，各抒己見只要能夠自圓其說即可。這個問題的設置有兩點原因：

1、引導學生進一步探索周樸園的內心世界尋找他由善變惡的心靈的軌跡，讓學生認識到金錢、地位、權力對人性的異化和腐蝕；

2、引道學生正確去看待愛情。

3、在新課程標準關于小說和戲劇部分中力求培養學生從不同角度和層面解讀小說，表達出自己的獨特感受和新穎的見解。

教學反思：在這節課上我改變了已往老師一言堂，結論遵從一說的已往模式，充分的調動學生學的積極性，在課前完成對戲劇這一文學樣式基本特征的學習，減少了課堂上冗長的灌輸。在文章的分析中，培養了學生獨立閱讀的能力，并沒有對周樸園進行貼標簽式的詮釋，而是利用導讀題讓學生自己分析從文本做出自己的的分析判斷，提出自己的看法，鼓勵他們在探究活動中，勇于提出自己的見解，是課堂充滿了生機。

以上是我在《雷雨》一課的教學實踐中的幾點心得體會，希望得到更多的經驗和意見。

第四篇：《雷雨》的戲劇沖突

《雷雨》的戲劇沖突

曹禺的劇作《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。《雷雨》是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現。

在《雷雨》第二幕中，魯周兩家三十年的新仇舊恨得到集中的反映。第二幕的前半部分，是周樸園和侍萍之間的“相認”。一上場，侍萍就認出了周樸園，而周樸園卻沒有認出侍萍。于是，這種一明一暗的關系，一下子就扣住了讀者的心，從周樸園那些發號施令、居高臨下的語言以及當他懷念起侍萍時的“沉吟”、“苦痛”的表情中，不難看出他是個地位高、權勢大的“尊者”，而且似乎是個多情的人物，在侍萍的話里，也可以發現，她雖然看透了周樸園，卻因為本性的正直善良，仍希望周樸園能認出她。看來，好像兩方面沖突不起來了。然而，周樸園的情感畢竟是虛偽的。當他發現侍萍還活著，很可能會影響他的名譽、地位時，他始則厲聲斥問侍萍“來干什么？”“誰指使你來的？”繼則用巨額支票收買侍萍，企圖以他認為是萬能的金錢打動侍萍，周樸園虛偽、冷酷的面貌至此暴露無遺。可是，侍萍是有骨氣的。她看也沒看，就將支票撕得粉碎，說：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”。明告周樸園：金錢彌補不了罪過！表現出對資產階級金錢至上的蔑視。

侍萍和周樸園的沖突，反映了被侮辱被損害的下層人民同剝削階級勢力的斗爭，后半部分，魯大海的出場，展開了工人階級與封建資產階級的矛盾沖突。魯大海站在周樸園面前，父子不相認。因為，魯大海直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個封建資產階級代表人物的根本利益。周樸園對魯大海沒有而且不能有父子之情了；有的只是壓迫的欲望和階級的仇恨。欺詐，行不通，只好撕下偽善的面目，惡狠狠地訓斥魯大海：“你現在沒有資格和我說話——礦上已經把你開除了。”魯大海則是滿懷階級仇恨，單刀直入地揭露周樸園：“你叫警察殺了礦上許多人！” “你包修江橋，故意叫江堤出險！”“你故意淹死了兩千兩百個小工！”“你發的是絕子絕孫的昧心財！” 在激烈緊張的戲劇沖突中，人物短短的對話，就使我們看到了周樸園鎮壓工人罷工手段的毒辣，發家史的罪惡；看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅定的立場，不屈的斗爭精神。

在這一幕戲中，充滿了人物間不可避免的沖突，在特定的環境中，過去和現在的矛盾交匯、連貫在一起。這樣，使得人物的形象“立”了起來，并緊湊地寫出了三十多年來的變遷，展現了兩代人之間錯綜復雜的矛盾沖突。從根本上來說，反映出半封建半殖民地中國上層社會的腐朽與罪惡。《雷雨》這部不朽的現實主義名著，在過去，控訴、揭露出資產階級的罪惡本質；現在，仍起著教育我們認識黑暗制度的作用。它那精巧的藝術構思，也正被眾多的戲劇創作者所借鑒，所效法。

讀過幾遍《雷雨》后，我還說不清它的深刻含意，但我被戲劇的內容情節吸引了，同時我也體會到劇中眾多人物之間的矛盾是那么錯綜復雜。怎樣從這么復

雜的內容中去理解“戲劇沖突”呢？于是我就去查閱關于《雷雨》（尤其是它的第二幕）的評論資料，看到了不少研究《雷雨》的專家們的精辟見解。逐漸明白了所謂戲劇沖突，就是戲劇中那些人物之間的矛盾。于是我再分析它有多少矛盾沖突，以及產生這些矛盾沖突的根源是什么，它們是如何發展的等等，并進一步分析其中什么矛盾沖突是主要的，作者是怎樣通過這些矛盾沖突表現主題的。就這樣，通過學習初步學會了一些分析“戲劇沖突” 的方法，寫下了《< 雷雨> 的戲劇沖突》這篇讀書筆記。

第五篇：戲劇教學設計

篇一：走進戲劇教學設計

高中音樂與戲劇表演模塊

第一單元 走進戲劇教學設計

音樂組 姜明

課標解讀：

高中音樂與戲劇表演模塊的開設是為滿足學生的不同興趣愛好和發展需求，豐富多種形式的藝術體驗。本模塊主要是欣賞中國戲曲，中外歌劇，音樂劇及戲劇、影視配樂等。使學生了解戲劇構成的主要元素，認識音樂在不同類別的戲劇藝術中的地位與作用。能選配適當音樂，有表情的朗誦散文、詩詞、童話等文學作品；選擇適當題材，創編有配樂的戲劇小品，小型音樂劇；能有表情的演唱我國戲曲唱段，中外歌劇選段。了解我國傳統戲劇，中外歌劇的起源、發展、流派風格、代表人物及藝術成就。拓展藝術視野，培養音樂與戲劇表演相結合的綜合藝術表現能力。

教學目標：

（一）了解戲劇的基本常識（概念、基本特征、種類）；

（二）了解話劇的發展史，基本特點。通過觀看《雷雨》片段，體會音樂與戲

劇的關系，并能有感情的朗讀、表演臺詞片段；

（三）掌握中國戲曲的基本常識。體驗京劇“四功”里的“唱、念、做、打”

及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教學重點：

掌握中國戲曲的基本常識。

教學難點：

（一）通過觀看《雷雨》片段，能有感情的朗讀、表演臺詞片段；

（二）體驗京劇“四功”里的“唱、念、做、打”及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教學過程：

一、導入

簡單戲曲知識介紹。

1、什么是戲劇？

師：舊時專指戲曲。后為話劇、歌劇、舞劇、詩劇等的總稱。

? 借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象的一種綜合藝術形式。

? 簡單來說就是一種由演員裝扮人物，表演故事的表演藝術形式。

? 戲劇的特征可以概括為故事性，表演性，綜合性。

2、介紹戲劇課程具體學習的內容？

? 欣賞中國戲曲，中外歌劇，音樂劇及戲劇、影視配樂等。了解戲劇構成的主要元素，認識音樂在不同類別的戲劇藝術中的地位與作用。

? 選配適當音樂，有表情的朗誦散文、詩詞、童話等文學作品。

? 選擇適當題材，創編有配樂的戲劇小品，小型音樂劇。

? 能有表情的演唱我國戲曲唱段，中外歌劇選段。

? 了解我國傳統戲劇，中外歌劇的起源、發展、流派風格、代表人物及藝術成就。

3、戲劇的種類 a、按容量大小，戲劇可分為多幕劇、獨幕劇和小品；

b、按題材，可分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、家庭劇、科學幻想劇等；

c、按戲劇沖突的性質及效果，可分為悲劇、喜劇和正劇（悲喜劇）。

d、按表演形式，可以分為戲曲、歌劇、音樂劇、舞劇、話劇、影視劇、傀儡戲（木偶戲、燈影戲）；

二、話劇

1、簡單介紹話劇的發展史，總結話劇區別于其他劇種的特點是通過大量的舞臺對話穿線劇情、塑造人物和表達主題的。

2、出示話劇的經典作品的劇照。

3、觀看《雷雨》臺詞片段，感受背景音樂的風格，觀察人物的表演

4、請學生上臺有感情的朗誦、表演《雷雨》臺詞片段

三、戲曲

1、簡單介紹中國戲曲的發展史。戲曲是我國傳統的戲劇品種。它是以演員的表演為中心，把文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技等融為一體的一種特殊藝術。戲曲的形成，最早可以追溯到秦漢時代。但形成過程相當漫長，到了宋元之際才得成型。成熟的戲曲要從元雜劇算起，經歷明、清的不斷發展成熟而進入現代，歷八百多年繁盛不敗，如今有360多個劇種。

2、考考學生戲曲小常識 a、你知道哪些戲曲劇種及代表作品？

京劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲、豫劇、呂劇等。

b、京劇的起源？代表人物？

“四大徽班”進京 “老生三杰” 譚鑫培、梅蘭芳（四大名旦）

c、京劇兩大唱腔？ 西皮、二黃

d、京劇的行當？ 生、旦、凈、丑

3、介紹京劇“四功”

“唱、念、做、打”是京劇表演中的四種主要藝術手段，也是京劇演員們的四項基本功，通常稱為京劇四功。“唱”指歌唱，“念”是念白，“做”指表演，“打”是武打。這四功在不同的行當身上，都呈現出不同的形式。

4、觀看兩段視頻分辨分別屬于哪種基本功？

5、介紹“五法”： 手、眼、身、法、步

互動：基本手位練習

單山膀、雙山膀、雙托掌、提襟、云手、穿掌

注意：圓、曲、收

6、觀看視頻《賣水》片段，觀察“五法”的運用。

互動：模仿做功中的手、眼、身、法、步。

數板： 紅花姐，綠花郎。

干枝梅的帳子，象牙花的床。

7、欣賞京歌《說唱臉譜》，注意歌詞中臉譜顏色對應的人物

8、教唱《說唱臉譜》 ? 藍臉的竇爾敦 盜御馬

?

紅臉的關公 戰長沙

?

黃臉的典韋 白臉的曹操

?

黑臉的張飛 叫喳喳??

? ? 紫色的天王 托寶塔

?

綠色的魔鬼 斗夜叉

?

金色的猴王 銀色的妖怪

?

灰色的精靈 笑哈哈??

四、課堂小結

五、學習效果檢測題

1、下列不屬于戲劇特點的是：（）

a、故事性 b、歌唱性 c、表演性 d、綜合性

2、話劇以演員的------和-------為主要表現手段的戲劇形式。

3、被稱為東方“歌劇”的是------，起源于-------進京。

4、京劇的“四功”指的是----、-----、-----、------。“四大行當”指的是-----、------、-----、-----。

5、將下列各地方代表劇種連線

山東 花鼓戲 浙江 黃梅戲

安徽 豫 劇 湖南 越 劇 河南 呂 劇

6、你知道京劇的哪些代表人物？請列舉3個 篇二：戲劇欣賞教案

藝術欣賞教案

篇三：戲劇常識教案

戲劇常識教案

一、學習目標

① 了解戲劇基本知識，掌握鑒賞戲劇的基本方法。

② 了解戲劇語言的基本特點，并能對課文中的一些臺詞進行鑒賞，發表自己獨到的見解。③ 學會從人物語言、情節安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。④ 學會運用比較與辨微的閱讀方法，同中求異，異中求同，從一定的角度對作品進行比較，在比較與辨析中加深對作品的理解。⑤ 能嘗試表演戲劇，體味戲劇之美。

⑥掌握劇本寫作的基本方法，能把一些作品改編成劇本或根據生活創作短小的劇本。

二、單元概述

戲劇，是四大文學樣式之一，它是運用文學、音樂、美術、舞蹈、等藝術要素，來塑造人物形象，反映社會生活的綜合藝術。我們讀到的劇本是戲劇的文學部分，是一劇之“本”。戲劇文學具有其它文學體裁所具有的共同特點，但由于它要供舞臺演出，要受多方面的制約，這樣，便產生了劇本區別于其他文體的一般特點：一是時間、空間的集中性，二是尖銳的矛盾沖突，三是語言個性化。本單元選編的四篇作者的國別有中有外，時代有古有今，戲劇的種類各有不同，在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語言等方面都各有特點。根據教材編排要求，教學本單元，重在指導學生學習比較與辨微的讀書方法，讓學生了解戲劇基本知識，在體會戲劇臺詞語言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題等的基礎上學會鑒賞戲劇，并可嘗試改編或創作戲劇、表演戲劇，從中體味戲劇獨特的藝術魅力，培養學生對文學作品的鑒賞能力，激發學生的閱讀興趣，誘發學生閱讀求知的渴望，提高學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質，激發學生的創造欲和探究欲。

三、教學內容

同學們，戲劇是與詩歌、散文、小說并列的一種文學樣式，傳統戲曲是民族文化的瑰寶，至今仍熠熠生輝。今天，課本為我們提供了一個走近戲劇的機會，首先讓我們走進在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師——莎士比亞的喜劇世界，領略戲劇的藝術魅力。世界著名的四大吝嗇鬼形象是巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金、莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝嗇的表現有什么特點呢?讓我們走進《威尼斯商人》去尋求答案。第一課時：戲劇基礎知識：

1． 空間和時間要高度集中

劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節、場景高度集中在舞臺范圍內。小小的舞臺上，幾個人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現出跨過了萬水千山，變換一個場景和人物，就可以說明到了一個全新的地方或相隔多少年之后?? 相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場變換集中在舞臺上展現。

劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。“幕”指情節發展的一個大段落。“一幕”可分為幾場，“一場”指一幕中發生空間變換或時間隔開的情節。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多，場景也不能過多地轉換。

2． 反映現實生活的矛盾要尖銳突出

各種文學作品都要表現社會的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因為戲劇這種文學形式是為了集中反映現實生活中的矛盾沖突而產生的，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因為劇本受篇幅和演出時間的限制，所以對劇情中反映的現實生活必須凝縮在適合舞臺演出的矛盾沖突中。劇本中的矛盾沖突大體分為發生、發展、高潮和結局四部分。演出時從矛盾發生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。

3． 劇本的語言要表現人物性格

劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。

劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等，這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現在每一幕(場)的開端。結尾和對話中間，一般用括號(方括號或圓括號)括起來。

4、戲劇分類：

（1）、藝術形式和表現手法不同：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、歌舞劇、相聲劇。

（2）、劇情的繁簡和結構不同：多幕劇、獨幕劇

（3）、題材反映的時代不同：歷史劇、現代劇

（4）、矛盾沖突的性質和表現手法不同；悲劇、喜劇、正劇（悲喜劇）。

（6）、演出不同：舞臺劇、廣播劇、電影、電視劇等 篇四：戲劇美術教學設計

戲劇美術

三職中 劉麗

課題：《戲劇美術》

教材分析：

中國戲劇門類豐富，歷史悠久，是中國獨特的民族藝術文化。初中學生學習戲劇美術最感興趣的應該是勾畫了的五色臉譜。把“臉譜”提取出來，做為本節的重點，并影射戲劇的基本常識，開闊學生的視野。

學生分析：

我校是一所農村學校，學生都是周邊農村的學生，與市區學生存在一定差異，美術知識掌握少，繪畫基礎差，但見識廣泛，并且對美術有較濃厚的興趣。

教學目標：

1、對中國戲劇以及戲劇美術的面貌和基礎常識初步的了解。

2、能夠從戲劇美術中吸取感興趣的藝術形象。

3、愿意親近和了解中國戲劇及戲劇美術。

重點：

能夠發現、總結戲劇臉譜的個性特征，并能表現于畫面。

難點：

獨立創作臉譜。

教學過程：

一、導入

多媒體播放《唱臉譜》引出課題

今天我們要學習第3課《戲劇美術》（多媒體出示課題《戲劇美術》

二、講授新課

什么是戲劇？戲劇包括什么？

戲劇是通過演員表演故事來反映社會生活中的各種沖突的藝術。一般可以分為，話劇、戲曲、歌劇、舞劇等本節課所要探討的戲劇美術，主要是指和中國傳統戲曲相關的美術。

師：這節課要畫臉譜，而今天要學習的題目是《戲劇美術》卻畫臉譜，兩者有聯系嗎？（教師思考的表情）咱們先看一段視頻從中找出答案。

生：戲劇美術中包括臉譜。（大家小聲討論，有的學生舉手回答）

師：回答得對，但是不確切。話劇、歌劇、舞劇、戲曲都屬于戲劇，臉譜呢是戲曲人物的臉部化妝。這就是兩者之間的關系，現在誰來具體回答，什么是臉譜？(大家小聲討論，有學生舉手)生：在戲曲舞臺上使用的化妝藝術。

師：回答的很好，不過在它前面得加上是中國戲曲獨有的，外國可沒有。那是不是戲曲中所有的的角色都要畫臉譜呢？

(學生有的臉上茫然，有的在小聲說“不是”)師：帶著這個問題，我們來認識幾個戲劇中的人物!（幻燈片放映不同角色的戲劇人物）（學生看著的過程中，便有學生小聲說出了不同角色的名稱：生、旦、凈、丑）

師：有些學生己經說出了這些角色的名稱，是什么？ 生：生、旦、凈、丑。（學生齊答）

師：對!戲曲中人物角色按行當劃分，就分為“生、旦、凈、丑”四種基本類型。讓我們看人物對號入座吧!（重新看不同角色的戲曲人物，按人物出現順序讓學生回答）

生：生、旦、丑、、凈。(學生齊答)師：看來大家對這些角色都認識得非常準確了，那么回頭再看問題。（指著板書上的問題那是不是戲曲中所有的的角色都要畫臉譜呢？）

生：不是，丑和凈要畫臉譜。

師：回答的很好。那“生”“旦”角呢？（重新回到“生”“旦”角投影）

生：畫淡妝。（學生都笑了）

師：可以這樣說，“生”、“旦”角的化妝，是略施脂粉以達到美化的效果，這種化妝稱為“素面”，其特征是“千人一面”，而“凈”、“丑”角呢？（回到 “凈”、“丑”角投影）用剛才這位同學的話說就是畫“濃妝”了，即指“臉譜”，它以變幻的線條和夸張而強烈的色彩來改變演員的本來面目，“凈”、“丑”角色的勾臉是因人設譜，是一種性格妝，“千變萬化”。（教師總結并顯現于投影）我們己經明白了什么是臉譜，也知道“凈”和“丑”兩行要畫臉譜，那么我們就來看看怎樣畫臉譜？(板書怎樣畫臉譜)哪位同學說說個人看法。（有的學生小聲議論，有的學生舉手）

生：勾好形之后上色。

師：對，那能不能說說最重要的因素是什么？

生：形狀和顏色。

師：對，這是臉譜中最重要的因素，現在我們就先看形，再觀色。

師：那么我們看臉譜的形也按這個順序進行。（幻燈片演示，有的學生輕聲說出投影上的人物名稱）

師：從整體上看臉譜的形有什么感覺？（教師舉例提示）第一組中包拯的臉譜倆眉埃得特近，什么表情？（教師也可做表情）

生：發愁！

師：張飛的呢？

生：笑。

師：這是我們得到的結論之一，（投影出示結論一：臉譜能表現人物的喜怒哀樂）再看第二組的整體形。

生：畫的形狀差不多，而且都是眼和嘴部分面了。

師：這是臉譜的一種格式。“凈”“丑”角色的勾臉雖是因人設譜，但仍存在一定格式，和我們學數學時一樣，題千變萬化但有公式存在，我們來看看臉譜中的格式。（放映幻燈片）哪位同學來完成連線？說錯了沒關系，我們再討論。（學生完成連線，偶有錯誤其他學生爭論，并達成一致，給出正確答案）

師：臉譜整體格式多樣，局部刻畫也是豐富多彩的，下面我們共同關注一下臉譜的局部細節，大家注意觀察總結。（放映幻燈片）

師：這幾個臉譜最有特點的是哪個細節？

生：前兩個是額頭部分，另一個是小老鼠（學生爭搶回答，老師點頭微笑以示贊成）

師：第一個楊七郎，楊門虎將，額頭寫一個“虎”，也有其他人物寫“忠”“壽”等字的，這一個腦門上面的是？（給眼神讓學生回答）

生：葫蘆。（學生齊答）

師：孟度的臉譜，因為他善用葫蘆火攻。

師：這個呢？

生1：臉上畫老鼠（學生笑答）

生2：婁阿鼠

師：有的學生知道這個是“婁阿鼠”，老鼠代表這個人物，并反映他善于偷竊，鼠頭鼠尾的性格。這幾個例子，誰總結一下？

生：戲劇臉譜局部能表現人物特點。（學生舉手回答）

師：很好，我們看完形之后，再來觀察一下顏色。（放映幻燈片）

生1：紅色代表忠誠

生2：黑色代表正直，白色代表奸詐（學生爭搶問答）

師：顏色除有不同含義外，還有沒有其他表示？

生：對現實生活中顏色的夸張。（學生思考后舉手回答）（如學生不能回答，則引用書中關于描寫關羽的文字“面如重棗” 來啟發學生）

師：很好!讓我們再看看其它顏色的象征意義。（幻燈片演示）大家一塊來填空。

生：忠勇、剛直、陰險狡詐（學生齊答后幻燈片接著演示）

師：“唱臉譜”中提到的藍臉的竇爾頓盜玉馬，他是連環套寨主，一員威猛、桀驁不馴的武將。紅色文字指的就是顏色的象征意義。再看“典韋”“廉頗”等 人物顏色，注意顏色的象征意義。（教師按幻燈片演示依次提示，學生不時有小聲討論人物和顏色的）

師：問題都解決了，下面我們來共同完成一個驍勇善戰且忠誠的戲劇人物形象。哪位同學試著說說如何畫？（有學生大膽的舉于問答）

生：從整體到局部，先畫頭型，再畫五官形狀，最后涂紅底色和其它顏色，紅色代表忠誠勇敢。

師：對不對？

生：對!師：下面我們來畫畫。先畫頭型，定眼睛位置，在哪？（期待學生問答）生：在頭部的二分之一。（學生個別回答）

師：這點非常重要，避免找錯五官位置。然后畫眼、嘴周圍及其他地方形狀，加以細化表現他的驍勇善戰，（幻燈片演示）畫好形后上顏色，底色占大部分為紅色，代表忠誠，其它顏色可稍微隨意一些，最后調整畫面作品就完成了。

生：（看完幻燈片演示后信心倍增，開始準備畫臉譜）

師：哪位同學對畫臉譜還有疑問？（稍作停頓，環顧學生）沒有問題下面完成作業。

三、學生活動，教師巡回輔導：（學生創作老師巡視輔導）

師：注意步驟，先整體后局部。

四、學生作品展示：

師：完成的差不多了，下面大家一起來欣賞幾幅。（展示幾幅優秀的作品）篇五：精彩的戲曲教學設計

《精彩的戲曲》教學設計

一、教材分析

本課是“綜合*探索”學習領域的內容。教材的意圖是通過欣賞中國戲曲豐富多彩的表演形式及生動形象的化妝藝術，激發學生的學習興趣。學生通過欣賞、設計、制作、表演，體驗戲曲藝術特有的魅力，感受合作學習的樂趣。

這節課要求學生綜合運用所學的知識，來完成不同材料的選擇、設計、制作。所以在學生作業時，老師提出任務，稍加啟示，剩余的時間讓學生各得其所，自得其樂。學生的學習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶。那么，培養學生的學習興趣、態度與自信心，培養創造性和實踐能力是本教案設計的理論基礎。

具體到教學過程中則以談話與游戲方式導入，螺旋上升拓寬知識面，以學生參與體驗為主，盡可能的使美術屬于每個學生，同時注意愉快教學，做到善教樂學。注意控制各個教學因素，如：內容方法、師生關系。使學生以愉快輕松、飽滿的情緒進行學習。

二、教學內容與目標

⑴、了解中國戲曲特別是京劇的文化、歷史和藝術特色。

⑵、選擇合適的材料，根據人物進行化妝和設計。通過聽、說、唱、演等實踐活動，發展學生的創造思維能力。

⑶、激發學生對中華傳統文化的熱愛之情。

三、教學重難點

重點：通過了解戲曲藝術的有關知識，加深對民族傳統文化的理解。嘗試用繪畫、制作、表演的形式表現自己對戲曲藝術的理解，表達對民族藝術和美好生活的熱愛之情。

難點：根據所表演的人物進行化妝和服裝設計，表演能突出人物的個性特征。

四、教學方法

⑴現代化教學手段，多媒體課件、聲像、視聽結合；

⑵充分發揮欣賞教學的“通感”，引導學生進行多渠道的參與體驗；

⑶啟發學生通過觀察分析、比較討論、歸納等方法獲取新知識。

五、教學準備

學生：自帶制作材料，收集戲曲知識資料

教師：課件、戲曲影像資料、課前準備工作

六、課前準備

1、《戲曲大舞臺》節目創意策劃。

2、師生角色轉換：主持人和觀眾（小票友）

3、熱身互動：播放錄像（麻城東路花鼓戲《風箏誤》選段）

七、教學設計

一）、情景設置，引入新課

1、播放“戲曲大舞臺”節目片頭。（課件）

2、主持人互動：親愛的同學們，可愛的小票友們，大家上午好！

歡迎來到今天的《戲曲大舞臺》。我們的口號是——戲曲大舞臺，人生大智慧。今天的節目將會引領你們進入一個全然不同的戲曲世界，品嘗中華文化中最醇厚的一杯佳釀。

3、出示課題：請讓我們一起走進——“精彩的戲曲”世界！

二）、自主學習，探究新知

1、梨園闖關我掛帥——戲曲知識競賽

將課前搜集的戲曲知識進行整理匯報。（獎勵小紅旗）

① 戲曲的歷史（起源于原始歌舞，是融音樂、美術、文學、表演、武術、燈光、服裝、道具為一體的綜合藝術，京劇是中國戲曲中的“國粹”。）

②戲曲的種類（共有317各地方戲曲，京劇、昆劇、越劇、豫劇、黃梅戲........）③戲曲的行當（生、旦、凈、丑）

④京劇的臉譜（色彩寓意：紅、黑、黃、藍、白）

2、欣賞京劇片段《三岔口》，重點探究分析：戲曲的藝術特點和京劇臉譜知識。學生活動：

看一看（播放錄像片段）、學一學（學生表演）、唱一唱（唱腔）、演一演（故事）

3、理解戲曲藝術中的美術表現形式：道具、服裝、化妝等。

師生活動：

畫一畫（教師范畫臉譜）、做一做（教師制作：服裝、道具）

三）、藝術實踐，分組合作

1、討論創作構思，按照構思進行現場分工分組：導演組、道具組、化妝組、服裝組、表演組。

2、實踐任務：以小組分工合作的形式，用帶來的材料進行制作，打扮成戲曲《西游記》中的人物并進行表演。

3、教師輔導，對在制作過程中有困難的小組進行指導，并進行合理分工。

四）、展示表演，共享成果

1、戲曲表演《西游記》片段。

2、學生展開評議、賞析：服裝、道具的制作效果、學生化妝情況、表演情節等。

四）、課堂小結，靠后拓展

1、小結：師生共同談談這堂課的收獲以及快樂體驗。

2、拓展：課外收集麻城東路花鼓戲知識并學唱。

3、播放視頻片段，師小結語：中國的戲曲文化源遠流長，特別是京劇藝術，博大精深，美妙絕倫。通過這一堂課的共同學習，給予大家的是一種熏陶和指引，希望這節課成為學習戲曲知識的良好開端。