第一篇：元素和元素符號教案

知識目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義;學會元素符號的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標：

培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標：

樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。

教學建議

教學重難點

重點：元素概念的形成及理解。

難點：概念之間的區別與聯系。

教材分析：

本節要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。

化學用語的教學：

元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養了學生的查閱資料及表達能力。

關于元素概念的教學

元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數，并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質是怎樣構成的?

氧氣→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

第二篇：元素及元素符號教學設計

課題

元素及元素符號教學設計

一、教材分析：

此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。本節教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素概念，并在此基礎上學習單質和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質、微觀物質和抽象符號很自然的結合在一起，易于學習和掌握。元素概念是教學難點，因為它比較抽象，元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，這是教學重點。

二、學情分析：

人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數字、公式??這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會使用符號給人類帶來的便捷，沒有體會到身邊物質與化學元素的關系以及化學元素與每個人生活的密切關系。而當學生知道物質世界是巨大的、豐富的，其種類繁多，而組成眾多物質的化學元素卻只有一百多種，恰是元素組成物質時組合的多樣性，造就了物質的多樣性，并通過元素組成的方式不同將浩瀚的物質世界進行分類整理時，他們可能會對學習充滿興趣。

三、教學目標 知識與技能

1、了解元素概念的含義，初步學會用元素描述物質的組成

2、初步了解單質和化合物的概念并能 對常見的物質進行判斷

3、學會常見的元素符號的寫法，記住一些常見的元素符號

4、了解元素符號所表示的意義，理解元素、物質、分子、原子四者之間的關系

5、培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

過程與方法：

通過交流合作，進一步體會分類的思想，學習分類的方法。

情感態度與價值觀：

使學生形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀。形成“化學變化過程中元素不變”觀念。體會到身邊物質與化學元素的關系以及化學元素與每個人生活的密切關系。

四、教學重點教學難點

1.重點：元素概念的初步形成及理解，單質和化合物的判斷，常見元素符號的書寫。

2.難點：教學難點是元素概念的形成，分類思想的初步形成和常見元素符號的熟練記憶。

五、教學方法：

化學用語的教學：元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發展簡史的探究活動，課上小組匯報，通過紙牌游戲歸納元素的簡單分類；這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養了學生的查閱資料及表達能力。關于元素概念的教學：元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，組織學生制作拆分分子模型，搜集各種食品包裝盒，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數，并由此引出元素的概念。

六、教學過程：

課前準備：利用橡皮泥制作水、氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等分子模型；搜集各種食品包裝盒。查閱元素符號發展簡史、制作元素撲克牌。

教學過程

組織學生展示作品分子模型。引導觀察拆分模型，將相同的原子分別放在一起，分析給出一類原子的統稱——元素。

[提問]：同學們能不能自己歸納出元素的定義呢?

[學生活動]：討論歸納出元素定義。

投影[板書]： 一.元素

1.概念：是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。

[提問]：判斷是否是同種元素的依據是什么？如何理解概念中“一類”二字的含義？

[學生活動]：思考、討論在教師引導下得出結論：

（1）具有相同核電荷數(即核內質子數)是判斷是否是同種元素 的依據。

（2）“一類原子”指的是其核電荷數相同而核內所含中子數并不一定相同的一類原子。所以把它們歸成一類，是因為它們的化學性質相同。

（3）元素是一個描述原子種類的概念，只講種類，不講個數。各種元素在地殼中的含量相差很大。

[創設情景]：我們在看電視的時候，經常看到為健康勸人們“補鐵”、“補鈣”的廣告，這里的“鐵”、“鈣”含義是指什么呢？

引導學生觀察搜集到的補鈣食品包裝盒，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，加深對元素的認識。

[設問]：那么元素在自然界是怎樣存在的？各種元素含量如何？ [引導閱讀]：課本60頁有關內容

[歸納小結]：地殼中各元素按質量計，由多到少的順序為：氧、硅、鋁、鐵??，記作一只羊、二只龜、三頭驢，用鐵鍋煮。

投影[板書]：2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣。

[創設情景]：如何表示指定的元素呢？

引入：在認識元素的基礎上，再一起學習元素符號。

小組匯報搜集的元素符號發展簡史資料。在交流基礎上總結如何正確書寫元素符號。

【板書】3.元素符號書寫規則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小”

[學生活動]：展示元素撲克牌。一元素周期表為模本，組織學生合作學習，完成64頁【活動天地】。

小結

元素符號書寫的特點；元素名稱造字的規律；并將元素進行分類，總結出元素符號的意義。

[講解]：到目前為止，我們發現的物質的種類非常多，已經超過三千多萬種，然而到目前我們發現的元素只有一百多種，這三千多萬種物質都是由這一百多種元素所組成的。我們可以將這一百多種元素分為三大類。

投影[板書]：4.元素分類：

金屬元素

非金屬元素

稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

如H：（1）表示氫元素。（2）表示一個氫原子。

如2H則表示兩個氫原子。

[講解]：元素符號是國際上通用的化學語言，是學習化學的工具，正確掌握這一用語，對學好化學科有重要作用。

[學生活動]：討論得出：知道一種元素，還可查出此元素的原子量。[練習]：1.下列元素名稱或元素符號有錯誤，改正過來。元素名稱 元素符號 改正 元素名稱 元素符號

改正 猛 Mn 鈣 CA 鎂 Mg 炭 C 貢

Hg

鋁

aL

2.元素符號組合游戲：請把它們變為你認識的元素符號。

A

B

C

M

N

a

u

e

l

g 3.試找一找，下述哪些物質里含有相同的元素？

氧氣（O2）水（H2O）過氧化氫（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

[學生活動]：在教師的引導下，討論歸納出物質的分類，并說出分類依據。

投影[板書]：二.物質的分類

1.單質：由同種元素組成的純凈物。

2.化合物：由不同元素組成的純凈物。

例如：金屬單質：Mg、Zn、Fe、Cu 非金屬單質：O2、N2、S、P、H2

稀有氣體單質：He、Ne、Ar 化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4 酸、堿、鹽（以后學）

[做一做]：用模型擺出單質、化合物、混合物

總結、擴展

1.元素是具有系統核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。幾種原子是否屬于同一種元素，主要是看核內質子數是否相等。

2.物質、元素、分子、原子的區別和聯系

板書設計 一．元素：

1.概念：是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱 2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣

3.元素符號書寫規則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小” 4.元素分類：

金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

二．物質分類

作業：

必做：配套練習冊86頁1—11； 選作：配套 89頁22、23；

課外探究：查閱有關2種元素名稱的由來

第三篇：元素教案

課題2

元素

龍頭中學

汪秋娟

教材分析：

本課題包括三個部分，即元素、元素符號、元素周期表。課時分配：2課時

第一課時教學設計 教學目標：

【知識與能力】

（1）了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

【過程與方法】

通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養學生歸納總結的能力。

【情感態度與價值觀】

通過合作學習，學會與他人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。【教學重點】

元素的概念、元素符號 【教學難點】

元素的概念、元素符號的含義 教學過程：

﹝知識回顧﹞：

原子結構：原子由原子核和核外電子構成，原子核由質子和中子構成質子數=核電核數=核外電子數

質子數為8的是（氧）原子，而不是其他原子

碳原子質子數為（6），而不會是其他數值

﹝導入新課﹞

分子是由（原子）構成，我們再來看一下二氧化碳分子、水分子、二氧化硫分子、一氧化碳分子，這些分子中都有共同的（氧原子），這些（氧原子）的原子核內都含有8個質子，即核電核數為8。化學上將質子數（即核電核數）為8的所有氧原子統稱為氧元素。同樣的，將質子數為1的所有氫原子統稱為氫元素；將質子數為6的所有碳原子統稱為碳元素。從而引出課題---------元素。

一、元素

1、定義:元素是質子數（即核電核數）相同的一類原子的總稱。

①

②

③

提問并舉例：C和O（×）

Ne和H2O（×）

只講種類不講個數，宏觀概念（這是元素定義必須注意的三點）

在前面我們學習了在化學反應中，（分子）發生變化，（原子）不發生變化，那么元素是變化還是不變化呢？（課本59頁）

硫

+

氧氣→二氧化硫

（S）

（O2）

（SO2）

物質在發生化學反應時，原子和元素都不發生變化。

2、元素與原子有什么區別呢？

微觀，既講種數又講個數

宏觀，只講種數，不講個數

① 一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成 ② 水由兩個氫元素和一個氫氧元素組成

水由氧和氫兩種元素組成

3、元素的本質區別：質子數決定元素種類

4、元素在地殼中的含量：前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號

1、書寫

首大二小

H

O

N

Na

Al

Ca

Fe

Zn

2、元素符號的意義

①宏觀：表示一種元素 O氧元素 微觀表示一個相應的原子 O一個氧原子

②宏觀：還表示由原子直接構成的物質 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號前面加上數字，僅表示微觀意義相應個數的相應原子 4H 5N 6Na 練習題

⑴寫出下列符號的意義

O表示——；——。2H表示——。⑵將下列寫錯的元素符號改正過來

銅CU 鋅ZN 銀AG 氯cl 鈣ca ⑶寫出氮、氯、硫、磷、錳、銅、鎂 的元素符號 板書設計 元素

一、元素

1、定義：元素是質子數（即核電核數）相同的一類原子的總稱

2、元素與原子的區別

微觀，既講種類又講個數

宏觀，只講種類，不講個數

3、元素的本質區別：質子數不同

4、元素在地殼中的含量 前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號

1、書寫 首大二小

2、元素符號意義

①宏觀：表示一種元素 微觀表示一個相應的原子

②宏觀：還表示由原子直接構成的物質 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號前面加上數字，僅表示微觀意義相應個數的相應原子

很多年以前，我還是一個頑童。在一個炎炎夏日，我曾經不止一次一絲不掛地跳進這池塘，追逐過游魚，捉過青蛙，逮過蝴蝶，摘過蓮蓬，挖過蓮藕，也掐過荷葉，采過荷花。那時候仿佛愛什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒有那么多的欲望，也沒有那么多顧慮，似乎與世無爭，仿佛無欲無求，心里純潔得像白云，感情簡單得如白紙，天真無邪得好像我就是一個主宰者，而池塘就是整個世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩情畫意，又有熱鬧非凡的花鳥蟲魚。水是流動的詩，魚是水中的鳥，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經在水里靜靜地觀看那柔若無骨的荷花，也曾經把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經趴在岸邊對著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經把蓮葉當遮陽傘頂在頭上觀察那飛來飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經把荷花當成天上的仙女，也曾經把荷葉上的水珠當成未經定型的珍珠

第四篇：元素符號的發展

元素符號的發展

一、元素符號的萌生

學生從上初中開始學習化學，就要接觸元素符號，因此大多數人對它并不陌生。但除去化學史學家外，了解其發展演變過程的人并不多。現在所用的字母式元素符號也叫化學符號，是一種特殊的化學語言，誕生于18世紀初，已180多年。為了給各國化學家提供一個每種語言用起來都無需改變的化學符號和化學式系統，1813年，瑞典化學大師貝采里烏斯（J.Berzelius，1779～1848年）在《哲學年鑒》上第一次發表了他的化學符號，它是用來表示一種元素和該元素的一個原子及其相對原子質量的一個或一組字母。這套符號通用以后，就成為世界通用的化學語言，在現代化學的發展中起著十分重要的作用。可以毫不夸張地說，沒有這些符號，現代化學的發展簡直難以想象。實際上元素符號是隨著化學科學的發展，經歷了2000多年漫長歲月的演化，才成了今天這種形式。它的發展反映了化學的逐步發展過程，反映了人類對物質世界的認識由感性到理性，由低級到高級的辯證發展過程。

一、應用化學的起源與化學符號的產生

化學符號的起源可追溯到古埃及。古埃及是化學最早的發源地之一，現代西方語言中“化學”一詞就來源于古埃及的國名“chēmia”。早在公元前3400年（第一王朝）之前，埃及就會冶金了。從其遺物中發現，古埃及人很擅長加工金屬。最早利用的是金，它以天然的金屬形式存在，并以其燦爛的色澤引人注目。其次知道的是銅，不久又發明了青銅（銅錫合金）。在前王朝（前3400年）時期，埃及人也知道了鐵、銀和鉛等金屬。埃及人制造玻璃、釉陶和其他材料的工藝也日益完善，后來還發展了天然染料的提取技術。最初這些技術是靠父子或師徒之間口傳心授的，沒有留下什么文字記載。隨著文字的產生和技術發展的需要，有必要將一些化學配方和工藝記錄下來，以備查閱和傳之后代。為了保密以免技術落入外人之手，一些關鍵性的物質、設備和工藝都不能用通用的文字表達，而需借助于一些特定的，只有自己人才能看懂的符號。其中表示物質的符號就是最早的化學符號。由此可見，化學符號的產生有兩個前提：一是化學工藝的發展達到一定成熟的階段，使得有東西值得記錄；二是文字的產生，使得信息的記錄成為可能，并受文字的啟發，制定出一些特定的符號。但因年代久遠，記錄材料落后，古埃及時所用的化學符號是什么樣子，現在很難知道了。

現存最早的化學書籍是在埃及亞力山大發現的古希臘文著作，其中就有許多希臘文字典中根本查不出的技術符號與術語。古希臘文明是在古埃及和巴比倫文明的基礎上發展起來的。巴比倫人的化學工藝雖不及埃及發達，但其天文學非常發達，很早就對太陽、月亮和行星在恒星間的運動進行了觀察，并且按太陽、月亮和五大行星給一周的七天命名，所以叫星期。后來在豐富的天文知識基礎上，建立了一種異想天開的占星術體系，并把它作為這門基礎科學的主要的和最有價值的對象。各種古代知識在希臘的匯合，產生了豐富多彩的自然哲學，也產生了最早的化學著作。在這些著作中，來自巴比倫的占星學研究與來自埃及的化學研究在所謂“交感”的基礎上聯系起來，即把已知的七種金屬與日、月和五大行星聯系起來，用行星的符號表示金屬，即太陽=金，月亮=銀，火星=鐵，金星=銅等，如圖1所示：

圖1

占星術符號與化學符號

圖2給出希臘手稿中金屬及其他一些物質的符號，其中一些僅僅是該物質的希臘文縮寫，例如醋（ξOS），汁液（xνμòs）等。

化學符號的產生使得記錄化學配方與工藝有了簡捷的方法，使得許多資料得以保存和傳播，從而促進了化學的發展。公元前1世紀，來自巴比倫的神秘主義、埃及的工藝學和希臘哲學這三大截然不同潮流的最終匯合，導致亞力山大煉金術的誕生，從而開始了化學發展的第2個階段——煉金術時期。

二、煉金術的發展與化學符號的演變 煉金術的另一個更早的發源地是中國，在公元前2世紀產生了煉丹術，以煉制長生不老丹為目的；西方煉金術的主要目的則是將賤金屬轉變為貴金屬。在煉金實踐中他們搞出了一整套技術名詞，使得不僅有了記錄所用物品的簡捷方法，還能對公眾保密，終于形成了一套龐雜的名稱符號體系。后來隨著神秘主義傾向的增長，又加上大量哲學臆測，終于把流傳至今的煉金術情況弄得愈加模糊混亂。不過經常有一些煉金家熱衷于實驗科學，發展下去終于使它變成了化學。在長達1500多年的發展過程中他們發現了許多新物質和新的化學反應，發明了一些新設備，為近代化學作了方法與素材上的準備。

煉金家所用的符號因時因地而有一定差異。

圖3是17世紀煉金家代表砷和銻的符號，帶有濃厚的神秘色彩。圖4是1609年一本化學教科書中引用的符號，與圖2相比可知兩者差不多，顯然有些符號是從圖2改進而來，例如砷。圖5是17至19世紀煉金家與化學家所使用的部分化學符號，從而可以看出其演變過程，基本上是由復雜趨于簡單，由不規整趨于規整，但直到18世紀為止，仍保留著圖形式符號的形式，說明在變化中又有連續性。這些神秘性的符號正適合于帶有神秘性的煉金術的發展。由于當時所知道的物質不太多，且從事煉金術的只是一少部分人，這種符號的不方便和難以傳播等缺點還不太突出，以致于仍被早期的化學家們所沿用。

二、原子、元素與元素符號

（一）、化學原子論的提出與道爾頓的化學符號

自17世紀中葉，經由近代化學的奠基者波義耳（1627～1691年）提出科學的元素概念，使化學走上科學化發展的道路，開始了近代化學的發展時期。

17、18世紀的化學家們沖破了煉金術的羈絆，在化學的理論和實踐上都取得了長足的進展，陸續發現了許多新元素，化學知識面更為擴大。

圖6為1718年編的一張化學親合力表，可見化學物質雖增加許多，但所用的仍是煉丹術符號。18世紀末葉由拉瓦錫（1743～1794年）開創的化學革命，確立了以燃燒的氧學說為中心的近代化學體系，從而第一次使化學建立在真正的科學基礎之上。但他所用的物質仍一直沿用著與實際成分毫不相干的煉金術符號，學生只有靠死記硬背才能掌握住他所接觸的物質名稱，而新發現的物質正不斷增多，落后的術語與符號體系已日益成為化學發展的阻礙因素。為解決這一難題，戴莫維（De Morveau，1737～1816年）與拉瓦錫等人于1787年發表了《化學命名法》，規定每種物質須有一固定名稱，單質名稱應反映它們的特征，化合物的名稱應反映其組成，從而為單質和化合物的科學命名奠定了基礎。1783年，貝格曼1735～1784年）首先提出用符號表示化學式，例如硫化銅用硫和銅的符號聯用表示，如圖7—5第四行所示。

摘自《皇家科學院回憶錄》（Nemoires de I抇acadcmic royale des sciences）1718年，第212頁。

1803年，道爾頓（1766～1844年）提出了化學原子論，還設計了一整套符號表示他的理論，用一些圓圈再加上各種線、點和字母表示不同元素的原子，用不同的原子組合起來表示化學式，如圖7所示：從此化學符號的演變就一直與原子論的發展緊密相連。

化學發展到19世紀初，已徹底打破了煉金術的束縛，沿用了2000年之久的煉金術符號已完全不適于表達物質的組成，對化學的發展與傳播起著越來越大的阻礙作用。道爾頓的圓圈形化學符號正是在這樣的情形下應運而生，由于它們具有鮮明簡單的圖案，又與設想的球形原子形狀相似，并可用圖形表示化合物中原子的排列，因此很易為人們所接受，從此沿用了2000年的煉金術符號終于退出了化學舞臺，如今只有在化學史教科書中才能見到了。

煉金術符號的被取代，是化學發展的歷史必然。首先，這套符號缺乏系統性與邏輯性，符號與物質的特性毫無關系；其次缺乏簡單性是其致命弱點。隨著化學科學的建立，化學的發展、交流與傳播速度大大加快，這套神秘復雜的符號再也不能適應現實的需要，必然要被新的、簡單、系統的符號系統所取代。道爾頓的符號具有統一的形狀，比起煉金術符號要簡單系統得多，但仍沒脫去圖形符號的巢臼，表示起稍復雜的化學式仍不方便，如明礬，用了大小24個圓圈，用作實驗記錄要畫老半天，所占篇幅也太大，不好記住，比起舊的煉金術符號好不了太多。

（二）、化學原子論的確立與貝采里烏斯的化學符號

化學原子論與古代原子論的本質區別在于把不同元素的原子與一定的相對原子質量聯系起來。因此要在化學的各個領域鞏固原子論，就要把已知所有元素的相對原子質量測出。貝采里烏斯就把這件工作作為自己科學生活的目的，在短短幾年內測定了所有已知元素的相對原子質量與幾乎所有已知化合物的組成，其工程之巨，精度之高可說是前無古人，從而為原子論的確立奠定了穩固的基礎。他對原子論發展的另一重大貢獻是字母式化學符號的提出，這是化學符號演變過程中一次徹底的革命性變化，從此解除了圖形式符號對人們的困擾。他仿照托瑪斯·湯姆遜（T.Thomson，1773～1852年）在礦物的式中用A、S等表示礬土、硅石等，建議用元素的拉丁文起首字母代替道爾頓不方便的圓圈，第一個字母相同時就加上下一個字母，并且用字母表示化學式。最初他建議在與氧或硫化合的元素符號上加一小點或一撇作為氧或硫的符號，如SO3寫成O'3，FeS寫成Fe，實際上是圖形符號的殘余，因此沒有流行多久。后來他又建議在元素符號上劃一橫線來表示雙原子，如H2寫成，H2O寫成O等，這些劃線的符號流行時間稍長些，后雖經多次修改，但終被棄置不用。貝采里烏斯這套符號具有簡單、系統、邏輯性強等優點。由于用通用的拉丁字母作符號，每個符號最多兩個字母，非常容易認記；統一使用字母，使整套符號系統一致；符號是由其名稱而來，具有一定的邏輯性；同時能表示確定的相對原子質量，具有方便性，因此很快譯成多種語言，成為現代化學語言的基礎。隨著原子——分子論的確立，元素周期律和化學結構理論的誕生，人們不僅用化學符號表示化學式，還用來表示反應式、結構式；隨著電離學說的建立，用來表示離子式；隨著核化學的興起，又用來表示原子核、同位素和核反應。翻開當今世界上任何一本化學書，無論是什么語種，書中所用的化學符號都是相同的。貝采里烏斯的化學符號極大地推動了并將繼續推動現代化學的發展。

（三）、元素符號與化學方程式的采用 德莫維等改革化學命名法，為人們用化學概念進行思維大開了方便之門；而貝采里烏斯的字母式化學符號，使人們有可能用最簡便科學的方式形象地表述各種化學反應。但貝采里烏斯本人最初并沒有利用字母符號來寫化學反應式，19世紀初年的教科書也根本沒用化學符號。如莫累（Murray）的教科書和湯姆遜的《化學體系》（第五版，1817年），以及格梅林（L.Gmelin）的《理論化學手冊》（第一版，1817～1819年）中都沒有符號，亨利（Henry）的《化學原理》（1829年）在附錄中給出化學符號，特爾涅（Turner）的《化學原理》（第四版，1833年）中解釋了符號的意義并同化學方程式一起應用，但在序言中卻為此而向讀者表示歉意。李比希（Liebig）用化學方程式（1844年）也不是沒有顧慮的。符號和化學方程式的自由運用是由格梅林在第四版《手冊》（1848～1872年）中開始的。之所以出現這種現象是由于當時化學家們對原子、分子、當量等概念在認識上還存在很大分歧，存在不同的相對原子質量系統，特別是無機與有機化學中使用的相對原子質量不同，所以化學符號雖逐漸被使用，但不盡同一，如武茲和凱庫勒就用帶橫的符號表示熱拉爾的相對原子質量，一些英文書中則在符號下加橫線等，使符號更加混亂。隨著一元論學說的提出，似乎傾向于達成某種一致的協議。1860年在德國卡爾思魯厄召開了第一次國際化學家會議，但仍沒能對一些基本問題取得統一。會后意大利化學家康尼查羅發送的小冊子中系統論證了原子--分子論和測定相對原子質量的方法，從而決定性地證明“事實上，只有一門化學科學和一套相對原子質量。”隨即這一學說得到了化學界的普遍承認，直接導致了元素周期律和化學結構理論的誕生。從此化學符號的寫法與化學方程式的使用逐漸走向統一，為各國化學家普遍采用，成為世界通用的化學語言，從而極大地推動了現代化學的發展。化學符號的演變、完善、普及過程，充分反映了人類對物質世界認識的發展過程，反映了化學的進步。

選自《教科書中的化學家》

中國鐵道出版社

馮光瑛

胡建立主編

第五篇：《元素符號》教學反思

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一、《元素符號》教學反思

學生，認識了常見的元素符號，通過探究活動，讓學生初步認識元素周期表，了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

對于本節課的設計中，我先用一簡約化的周期表(沒有過渡元素和電子層等信息)介紹元素的周期性，便于學生的觀察和探究，然后再指導學生閱讀教材 附頁的元素周期表，這樣由淺入深，符合學生對知識的接受規律。

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二、《元素符號》教學反思

每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子?里面各裝有什么?”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識?”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了?”

與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。