第一篇：高中語文試講教案《短歌行》

短歌行

上課，同學(xué)們好！請(qǐng)坐。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師給大家出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，大家猜猜看好不好，世界上又是誰跑得最快呢？有的同學(xué)們說對(duì)了，曹操，因?yàn)檎f曹操，曹操就到。好的現(xiàn)在我們看個(gè)小紀(jì)錄片了解一下歷史上真實(shí)的曹操。好的，認(rèn)識(shí)了曹操，我們來學(xué)習(xí)他的一首詩《短歌行》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在，我們看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕，我們一起讀一下。現(xiàn)在讓我們帶著這3個(gè)目標(biāo)一起品讀這首《短歌行》。首先，我想請(qǐng)一位同學(xué)介紹“行”這種文體。噢，你舉手了。介紹的不錯(cuò)，看來你的預(yù)習(xí)工作做得很好。

三、聽讀感悟

接下來我們來聽一下這首詩的配樂朗誦，在聽的過程中大家要注意它的語氣、節(jié)奏和輕重音。聽完朗誦，大家有什么感受？噢，感到一種憂思情懷。好現(xiàn)在我們一起讀一下這首詩，讀出這種情懷。現(xiàn)在想請(qǐng)一位同學(xué)為大家配樂朗誦一下這首詩？后面的男生你的手舉得最高，你來讀，讀的很好，抑揚(yáng)頓挫。請(qǐng)坐。

同學(xué)們，文有文眼，詩有詩眼，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由的朗讀這首詩，這首詩的眼睛是什么？對(duì)，是“憂”。

四、合作探究

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀這首詩，然后小組討論一下作者到底為何而憂思，又是如何寫憂的？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。作者為何而憂？第一小組的同學(xué)，舉手的最多，派個(gè)代表說一下吧！嗯，一憂人生短暫，二憂賢才難得，三憂天下未統(tǒng)一。說的很準(zhǔn)確簡練，請(qǐng)坐。那我們現(xiàn)在就來看看具體來看看作者是如何傳達(dá)他的憂思的。

先看一憂，人生短暫。作者是如何寫“人生短暫”的，沒錯(cuò)把人生比作朝露，足見人生短暫。顯然這首詩，首句起興，“對(duì)酒當(dāng)歌”，本是樂事，卻樂極生悲，詩人油然生出人生苦短的感嘆。那何以解憂呢？對(duì)，酒，杜康是借代，指的是酒。古人喜歡借酒澆愁，你能舉幾個(gè)例子嗎？這么多，可見你的文學(xué)功底很深。

好，幾杯杜康下肚，作者又將筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而思慮賢才難得。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由的朗讀這首詩，小組交流一下，看看作者是怎樣表達(dá)對(duì)人才的渴求的？第三小組的代表你來說。你來說，沒錯(cuò)，引用了《詩經(jīng)》中的兩個(gè)詩句。能為大家讀一下嗎。好的，請(qǐng)坐。這句是說我要是有滿座的嘉賓，我就以禮樂相待，得天下之英才而宴請(qǐng)之。可見對(duì)人才的尊重。還有沒有體現(xiàn)作者渴慕人才地方，對(duì)“明明如月”，運(yùn)用了比喻的手法，將賢才喻為明月。恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。

我們再看這句“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？你是怎么理解的？沒錯(cuò)。這樣的景象觸動(dòng)了詩人的憂思，以“烏鵲”無枝可依比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從，體現(xiàn)了希望能將這些人收入麾下，使人才不再彷徨的情懷。理解的很深刻，請(qǐng)坐。

我們再看最后兩句“山不厭高，海不厭深”“周公吐哺，天下歸心。”這兩句有什么來歷，你來說，沒錯(cuò)，從《管子》《史記》中化用而來。你是怎么發(fā)現(xiàn)的，噢，課文注釋，這個(gè)習(xí)慣很好，請(qǐng)坐。那這句大家讀出了什么情感？你來說，對(duì)，胸懷大志，一統(tǒng)天下。理解的很透徹，請(qǐng)坐。

由此可見，這首詩流露出的不單單是憂思，這種憂思在他的統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了消解。好的，現(xiàn)在我們再一起讀一下短歌行，感受一下作者的憂思與抱負(fù)。

五、拓展延伸

同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由的朗讀《短歌行》，看看哪句詩最能打動(dòng)你心靈。誰想談一下自己的體會(huì)？好的，你來，你對(duì)“譬如朝露，去日苦多”比較有感觸，讓你認(rèn)識(shí)到要珍惜時(shí)間。請(qǐng)坐。你呢？你喜歡“青青子衿，悠悠我心”，這句體現(xiàn)了曹操對(duì)人才的渴求。請(qǐng)坐。好的你說，你喜歡“周公吐哺，天下歸心”，這體現(xiàn)了曹操的博大胸襟。很好，看來這節(jié)課大家收獲頗豐啊！

同學(xué)們這首詞思路清晰，現(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間大家熟悉一下，然后嘗試這背誦一下。誰想挑戰(zhàn)一下？你來，很好，看來你的記憶力很好。好的，我們一起嘗試背一下，如果忘記的話，大家可以看一下課本。看來大家的記憶力都很好，這么快就背過了。

六、小結(jié)作業(yè)

這節(jié)課通過《短歌行》我們感受到了曹操的憂思，了解了他對(duì)人才的渴慕以及他的胸襟抱負(fù)，希望同學(xué)們也能夠有這種憂國憂民的情懷，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。課下請(qǐng)同學(xué)們將這首詩熟讀成誦，并搜集曹操的其他作品加以賞析。這節(jié)課就上到這里，下課，同學(xué)們再見！

板書

短歌行 曹操

憂 比喻 生命引用

人才 化用

天下

第二篇：高中語文短歌行優(yōu)秀教案

高中語文短歌行優(yōu)秀教案

導(dǎo)語：《短歌行》表達(dá)了歷史真人曹操感嘆人生短暫，渴求賢才輔佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。以下是品才網(wǎng)小編整理的高中語文短歌行優(yōu)秀教案，歡迎閱讀參考。

高中語文短歌行優(yōu)秀教案

一、導(dǎo)入

俗話說：“亂世出英雄。”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌?赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權(quán)，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。”陸游也以諸葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

周瑜等人固然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個(gè)重要人物——曹操。

曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實(shí)際統(tǒng)治者，是一個(gè)在當(dāng)時(shí)叱咤風(fēng)云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評(píng)價(jià)并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對(duì)他的三個(gè)稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個(gè)什么樣的人呢?

幻燈片：

曹操簡介——

曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”：統(tǒng)一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。

但歷來人們對(duì)他毀譽(yù)參半。當(dāng)年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺(tái)上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個(gè)陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

我們應(yīng)站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻(xiàn)。把握他的三個(gè)稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。今天語文課，咱們就主要分析作為文學(xué)家的一面，他的作品中必然會(huì)反映他作為政治家的抱負(fù)和情懷。

幻燈片：

曹操詩歌現(xiàn)存20余首，大致分為兩類。

①有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)**，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”

②有的抒發(fā)個(gè)人的政治理想和抱負(fù)。如《步出夏門行·龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

這些詩繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》和漢樂府的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，但又有自己的創(chuàng)造。漢樂府詩大多敘事，而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負(fù)，內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，氣魄雄偉，情感深沉，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)。代表了“建安風(fēng)骨”的特色，推動(dòng)了五言詩的發(fā)展。

二、研究性探討：

這樣一個(gè)人物，才華超眾，關(guān)心民生疾苦，為何遭人詬罵呢?主要是受名著《三國演義》的影響。《三國》使曹操作為奸雄的形象深入人心。電視連續(xù)劇《三國演義》在對(duì)曹操的評(píng)價(jià)上，與原著保持一致。劇中曹操就唱了《短歌行》，但電視連續(xù)劇里的鮑國安的一段演唱，都是與劇情不相適宜的。

播放電視連續(xù)劇《三國演義》中的《短歌行》片段

問：如果說這段演唱在劇中的安排有什么不妥的話，有什么不妥呢?

提示：可以從作者本人、《短歌行》的主題、《三國演義》的主題三個(gè)角度進(jìn)行分析。

明確：

先看《短歌行》的作者曹操，他是三國時(shí)期卓越的政治家，軍事家，和詩人，如果站在唯物史觀的立場上看，他獨(dú)攬大權(quán)，他想統(tǒng)一國家，他為實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，改革用人制度，這些在歷史上是有進(jìn)步意義的，他順應(yīng)了那個(gè)時(shí)代發(fā)展的趨勢。我們對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)著重看他對(duì)歷史的供獻(xiàn)，而不應(yīng)該僅僅從道德方面來看。也就是說，《短歌行》的作者曾是一個(gè)活生生的人。

其次，就《短歌行》的思想意義來說，不外乎表達(dá)了歷史真人曹操感嘆人生短暫，渴求賢才輔佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此詩有悲壯慷慨的個(gè)性特征，這一首詩也正體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的“建安風(fēng)骨”。

第三，再看藝術(shù)作品，作者著力劉備臉上貼金，給曹操臉上抹黑，顯然是為了擁劉反曹的主題服務(wù)的。就拿情節(jié)來看，當(dāng)龐統(tǒng)(當(dāng)然也是一個(gè)藝術(shù)形象)給他獻(xiàn)了連環(huán)計(jì)后，曹操看到他從北方帶來的將士居然能在江面上如履平地，這就免除了他的后顧之憂，這也使他誤認(rèn)為踏平江東的確是指日可待的，所以，他于十五之夜，舉行盛大的宴樂，無非是想作戰(zhàn)前總動(dòng)員，他的動(dòng)員致辭就是《短歌行》，當(dāng)他需要?jiǎng)e人吹捧之時(shí)，“不識(shí)時(shí)務(wù)”的師祭酒居然說正聲雅樂之中不能有不祥之音，他就一氣之下，舉槊刺死師祭酒，而后，又于次日親自為師勖送葬。作者這樣安排情節(jié)顯然是為了告訴世人：一代奸雄曹操只不過是事后諸葛亮，好大喜功，愛聽頌歌，他的壯舉只不過是打自己耳光而已，或者說，這樣安排情節(jié)只是為了塑造一個(gè)奸雄的形象。說穿了，藝術(shù)作品中的曹操充其量只不過是一個(gè)藝術(shù)形象，不能等同于現(xiàn)實(shí)中曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的三國人物曹操。

三、把握詩歌情感主線

但有一點(diǎn)，電視劇的處理是正確的，即此詩是一首在酒宴上演唱的詩歌。詩中有“對(duì)酒當(dāng)歌”的句子，可作證據(jù)。

(一)酒是一個(gè)很多人感興趣的話題，酒在中國文化中是不可或缺的組成部分。中國古代文人與酒有著不解之緣，也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩文名句。能不能提出一些酒的例子，學(xué)過的詩文里?可以互相討論。

一壺濁酒喜相逢——酒是喜

紅酥手，黃藤酒——陸游與妻子被母親分開，他無奈，憤恨

濁酒一杯家萬里——思鄉(xiāng)

舉杯澆愁愁更愁——愁

舉杯邀明月，對(duì)影成三人——表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。

琵琶美酒夜光杯

第三篇：高中語文短歌行教案設(shè)計(jì)

高中語文短歌行教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌 的第一小節(jié)。

3、分析作者的憂思之情。

過程與方法：

1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。

2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。教學(xué)方法：

美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。教學(xué)方式：

多媒體教學(xué)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

導(dǎo)入：

同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

三國演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。

展示 《觀滄海

》的幻燈片。

二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行

》。

1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩歌的把握如何?

然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

預(yù)設(shè)： 在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。

小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵姼桦x我們的年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?

預(yù)設(shè)回答：憂

2、范仲淹登岳陽樓的時(shí)候?yàn)閲鵀槊瘢l(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?

先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?

預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。

同學(xué)們是如何看出來的。

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

→

3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?

預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。

預(yù)設(shè)。“是人才。”

→你從哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?

幻燈片展示：賢才難得。

那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。

預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。

→那曹操給那些人才怎么來保證

預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。

小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。

→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來作者卻寫到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?

三憂功業(yè)未就。

→對(duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁砗退恍模瑏須w順?biāo)恕Ｍ瑢W(xué)們看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→那人才都來了，作者還憂什么呢?

三憂功業(yè)未就。

小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?

預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。

小結(jié)：

1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?

招賢納士，統(tǒng)一天下。

2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?

總結(jié)：幻燈片展示。

播放電視劇

《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)

作品

里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。

第四篇：高中語文試講教案 陳情表

陳情表 李密

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，中國歷史上很多關(guān)于孝心的故事，有董永賣身葬父，有王祥臥冰求鯉，有漢文帝親嘗湯藥，今天我們再來讀一篇充滿孝心的故事《陳情表》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在，我們看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕，我們一起讀一下。

1、積累文言知識(shí)

2、把握文意，理解文中“孝”之真切

3、學(xué)會(huì)“感恩”

好接下來我們帶著這幾個(gè)目標(biāo)，一起品讀這篇《陳情表》。我們先來看看表這種文體，初中的時(shí)候我們學(xué)過一篇《出師表》，那誰還記得“表”是用來干什么的？你來說，沒錯(cuò)，表是我國古代的一種文體，是臣子給君主陳述己見的文書。看來你的基本功很扎實(shí)，請(qǐng)坐。

三、整體感悟

回顧了“表”這種文體，我們就來聽一下這篇文章的配音朗誦，在聽的時(shí)候大家要注意語氣節(jié)奏和部分字詞的讀音。好，聽完朗誦，大家有什么感受，你來說，嗯，感受到了一種濃濃的孝心。好，那請(qǐng)你讀一下這篇文章，讀書作者那種孝的情感。讀的很好，相信大家都已經(jīng)感動(dòng)了。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們再讀文章，然后小組合作疏通一下文意。給大家五分鐘時(shí)間。開始吧。好，時(shí)間到，誰可以為大家翻譯一下？第一小組的同學(xué)，你們舉手的最多，派個(gè)代表說一下吧！好的，翻譯的不錯(cuò)，那誰還覺得他翻譯的不準(zhǔn)確，想要糾正一下？你來說，不錯(cuò)，我們在翻譯的時(shí)候一定要終于原文。

同學(xué)們，文中有比較多的詞類活用現(xiàn)象，請(qǐng)看大屏幕。比如：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，“遠(yuǎn)”本是形容詞，這里活用為動(dòng)詞，義為遠(yuǎn)離。大家在遇到詞類活用現(xiàn)象的時(shí)候一定要做到靈活翻譯。

好了，現(xiàn)在我們看一個(gè)比較重要的實(shí)詞“微”，“猥以微賤，當(dāng)時(shí)東宮。”這里的微是什么意思？是的“卑微”的意思，那我們在《燭之武退秦師》還學(xué)過一個(gè)微的用法，大家還記得嗎？沒錯(cuò)“微夫人之力不及此也。”這個(gè)微是什么意思？是的，“如果沒有”。那么我們還經(jīng)常用一個(gè)成語叫做“微言大義”，這里“微”是什么意思？沒錯(cuò)，“精妙”的意思。這是一個(gè)一詞多義現(xiàn)象，大家要注意積累。

接下來我們看這個(gè)句子，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？是的這是賓語前置句，那它是賓語前置句的那種類型？你來說一下。沒錯(cuò)，這是介詞后賓語前置，是以是介詞。同學(xué)們，文中還有幾處倒裝句，請(qǐng)看大屏幕，前面再遇到倒裝句的時(shí)候，一定要按照正常的語序來翻譯。

好的，文意我們就疏通到這里。

四、合作探究

同學(xué)們，陳情表，是誰在陳情？向誰陳情？陳什么情？帶著這幾個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文，給大家兩分鐘時(shí)間。好，誰可以回說一下這幾個(gè)問題。靠窗的女生你來說，是的，是李密在向皇上陳情，陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，不能入朝做官，請(qǐng)求終養(yǎng)祖母的衷情。回答的很完整，請(qǐng)坐。

同學(xué)們，我們不難發(fā)現(xiàn)作者圍繞著一個(gè)孝字大做文章，他的孝體現(xiàn)在哪里？誰可以說一下？好的，你最先舉手的，你來說。對(duì)，1.臣侍湯藥，未曾廢離。2.以供養(yǎng)無主，辭不赴命。3.劉日薄西山，奄奄一息，不能廢遠(yuǎn)。4.庶劉僥幸，保卒余年。都體現(xiàn)了作者的拳拳孝心。找的很全面請(qǐng)坐。現(xiàn)在我們看看作者是如何陳情、成全自己的孝心的。給大家五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后小組討論一下。好時(shí)間到。誰可以說一下？第二小組的代表你來說一下。是的，先歷述自己的悲慘遭遇，再敘寫進(jìn)退兩難的處境，然后提出孝之大理，最后提出先盡孝、后盡忠的解決辦法。說的很準(zhǔn)確、很完整，請(qǐng)坐，謝謝你！

那么我們先看看作者歷數(shù)了哪些不幸？請(qǐng)大家讀一下文章的第一段，找找答案。誰可以說一下？靠窗的女生你來說，是的有父喪母嫁，多病零丁，門衰祚薄，祖母夙嬰疾病。那，他這么說的目的是什么，沒錯(cuò)，是為了博得晉武帝的同情憐憫。好，你的理解很深刻，請(qǐng)坐。一句是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)，為下文埋下伏筆。好的，現(xiàn)在我們一起讀一下第一段，感受一下作者的不幸。

好，接下來請(qǐng)大家讀一下第二段，看看作者寫了幾次朝廷的征召？幾次？四次，哪四次，誰可以為大家讀一下，好，你來讀。謝謝你，請(qǐng)坐。作者寫了這四次征召，而且還有這樣一句，“郡縣逼迫，催臣上道，州司臨門，急于星火。”有什么作用？后面的男生你來說，是的渲染了圣命難辭的緊張氣氛。很好，請(qǐng)坐。在如此緊張的情形下，而“劉病日篤”，因而作者辭不赴命，可見，他對(duì)祖母的孝心有多深。請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下第二段，感受一下作者的進(jìn)退兩難的處境。

同學(xué)們，一個(gè)臣子多次拒絕朝廷的征召，是不是不忠？會(huì)不會(huì)被殺頭？作者又是如何打消皇帝的疑慮的？大家?guī)е@個(gè)問題，讀一下第三段，小組交流一下。誰可以談一下？第三小組的代表，你來說，對(duì)，是的說了“圣朝以孝治天下”的治國之道？為自己不辭不就職作了言之有理的開脫。還有嗎，對(duì)作者還極言對(duì)朝廷的感激，他怎么這么說的，你能為大家讀一下嗎？沒錯(cuò)就是這句（猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）一個(gè)“猥以微賤”、“至微至陋”極盡謙卑，寫出了作者對(duì)朝廷的感激，打消了皇帝的疑慮。好，我們再一起讀一下第三段。

那么，忠孝不能兩全，作者提出了怎樣的解決措施？你來說，先盡孝后盡忠，怎么看出來的，是的一句“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”道出了他的初衷：愿乞終養(yǎng)。

同學(xué)們晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？誰想談一下？嗯，你說是晉武帝是為李密的言辭和情理所動(dòng)。沒錯(cuò)，作者融理于情，融情于事，曲折委婉的感動(dòng)了皇帝。還有嗎？對(duì)，是為了，彰顯孝治天下的恩德。理解的很深刻，請(qǐng)坐。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文，再細(xì)細(xì)的品味一下作者的孝心。

五、拓展延伸

同學(xué)們，今天我們用的很多成語都是出自本文，請(qǐng)大家找找看，有哪一些？

你找到了哪幾個(gè)？嗯，有零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊，還有嗎？還有急于星火、日薄西山、氣息奄奄。還有沒有，同桌你來補(bǔ)充一下，對(duì)還有朝不慮夕、更相為命、生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)。這么多的成語，希望大家能夠積累下來。

六、小結(jié)、作業(yè)

同學(xué)們，蘇軾有言讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。學(xué)習(xí)了《陳情表》我們感受到李密的那份感恩的心。希望大家都能學(xué)會(huì)感恩。課下的時(shí)候，請(qǐng)大家背誦全文，然后讀一下這本書《全相二十四孝詩選》。好同學(xué)們，讓我們在《感恩的心》這首歌曲中結(jié)束本節(jié)課。

下課，同學(xué)們再見！板書

陳情表 李密 孝

遭遇兩難孝理先孝后忠

第五篇：高中語文試講教案《錦瑟》

錦瑟 李商隱

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師說兩句詩，大家看看是誰的作品？身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。是誰的？沒錯(cuò)，李商隱。今天，我們再來學(xué)習(xí)他的一首詩《錦瑟》。

二、目標(biāo)

好的，現(xiàn)在我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)看大屏幕，我們一起讀一下。那么帶著這三個(gè)目標(biāo)，我們一起來品讀這首詩。首先來認(rèn)識(shí)一下作者，你來介紹一下，介紹的很全面，看來你預(yù)習(xí)的很好，請(qǐng)坐。

三、整體把握

接下來，我們來我們聽一下這首詩的配樂朗誦，在聽的時(shí)候，請(qǐng)大家注意它的語氣節(jié)奏。聽完之后大家有什么感受？朦朧，不解。確實(shí)不好理解。那好的，現(xiàn)在我們一起來讀一下這首詩，再品味一下。有感覺了嗎？嗯，感到一種哀婉。很好。那現(xiàn)在我們想請(qǐng)一位同學(xué)們?yōu)榇蠹遗錁防收b一下這首詩。誰愿意挑戰(zhàn)一下自己？好的，后面的男生，你的手舉的最高，你來讀。很好，請(qǐng)坐，謝謝你。

四、合作探究

同學(xué)們，《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對(duì)于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“詩家總愛西昆好，獨(dú)恨無人作鄭箋。”這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。可見這首詩的特異之處。

如果把古今關(guān)于《錦瑟》一詩的詮釋和爭論收集在一起，足可以編成一本厚厚的書。這里我們只看其中一部分的說法，請(qǐng)看大屏幕。有這么多。

好，這首詩的立意究竟緣何？詩歌表達(dá)了怎樣的情感？現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)的品讀。待會(huì)的時(shí)候同學(xué)們可以各抒己見。

先看第一聯(lián)。一起讀一下。這句是起興之筆。同學(xué)們，這句大家是怎么理解的？好的，你來說，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲，令作者回想起往事，一言難盡。說的太好了，請(qǐng)坐。好的，現(xiàn)在我們來看一下“瑟”這種樂器，請(qǐng)看大屏幕，相傳它有五十根弦，后因?yàn)樗穆曇籼拼臅r(shí)候改為二十五弦。作者寫五十弦，一方面是暗示自己年過半百，一方面也道出了悲苦之深。

如果說首句是起興，那么頷聯(lián)和頸聯(lián)則是對(duì)往昔的追憶。

好，現(xiàn)在來看詩的頷聯(lián)，這里有兩個(gè)典故，請(qǐng)同學(xué)們把他們找出來，看看這兩個(gè)典故表達(dá)了一種什么樣的情感？你來說，對(duì)，莊生夢蝶，千古一夢，表現(xiàn)了對(duì)美好情感的追懷。以及望帝化鳥，更轉(zhuǎn)出一種悲涼的情調(diào)來──生而不能，死則續(xù)夢！理解的很透徹請(qǐng)坐。這是怎樣的悲哀啊！

接著，詩意又轉(zhuǎn)，開出另一新的境界來。看詩的頸聯(lián)。“珠有淚”是什么意思？看一下課文注釋。鮫人泣淚，化而為珠，人們獨(dú)愛珍珠之美，卻不曾體會(huì)鮫人之痛，這其中滋味，大家可以體味一番。“藍(lán)田日暖玉生煙”是什么意思？你來說，很好，請(qǐng)坐。藍(lán)田美玉，才美不外現(xiàn)，終將如輕煙散去，美好事物不能長在，寄寓了悲傷之情。可見這一句透著作者對(duì)明珠、美玉的愛慕、執(zhí)著，卻又帶著幾分哀痛、無奈。

最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)。“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。往事如煙，縱使千般美好，而今思之，也只不過是水中之月，鏡中之花。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。

好的，現(xiàn)在請(qǐng)大家再自由的朗讀這首詩，感受一下作者的哀婉傷感。

五、拓展延伸

同學(xué)們，尾聯(lián)說“此情可待成追憶”，此情到底是什么情？前面我們說這首詩朦朧多解，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己見，暢所欲言。好的，你先說，你覺得是政治詩，表達(dá)了他在官場上的失意。好的，請(qǐng)坐。誰有不同的觀點(diǎn)，你來。嗯，這是作者的文人自傷。噢，你也想說，噢，是一首愛情詩，表達(dá)了對(duì)亡妻的悼念。請(qǐng)坐。你怎么認(rèn)為，噢，你也覺得這是一首愛情詩。

看來，大家都比較傾向認(rèn)為《錦瑟》是愛情詩，是一個(gè)垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

那好，現(xiàn)在我們再一起讀一下這首哀婉凄美的歌。

六、小結(jié)作業(yè)

同學(xué)們，一首《錦瑟》朦朧多解，我們不敢說李商隱開啟了中國當(dāng)代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了法國的象征主義詩派。但他確實(shí)是一位中國古典詩歌中的“先鋒派”。也許正是這種朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。課下的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們再細(xì)細(xì)的品味這首詩，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析，這節(jié)課就上到這里！

下課，同學(xué)們再見！板書

錦瑟 李商隱 起興用典 追憶哀婉傷感 悲嘆