第一篇：認識圖形教學設計

《認識圖形》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1．通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道他們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種相關的物體和圖形。

2．使學生形成一定的觀察能力和操作實踐能力。過程與方法：

提供活動機會，經歷對物體的分類、觀察、觸摸和比較的過程，從而形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認識，知道這些幾何體的名稱并能識別，初步建立空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生主動探索的精神和與人合作的意識，初步了解數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。

教學重點：認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。教學難點：在生活中逐步抽象、辨認出基本的立體圖形，在生活中形成一定的感性認識。

教具準備：不同的立體圖形實物、課件。教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

師：請大家看大屏幕，你能把它們分成幾類？ 生：四類 師：按什么標準分？怎樣分？ 生：按形狀分??

二、情境認知分類感悟

課件出示主情境圖

1．問題一：說一說，圖中有哪些物品？你能把它們分成幾類？ 師：接著看，說一說，圖中有哪些物品。

學生看圖說物品名稱（籃球、牙膏盒、膠棒、魔方、墨水盒、飲料罐、茶葉罐、鞋盒、積木塊、乒乓球）師：你能把它們分成了幾類，怎樣分的? 生1：我按顏色分，分成了五類。師：有道理!還有不同的分法嗎? 生2：我分成了兩類，會滾的一類，不會滾的一類。師：有同學可能沒聽明白，請拿上臺給大家看看。師：你很有辦法，還有不同的分法嗎? 生3：我把長得像的放在一起，分成了四類。

師：這位同學是按物體的形狀分成四類（課件展示分類結果）。2．問題二：照樣子分一分，認一認。

師：在數學中，我們把像鞋盒、牙膏盒、墨水盒等這種形狀的物體叫做長方體（板書長方體，貼圖）。

把像魔方、積木塊等這種形狀的物體叫做正方體（板書正方體，貼圖）。

把像膠棒、飲料罐、茶葉罐等這種形狀的物體叫做圓柱（板書圓柱，貼圖）。

把像籃球、乒乓球等這種形狀的物體叫做球（板書球，貼圖）。師：今天這節(jié)課我們將一起來認識這四種圖形，尋找它們身上的數學秘密。

請同學們從抽屜袋子里拿出你認為是長方體的物體，我們一起來看一看、摸一摸，在長方體的身上你會發(fā)現什么？

學生活動，教師邊巡視邊提示：先看上面，你看到了什么圖形？下面呢？前后左右面都看看，你有什么發(fā)現？

學生匯報活動結果，教師要求其他同學要仔細看、認真聽。生：我這個長方體有6個面，摸起來是平平的，有的面大，有的面小，都是長方形。

師：對于長方體其他同學有沒有不同的發(fā)現？

生：我這個長方體6個面中有2個一樣大的正方形，其他4個是長方形。

師：同學們觀察的真仔細，用剛才的方法來觀察正方體，你有什么發(fā)現？

生：我的正方體是方方正正的，也有六個面，六個面是一樣大的正方形。

師：好把正方體放回抽屜，從袋子里拿出圓柱，像王老師這樣豎著放，看看它的上面，你看到了什么形狀？下面呢？球呢？ 生：柱圓，直直的，上下一樣粗，上面和下面都是圓。生：球，它長得圓滾滾的，摸起來圓乎乎的，沒有平平的地方。3.問題三：玩一玩 游戲一：滾一滾

要求：保持安靜，盡量不要把物體滾到地上，能從玩中發(fā)現數學知識。

(讓學生在玩中發(fā)現長方體、正方體不會滾；圓柱站著不會滾，躺著會滾；球能隨意地向四面八方滾動)游戲二：我說你猜

要求：認真傾聽，大膽說出你的想法。

(教師用數學語言描述今天所學的四種圖形讓學生能從直觀判斷轉向主觀思考)

三、鞏固練習。

師：同學們真聰明！學習了這么多有關長方體、正方體、圓柱和的知識，你們在練習中會應用嗎？ 1.課件出示第1題找朋友。

學生看圖，獨立完成連一連。師再出示一些物品，其中含有容易誤認為是正方體、圓柱、球的物體。2.課件出示第2題填一填。

學生獨立看圖進行分類統計圖形個數。增加一個機器人，讓學生數一數。滲透分類和統計的數學思想。3.課后拓展。

把第3、4題進行整合，在課后找一找形狀是長方體、正方體、圓柱、球的物品，并搭一搭。

四、課堂總結

同學們真了不起，不僅認識了“長方體、正方體、圓柱和球”，而且還在生活中找到了很多我們今天學過的物體。今天回家后再看看自己家中還有哪些地方用到了我們今天學過的物體，講給你爸爸、媽媽聽一聽，并用它們搭一搭。板書設計

認識圖形

長方體

6個長方形

2個正方形，4個長方形 正方體

6個都是一樣大的正方形 圓柱

2個一樣大的圓 球

圓滾滾的

第二篇：認識圖形教學設計

《認識圖形》教學設計

寧麗萍

教學內容：（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時。教學目標：

1、在操作活動中認識長方體，正方體，三角形和圓，體會面在體上。

2、體會長方形，正方形，三角形和圓在生活中的普遍存在。

3、發(fā)展空間觀念和動手操作能力。教學重點： 會辨認這四種圖形。教學難點： 體會“面”在“體”上。教學準備：

多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

一、創(chuàng)設情境，引出圖形

今天，老師給你們帶來一些大家熟悉的朋友，我們一起來看看它們是誰？（出示長方體，正方體，圓柱體和球體）

1、你認識哪個朋友，把它介紹給大家？

學生介紹自己熟悉的物體。最后教師簡單介紹三棱柱。

2、今天這些朋友來到我們的課堂，在屏幕上留下了自己的腳印我們一起看看吧。

大屏幕出示腳印，學生說出每個腳印的形狀。同時教師把這些形狀掛在黑板上，今天我們一起來認識這些圖形。（板書課題）

二、合作探究，體會特征

（一）、體會面在體上

1、這些圖形是哪個物體留下的腳印呢？你又是怎么知道的呢？同桌之間一起研究一下，或者把你的發(fā)現說給同桌聽。

2、匯報研究結果，你喜歡說哪個就說哪個。（教師隨著學生的匯報，演示從物體的一個平面上抽象出圖形，也就是這個物體的腳印。）

3、剛才這些腳印留在屏幕上，你能不能想辦法把這些腳印留在你的畫紙上。（學生動手操作。）

（二）、體會圖形的特征

1、從你的學具里拿出你喜歡的那個物體，找到印上腳印的那個面，用手摸一摸這個面，有什么感覺，再摸一摸邊緣，你又發(fā)現了什么？把你的感覺說給同組人聽一聽。再聽一聽其他同學的感受。

2、全班交流。總結圖形的特征。教師強調這些圖形的面摸起來有什么相同的感覺？（都是平平的。）對這些圖形的面都是平平的，所以他們又有一個名字叫平面圖形。

（三）、體會生活中的平面圖形

1、平面圖形不僅在立體圖形的表面，在生活中，很多物體的表面上也能找到這些圖形。

想一想，生活中，哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？哪些物體的表面是三角形？哪些物體的表面是圓形？

2、出示交通標志圖，你認識這些交通標志嗎？說一說這些交通標志的表面是什么圖形？

三、鞏固練習，拓展提高

1、給圖形找家。

2、圈一圈。

3、畫一畫。

四、今天的數學課你學會了什么？說說你的收獲？

在我們的生活中的物體表面處處可以看到平面圖形，這些平面圖形不但裝扮著我們的生活，而且也各有各的用途。比如說車輪為什么都是圓形的？自行車的支架為什么是三角形的？這些問題都等待著在今后的學習中一點點的去探究和發(fā)現。

第三篇：認識圖形教學設計

北師大版小學數學一年級下冊 《認識圖形》教學設計

育紅小學

井

娟 【教學內容】

北師大版小學數學一年級下冊第38——39頁《認識圖形》。【教材分析】

本節(jié)課是在第一冊認識四種簡單幾何體的基礎上，認識一些平面圖形，通過一系列實踐活動幫助學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，體現了從“空間到平面”的設計思路。這為以后高年級繼續(xù)學習習近平面圖形的特征奠定了基礎，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神，發(fā)展學生的空間觀念。【學情分析】

學生在一年級上冊已經認識了長方體、正方體、圓柱、球，對于體上有面已有初步的印象，并且長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形在生活中是大量存在的，學生在不經意間或多或少地已經了解和認識了這些平面圖形，因此認識這些圖形的名稱已不成問題。在本次教學活動中通過大量的實踐活動，讓學生初步掌握這些圖形的特點，提高學生的動手實踐能力、合作能力，同時在學生獲得成功體驗的同時，感受數學給生活帶來的美。【教學目標】

知識與技能：

在操作中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會面在體上。同時感受到長方形、正方形、三角形、圓在生活中的普遍存在。過程與方法：

通過描、摸、比等活動，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、比較能力、表達能力及思維能力，培養(yǎng)學生的探索意識。情感態(tài)度價值觀： 創(chuàng)設情境，讓學生在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知識和學好數學的欲望，體會到平面圖形在生活中的存在。【教學重點】

認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨認這幾種圖形。【教學難點】

通過各種活動，知道“面由體來”。【教具準備】

教具：多媒體課件、各種立體圖形、白紙。

學具：各種小型的立體圖形、白紙若干張、彩筆。【教法與學法】

本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識圖形”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識長方形、正方形、三角形、圓。【教學流程】

教師指導

學生活動

創(chuàng)設情境

進入課題

提出問題

共同探究

教師引導

合作交流

課堂總結

交流鞏固

拓展延伸

實際應用 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

?師：小朋友，老師昨天去尋找春天，不但看到了田野的自然美景，同時還遇到了幾位圖形朋友，老師今天把它們也帶來了課堂。你們還認識它們嗎？

師：邊出示圖形邊說，它們就是咱們上學期認識的圖形朋友。

師：你能說出它們的名字嗎？（能）請看它叫什么？讓學生說出長方體、正方體、圓柱。

師：好！看來大家和它們很熟悉啦！那么，今天我們來繼續(xù)認識這些圖形。（板書課題：認識圖形）?

二、操作交流，探究新知

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1、課件出示長方體：請同學們拿出你手中的長方體摸一摸長方體的每個面，你有什么感覺？（生：平平的）誰能說出這個面是什么形狀？（師指面生回答）（板書：長方形）你能把它畫出來嗎？（能）趕快拿出手中的筆和紙把它畫下來，看誰畫得又快又好。（師展示并貼在黑板）

2、課件出示正方體：請同學們摸一摸你手中的正方體，誰能說出這個面是什么形狀？（師指面生回答）（板書：正方形）你能把它畫出來嗎？（能）好！大家動手開始畫，看誰畫得好！（師巡視，并把畫得好的貼在黑板上。）

??

3、課件出示圓柱：請同學們分別摸一摸圓柱的上、下兩個面，看它是什么形狀？（師指面生回答，板書 ：圓）老師現在把它畫在黑板上，請大家仔細觀察想一想老師畫的和你想的一樣嗎？（一樣）

4、除過以上三種圖形，老師昨天還給大家找到了一個新的朋友，（出示圖形）師：你認識它嗎？它的名字叫三棱柱。生讀兩遍。看它的上、下兩個面是什么形狀？（師指面生說）師畫圖形，問：看老師畫的是不是三角形？（是）

5、小結：小朋友請看黑板上的這幾個新圖形朋友，它們都是從立體圖形上找到的，這些圖形的面都是平的，我們把它們叫做平面圖形，記住它們的名字了嗎？生齊讀兩遍。

6、課堂鞏固： 游戲：我說你想

我說圖形的名字，請大家閉上眼睛，想一想它的形狀，邊想邊用手指在空中畫一畫。

三、鞏固加深、遷移拓展

1、連一連：將圖形與名字連線。（課件出示）

2、連一連：（課件出示）

3、凃一凃：（課件出示）

四、聯系生活、解決問題

說一說這些交通標志牌的表面是什么形狀？（課件出示）

五、板書設計：

認識圖形

長方形

正方形

圓

三角形

六、教學反思：

這節(jié)課我是以“問題情境---建立模型---解釋與應用”的模式呈現教學內容的，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程。同時以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，引入新課時主要用到談話法創(chuàng)設情境進行導課。教學時通過談話的形式把立體圖形與平面圖形聯系起來；進行教學時則主要用操作實驗的方法讓學生在動手的過程中體會“面在體上”；在操作實驗過程中融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。通過“摸、看、描”等活動，讓學生在獲得直觀感受的基礎上，辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面在體上”。建立了平面圖形的概念，取得了良好的教學效果。

北師大版小學數學一年級下冊

《認識圖形》教學設計

育 紅 小 學 井

娟

第四篇：認識圖形教學設計

認識圖形教學設計

一、教材分析:

本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第4單元《有趣的圖形》中的內容，教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學生直觀認識一些平面圖形，體會平面圖形與簡單幾何體的頭系。這體現了從立體到平面的設計思路，本課教學內容是在學生學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進行教學的，為以后進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。

二、教學目標:

知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。

情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發(fā)學生對數學學習的興趣。

教學重難點：會辨認這四種圖形，體會“面”在“體”上。

三、教學設想

本次教學活動以“三勤四環(huán)節(jié)教學法”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，引入新課時主要用到談話法進行教學通過談話的形式把立體圖形與平面圖形聯系起來，教學例題時則主要用到操作實驗的方法，讓學生在動手的過程中體會“面在體上”，在操作實驗過程中融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。通過“摸、看、描”，在獲得直觀感受的基礎上，辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面在體上”。

教學準備

多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆、小棒等。

四、教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課（定向誘導）

師：今天老師給大家請來了幾個老朋友，他們是誰呢？請看：（出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱）

師：小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體，請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什么感覺？（感知面在體上）生：平平的、滑滑的。

二、操作交流，探究新知（自主探究）

1、說一說

師：那我們怎么把這樣平平的面請到紙上呢？

同桌討論，說一說：你是準備怎么把這樣平平的面搬到紙上？

學生匯報，交流。

2、搬一搬

師：小朋友真了不起，想出了這么多的好辦法，老師給大家準備了一張紙，請你用你喜歡的方法把手中物體其中的一個面搬到紙上，生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。）

匯報：

師根據學生的回答依次出示正方形、三角形、圓。

師：小朋友真了不起，用不同的方法表示出物體的一個面，像這樣把物體的一個個的面表示成一個個的圖形，這樣的圖形就叫做平面圖形。（板書課題：認識圖形，課件出示學習目標：

1、知道每種圖形的名字，2、知道每種圖形是從哪里來的。）

3、認一認

師：我們一起來觀察這些平面圖形，你知道他們是叫什么名字嗎？

生：??（師在學生回答的同時板書這幾種名稱）

師：小朋友真了不起，知道他們叫什么名字了。

生1：長方形和正方形有四個角，三角形有三個角，圓沒有角

生2：??

4、師小結（略）

三、鞏固加深，遷移拓展（討論解疑）

1、分一分

同桌合作給信封袋里的圖形分類，分完后說一說你是根據什么來分類的。

2、擺一擺

同桌合作用小棒擺出這些平面圖形（學生擺的同時指名兩個學生上黑板演示）

匯報；你擺出的是什么圖形？你是用幾根小棒擺出來的？

生：??

師：有一個圖形大家都沒擺出來，是什么？

生：圓。

師：為什么圓沒法擺出來？

生：圓沒有角，小棒是直的，所以??

3、認一認

課件出示：這些交通標志牌是什么形狀？（學生在認的同時介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育）

4、找一找

生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？

學生匯報交流

四、反饋總結、動手拼圖

師：今天我們一起學了什么知識？（認識圖形）認識了哪些圖形？（長方形、正方形、三角形、圓），那你能不能用這些圖形拼出一幅美麗的圖案呢？請大家用信封袋里的圖形拼一拼，拼完后說一說你拼了什么圖形？你拼的這個圖形用了幾個長方形、幾個正方形、幾個三角形、幾個圓？

生動手拼，拼后展示。

《

認識圖形》教學反思

在教學北師大版一年級下冊數學第四單元?有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形”這一節(jié)課時，我設計的本節(jié)課力求體現以下特點：

1、在教學目標上——全面、明確，可操作性強。

2、在學習內容處理上——體現數學與現實生活的聯系。

3、在組織教學策略上——注意情境與活動教學。

4、靈活運用多媒體輔助教學——體現大信息量與高效率。

學生在上學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在導入新課的活動中，我沒有從零開始，而是先讓學生來說一說自己已經認識的圖形。這樣就激發(fā)起學生探究新知的強烈欲望，激活了學生的思維，發(fā)揮了學生的主體性。接著我創(chuàng)設了讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖形的感性認識，為學生在下一個環(huán)節(jié)的學習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。然后我又通過引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形特征的認識，使學生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識圖形，進一步體驗到“面”由“體”得和“體”與“面”之間的區(qū)別與聯系。特別是通過讓學生充分參與操作性和探索性的學習活動，有效地培養(yǎng)了學生的空間觀念、觀察能力、數學語言表達能力、動手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力。在學生初步學會了從“體”上找“面”的方法，弄清了“體”與“面”關系的基礎上，又讓學生通過小組合作學習，嘗試找出怎樣利用物體來描出平面圖形的策略，既體現了教學設計的層次性，又培養(yǎng)了學生合作的意識，進一步加深了學生對所學圖形特征的認識。通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創(chuàng)設問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。最后我通過練習，使學生鞏固了本節(jié)課所學的知識。

課后反思自己這節(jié)課的教學行為，成功的主要有以下幾點：

1、在“玩”中學，激發(fā)學生的興趣。

一年級孩子注意的特點是無意注意占主要，注意時間不長。而數學知識一般較抽象，生硬。因此整堂課我設計了很多活動，如摸一摸、貼一貼、評一評、舉一舉、猜一猜、擺一擺等等，讓學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中感悟。

一開始我就創(chuàng)設一個學生感興趣的情境:與機靈狗一起學習，機靈狗還帶來了禮物，禮物不小心掉在了地上，留下了腳印，誰能想辦法把它們的腳印變出來？激發(fā)他們學習的興趣，激起思維的火花。讓孩子在興趣、好奇心的驅使下主動地學習新知。在探索階段，讓學生在擺一擺、猜一猜等真實有趣的情景中，經歷、體驗數學知識。在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生摸一摸、拼一拼的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2、教學語言要有童趣

教學中，要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征和個性傾向等，在不影響知識科學性的前提下，對教學語言進行加工、裝飾，使其通俗、生動，富有情趣。即要結合學生生活實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。當然，口頭語言更應形象、生動，充滿童趣，富有感染力。如在本課的教學中，當小朋友展示自己的作品，讓一位小朋友當評委評出優(yōu)秀的作品，我就說：老師想當小記者采訪一下這些畫得好的小朋友，他是怎么畫的？而在猜一猜這個活動時，我又是這樣說的：這些圖形想和小朋友做游戲，他們躲起來了，只露出了一部分，請你猜一猜，他會是什么圖形？這些親切、形象的語言極大地激勵學生積極思考、探究，動手，感到數學問題新穎、親近、有趣。

3、布置任務要簡單明了，也要切實可行

這節(jié)課在第一個班先上時，我原來設計讓學生用自己喜歡的辦法把積木的一面想辦法在紙上表現出來，結果學生對印的方法非常感興趣，不去想別的方法了，而這些印泥的差異很大，有的很濃，有的很淡，淡得印出來就效果很差，所以不但浪費了很多時間，也沒有達到預設的效果。在第二個班上時，我就刪掉了這個環(huán)節(jié)，直接讓他們用畫一畫的辦法，效果就很好。

當然，這節(jié)課也有不足之處：

1.我覺得我對學生學習過程中達到過程性目標的評價不夠。

2、在對教學內容的優(yōu)化上，還可以出示一些交通標志，讓學生說說這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學生進行交通規(guī)則的教育，這樣更能體現數學與生活的聯系及其育人的價值。

第五篇：認識圖形教學設計

《認識圖形》教學設計

教學目標：

1.在操作中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”。2.體會長方形、正方形、三角形和圓在實際生活中普遍存在。3.發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力和語言表達能力。教學重點：

正確辨認長方形、正方形這兩種平面圖形。

教學難點：

體會長方形、正方形這兩種圖形的特征。

教具準備：

長方體、正方體模型、課件。

學具準備：

統一大小的紙和黑色彩筆（描圖形用）、長方體和正方體物品或積木。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激趣引入

師：同學們，見過城堡嗎？小明用積木擺了一座城堡，漂亮嗎？仔細觀察一下，城堡里有哪些我們已經認識的圖形呢？（學生找一找，說一說。）

今天，我們繼續(xù)來認識圖形，（揭示課題：認識圖形。）而且我們今天認識的圖形和以前的圖形有非常大的聯系，同學們想知道是什么嗎？（出示圖形。）

二、操作感悟，探索新知。

1、摸一摸。

師：小朋友，這些圖形其實就藏在每個人手中的積木上呢？請大家仔細看一看，看誰先找到他們？

學生在手中的學具上找一找。并且用自己的小手摸一摸，指一指找到的是哪個面？

2、畫一畫。

師：如果他們能從學具上走下來和大家見見面，那該有多好啊！小朋友們有什么好辦法嗎？（學生說出，把學具放在紙上，就能把相關的圖形畫下來。）

教師示范畫一畫。學生自己動手畫一畫。然后介紹長方形的名稱，并且板書，在讀一讀，學生也照樣子寫一寫。（依次介紹長方形、正方形、三角形、圓。）

3、認一認。

師：我們已經認識了這些圖形，誰能說一說，今天認識的圖形和以前的圖形有什么不同？引導學生摸一摸，區(qū)分平面圖形和立體圖形。

師：這些圖形中哪兩個圖形長得最像？但是又有區(qū)別？ 組織學生討論，發(fā)現長方形和正方形的區(qū)別。小結：這就是我們今天要認識的圖形。學生讀一讀。

三、鞏固練習

1、想想做做1題

說一說這些物體都是什么形狀？生活中還有那些物體是這些形狀呢？學生從生活中找一找，說一說。

2、擺一擺

指導學生用小棒擺一擺，圓形擺不出來，說一說為什么？

3、想想做做3題

數一數，數出每種圖形有幾個？

4、照著規(guī)律畫下去。

引導學生發(fā)現規(guī)律，畫一畫。

5、拓展應用

數圖形，知道學生從小到大，有次序的數，幻燈演示，集體訂正。

四、回顧總結

學生說一說今天的收獲。

五、布置作業(yè)

幻燈出示用今天的圖形拼成的幾幅作品，學生欣賞一下。

自己制作一幅作品，用今天認識的圖形，比一比誰的最有想象力，最漂亮。

如何將文本轉化為有效的數學活動

“將文本轉化為有效的數學活動，讓學生在動手操作、積極思考、合作交流中經歷知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造的過程”是課程改革以來數學學習方式的重要轉變。我通過遠程教育的學習，對這一理念有了更深入的理解，感覺收獲頗大。使我認識到了，數學活動在教學過程中的重要性，數學活動是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

在平時的教學中，我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動形式相結合，并力求多而不亂。例如，在教“10的認識”的時候，我是這樣設計的：在認識了10后，引導學生做找朋友的游戲，并把能組成10的兩個好朋友都編成兒歌，最后還剩下0和10，學生一致認為0和10也是好朋友，老師說：“對啊，0和10也是好朋友，可老師還沒有給它們編出兒歌，大家愿意幫老師嗎？”頓時，學生的學習興趣迅速高漲，紛紛舉起自己的小手，有的說：“0和10，跟我走”又說“0和10 手拉手”?..，通過讓學生自己編兒歌，給學生留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學難點得以突破。數學知識的獲得、數學能力的培養(yǎng)、數學素養(yǎng)的形成是通過數學教學中一系列的思維活動來實現的。這就要求教師在教學中注重引導學生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生在教學過程中思維得到充分的煅煉。這樣，既創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，又使學生在動手操作、積極思考、合作交流中掌握了所學知識。

《認識圖形》

——將文本轉化為有效的數學活動

“將文本轉化為有效的數學活動，讓學生在動手操作、積極思考、合作交流中經歷知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造的過程”是課程改革以來數學學習方式的重要轉變。那么，在教學中我們如何來實現文本到活動的轉變呢？下面我就蘇教版一年級下冊的《認識圖形》中的幾個片段來談談我是如何設計、組織數學活動的。

片段一：

一、創(chuàng)設情景，激趣引入

師：同學們，見過城堡嗎？小明用積木擺了一座城堡，漂亮嗎？仔細觀察一下，城堡里有哪些我們已經認識的圖形呢？（學生找一找，說一說。）

今天，我們繼續(xù)來認識圖形，（揭示課題：認識圖形。）而且我們今天認識的圖形和以前的圖形有非常大的聯系，同學們想知道是什么嗎？（出示圖形。）

（設計意圖：在復習舊知的基礎上讓學生在問題面前自己產生探究新知的欲望，激發(fā)興趣。）

片段二：

二、操作感悟，探索新知。

1、摸一摸。

師：小朋友，這些圖形其實就藏在每個人手中的積木上呢？請大家仔細看一看，看誰先找到他們？

學生在手中的學具上找一找。并且用自己的小手摸一摸，指一指找到的是哪個面？

2、畫一畫。師：如果他們能從學具上走下來和大家見見面，那該有多好啊！小朋友們有什么好辦法嗎？（學生說出，把學具放在紙上，就能把相關的圖形畫下來。）

教師示范畫一畫。學生自己動手畫一畫。然后介紹長方形的名稱，并且板書，在讀一讀，學生也照樣子寫一寫。（依次介紹長方形、正方形、三角形、圓。）

3、認一認。

師：我們已經認識了這些圖形，誰能說一說，今天認識的圖形和以前的圖形有什么不同？引導學生摸一摸，區(qū)分平面圖形和立體圖形。

師：這些圖形中哪兩個圖形長得最像？但是又有區(qū)別？ 組織學生討論，發(fā)現長方形和正方形的區(qū)別。小結：這就是我們今天要認識的圖形。學生讀一讀。

（設計意圖：通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流，歸納出公式，使學生經歷了整個探究過程。）

教學反思

一、通過設計有效的數學活動，讓學生體驗知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造過程。

本節(jié)課圍繞引導學生探索發(fā)現長方形、正方形三角形、和圓這些平面圖形的特點，以及與以前認識的長方體、正方體、球體等立體圖形的區(qū)別。，學生經歷了“摸一摸——指一指——畫一畫——比一比”的科學研究過程。這樣的操作活動過程，為今后學習其他平面圖形的認識打下基礎。同時從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，促進學生對數學的理解。在研究與學習的過程中，激發(fā)學生學習數學的興趣，誘發(fā)其內在的學習動機，促使學生積極、主動地學習。

二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。

我在這堂課中，多次運用小組合作。如:在對長方形與正方形的特征進行比較區(qū)別時學生進行了小組合作。多次合作各有各的作用，有的進行合作操作，有的進行方法討論。學生在小組合作中提高了合作能力，增強了合作意識。