第一篇：七年級生物第一課教學設計 (精選)

多彩的生物世界

——教學設計

2.1.2.能力。

一、教學目標

（一）知識目標 概述生物學的概念。描述描述生物學的概況、應用以及發展前景。

（二）能力目標 運用生物學的應用例子，解釋和分析、討論生物學所面臨的問題。通過分析、討論生物學相關問題，提升學生分析現象，解決問題的（三）情感目標

1.、體驗生物學現象，交流表達生物學問題，提高學生的學習生物學興趣。

2、關注生物學與人類生活息息相關，激發學習動機，并形成保護環境的意識。

3、確立學習生物學的目標，養成學習生物的習慣，樹立將來在生物學方面有所建樹的遠大志向。

二、教學內容分析

（一）教材內容的地位、作用和意義

1、從學科知識體系看：該課是生物學的開篇，對培養學生學習生物學的興趣起著重大作用。

本課教學的主要內容是：生物學的概念、概況和應用，每一個教學環節都是圍繞激發學生的興趣與動機，引導學生熱愛生物科學展開。

（二）教學重點、難點分析

教學重難點：激發學生學習生物的興趣與動機，引導學生熱愛生物科學，突出情感態度與價值觀的教育

三、教學策略

創設情境導入新課，引起學生對課堂的關注和生物學的興趣；視頻演示，突出生物及概念，以及生物學所面臨的問題，激發學習動機；分析討論生物學問題，引導學生關注生物學；游戲結尾，培養學生對生物科學的熱情。

板書設計

多彩的生物世界

一、生物學：研究生命現象和生命活動規律的科學。

二、認識自我的成長

三、生物學的當前形式

四、生物學的應用其前景

農業：雜交水稻

漁業：轉基因鯉魚

醫療：試管嬰兒

教學反思

這堂課是新學期的第一堂生物，其主要目的是培養學生學習生物學的興趣，調動其學習生物學的積極性，因此我在本堂課設計上加入了游戲、視頻、圖片等教學材料，力圖通過不同的教學方式來吸引同學們對新課程的興趣，正是在不同的教學板塊采取了多樣富有變化的教學形式，學生的學習興趣一直較高，參與度也較活躍。但是具體教學中某些問題處理不夠細膩，如“同學們觀看到了哪些生物現象”“視頻中提到什么是生物學”等問題是在視頻演示中獲取信息，但是不同學生獲取信息能力有所差距，影響到了其對生物學的理解，再者在認清當前生物學形勢板塊中雖然教學思想是發揮學生的主體性，但在改板塊中教學方式略顯不夠多樣，可能不能充分調動學生的積極主動性。

總的來說，本堂課在一定程度上激發了學生學習的興趣，調動了其學習的積極性，也突出表現了環境保護和持續發展的等生物學意識。

第二篇：七年級生物《病毒》教學設計

濟南版七年級生物《病毒》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：

能夠說出病毒的主要形態，結構組成,繁殖過程以及關注病毒與人類的關系。

2、能力目標： 通過進

入

專

題

性

學習

網

站（http://218.56.181.14:8081/myweb/kxw/index.asp）

進行網上沖浪，查找有關病毒知識的資料，培養學生搜集、整理、利用信息的能力；在研究學習病毒知識的過程中，培養學生的觀察能力、思維能力，自主學習能力，探討研究能力及計算機實踐操作能力；同時通過學生的匯報交流，培養學生的語言表達能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生主動參與、合作交流和積極探索的精神；培養學生關注日常生活、關注社會熱點問題，初步形成主動參與社會實踐的思想品質和意識；樹立看待事物要一分為二的辨證唯物主義世界觀和熱愛生命科學的價值觀；自覺養成預防疾病的良好衛生習慣并確立積極健康的生活態度。

二、教學重難點

教學重點：病毒的主要特征，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構特點，以及病毒的繁殖過程。

三、教學過程：

（一）剖析社會熱點，創設生動情景

師：同學們近期有一場重大疫情席卷全球，大家知道是什么嗎？ 生：甲型H1N1流感

師：下面請看關于甲型H1N1流感的一則報道（播放視頻）師：甲型H1N1流感，蔓延如此迅速，波及如此之廣，危害如此之大，引起了全球極大關注。大家知道引起這場疫情的罪魁禍首是什么嗎？

生：病毒

師：說起病毒，你想了解關于病毒的哪些知識呢？

生自由發言：（病毒的形態，結構，生命活動，與人類的關系等等）

（設計意圖：利用社會熱點和生物學知識的結合點，通過多媒體視頻.展示引起全球關注的甲型H1N1流感疫情，使學生關注日常生活，關注社會熱點問題，深切地體會到發生在我們身邊的這些疾病的“罪魁禍首”就是病毒。）

（二）確定探究課題

結合學生想要了解的問題，制定出一些具有探究性價值的課題并附有相應的探究任務（如下所示）。各小組根據自己的興趣和愛好，確定探究主題。

（1）病毒的發現史及病毒的分類： 探究任務：

①請簡要敘述病毒的發現史

②通過病毒發現史的學習，感受到病毒非常小，請把病毒的大小進行形象化比喻。

③能夠把病毒進行分類，并說出分類的依據。（2）病毒的形態和結構

①通過觀察病毒形狀的圖片，知道病毒主要有哪幾種形狀？ ②通過觀察病毒結構的圖片，歸納總結出病毒的組成。（3）病毒的生命活動 ①明確病毒的營養方式

②邊演示動畫，邊為大家講解病毒的繁殖過程。（4）由病毒引起疾病的傳播途徑及其預防

探究任務：通過對網站中資料的整理篩選，探究出幾種疾病的主要癥狀、傳播途徑和預防措施。

（5）病毒與人類的關系

探究任務：通過閱讀，整理大量的資料，找出病毒對人類的危害和益處。

（三）生探究，師指導

師：今天，我們來到了網絡課堂，現在就讓我們進入病毒王國，去盡情地探究吧！

各個小組根據本組的探究主題積極展開探究活動，有上網搜資料的，有查找圖片的，也有負責進行歸納整理總結的……，小組內的各個成員分工合作。同學們邊查閱資料，邊分析討論，真正構建了“分組學習，主體參與的”課堂教學模式，真正營造了自主學習的良好學習氛圍。

教師作為學生學習的引導者，在學生上網探究的過程中，給予必要的指導和幫助，同時也以一名學習者的身份投入到各小組的討論中，對學生探究的課題給予及時恰當的導撥，充分尊重學生的個性發展，充分體現了學生的主體地位。

（四）匯報交流，展示探究成果

每個小組選派代表，將各個小組的探究成果以不同的方式進行匯報交流。這些同學一邊操作微機一邊以大屏幕的形式進行展示，且邊展示邊講解。

1.關于病毒“發現史”及分類的探究成果（1）病毒的發現史及病毒的大小

該組同學對網站中關于該課題的相關資料進行搜集整理，把病毒的發現史以ppt課件的形式清晰地呈現在了大家的面前。

師指出：病毒的發現真的非常艱辛，科學家們執著探索的精神值得我們每個人學習。

通過對病毒發現史的學習，大家感受到了病毒非常小。該組同學把病毒的大小進行了詳細的說明：病毒很小，多數單個病毒的直徑在100nm左右，也就是說，把10萬個左右的病毒排列起來才可能被肉眼勉強看到。絕大多數病毒必須借助電子顯微鏡才能觀察。

他們做了一個形象化的比喻：如果把細胞比做摩天大廈的話，那么病毒就好似一個籃球。以ppt課件的方式予以展示，非常的形象生動。

(設計意圖：在學習病毒發現史的同時，把病毒到底有多小穿插在這一過程之中。通過課件展示細胞是摩天大廈，而病毒好似籃球的直觀、形象的圖片，學生的空間概念具體化，感性認識增強，深切體會到病毒到底有多小。

在該教學環節中，學生體會到了科學家執著探索的精神，在具體教學過程中滲透了情感教育，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲。）

（2）病毒的“分類”的探究成果

通過多媒體課件展示多種病毒及其侵染的生物細胞的圖片，且邊展示邊講解。病毒根據侵染細胞的不同分為三大類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。并做了舉例說明，比如植物病毒有煙草花葉病毒，黃瓜花葉病毒；動物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒；細菌病毒有大腸桿菌噬菌體。

2.關于病毒 “形態”和“結構”的探究成果（1）病毒的形態

（以圖片形式進行展示）病毒有球形、桿形、蝌蚪形、線形、橢圓形、長方形等多種形態。主要有球形、桿形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

（2）病毒的“結構”

該組同學在網上查到了多種病毒結構的圖片，并做成了ppt,通過對病毒結構圖片的認真觀察，得出：病毒是一類沒有細胞結構的微小生物，各種病毒具有相似的兩部分結構：一部分是蛋白質外殼，另一部分是遺傳物質。通過課件展示，匯報者對各種病毒的組成部分，進

行了詳細的說明。

3.關于病毒“生命活動”的探究成果

（1）病毒的營養方式

（課件形式展示）病毒是一類不能獨立生活的特殊生物體，它必須生活在其它活的生物體中，靠攝取它們體內的營養物質來維持自己的生活，這種生活方式就是寄生。

（2）病毒的繁殖方式

病毒以一種特殊的方式——自我復制的方式來繁殖后代。匯報者根據噬菌體侵染細菌的動畫，給大家作了詳細的講述，并向其余同學提出了探究過程中發現的問題。比如：“大家仔細觀察，病毒把什么物質注入了細胞中？”等等。

（設計意圖：病毒的繁殖過程是具有一定學習難度的問題，通過flash動畫的方式把病毒的繁殖過程展現給大家，創設了一種生動、逼真的動態教學情境，給學生留有深刻的印象，便于學生的理解記憶。讓學生嘗試著把病毒的繁殖過程解說出來，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達的能力。）

4.病毒的“傳播途徑”及其“預防”的探究成果

通過搜集整理專題性學習網站中的大量資料，該小組以表格的形式為大家展示了多種由病毒引起疾病的癥狀，傳播途徑及預防措施。

他們總結得出：由病毒引起疾病的傳播途徑很多，可以通過空氣、飛沫、飲水、食物、蚊蟲、血液、接觸等多種方式傳播。防治措施一般采用接種疫苗的方式，另外我們還要自覺養成預防疾病的良好衛生

習慣。

5.病毒與人類“關系”的探究成果

師：剛才在大家探究的過程中，老師發現啊，有兩個小組選擇了探究病毒與人類的關系。他們有個意愿，想展開一場小小的辯論賽，大家想不想聽？

生：想。

兩個小組就“病毒對人類是利大于弊還是弊大于利”展開了激烈的辯論。

利大于弊的例子有：

用噬菌體防治疾病：綠膿桿菌會導致燒傷病人的皮膚感染，而綠膿桿菌噬菌體可寄生在綠膿桿菌內，將其殺死。我國著名醫學家余賀曾在1958年利用噬菌體成功地防治了綠膿桿菌對燒傷病人的感染，取得了優于藥物的治療效果，成為我國微生物學界的一段佳話。

利用病毒使郁金香的花瓣出現花紋，產生花卉新品種；利用一些動物病毒防治農業林業病蟲害；藻類病毒可清除藻類對水面的污染，試驗證明污染水源的藻類，施用病毒后7天，藻類就被全部裂解，使水質變清；利用病毒還可進行生物防治，比如澳大利亞本來并沒有兔子，1859年，24只歐洲野兔從英國被帶到了澳大利亞。這些野兔因為沒有天敵而大肆泛濫，成為澳大利亞一害，政府曾采用粘液瘤病毒消滅兔子，取得了一些效果；此外，科學家還嘗試利用病毒作為載體，對人類遺傳病進行基因治療。

弊大于利的例子有：由各種動物病毒引起的疾病，如手足口病，甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒給作物產量和品質帶來的不良影響等等。

師：通過這場辯論賽，大家收獲了什么？

生：病毒對人類既有有害的一面，又有有益的一面。

師：的確如此，病毒對人類既有有害的一面又有有益的一面，我們要辯證的看待它，任何事物都有兩面性，我們要用辯證的眼光去看待事物。

四、各抒己見，拓展應用

師：人類在病毒面前并不是一籌莫展的，科學工作者一直在積極尋求征服病毒的途徑。面對今天的甲型H1N1流感疫情，請你設想一下用什么方法可以來征服這種疾病呢？

生自由發言，說到了研制甲型H1N1流感疫苗以及養成預防疾病的良好衛生習慣等等。

師：大家課后繼續思考，可以把關于征服甲型H1N1流感方法的設想寫成一篇小論文，下節課我們一起來交流分享。

師：面對這樣的疫情，我們要以一種什么樣的態度去面對它呢？ 生自由發言

（設計意圖：通過這樣的課堂參與活動，增強學生的責任意識，將知識落實到行動中，明確面對全球性的病毒性傳染病，我們要團結，負責，科學地面對挑戰，從小事做起。實現“化理論為方法、化理論為實踐，化理論為德性”的目標，并為應對將來可能面對的全球性病毒危機作好準備。）

五、實踐中感悟生活，體驗成長

實踐性作業：回家與父母一起研究你的預防接種卡，了解你對什么病毒有免疫力，并與父母交流。

（設計意圖：學生能夠學以致用，普及科學知識。同時，加強親子交流與溝通，并學會感恩。）

結束語：下課的腳步近了，這節課同學們學得非常用心。那么，就讓我們積極行動起來，努力學習，用科學的巨手撫去疾病帶給我們的傷痛。我想，未來生物學的發展就落在每一位同學的身上了，你們是老師和所有中國人的希望！

第三篇：七年級生物教學

七年級生物教學工作總結

劉曉輝

奉信“以生為本，言傳身教”的準則，發揚奉獻精神，熱愛學校，團結同事，關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴格要求，耐心教導，促進學生健康、全面的發展。從事教育工作以來，我樂于承擔學校分配的各項工作，虛心向有經驗的老師學習，刻苦鉆研，勤于總結，積極進取。在各位前輩教師和學校領導的指導和關懷下，教學和教育管理水平都有了很大的飛躍。現把本人任現職以來的工作情況總結如下幾方面：

一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

二、認真備課

備課不但備學生而且備教材備教法根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

三、增強上課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

四、認真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

總之，我正在努力做一名優秀的教師。

第四篇：七年級生物 生物的特征 教學設計

七年級生物 生物的特征 教學設計

題

生物的特征型新授個

性

化修

改教學目標

知識目標：1

通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。2

舉例說明生物具有的共同特征。能力目標：培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。情感態度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。教學重點1能夠舉例說明生物具有的共同特征。2增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養觀察能力和分析問題的能力。教學過程

一、創設情境，導入新【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。【提出問題】觀察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？

二、問題引導，自主探究

請同學們自主閱讀教材p2-并思考下列問題：（1）什么是生物？（2）生物有那些共同特征？（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？（）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。

三、展示交流，釋疑解惑獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。【總結要點】：（1）有生命的物體稱為生物，根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。（2）觀察是科學探究的一種基本方法……（3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。【你說我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

2、葵花朵朵向太陽。

3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。

4、望梅止渴、植物生長具有向光性、向水性、向地性……

四、視野拓展，感悟提升本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來，大家一起探究……

1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？3p6練習

2五、鞏固訓練，檢測反饋

（一）、選擇題1下列現象中的物體屬于生物是（）A機器人彈鋼琴

B火山爆發時巖漿噴出鐘乳石在慢慢長大

D饅頭上長出“白毛”2牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征是（）A需要營養 B進行呼吸

對外界刺激作出反應

D生長和繁殖3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（）A呼吸

B排出體內廢物

對刺激作出反應D生長和繁殖4下列屬于生物共同特征的是（）A都能運動

B都能呼吸

都有細胞結構

D都生活在水中下列不屬于生命現象的是（）A花開花落

B北雁南飛

孔雀“開屏”

D潮漲潮落

（二）、拓展題

請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判斷依據是；

___2下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：（1）小貓長成大貓屬于

。（2）貓生小貓屬于

。（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于。

六、梳理總結，反思升華：本節你學到了什么，有什么收獲……【知識網絡】

1、觀察是科學探究的一種基本方法生活需要營養能進行呼吸能排除身能產生的廢物

2、生物的特征生活需要營養 能進行呼吸 能排除身能產生的廢物

能對外界刺激做出反應

生物能生長和繁殖除病毒外，生物都是由細胞構成

教后反思：

第五篇：七年級上冊生物《生物圈》教學設計

第一節 生物圈

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件，認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點和重點

重

點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難

點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

教學過程

師：（有條件的學校展示課件，無條件的學校展示掛圖）在無數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：（觀看課件并且討論）師：同學們，你們都看到了什么呢？

生：（討論發言）我們都看到了美麗的草原、川流不息的河流、郁郁蔥蔥的森林、蔚藍的天空、歌唱的小鳥、以及許多說不出名的美麗的動物和植物??

師：大家觀看得都非常仔細。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？ 生：（討論）不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在天空的最頂部、在海洋的最底部、在地球的最里面??

師：這名同學回答得非常好。可見，地球上生物生存的空間是有一定的范圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？ 生：（討論）有的同學說出“生物園”“生命圈”，其中有個同學說出“生物圈”。

一、生物圈的概念

師：（邊講解邊指示地球儀）大家起的名字都非常好聽，但是我們只能取其中最好的一個名字，你們知道是哪個嗎？

類、有微小的浮游生物、有種類繁多的水生植物等等。

師：看來水圈可真不簡單呢，有這么多的生物都生活在其中，但是，是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢？ 生：（討論）不是。

師：那么，主要在水圈的哪個部分才有這么多的生物存在呢？ 生：（討論）應該是在水圈的表面。

師：大家想得都很對。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內的水層中。正是由于海洋的出現，才使我們的地球上有了如此繁多的生物，所以我們把海洋稱為“生命的搖籃”。除了水圈和大氣圈以外，誰來說說巖石圈的情況呢？

生：（扮演巖石圈的）我們巖石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。我們是地球表層的固體部分。我們的表面大多覆蓋著土壤，在我們這個圈層中，有郁郁蔥蔥的森林，有一望無際的草原，有絢麗多彩的花朵，有種類繁多的飛禽走獸，還有大量的細菌和真菌。最重要的就是，人類在我們這個圈層生活和繁衍。可見，我們巖石圈才是人類的“立足點”。師：這名同學想得太好了！我們人類主要是在巖石圈生活的，但人類的活動僅僅局限在巖石圈中嗎？

生：（分組討論）不是。人類可以乘坐宇宙飛船到達大氣圈以外，人類還可以乘坐潛水艇到達海洋的底部。

師：對。巖石圈不僅是多種生物的”立足點”，也是人類的”立足點”。但人類的活動可以到達生物圈的各個圈層。那么，生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？ 生：（分組討論）不是。師：你們能舉個例子嗎？

生：比如課本中的圖1-11，在巖石圈中包括大氣圈和水圈；在水圈中包括巖石圈和大氣圈。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？

生：（討論）我們覺得沒有特殊的裝備不行，因為其他星球上沒有氧氣存在，而且溫度不是過高就是過低，也沒有充足的食物，所以，人類不可能生活在這樣的星球上。

師：這就是說地球有適于人類和其他生物生存的條件。哪些條件呢？讓我們先來觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？學