第一篇：一年級語文上冊教案 《詠鵝》第一課時教學設計之一

教學內容

《詠鵝》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級上冊第5單元的一篇詩歌。

教學目標

1．知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2．能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達到熟讀成誦。

3．利用自己喜歡的方法識記10個生字。

教學流程

一、導入新課。

1．復習：我、鳥、欠、手、皮。

【打破以往必須復習前一篇課文的舊框框，先復習我、鳥、欠、皮等字，為學習本課的鵝、歌、掌、波等新字作鋪墊。】

2．教師：同學們喜歡猜謎語嗎？下面聽老師說一則謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。學生猜。

【開課伊始，教師便用一則謎語引出本課的學習內容，以激起學生的學習情趣。】

3．教師：這節(jié)課我們就來學習古詩（板題）《詠鵝》。這首詩是唐代文學家駱賓王的作品。駱賓王十分聰明，7歲就能作詩，你們今年也7歲了，都很聰明，一起來學這首詩。

二、整體輸入。

1．讀一讀，說一說，初步感知大意。

（1）教師：請同學們趕快把書打開，看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的？

（2）讀后請同學們回答詩中大意。

（3）教師：大白鵝呀，大白鵝，你彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面上，用紅紅的腳掌，在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀！我們怎樣讀，才能讀出對大白鵝的感情呢？

2．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

（1）出示圖、文（一幅大白鵝圖畫，白鵝身體上貼著這首古詩）。

（2）教師：每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好，你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認真聽錄音朗讀，仔細體會。

（3）教師：聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍了嗎？請自己練習讀。

（4）請學生有節(jié)奏地在全班朗讀。

【每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，*老師的講解很難收到理想的效果。因而我讓學生借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在老師問題調控下嘗試著讓學生品味古詩意境，再把它表演出來，學生品得津津有味，演得不亦樂乎。下課后還饒有興趣地表演著&&】

3．讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

（1）教師：大白鵝看著藍天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎樣？作者駱賓王看到這幅有白有綠，有紅有青，有動有靜的畫面，會在怎樣的感情中吟出這首小詩？

（2）教師：我們把駱賓王的這種感情讀出來好嗎？

學生：①小組讀；②同桌讀；③指名讀（配樂）。

（3）教師：你們誰愿意當大白鵝，表演給大家看？誰愿意做駱賓王，一邊觀賞一邊低吟小詩？

（4）學生到前面戴著頭飾進行表演。

（5）全班一起邊演邊背。

教師：剛才我們都在盡情地又讀又說又演，可把大白鵝急壞了，你們想知道大白鵝急什么嗎？大白鵝說（裝著大白鵝說話的腔調）：老師在我的身體上貼了很多字，累得我喘不過氣來，請同學們趕快把我身上的字記住，讓老師早一點把字拿走好嗎？

三、識記生字。

1．把教過的漢字拿下來。

2．按順序指讀本節(jié)課要記住的生字：詠、鵝、曲、歌、浮、綠、紅、掌、撥、波。

3．教師：趕快用自己喜歡的方法記住這些字。

學生：小組討論，匯報識字方法。

教師適當提供識字方法：用部件法記鵝；用動作法記唱歌的歌；用奇特聯系法記浮；用想像法來想像大海的波浪從而記住波&&

【在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演、記一記的整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。】

四、練習。

教師：大白鵝睜著大大的眼睛（手指鵝眼）在注視著我們，檢查我們這些生字都記住了嗎？（按順序把鵝身上的字卡拿下來，拿一個同學們讀一個。）

教師：這時，大白鵝高興地說：謝謝你們都記住了我身上的字，我現在輕松多了，要去清清的水里游戲唱歌去了。請同學們繼續(xù)讀生字吧！再見。

讀字練習：

1．找朋友讀生字。問：我的朋友在哪里？誰是我的好朋友？學生用生字回答。

2．男女生輪讀。

3．接讀。

第二篇：一年級《詠鵝》教學設計

一年級《詠鵝》教學設計

一、教學理念

1、教材分析

《詠鵝》是一首C大調，二拍子，中速的一首古詩由初唐詩人駱賓王于七歲時寫的一首五言古詩，并因此詩被譽為“神童”。詩人從鵝的聲音、形象、動作、顏色等幾個方面進行描繪，把白鵝浮水時的形象和神態(tài)寫得生動逼真，給人留下了一副富有情趣的、美麗的圖畫。

2、學情分析

一年級的孩子活潑好動，對音樂有著敏銳的學習能力，興趣盎然，但是學習的持久力度不夠，需要老師有較高的課堂組織能力，并設計適合一年級孩子的音樂實踐活動。

二、教學目標

1、逐步培養(yǎng)對古詩的興趣（情感態(tài)度價值觀目標）

2、通過唱游的形式表現歌曲，加深對歌曲的表現與理解。（過程）

3、能背唱歌曲《詠鵝》,在演唱中感受音樂如何與詩歌相結合,體驗音高與詩詞韻律相結

合的美感。（方法目標）

4、復習和鞏固大提琴、小提琴的音色，能區(qū)分用這兩件樂器演奏的《詠鵝》。（知識與技能）

三、教學重點

詠唱歌曲時如何表達音樂的韻味與認知與鞏固大提琴、小提琴的音色聽辨。

四、教學難點

歌曲里面的后小附點節(jié)奏型，休止符

五、教學準備

PPT、鋼琴、終端播放器

六、教學過程

1、導入

（一）組織教學，師生歌聲問好。

（二）導入

老師：小朋友們，在我們上課之前我們來猜一個謎語好不好

學生：好

老師：請同學們看向大屏幕，猜一猜然后請同學舉手回答

（頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅靴子，走起路來擺架子）

學生：舉手回答，是一只鵝

老師：對了，那么有哪位小朋友可以幫老師解釋一下為什么呢

學生：模仿白鵝的樣子

老師：你們太棒了，接下來我們這節(jié)課呢就是跟這只白鵝有關的，你們有誰知道這一張照片的情景與我們語文課所學的詩歌很像啊？

學生：老師，是詠鵝

老師：對了，這首歌曲是由后人根據駱賓王寫的《詠鵝》編曲寫成的，接下來就由這只白鵝帶領我們去暢游在音樂的世界吧

【設計意圖：先用一段謎語猜一猜吸引學生興趣與關注，逐步帶入新課堂，然后背誦《詠鵝》，聽歌曲想詩詞，激起學生的語文能力記憶，為歌曲教學奠定情感基礎。孩子的看、聽、唱、認四者綜合，為融入教學打下基礎。】

二、新授課

（一）、聽、讀：結合詩詞的意境帶入歌曲當中。

老師：同學們，你們知道寫下詠鵝的詩人是誰嘛？

同學們：駱賓王

老師：對的，他是一名唐朝的詩人駱賓王，據說啊在他小時候來到湖邊，看到白鵝在湖里嬉戲后有感而發(fā)寫下了一首詩

老師：那么請同學們跟著老師朗誦一遍詩歌，然后想象一下白鵝浮在水面的情景。

老師;有哪位同學舉手朗誦一下詩歌，并且?guī)в懈星榈泥?/p>

同學：舉手朗誦

“鵝 鵝 ︱ 鵝 0 ︱ 曲項 向天 ︱ 歌 0︱

白毛 浮綠︱ 水 — ︱ 紅掌 撥清 ︱ 波— ︱

鵝 鵝 ︱ 鵝 0 ︱ 曲項 向天 ︱ 歌 0︱

白毛 浮綠︱ 水 — ︱ 紅掌 撥清 ︱ 波— ︱

鵝 鵝 ︱ 鵝 0 ︱ 鵝 鵝 ︱ 鵝— ︱ ︱”

（4）解決重難點問題，附點。休止符處和后小附點處，多次練習，細講舉例并加上手勢引導，解決歌曲中的難點：6i 56 53.和56 35 32.兩個樂句的附點演唱，采用聽琴模唱、手勢等方式引導學生學習。之后學生熟悉之后休止符后加上后小附點基本熟悉一下，隨琴輕聲、先慢速來一遍再慢慢回原速完整演唱歌曲《詠鵝》，完全熟悉后老師帶入節(jié)奏手勢（休止符處握拳以示休止）激起學生上課活躍氛圍。之后學生隨老師一起合唱。

（“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen, 1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。其目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間中把所唱音的高低關系體現出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。）

（5）學生跟范唱完整輕聲演唱，邊唱邊模仿鵝的動作還可以加上手勢

（6）最后我們把這堂課所新學的歌曲結合起來，有情感的一起演唱。

【設計意圖： 一年級學生年齡小，聆聽音樂和演唱歌曲的良好習慣還有待提高，就需要教師用律動來引起學生的學習興趣，用稍微夸張的動作提醒學生演唱時要注意的要素，讓學生多多關注老師的手勢和動作，從而把大白鵝美麗的姿態(tài)從容地表現出來。】

（三）、唱、玩：加強學生對音樂的改編與創(chuàng)編能力，激發(fā)興趣

（活動，拓展延伸）

用小樂器為歌曲演唱伴奏。三角鐵、碰鈴和響板的加入，豐富歌曲的表現形式。并請同學上前扮演小駱賓王小時候遇見白鵝的場景，情景合一

老師：分成幾個小組進行合作演出。哪位同學扮演駱賓王而小時候，誰扮演白鵝，老師朗誦課文配背景，同學們配合演出，將當時的駱賓王寫下這詩的情景并且感受

同學：匯報演出

老師：給予鼓勵與表揚

【設計意圖： 一年級學生年好玩愛動，對于小樂器的興趣非常濃厚，加入小樂器，能更 好的培養(yǎng)孩子們對課堂表現的注意力和加強對音樂的喜愛之情。】

（四）、聽，認：辨認樂器的音色（自主聽樂，在旋律中感受音色區(qū)別）

A、老師播放，學生聽大提琴和小提琴演奏的歌曲《詠鵝 》，多媒體播放讓學生辨認大提琴和小提琴，老師示范拿弓手勢與動作，然后邊聽邊模仿老師演奏樂器的動作

B、學生欣賞視頻，留意大提琴與小提琴的音色和演出人物，并簡單介紹人物詳情。（插入音樂賞析，鞏固印象）

（①馬友友，出生于法國巴黎，祖籍浙江鄞縣（今寧波市鄞州區(qū)）。大提琴演奏者，畢業(yè)于哈佛大學、茱莉亞音樂學院。由父親啟蒙學習大提琴，并和家人遷居紐約。1962年，參加了為籌建華盛頓文化中心舉行的巡回義演音樂會，美國總統(tǒng)肯尼迪夫婦出席晚會。1971年，16歲的馬友友在紐約卡內基音樂廳舉行獨奏音樂會。1976年，他從哈佛大學畢業(yè)，取得人類學學位。1985年，首次獲得格萊美獎最佳樂器獨奏獎（無交響樂團）。1991年，哈佛大學授予他榮譽博士學位。1998年，《馬友友的巴赫靈感》問世。1999年，與巴倫波因合作，和中東音樂家們組成的“中東青年管弦樂團”一起在德國威瑪演出，同年獲得顧爾德獎。

2006年，時任聯合國秘書長的安南任命馬友友為聯合國和平使者，同年獲得唐大衛(wèi)獎。2011年，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉行了授勛儀式，為馬友友等頒發(fā)了代表美國平民最高榮譽的總統(tǒng)自由勛章。2017年2月13日，在美國洛杉磯第18次獲得第59屆格萊美獎“最佳世界音樂專輯”獎。

②伊扎克·帕爾曼（Itzhak Perlman），1945年8月31日生于以色列特拉維夫，曾就學于特拉維夫舒拉米特學院，師從麗維卡-古爾德加爾特，后進入紐約朱利亞特音樂學院，師從著名的提琴教授伊萬-給阿拉米安和多羅茜-迪蕾。這兩位演奏家都非常的了不起

老師：你們覺得這兩種樂器的音色是怎樣的。（思考：怎樣可以分辨大提琴、小提琴呢？）

大提琴的音色比較沉穩(wěn)，低沉，聽起來比較的蒼涼，而小提琴對比大提琴聲音比較突出，音量大，優(yōu)美。

【設計意圖：音樂教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程變得更富有想象力和創(chuàng)造力 通過孩子的想、說、模仿，激發(fā)他們形象思維的進一步發(fā)展，讓孩子在音樂的熏陶下，更富于想象力和創(chuàng)造力。】

七、課堂小結

我們國家有很多很好的古詩，音樂家又給它們加上美妙的旋律，成了一首首好聽的歌曲。

我們將從今天起學習更多的古詩歌曲，加深了解我們祖國的語言文化，希望通過音樂的伴奏激起學生們的興趣，弘揚祖國文化。學生隨著伴奏音樂下課。

第三篇：《詠鵝》第一課時教學設計-教學教案

遼寧省大連市紅旗小學 王瑛

教學內容

《詠鵝》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級上冊第5單元的一篇詩歌。

教學目標

1．知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2．能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達到熟讀成誦。

3．利用自己喜歡的方法識記10個生字。

教學流程

一、導入新課。

1．復習：我、鳥、欠、手、皮。

【打破以往必須復習前一篇課文的舊框框，先復習我、鳥、欠、皮等字，為學習本課的鵝、歌、掌、波等新字作鋪墊。】

2．教師：同學們喜歡猜謎語嗎？下面聽老師說一則謎語：“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”學生猜。

【開課伊始，教師便用一則謎語引出本課的學習內容，以激起學生的學習情趣。】

3．教師：這節(jié)課我們就來學習古詩（板題）《詠鵝》。這首詩是唐代文學家駱賓王的作品。駱賓王十分聰明，7歲就能作詩，你們今年也7歲了，都很聰明，一起來學這首詩。

二、整體輸入。

1．讀一讀，說一說，初步感知大意。

（1）教師：請同學們趕快把書打開，看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的？

（2）讀后請同學們回答詩中大意。

（3）教師：大白鵝呀，大白鵝，你彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面上，用紅紅的腳掌，在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀！我們怎樣讀，才能讀出對大白鵝的感情呢？

2．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

（1）出示圖、文（一幅大白鵝圖畫，白鵝身體上貼著這首古詩）。

（2）教師：每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好，你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認真聽錄音朗讀，仔細體會。

（3）教師：聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍了嗎？請自己練習讀。

（4）請學生有節(jié)奏地在全班朗讀。

【每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而我讓學生借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在老師問題調控下嘗試著讓學生品味古詩意境，再把它表演出來，學生品得津津有味，演得不亦樂乎。下課后還饒有興趣地表演著??】

3．讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

（2）教師：我們把駱賓王的這種感情讀出來好嗎？

學生：①小組讀；②同桌讀；③指名讀（配樂）。

（3）教師：你們誰愿意當大白鵝，表演給大家看？誰愿意做駱賓王，一邊觀賞一邊低吟小詩？

（4）學生到前面戴著頭飾進行表演。

（5）全班一起邊演邊背。

教師：剛才我們都在盡情地又讀又說又演，可把大白鵝急壞了，你們想知道大白鵝急什么嗎？大白鵝說（裝著大白鵝說話的腔調）：老師在我的身體上貼了很多字，累得我喘不過氣來，請同學們趕快把我身上的字記住，讓老師早一點把字拿走好嗎？

三、識記生字。

1．把教過的漢字拿下來。

2．按順序指讀本節(jié)課要記住的生字：詠、鵝、曲、歌、浮、綠、紅、掌、撥、波。

3．教師：趕快用自己喜歡的方法記住這些字。

學生：小組討論，匯報識字方法。

教師適當提供識字方法：用部件法記“鵝”；用動作法記唱歌的“歌”；用奇特聯系法記“浮”；用想像法來想像大海的波浪從而記住“波”??

【在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演、記一記的整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。】

四、練習。

教師：大白鵝睜著大大的眼睛（手指鵝眼）在注視著我們，檢查我們這些生字都記住了嗎？（按順序把鵝身上的字卡拿下來，拿一個同學們讀一個。）

教師：這時，大白鵝高興地說：“謝謝你們都記住了我身上的字，我現在輕松多了，要去清清的水里游戲唱歌去了。請同學們繼續(xù)讀生字吧！再見。”

讀字練習：

1．找朋友讀生字。問：我的朋友在哪里？誰是我的好朋友？學生用生字回答。

2．男女生輪讀。

3．接讀。

《詠鵝》第一課時教學設計

第四篇：一年級語文上冊 詠鵝教案2 湘教版

詠鵝

教學目標：

1.引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。2.會認“鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波”，學會“向、白、毛”。3.逐步培養(yǎng)對古詩的興趣。教學教具：課件、實物投影。

教學學具：寫字本、彩筆及填空圖。教學過程

一、古詩導入

1.小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选？纯催@位新朋友的打扮和我們大家有什么不一樣？（出示詩人形象）

2.介紹詩人：他是古時候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫--？請大家拼拼音節(jié)，看誰最先拼出他的名字？（出示名字和音節(jié)）指名一人拼。

二、初讀古詩

1.一天，駱賓王正在河邊玩，忽然他看見了--？（出示鵝，練習說話：他看見了美麗的大白鵝在快活地游來游去）是啊！他看見這些美麗的大白鵝，喜歡極了！于是他便寫了一首詩來夸夸大白鵝。題目就叫“詠鵝”（出示詠鵝）詠是

夸的意思，詠鵝就是--

2.下來老師學著駱賓王的樣子來詠鵝。師范讀。（你覺得老師讀得怎么樣？）

3.讀得好聽,首先要讀準詞語的音。（再聽老師詠鵝，聽清哪些字讀翹舌音）

4.紅“綠水、紅掌、清波（后鼻音）鵝、向天、白毛、”再聽老師讀，聽清這些詞念什么？自由讀--小老師教大家--師點詞生認讀。

5.獨出示詞認讀。（同桌互讀--小火車讀）（詞的意思有沒有不懂的地方？出示圖理解綠水、紅掌、清波、向天）

6.憶認詞。（老師要考考小朋友的記憶力，給你6秒鐘的時間，請你記這些詞，看誰記得最多？）

7.同桌互相念念這一首詩，注意把音讀準。.朋友們讀得真準，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的讀詩，注意哪些地方需要停頓。

為什么鵝、鵝、鵝要說三個？出示停頓的地方（學生試讀--指名讀--齊讀）

三、課間操（小朋友們讀得真有味道，老師帶著大家去看鵝吧！）

四、理解詩意

1.小朋友學會了有味道地讀古詩，現在請你有味道地背一背這首詩。（自由背--指名背--齊背）

2.誰愿意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進行師生對話式背誦（隨機理解前兩句詩意）。

（1）看圖片理解“曲項”的意思。（曲項向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。）

（2）“向天歌”它可能會唱些什么呢？

3.孩子，你學得真不錯。請你找出后兩行詩中描寫顏色的詞（白毛、綠水、紅掌），這些顏色是寫什么的？我手上有只大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地涂上顏色。

（1）給大白鵝涂色（紅掌、白毛、綠水）。

（2）反饋（實物投影出示學生練習，理解后兩行詩意。）

4.小結：白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。多美的畫面啊！難怪駱賓王要詠鵝----------

五、寫字指導

這首古詩中還有三個生字要請我們小朋友自己學習。請大家拼拼音節(jié)，看看筆順，想想意思。

1.示田字格中三個生字（向、白、毛）。你學會哪個字？指名拼讀音節(jié)。

2.導書寫“向、毛”。

3.師給大家三分鐘時間寫字。寫完的同學給字找個朋友。

六、課后延伸

像這樣優(yōu)美的古詩，唐代還有許多，李老師介紹一本好書給大家--唐詩三百首，請課后去讀讀這本書。

第五篇：《詠鵝》教學設計-教學教案

佚名

中國古詩貴在“意境”，“意”就是指詩人主觀的思想感情，“境”就是指詩人所描摹的客觀事物。“意境”即詩人的思想感情和他所描摹的客觀事物相結合而達到的一種完美和諧的藝術境界。而能否引導學生進入這個藝術境界，就意味著能否使學生體味到古詩的美，鑒于此，在《詠鵝》這首詩的教學過程中，主要設計了以下三個環(huán)節(jié)：

一、由畫入境，感知全詩大意。導入新課后，老師首先配樂范詩，然后展示“白鵝戲水”的畫面，通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在視覺活動和想象中進入古詩意境，在意境中使學生享受到古詩的美。從而培養(yǎng)學生有感情吟誦，理解了詩的大意。

二、品詩畫圖結合，體會詩情畫意。這一環(huán)節(jié)主要是根據學生喜歡畫畫的特點進行設計。在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力，繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、用自己喜歡的方式，表達詩情畫意。

考慮到學生的個性差異問題，設計這個環(huán)節(jié)，讓學生用自己喜歡的方式(如朗誦、跳舞、描述大白鵝的美等)表達對白鵝的喜愛之情，更有利于充分發(fā)揮學生的自主性。當不用不同的方式表達出自己的情感時，就更生動、更形象，更能產生一種直觀的效果，非常適合低年級學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現了跨學科綜合性學習的課改思路。

通過這三個環(huán)節(jié)，學生不僅可以掌握這首古詩該掌握的內容，而且還走進了詩的意境。通過語文課和藝術課的融合，使學生享受到了古詩的美，陶冶了情操，鍛煉了動腦、動口、動手能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了口頭表達能力，學會了有感情吟誦，從而實現了古詩的教學目的。

《詠鵝》教學設計