第一篇：《聲聲慢》教學設計_2

《聲聲慢》教學設計

教學目標

、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

教學重難點：

、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學設想：

以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的堂主導作用。

教學時數：一時

教學過程：

一、導入新

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

二、作者簡介，學會“知人論世”、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

（出示幻燈片李清照簡介）

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）112年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

三、整體感知、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。、（出示flash朗讀），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

四、深入探討，理解意象、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

（出示幻燈片，顯示板書）

2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？

明確：

淡酒澆愁

秋風急吹

征雁南飛

黃花憔悴

獨首窗兒

雨打梧桐

（出示幻燈片，顯示板書）

3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”?？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）

（出示幻燈片，顯示板書）

4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

（出示幻燈片，顯示板書）

五、鑒賞品味。

讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

六、師生總結詞的鑒賞方法

、熟讀成誦

2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。

3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

（出示幻燈片，顯示板書）

七、聯想拓展，體驗創造美。

請同學選擇最適合自己的方式來創造美。

1、讀或唱。

2、寫對聯，賞意境。

上聯:月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）

學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

（出示幻燈片，顯示佳作）

3請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

八、布置作業

為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

九、堂小結

教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

冷月花魂李清照

生活不幸詩家幸，一路坎坷一路歌。

身在江南思歸去，心向故土度進退。

梧桐細雨藏離愁，天接云濤溢豪情。

清麗婉約溢芳馨，自是花中第一流。

（出示幻燈片，顯示詩作）

第二篇：李清照《聲聲慢》教學設計2

《聲聲慢》教學設計

廣西南寧賓陽高中韋海亮

【學情分析】

學生在前一課已經學過李清照的《醉花陰》，接觸過她寫的“愁緒”，可以讓學生展開聯想，深刻體會李清照詞的妙處?！窘滩姆治觥?/p>

本詞圍繞“愁”展開，運用所見的景來抒發自己的愁緒?！窘虒W目標】

1、品讀意境，想景悟情。?

2、掌握鑒賞詩詞的方法 【教學重難點】

1、抓住景物，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生深入體會和感悟作者愁的深刻意蘊。【教學媒體】多媒體 【教學課時】一課時 【教學步驟】

一、課前預習

1、熟讀《聲聲慢》這首詞，回顧李清照的生平事跡。李清照，（1084-約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。南渡是李清照人生的分水嶺。前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情篤厚；后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書畫丟失。前期清新明快、細膩婉轉，多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵?尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。聲聲慢：原調名《勝勝慢》。慢：即慢詞、慢曲，為詞的長調。

二、課文導入

從醉花陰直接導入本課，從字詞、背景檢查預習成果。

三、朗讀《聲聲慢》（聽范讀）

朗讀指導：

1、要轉換角色，置身詩境，體現出詞人的愁情。

2、可用較為緩慢的語速、低沉的語調。

3、注意斷句以及聲音的抑揚頓挫。女獨：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。女合：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

男合：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ 女合：守著窗兒，獨自怎生得黑？

男合：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。女獨：這次第、怎一個愁字了得？

四、整體感知

詞中最精煉傳神、最表情達意的部分就是詞眼，抓住了“詞眼”，領悟了主旨——

愁 從背景中找出愁的內涵：喪夫之痛

亡國之恨 流離之苦

孀居之悲

五、詩歌賞析——如何寫愁

1、古代作者愛通過直接抒情和間接抒情來抒發自己的情感，直接抒情也就是直抒胸臆；間接抒情一般是采用借景抒情，借物抒情等方式來間接地表達情感。這首詞里既有直接抒情也有間接抒情。那么從這首詞中你能否找出直接抒發詞人愁情的句子？

2、“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人好像丟掉了什么？結果什么也沒找到，只有“冷冷清清”，不但無所獲，反倒被一種孤寂凄涼的環境包圍。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感受的描繪。由冷清的環境過渡到凄慘的內心。僅此三句，一種愁慘凄厲的氛圍已籠罩全篇，同時也領起了全詞，給全詞奠定了悲苦愁絕的感情基調。

她先是“尋覓”什么？（分組討論，自由發言）

3、作者視線轉到眼前之景繼續尋覓，可看到 了什么？表達什么情感？

4、“梧桐細雨”在古詩詞中有怎樣的象征意義？

? 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐 ? 深院鎖清秋。

——李煜《相見歡》 ? 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦； ? 一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。?

——溫庭筠《更漏子》 ? 梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離

——周紫芝《鷓鴣天》

5、運用聯想和想象，用動情的語言描繪最能打動你的畫面。（學生自由討論）

六、鑒賞詩歌的方法：

1、看背景

2、抓情感詞

3、抓景物（意象）描寫，特別是景物前的修飾詞

七、練習

請運用本節課學習的鑒賞詞的方法（找詞眼，明詞情；找意象，悟詞意）試著鑒賞婉妁派另一詞人“秦觀”的代表詞,并將其改寫成300左右的鑒賞短文。

鵲橋仙

秦觀

纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度。

金風玉露一相逢,便勝卻人間無數。

柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路。

兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮！

【教學反思】

自我反思

這節課，我基本實現了教學目標，而且從學生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，會留空去讓學生思考，充分發揮了學生的學習主動行，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀：沒有自己范讀給學生聽，學生沒有讀出詞中的情感，所以要多讀，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、在“寫愁”我通過景物和表達感情的詞去抓作者的情感，雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀。

3、課堂內容的安排還是有些多，時間有點緊。

評課：

1學生在教師指導下能體會詩歌的情感，學生的自主參與讓學生的知識能力、個性得到發展。

2、課堂上，能根據時間的有限性，使學生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。

3、教師在課堂上對學生的激勵還是顯得不夠理想，課堂上缺乏真誠的師生交流，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學生真誠而經常的激勵，以及學生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標提倡的人文精神在課堂中的一種體現。

4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術，應勤學苦練、力臻完善。

第三篇：《聲聲慢》教學設計-

《聲聲慢》教學設計-

《聲聲慢》教學設計

教學目的：、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風格介紹

（顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

（播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

（教師點評）

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法?。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

（顯示問題及品讀提示）

、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱椋磉_的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊斨幸?/p>

出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞?！皩ひ捯挕倍坏?，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛?！拔嗤边@一意象無數

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

四、對比閱讀

（顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

（顯示。數字表示出現順序）

《一剪梅》

①

獨居生活的寂寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④

色調明麗清新

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時

孤獨凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、梧桐、細雨

⑥

色調灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉之愁

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

（顯示）

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情?！段淞甏骸窞楹笃谥?，寫

晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（顯示）

李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

第四篇：聲聲慢教學設計

《聲聲慢》教學設計 李清照

洪澤縣第二中學

龔麗麗

教案背景

1.面向對象：面向高一學生 2.學科：語文

3.課題： 聲聲慢.尋尋覓覓 4.課時：1課時 5.課前準備：

學生上百度網去查李清照的個人資料對其人做充分了解。

教材分析：

這是李清照南渡以后的名作。本詞通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的孤獨凄苦，是婉約風格的典型之作。編者把它放在蘇教版必修四的“筆落驚風雨”專題的“詞別是一家”板塊中，意在讓學生體會詞的不同風格，理解詩人在不同處境下的不同的心境，感受詞這種文學樣式的韻律美和情感美。同時在學習過程中掌握詞所運用的多種藝術表現手法，為賞析詞打下一定的知識基礎。因此，教者可以通過知人論世，吟詠誦讀，推敲煉字，品味意象等方法，讓學生體驗女詞人孤凄愁絕的情感。教學構想：

應用多媒體創設教學情境。渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，以學生自己鑒賞本詞為主，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。積累鑒賞方法。

三、理解意象的屬性，品味詩詞的意境，王國維說“一切景語皆情語”。通過對意象的把握感悟全詞的意境和詞人的情感。最后，在作業部分，通過對比閱讀的設計，訓練學生的比較鑒賞能力和寫作能力。整體由美讀、整體把握、佳句鑒賞、方法總結幾個環節組成。教學目標：

1.品味語言，感受意境，體會詞人如何在自然的口語化的語言中表現出深重的 “愁”，深刻領悟李清照的愁苦之情。

2.通過本詞的學習初步掌握鑒賞詩歌的一些基本方法,并在今后的學習中能夠有意識的運用。

3.了解中國古典詩詞中常用意象的特定內涵。教學過程：

一、導入：以學生所學過的《如夢令.曾記溪亭日暮》導入。

二、談談你所了解的李清照。【百度搜索】李清照http://baike.baidu.com/view/3066.htm（學生自由發言，最后教師投影展示）李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。她的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。前期：出身于書香門第之家，受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻詩詞唱和，生活美滿和諧。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。她由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，境況艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。

三、美讀：

（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）（2）欣賞錄音范讀?！景俣人阉鳌縣ttp://mp3.baidu.com/m?f=ms&rn=&tn=baidump3&ct=134217728&word=%C0%EE%C7%E5%D5%D5%C9%F9%C9%F9%C2%FD%C0%CA%B6%C1&lm=-1（配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子吹簫凝思”的圖畫，【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimage營造氛圍，進入意境，品味音韻美。）

（3）請一女生誦讀，其他學生合書聆聽。（讀完后師生共同點評）

四、整體把握：

整體把握詞的內容，品味意境，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。學生結合預習情況，再讀全詞。分小組討論：全詞的“詞眼”是什么？詞人是如何表現這個詞眼的？(教師引導： “詞眼”和“文眼”都是指最能表達作者情感的字詞。如《荷塘月色》中的“頗不寧靜”)學生自由回答然后明確：詞眼是“愁”字。詞人是利用一系列意象和恰當的表現手法來表現詞眼的。所選的意象：滿地黃花，憔悴，梧桐，點點滴滴的細雨，黃昏。表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用。

學生再次有感情地誦讀全詞。

五、佳句鑒賞。

詩歌注重個性化閱讀，學生再讀全詞，找出自己心中的佳句，并選擇一角度鑒賞。（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。教師應對學生的回答做恰當的評價。）

教師預設部分佳句鑒賞如下：

1.首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

教師引導學生品味疊詞后隱含的豐富情感。這14個字徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美。“尋尋覓覓”是動作，詞人悵然若失，四處尋覓?！袄淅淝迩濉?，此既明指環境，也暗指心情，而 “凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到凄涼的心境，墊定了全詞的基調。（回顧所學的有關疊詞的知識：疊詞的例句、效果，如《荷塘月色》里的句子）2.“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

古詩中常有借酒澆愁的句子，此處更為委婉含蓄，用酒“淡”反襯愁“濃”。一個“淡”字，表明作者晚景凄涼，心境凄苦。（此處可聯系古典詩歌中寫酒的句子做比較鑒賞。如李白的詩句）

3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

此句引導學生注意古詩詞“雁”意象的固定內涵。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，就更增加了詞人的天涯淪落之感。借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里運用了語氣強烈的反問句。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。鑒賞時可以和她的另一句詞 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”作比，更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。（此句注意李清照詞中的“黃花”這一意象。）

5.“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。” 此句可要求學生試用五十個字左右描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，意境更為深遠。（提醒學生注意梧桐的意象）

六、師生共同歸結鑒賞方法。

1.讀作者，知人論世。了解一個人所處的時代背景、身世經歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。（教師可列舉學過的詩人、作品來驗證。如陸游，知道他一生仕途坎坷，報國無門，就會理解他的深沉，憂憤。）

2.找詞眼，整體把握?！霸~眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠葉殘”來驗證。）

3.賞意象，想象畫面。意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思。同時還要注意從描寫意象的字眼體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。同是月亮，但是定語不同，所體現的情感和意境也就各不相同。

4.明技巧，細加品位。古詩詞中表現手法和技巧的運用多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。此外，疊詞的運用堪稱經典。

七、課堂小結。

殘酒，落葉，雁叫，秋雨，孤燈，在詞人的筆下都具有濃郁的感染力。《聲聲慢》詞運用情景交融的藝術手法，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。我們通過對精美語句的欣賞，對鑒賞方法的探討必將更能深切的體會到其情之悲，其心之痛。

八、作業：背誦全詞。

教學反思

這是李清照晚年的詞，風格凄切哀婉。手法獨特。教學中重在通過反復的朗讀鑒賞中體味其愁苦之情，并在詩句的鑒賞中學習賞詩歌的一些基本方法。本節課基本達到預期目標，但對朗讀重視得還是不夠，方式太過單一，需改進。

第五篇：聲聲慢 教學設計

語文必修四 第二單元?宋詞

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

——李清照《聲聲慢》教學設計

姚春蓮 2013年6月9日

【教材分析】

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種手法來加強愁緒的渲染?！緦W習目標】

1、了解李清照的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。2、學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

3、體會李清照夫亡家破、飽經憂患的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂?！緦W習重難點】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、體會詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和詞人孤高的靈魂?！緦W習方法】誦讀品悟——情感體驗——合作探究 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、課前預習

熟讀《聲聲慢》，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。

二、課文導入

播放安雯演唱的歌曲《月滿西樓》（這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》），意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中。

三、朗讀《聲聲慢》

四、詩歌賞析 詞眼：愁

核心問題一：作者是如何寫愁的？

（一）直抒胸臆

賞析句子：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

疊字的作用和效果：音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞哀婉凄涼的基調

（二）借景抒情

1、合作探究（分組討論）1)表達詞人愁緒的意象有哪些？

2)如何理解這些意象的豐富含義？（舉例說明）3)這些意象有什么表達效果呢？

2、問題點撥

（1）為什么說是“淡酒”？

（2）為什么看到大雁會傷心？說雁是“舊時相識”，表現作者什么樣的思想感情？（3）寫菊花在此又怎樣的寓意？ 核心問題二：“愁”的內涵

喪夫之痛

愁 淪落之苦

亡國之恨

五、課堂小結

六、課后作業