第一篇：扁鵲治病教學設計

一、談話導入，課題質疑

師：說說今天的課堂與以往有什么不同？

師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。（守株待兔）（師依次出示后兩幅圖片）拔苗助長、亡羊補牢。

師：剛才說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事？你發現了嗎？

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）

師：學習時不僅要善于觀察、善于發現，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢？

請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)

（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）

師：善于觀察，善于思考，但是這樣還不夠，還得善于積累。說說你積累的與醫術和醫德有關的詞。

師：這是我平時積累的，送給大家的第一份禮物。我們一起來讀一讀吧，希望能又快又好又正確刻在腦海里。

（出示課件中的六個詞語，生齊讀）

救死扶傷

藥到病除

妙手回春

對癥下藥

起死回生

杏林春滿

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。

二、初讀課文，理解大意

1、自由讀文

要求：1讀讀課文，讀準字音，想想詞義。

2想想課文講了一件什么事？

3找找說明扁鵲是個名醫的重點段落。

2、生讀課文

3、交流

（1）讀詞語

扁鵲

蔡桓公

腸胃

骨髓

熱水敷燙

幾劑湯藥

（2）說說課文的主要內容（根據學生的回答隨機點撥）

三、自讀自悟，發現探究

師：課文中哪個自然段最能說明扁鵲是個名醫的？

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能說明。（出示重點句子，學生齊讀。）

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？

（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）

師：即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？

師：為什么？

師：扁鵲勸了他幾次呀？

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。

生交流出示

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

師：仔細看這三句話，你發現了什么？

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？（著急、擔心）

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試？（指名學生讀）

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什么樣的醫生？可以用一個什么詞語來概括呢？

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？

（師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢？

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？

師：你們說到了一些，老師把你們的發現提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發現了什么？

（出示：有一天

皮膚上

過了十來天

皮肉之間

十來天后

腸胃里 又過了十幾天

深入骨髓

五六天之后

渾身疼痛

不久

病死了）

引導（師板書“漸”）

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

（師板書“防”）

師：當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢？這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎？

師：隨學生的知道情況出示（防微杜漸）寫下來

師：在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？

師：在“防微杜漸”前板書“要”

四、聯系生活，拓展延伸

學了這篇課文，大家一定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的

道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目。有“濫竽充數、畫蛇添足、愚公移山、鄭人買履”）

一、談話導入，復習寓言，課題質疑

師：親愛的同學們，早上好！向你們打聽幾個人好嗎？

生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎？

生：（詫異、興奮、踴躍）知道！

師：知道謝霆鋒嗎？

生：（更踴躍）知道！

師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？

（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）

師：知道的請舉手。

（幾個學生舉起了手）

師：請你說一說她是誰？

生：（有些羞澀地笑）是你！

師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？

生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！

師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發現，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發現呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎？（鼓勵學生在生活中學習）

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：（堅定、響亮）敢！

師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。

生：守株待兔。

（師依次出示后兩幅圖片）

生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。

師：你也是一個善于發現的孩子，祝你挑戰成功！請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事？你發現了嗎？

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）

師：請讀一遍課題。

（生齊讀）

師：學習時不僅要善于觀察、善于發現，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢？

生：我想知道扁鵲給誰治病？

生：他是怎么治的呢？

生：扁鵲是誰？

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)

（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）

師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫的一個總稱，他的真名叫秦越人??

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？

生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

（出示課件中的六個詞語，生齊讀）

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢？

（所有學生都沉默，無人舉手）

師：打開記憶的大門，好好想一想。

（學生還是沉默，無人舉手）

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷

藥到病除

妙手回春

對癥下藥

起死回生

杏林春滿

（學生抄寫詞語）

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

二、初讀課文，讀準字音，了解內容

1、自由讀文

（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）

生自讀課文

2、再讀課文

（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。）

生自讀課文

師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？

生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

三、自讀自悟，發現探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。）

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容？

生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

（出示重點句子，學生齊讀。）

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？

（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）

生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）

生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）

生：我發現了用不同的方法治療的??（一時語塞）

師：（補充）治療的效果，是吧？

生滿意地笑笑。

（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）

師：即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？

生：（搶著說）怪他自己！

師：為什么？

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀？

生：三次。

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。” 師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

（生齊讀這三句話）

師：仔細看這三句話，你發現了什么？

生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？

生1：越來越著急。

生2：越來越擔心。

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試？

（指名學生讀）

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

（再指名學生讀）

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。

（生齊讀）

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

生：看出來的。

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什么樣的醫生？可以用一個什么詞語來概括呢？

生1：醫術高超。

生2：醫術高明。

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？

生：不要！

（師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢？

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

師：你們說到了一些，老師把你們的發現提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發現了什么？

（出示：一天

皮膚上

過了十來天

皮肉之間

十來天后

腸胃里

又過了十幾天

深入骨髓

五六天之后

渾身疼痛

不久

病死了）

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？

生：漸漸。

（師板書“漸”）

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

（師板書“防”）

師：當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢？這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎？

生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。

師：（驚喜）你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎？

生：我是從其他書上看到的。

師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要”

（教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。）

四、聯系生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢？同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？

生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己說，要知錯就改。

生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。

生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）

（培養學生學習、積累寓言的興趣。）

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見！

生：老師，再見！

（這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）點評：黃映華

總結：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。

第二篇：扁鵲治病教學設計

扁鵲治病教學設計

扁鵲治病教學設計1

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、導入新課。

課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。

讀完這組詞語，你會想到什么？

二、初步感知課文。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、思考課文講了一件什么事？

（1）檢查字詞掌握情況

多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）

扁鵲，蔡桓公

皮膚，皮肉腸胃，骨髓

扎針，敷燙，幾劑湯藥

教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法

（2）學生概括課文內容

三、交流討論，重點探究。

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。

2、你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？

再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。

（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

（3）“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？

4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。

（1）“我的身體很好，什么病也沒有。”

“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

（2）很不高興，沒有理睬他。

（3）非常不高興。

四、體會寓意。

學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？

總結寓意

五、拓展閱讀

鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事

六、布置作業

課后小組分角色來演一演

扁鵲治病教學設計2

教學目標：

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，

教學重點：

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學過的恒很像，怎么區分？

生：桓是木字旁，恒是樹心旁

3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫。

師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

生默讀，師巡視。

交流。

(一)醫術高明

預設一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

（二）醫德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

（生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。）

真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

請你自己讀一讀。

生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

5.蔡桓公會怎么想？生說：

甚至還會發脾氣，發火

像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

四、推薦閱讀

1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

扁鵲治病教學設計3

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點 理解故事及其寓意。

課時安排 2課時。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師范讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情 扁鵲 蔡桓公

扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意

二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

扁鵲治病教學設計4

教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

學情分析

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

教學目標

1、正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2、通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3、結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

4.積累詞語。

教學重點

通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，了解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

教學環節

一、談話導入，復習寓言，課題質疑

1、猜成語激趣

出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

2、復習寓言，引出課題

3、針對課題質疑

4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

二、初讀課文，讀準字音，了解內容

1、自由讀文。

要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

2、說內容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

（對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

2、指名讀，出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

7、指名說（著急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）

（二）了解蔡桓公

1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）引出成語“諱疾忌醫”

5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

四、聯系生活，拓展延伸

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

2、指名說

3、師小結：

五、布置作業

推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

教后反思

這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

扁鵲治病教學設計5

教學目標：

1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

教學難點：

聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：

搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、介紹扁鵲，導入新課

1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

3、指導書寫扁鵲二字。

4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

2、檢查字詞掌握情況。

3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

（一）感受扁鵲的醫術高明

1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎么說？

5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

（二）感受蔡桓公的固執己見

1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。

學生小組學習填寫并交流

3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什么？

（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？

5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

生交流自己寫的內容，師及時評價。

6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

扁鵲治病教學設計6

教學目標：

1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學方法：合作、探究、講授

教學材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

交流：

1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習復述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學預設：

一、導入課題 簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 20xx多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

二、初讀課文

1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、交流反饋

（1）檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

讀音：蔡 睬 燙、湯 髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書： 蔡桓公 ？ 病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

讀

說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什么病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了非常不高興。

讀

說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

你有什么發現？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

五、布置作業 課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

蔡桓公 ？ 病死了

固執己見 不聽人言

↓

防微杜漸

扁鵲治病教學設計7

一、導入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、學生自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。

4、指名反饋。

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

指名讀

扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

出示句子：

我的身體很好，什么病也沒有。

學生讀一讀這個句子

想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

自己體會著讀一讀句子

指名朗讀

讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

學生思考

引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

自由朗讀

3、你讀出了什么？

四、交流啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結：

1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

扁鵲治病教學設計8

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

課前準備：

①查閱有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什么問題？

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你了解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造了望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

指名說（著急、擔憂）

5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

6、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什么道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計9

一、導入

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

2質疑

師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：匯報資料（點名回答）

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什么叫“名醫”呢？

生：有名的醫生。

師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。

二、深入探究

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人：

蔡桓公

皮膚

及時就診

1.我身體很好，什么病也沒有。

2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲

指名匯報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎么發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什么？）——醫術高明，不愧名醫！

2.想象蔡桓公說話時的神態！

扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）

扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認為自己沒病

第二次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不高興，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

非常不高興

第四次

又過了十幾天

病已深入骨髓

無藥可救

感到奇怪，派人去問

觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）

不同——

師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發生了什么變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發展到腸胃里”

師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

發展到皮肉之間：扎針

發展到腸胃：服湯藥

深入骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫，這又是為什么？

生：因為蔡桓公不以為然。

師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

生：最初認為自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

2.總結課堂，拓展學習

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計

扁鵲治病

扁鵲醫術高明

蔡桓公諱疾忌醫

扁鵲治病教學設計10

一、導入新課

同學們，今天老師帶大家走進有趣的`寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

播放故事課件

二、初讀課文

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

板書：扁鵲 蔡桓公

三、讀悟感知

2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）

這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）

9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

確實不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫） 蔡桓公（病死）

求治 不信

不治 相信

扁鵲治病教學設計11

【教學目標】

1.會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。

2.學習寓言內容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

【教學重難點】

結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。

【教學準備】

制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片

【教學過程】

一．回顧短片，揭示課題，

二、了解扁鵲，初識名醫

1、生交流關于扁鵲的資料2、齊讀形容醫術高明，醫德很高尚的成語

三、檢查預習，感知內容

1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子

2、檢查生詞掌握情況。

3、回憶概括主要內容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯法等）生匯報

四、研讀詞句，揣摩人物特點

（一）體會扁鵲的醫術高明、醫德高尚

1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫的句子。

2、生匯報談理由感受

3師指導朗讀，揣摩人物語氣

4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發現了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）

5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？

6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話

（二）體會蔡桓公的自以為是、固執己見

1、交流問題：扁鵲是名醫，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀

3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？

4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內交流后回答。

5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說

五、理解寓意，拓展延伸

1、蔡桓公因諱疾忌醫最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？

2、舉例說說生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公類似的人類似的事呢？

七、布置作業：

1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。

2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？

【板書設計】

扁鵲蔡桓公

醫術高明固執己見

醫德高尚諱疾忌醫防微杜漸

扁鵲治病教學設計12

教材分析：

《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

《紀昌學射》講述了紀昌拜飛衛學射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過程，告訴我們無論學什么技藝，都要打好扎實的基礎。

學情分析：

學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對于紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入了解，因此課前可以讓有條件的同學查閱有關紀昌、扁鵲的資料。學生對于同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態度、恒心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智。可以譴責蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

教學建議：

本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現得淋漓盡致。

教學目標：

【知識與技能】

1.認識本課生字。

2.默讀課文，找出課文中表示故事發生先后順序的詞語，再簡要復述這兩個故事。

3.讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

【過程與方法】

聯系有關詞句，體會人物的想法。

【情感、態度與價值觀】

從寓言中受到教育，明白一定的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，找出課文中表示故事發生先后順序的詞語，再簡要復述這兩個故事。

難點

讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

教學準備：

教師：準備相關多媒體課件。

學生：搜集寓言故事，了解有關的寓言知識。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀課文，能簡要復述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

重點

找出文章中表先后順序的詞語，復述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們去看病的時候，醫生讓你們什么時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

二、品讀體驗，理解內容

1.自讀課文，說說這個故事講了什么。

2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什么死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式讀)

3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的?

(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。

5.扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化?說明了什么?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

6.你認為蔡桓侯病死的根本原因是什么?

(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)

7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?

(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)

8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)

三、鞏固延伸

1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說些什么呢?

2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善于聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。

3.分角色表演課文內容。

現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)

板書設計：

第二課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.簡要復述“紀昌學射”這個故事。

3.懂得學習要練好基本功的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，簡要復述“紀昌學射”這個故事。

難點

體會寓言的寓意。

教學過程：

一、激趣導入

1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)

2.看到課題，你有什么疑問嗎?

二、初讀課文

1.自讀課文。

(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。

(2)想想課文寫了一件什么事?

2.交流生字詞。

三、精讀課文

1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?

2.比較異同，探究“練眼力”。

(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名讀飛衛的話。

教師：飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?

指名1～2名讀，齊讀。

②第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚?

指名讀，齊讀(突出極小和很大)。

都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。

(3)“練習過程”部分。

①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么?從哪些字詞感覺出來的?

你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊?

②創造情境，展開對話。

教師：紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?紀昌會怎么回答?)

(4)“結果”部分，理解破折號。

①“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本領強，本領高，本領好)

教師：你覺得紀昌看虱子的本領到不到家?誰能夠來具體解釋一下?

②“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)

③紀昌三次去找飛衛，說明了什么?說明他虛心聽從指導，并且持之以恒，直到老師認可。

3.取得了這樣大的進步后，紀昌是怎么做的?飛衛又是怎么做的?一起讀讀第四自然段。

(1)理解“百發百中”。

(2)功夫不負有心人，紀昌終于成了百發百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)

四、引導質疑，揭示寓意

1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，為什么課文寫練眼力部分寫得那么具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?

學生回答寓意。

2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么?

3.飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀昌練習的態度，你有什么啟發?

(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恒心和毅力。)

五、課堂小結

學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學習的基本功是什么呢?

指名學生回答。

同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下堅實的基礎。

板書設計：

教學反思：

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現自身價值，并體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。

扁鵲治病教學設計13

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰為我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能為力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，為人聰明。

5、抽生復述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啟發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓啊！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多么神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

2、帶著理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

12、板書：自以為是

13、那請你讀讀。（生讀）

14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什么變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

15、不聽別人的勸告，自以為是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高明——自以為是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

扁鵲治病教學設計15

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——要防微杜漸。

一、導入新課。

師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明了望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）

（設計意圖：用自己生病該怎么辦導入，引出神醫扁鵲，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）

二、檢查預習。

1.檢查生字詞。（小組展示匯報）

2.理清脈絡。（個人展示匯報）

預設：

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，后來病死的事。

生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

（設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、合作探究，走進故事。

過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。

（一）小組合作，完善表格。

1、小組討論交流。

2、小組匯報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式匯報）

3、復述故事。

（請大家依照填好的表格，小組合作，試著來講故事。）

（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

（二）了解扁鵲和蔡桓公的性格。

過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的了解，那么誰能用你學過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。

（個人展示，搶答。）

預設：

扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執、自大……

過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱們帶著自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

（三）追溯死因，總結道理。

過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？

（指名讀，齊讀。）

師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良后果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

四、聯系生活，拓展延伸。

過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

通過學習這篇寓言故事，我明白了……

（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、

千里之堤潰于蟻穴）

（設計意圖：讓學生聯系生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

五、你爭我辯，快樂無限。

我還有以下問題和大家交流……

（學生自由提問，當堂解答。）

六、穿越時空的對話。

1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？又想對扁鵲說什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

我想對蔡桓公說：

我想對扁鵲說：

2、欣賞課本劇。

七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

板書設計：

29扁鵲治病

防微杜漸

第三篇：《扁鵲治病》教學設計

人教版四年級下冊第八組２９課

《扁鵲治病》教學設計

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

學情分析：

四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。

教學目標：

1．正確認讀并規范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

教學重難點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、（出示課件中的第一幅圖片）師：我們先來輕松一下。請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。（師依次出示后兩幅圖片）

師：你們真是善于發現的孩子！請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事？你發現了嗎？（寓言故事）

師：小寓言總是向我們講述著大道理。今天我們來學習一則新的寓言——《扁鵲治病》。先來認識一下故事的主人公——扁鵲吧。（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎；喜鵲的鵲，鳥部）【設計意圖：引導學生學習歸類盤點詞語，并復習寓言故事的特點。】

2、請同學們讀一讀這些成語，根據成語猜一猜扁鵲的職業是什么？

（課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、杏林春滿、春滿杏林）師：想想它們通常用來形容什么人？（醫生）

【設計意圖：把一些與生活較遠的詞語進行積累，為突破教學重難點做好準備。】

3、（出示扁鵲圖片）真聰明！同學們，這就是扁鵲。關于扁鵲，你知道些什么？（學生交流扁鵲資料）【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

二、初讀課文，整體感知。

1、過渡：你們可真會預習！課前搜集的資料真不少！做好的預習能幫助我們更有效地學習課文。老師相信詞語也一定難不倒你們，咱們一起來認一認、讀一讀。

（課件出示詞語：扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑湯藥、骨髓）

2、同學們，接下來，我們把新詞帶進課文當中，自由放聲朗讀課文。做到讀準字音，讀通句子，并思考課文在向我們講述一個什么故事。開始吧！（課件出示要求：讀準字音，讀通句子，思考課文在向我們講述什么故事）

3、剛才聽著大家讀得很流利，根據老師的提示，你能不能用簡單的話說說這個故事在講什么？ 師出示提示：A：:時間 地點 人物 事件（起因、經過、結果）B：首先 然后 最后 指名回答。（既完整，又簡潔，真棒！）

三、抓住“名醫”，讀悟感知

1、過渡：扁鵲去為蔡桓公治病，帶上了一張病歷卡，扁鵲需要一名小助手，幫他填寫，你們能幫幫他嗎？（課件出示空白病歷）指名生逐步完成病歷。

2、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短、病情發展、、、）

3、即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？（怪他自己！）師：為什么？

預測：生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。師：扁鵲勸了他幾次呀？

預測：三次。也可能有說四次的，正好引導學生看第四次扁鵲勸了嗎？

4、每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話，用橫線勾畫出來。

5、指名交流。

課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。” 十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

6、仔細看這三句話，你發現了什么？（蔡桓公的病情有什么變化？）抓住相關詞語說說病情變化的過程。（課件描紅：皮膚上、皮肉之間、腸胃里）能不能用朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？ 當扁鵲一判斷出蔡桓公得病時，便說—— 當扁鵲發現病情有變化時，他說—— 當扁鵲發現病情嚴重時，他說——

7、眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會怎樣？ 預測：生1：越來越著急。生2：越來越擔心。

師：哪些詞可以看出扁鵲是一次比一次著急、一次比一次擔心？（課件描綠：恐怕、加深、更加嚴重）請你把這種心急如焚帶到朗讀中去，邊讀邊體驗他的一次比一次著急、一次比一次擔心。當扁鵲一判斷出蔡桓公得病時，便及時地勸說到—— 當扁鵲發現病情有變化時，他又一次勸說到—— 當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——

8、我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你們真了不起。

同學們，咱們如果身體不適上醫院，醫生怎樣為你診斷？誰來說說？（聽診、查血、量體溫、詢問等等）扁鵲治病僅僅用了什么方法？（看）

9、現代醫生需要經過一系列的診查才能對病情做出判斷，扁鵲僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地診斷出蔡桓公生病了，同學們，扁鵲是一個什么樣的醫生？可以用一個什么詞語來概括呢？ 預測：生1：醫術高超。（板書：醫術高明）

生2：醫術高明。（概括的真到位，請你幫老師把它板書出來）

10、是呀，中醫沿用至今的“望聞問切”四診法就是他發明的，診斷蔡桓公，他用的就是他最擅長的望診。雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？ 預測：生1：他是一個負責的醫生。生2：他是一個盡職的醫生。生3：他是一個有耐心的醫生。生4：他是一個關心別人的醫生。

師：對。扁鵲不僅是一個醫術高明的醫生，還是一個醫德高尚的醫生。（板書：醫德高尚）【設計意圖：抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。】

四、桓公之死，追根溯源

1、總結過渡：（課件出示完整病歷）病到什么程度，怎么治，扁鵲都分析得十分清楚、精準，有他這樣一位名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會抱病而死呢？（蔡桓公不聽扁鵲的勸）你是從哪些句子知道的？用波浪線勾畫出描寫蔡桓公不聽勸的句子。

2、交流。

課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

蔡桓公對左右的人說:“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”（1）蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣？（2）指導朗讀。

3、剛開始聽了扁鵲的話，蔡桓公不以為然，當扁鵲再三勸說時，他又有什么反應？ 課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興。

（1）如果你是蔡桓公，此時你心里會怎么想？

（2）句子寫得很簡單，聽你們替蔡桓公表達完心理所想，句子變豐富了！你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發沖冠、勃然大怒、氣急敗壞、火冒三丈、惱羞成怒、暴跳如雷、怒氣沖沖、怒火沖天）

（3）指導朗讀，體會人物特點。

（4）面對這樣的蔡桓公，扁鵲是怎樣做的？（課件出示：扁鵲連忙退了出來。）從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？

4、面對名醫扁鵲幾次三番地勸說，蔡桓公還是堅持自己的觀點，認為自己沒有病，他是一個怎樣的人？（板書：固執己見）

（課件出示“諱疾忌醫”解釋）像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況，我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”。（板書：諱疾忌醫）

5、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪里看出來了？ 指名回答。

課件出示：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

6、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經錯過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。

7、如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？ 預測生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。不應該這么固執，應該聽扁鵲的勸。

8、（課件出示病歷表）說得好！導致蔡桓公走向死亡的根本原因不僅僅是因為生病，還因為他的固執。如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的預防、治療（板書：防），就能杜絕病情的漸漸惡化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。（課件出示：防微杜漸解釋）

同學們，在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們一定要——（防微杜漸）（課件出示選擇題，消化防微杜漸）你能舉出一個生活中的例子嗎？

五、聯系生活，拓展延伸

教師創設情景，音樂起：蔡桓公本來可以好好的活著，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命。讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

六、課堂總結，深化主題

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！實際上，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘。這是老師給你推薦的一些寓言故事，希望同學們課后去讀一讀。（課件出示推薦閱讀）【設計意圖：培養學生學習、積累寓言的興趣。】

板書設計：

29、扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

醫術高明 固執己見 醫德高尚

諱疾忌醫

防微杜漸

第四篇：《扁鵲治病》教學設計

《扁鵲治病》教學設計

【教材分析】

《扁鵲治病》是人教版小學語文統編教材四年級上冊27課《故事二則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意從扁鵲的身上可以感受出他的醫德高尚和醫術高明，從蔡桓公的身上，我們分析出：不停勸告，太過固執就沒有好的結果。從這則寓言故事中可以讀出應該防微杜漸。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，抓住兩條主線，能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

【學情分析】

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級上學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物形象。

【教學目標】

1、會認寫“？

”、“？

”等生字。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能夠抓住重點詞句和人物的對話感受扁鵲醫德高尚、醫術高超以及蔡桓公固執己見、諱疾忌醫的人物形象。

3、結合課文內容，能從寓言中受到的啟發，理解寓意，要防微杜漸。

【教學重難點】

抓住重點詞句感受人物形象并能夠理解寓意。

一.導入，1.同學們，我們都是吃五谷雜糧的，難免有些小毛病，當你生病了，醫生是怎樣給你看病的?

反饋設生：看喉嚨，查血，打B超………

2.我們現在生病了就用這些高超方法把病治好，那么今天我們來認識一位古時候中醫，他用最簡單的方法能看出人民的病，這也是一大學問，今天我們就來認識這樣一位神醫{板書：扁鵲}

3.課前安排去了解，收集關于扁鵲的資料，你們說說

反饋設生：非常有名的神醫…..師：小結，你們很了不起，知道扁鵲是什么樣的人。

4.出示：扁鵲的圖片并介紹人物是醫術高明，名揚天下，據史載里扁鵲給一位病重快死的人起死回生，所以稱為神醫，家喻戶曉，讓我們帶著敬意再讀他的名字，你們想知道扁鵲其他的故事嗎？我們來學習板書{治病}齊讀課題《扁鵲治病》三次。

板塊一

通讀課文，整體感知

學習活動一

1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.思考：課文講了一件什么事。

（1）要求6個人一人一個自然段讀，其他學生聽去體會要求。

反饋：蔡蔡桓侯不聽勸告，后果嚴重…….小結：同學們閱讀能力不錯，復述的很清楚，不錯給他們鼓掌棒棒。

1.出示詞語

拜見

蔡桓侯

皮膚

幾劑

骨髓

無能為力

（1）

開火車讀，其他學生和老師一起糾錯。

板塊二

二人戲

學習活動二

（一）認識扁鵲

1.認真默讀課文小組合作交流探討

讀一讀：扁鵲是一名神醫是給蔡桓侯看病的。

畫一畫；用“——”找出扁鵲是一名神醫是怎樣給蔡桓侯治病的句子。

說一說：治療幾次，找關鍵句

反饋：小組派代表

（1）“扁鵲在蔡恒公身邊…..恐怕向體內發展。”老師跟著把這一句出示在課件上，（讓學生讀出提示有病趕快治病的語氣）

（2）“過了十天…..要是不治病會加深”老師也出示這一句在課件上（引導同學們讀出有點著急的語氣）

（3）“十天后……更加嚴重”老師也出示課件這一句（讀出更急的語氣）

（4）“又過了十天…..就掉頭就跑”老師也出示這一句（讀出可怕的語氣）

小結:以前都是中醫的，他們采取了那些方法，你們知道嗎？我們三年級下冊學過的出示課件（望,聞，問，切）那么扁鵲在給蔡恒公用的是哪一種（望）從那些詞語看出了的，再次閱讀這些句子找答案并讀出越來越急的詞語，從這里看出扁鵲治病{板書：醫術高明}這么高明的醫生有不接受治療，導致病情越來越重，從這個急字可以看出醫生的醫德{板書：醫德高尚}就是這樣的一位神醫沒有把他的病治好，你們相信嗎？根據同學們的回答及時解釋（我們自己得病了要不要聽醫生，一天吃幾粒藥……）

（二）了解蔡桓侯

1.小聲朗讀。

讀一讀：扁鵲幾次為蔡恒公治病時的蔡桓侯有什么神態表現？

畫一畫：找出相關的語句用“-----”畫畫。

說一說：蔡桓侯治療病的不同反應。

反饋：指名回答

（1）“我的…..也沒有病”老師也出示這一句。（老師拓展孩子們遇到這樣的情況是什么反應？）

（2）“蔡桓侯……沒有理他”老師也出示這一句（讀出不理不睬的語氣）

（3）“蔡桓侯聽了非常不高興”老師也出示這一句（讀出非常不高興的語氣）

（4）“蔡恒候…..感覺奇怪趕快叫人去問，為什么這次見了我要跑”老師也出示這一句（讀出懷疑的語氣）

小結：老師讀旁邊，女生讀扁鵲，男生讀蔡恒候

板塊三

蔡桓侯之死，追詢原因

課件出示“皮膚……無能為力了”一段

學習活動三

出示導學單

扁鵲專用治病方法

日期：

患者：

病情：

治病建議：

患者表現：

（1）反饋:學生說其他補充

小結：從輕到重前后不到一個月就他要的命呢？重點是什么原因要了他的命？

出示：是——要了他的命。{老師板書：不聽勸告，固執己見……..}

三，拓展

穿越時空

體會寓意

如果能穿越時空，你是扁鵲他是蔡恒候你們會怎么對話（小組討論）

反饋：對話

總結：本來他的病剛是輕微的后來不聽勸告漸漸病嚴重了{板書：防微杜漸}，所以我們在生活中要防小病，一定要正確聽他人的建議，這個道理你們明白吧，：要聽別人的勸告，有錯就改，這些小故事講大道理要用到生活中去（寫作時注意眼睛，背挺直不然成駝背……）

作業

推薦書

小組合作扮演本課劇本。

第五篇：《扁鵲治病》教學設計

《扁鵲治病》教學設計

湖北興山縣實驗小學 詹紅梅 手機：*** QQ:362162915

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“扁鵲、拜見、不理睬、腸胃、幾劑湯藥”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，能在體會人物內心活動的基礎上有感情地朗讀。

3、學會運用聯系上下文，抓住重點詞句的方法來理解、揣摩人物的內心活動；在讀中領悟寓言的寓意——要防微杜漸、不要諱疾忌醫，而要善于聽取別人正確意見。

教學重難點：整體把握課文主要內容，運用聯系上下文，抓住重點詞句的方法，來體會、揣摩人物的內心活動，從而理解、領悟寓言的寓意。

教學過程：

一、介紹“名醫”，導入新課

1、認識扁鵲。

同學們，中醫是我國民族傳統文化的瑰寶，幾千年來，中醫特有的診療方法解除了無數患者的病痛，這就是在幾千年后的今天仍然被中醫沿用的“望聞問切”四大診法。（出示課件）這四大診法到底是誰創造出來的呢？（扁鵲）請大家跟我一起書寫他的名字。（板書：扁鵲）（出示簡介）

從簡介中我們可以看出扁鵲是戰國時期一名醫術高明的醫生，邊板書：醫術高明

2、揭示課題：今天我們就來學習一則與他有關的寓言故事，《扁鵲治病》（出示課題）

【設計理念：由“望聞問切” 四大診法引出神醫扁鵲，激發學生的學習興趣，為讀懂寓言故事做好鋪墊。】

二、通讀課文，感知全文

1、請同學們自由地朗讀課文，讀準字音，難讀的，讀不通的就多讀幾遍，邊讀邊想這篇課文主要講了一件什么事？

2、好，我們來看這些詞語你們能讀準嗎？（出示詞語）相機指導“骨髓”“桓”“敷燙”的讀音。齊讀后，我們再來讀讀“扁鵲、蔡桓公”，你發現了什么？（這則寓言的兩個主人公）

3、誰來說一說課文圍繞扁鵲和蔡桓公講了一件什么事？隨機指導：像這類型的文章我們可以根據課題和關鍵詞語來概括課文的主要內容。

【設計理念：簡潔而準確歸納主要內容一直是學生的一個難點。我把生硬的歸納主要內容換成“課文圍繞扁鵲和蔡桓公講了一件什么事？”同時，讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。】

三、品讀句子，揣摩個性

（一）認識扁鵲

1、我們知道扁鵲是一名醫術高明的醫生，他的高明到底表現在哪些地方呢？請你默讀課文，把書中描寫扁鵲給蔡桓公看病的句子畫上波浪線。

2、我們來交流一下，你找到了哪幾句？（出示句子）我們來研究研究，抓住關鍵詞語，說說扁鵲高明在哪？

3、你是從哪些重點詞語中感受到扁鵲醫術高明的？（點紅出示“站了一會兒”）你從這個詞體會到了什么？我們剛才說中醫有望聞問切四大診法，而扁鵲只用了一種，就知道蔡桓公的病情，他可真是了不起！還從哪兒看得出來扁鵲醫術高明的？說說你的體會，哦，扁鵲只看了幾眼就發現他的病情已經深入骨髓了，你能發現？（不能）那扁鵲的眼睛還是一雙普通的眼睛嗎？（不是）簡直就是一雙火眼金睛，像x光一樣，真厲害！誰能把扁鵲的醫術高明，用朗讀表現出來。

4、“站了一會兒，老遠望見，只看了幾眼”是抓住人物的什么來體會扁鵲的醫術高明的，（動作）還可以抓住人物的什么來體會？（語言）

5、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，（出示句子）仔細地品讀品讀，你體會到了什么？你能把這種著急的心情讀出來嗎？他讀得怎么樣，請你評價一下？他讀得好是因為他體會得好。誰還有不一樣的體會？是呀，扁鵲眼看著大王的病越來越重，他是看在眼里，急在心里，請你帶著這種感受來讀。

6、小結：醫者仁心，可見扁鵲不僅醫術高明，而且（）。【設計理念：首先為學生創建一個大的閱讀話題，為學生營造訓練思維，積累語言的空間，圍繞問題來開展學習交流。再根據學生的學習反饋，分板塊進行教學，真正做到“以學定教，順學而導”。接著，引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反復誦讀，反復體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。】

（二）了解蔡桓公

1、可就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公的病呢？你們說這與誰有關系呀？（蔡桓公）請同學們再讀讀課文，把描寫蔡桓公的句子用“——”劃出來。

2、你找出了哪幾句？指名學生說一說。

3、重點研究三次表現 ①誰來讀第一句。（出示）這是扁鵲第一次告訴蔡桓公有病，請同學們仔細地看看插圖，想象一下，當扁鵲第一次告訴蔡桓公他得了病，蔡桓公會是什么樣的態度？出示對比的句子讀，你能用你學過的詞語來形容他的態度嗎？（不屑一顧）你是個平時很注意積累詞語的孩子，請你讀，蔡桓公不屑一顧地說，還可怎么說？（若無其事地說）請你讀出來，還可以怎么說（毫不在意地說），看來，蔡桓公對扁鵲的話根本不相信。我們一起帶著這種語氣來讀一讀蔡桓公的話。

② 如果說第一次他不以為然，接下來他的態度又發生怎么樣的變化了？自己仔細地讀（出示第二、三句）你體會到了什么？在這兩句話中還有一個關鍵詞，（理睬）這個“睬”字是什么部首，板書“睬”，這個字左邊是個“目”字，有目為“睬”，也就是跟眼睛和看有關系，在這蔡桓公不僅不高興，甚至連看都沒有看他一眼。這個蔡桓公真是太自以為是了，太囂張了，太固執了！板書（固執己見）蔡桓公如此固執，扁鵲卻幾次三番地去勸他治病，從中又可以看出扁鵲的什么呢?（扁鵲的醫德高尚）

③ 蔡桓公卻毫不領情呀，他作為堂堂的一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說他有病，這回他可真生氣了，等扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣的態度？又會對身邊的人說些什么呢？（火冒三丈、咬牙切齒）好，你這會兒就是蔡桓公，請你火冒三丈地說。真是龍顏大怒呀！你還可以用什么詞？（氣急敗壞）你真會想象呀，把蔡桓公演活了！他還會怎樣地對身邊的人說？你就是蔡桓公，你會咬牙切齒說什么？

左右的人聽了連聲附和：（），（）（）（）正是這君臣之間的一唱一和，就使得蔡桓公不聽扁鵲的勸告。板書：不聽勸告 【設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。發揮想象補充文本的空白，更是“一石激起千層浪”，讓學生仿佛臵身于莊嚴的朝廷之上，演繹著各具特色的蔡桓公，或火冒三丈，或暴跳如雷，或咬牙切齒，或氣急敗壞，用精彩的語言，生動的表述去揣摩人物的個性。鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。】

四、桓公之死，追溯原因

就這樣又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，掉頭就跑了。“哎，別去別去，你這會兒怎么跑了呀？”指名學生說。

師：你們看，剛開始明明只是一點皮膚病，后來卻變成了連神醫也無能為力的不治之癥了，這是蔡桓公的什么導致的？

【設計理念：巧妙地設疑“神醫扁鵲為何要跑”，引導學生深入體會蔡桓公“自以為是、傲慢固執”的個性，導致神醫也無能為力的悲慘結局，也讓情感得到升華。】

五、感悟升華，體會寓意。

1、同學們已經給他找到了真正的病因，可病入膏肓、奄奄一息的蔡桓公還不知道自己為何會有如此悲慘的結局呢？讓我們穿越時空對話，把你想對蔡桓公說的話趕緊說給他聽吧。

2、指名說，相機總結“防微杜漸”。

3、小結：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，同學們，為了不讓蔡桓公的悲劇在我們身上重演，我們要吸取蔡桓公的教訓，要善于聽取別人正確的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

【設計理念：在追溯蔡桓公的真正病因時，由于學生對人物的思想、性格有了充分的了解，感悟就會深刻。再“穿越時空對話”，在對話中，自然而然地悟出寓意，突破了教學難點，融語言形式與語言內容為一體，使學生提升了語文素養。最后，教師根據學生的回答歸納板書“防微杜漸”，對寓意的理解進一步得到升華，從而內化為學生自己應該汲取的教訓和明白的道理。】

六、布臵作業，課外延伸

同學們，這則寓言故事選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事如《老馬識途》《濫竽充數》，老師希望大家課后去閱讀。

【設計理念：課外閱讀是孩子們學習語文的另一個更廣闊的空間，鼓勵孩子們在寓言故事的海洋里去徜徉，會收獲更多精彩。】