第一篇：圓明園的毀滅公開課教學設計

圓明園的毀滅

一、教學目標

1、知識與技能

(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

2、過程與方法

（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感態度與價值觀

（1）品讀有關語句，領會句子含義；

（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

二、教學重點與難點：

1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

三、教學過程：

（一）揭題導入，奠定基調。

1、（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。（板書：圓明園）

2、通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

3、聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪??！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。（齊讀）

（二）自主學習，合作探究

那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？ 這節課，讓我們再

一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

1、出示學習要求：

（1）自讀課文，小組內說說你從哪些地方感受到了圓明園的輝煌？（2）圓明園是怎么毀滅的？（3）圓明園為什么會毀滅？

（4）課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？

2、學生按要求學習。

（三）交流匯報成果

1、朗讀感受，體味輝煌。

（1）從圓明園的布局來理解它的輝煌。

簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫平面圖，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點：a、小園多 b、規模宏大（2）從圓明園的建筑來感受它的輝煌。

a、根據匯報板書：有-----也有-----（其他小組補充）

b、想不想看看昔日輝煌的圓明園？（圖片欣賞，邊看邊在腦中想象）c、如果你身在其中，會有什么樣的感受呢？所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”（齊讀）

看了這些，我們可以理直氣壯地說（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）（齊讀）

（3）圓明園珍貴的歷史文物。

除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？ a、想一想：最珍貴的歷史文物指那些文物？

b、理解“上自——下至” 從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）c、這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？（根據資料，生猜測）（資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？（數不勝數、不計其數??）

（4）耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧?。ǔ鍪緢D片，最后定格在銅首上）

這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣??！這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？（5）所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

2、研讀“毀滅”，激蕩情感。

（1）（出示圓明園毀滅圖片）看到這組圖片你有何感受？

如今，我們再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。圓明園被徹底地毀滅了。（補充課題）（2）小組匯報英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就．．．．用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）．．a、“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？ b、“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

僅僅是這些嗎？（資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）（3）聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？

（4）同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！(播放《火燒圓明園》片段)大火——（齊讀）

此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜）！面對著這

群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧?。ㄖ笇Ю首x最后一段）

（6）大火連燒了三天，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這三天大火會燒掉什么？

是啊，烈火中，圓明園的一切都沒有了，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了-----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）（7）過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

同學們怎么理解這句話？連用了兩個“不可估量”，你們內心是怎樣的滋味？（痛惜、痛恨、悲哀）

（四）總結升華，拓展延伸

1、圓明園為什么會毀滅？當時的清政府為什么不保護圓明園？（結合搜集的資料，匯報）

2、課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？（襯托出侵略者在中國犯下的滔天罪行以及中國曾經飽受屈辱的苦難。更能讓讀者感到惋惜和憤怒。）

3、親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生交流，）

4、總結：在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。（齊讀）

第二篇：《圓明園毀滅》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計 洪洞縣東街小學 狄建麗

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感?！緦W生分析】

學生是學習的主體，該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此信息技術條件下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

圓明園已經不存在了，當今學生對圓明園知之甚少，憑借書本的文字，學生比較難理解圓明園昔日的輝煌和當時英法聯軍毀滅圓明園的過程。但現在的學生，很多同學家里有電腦，學校有校園網，學生的信息技術能力還是比較好的。因此，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感，讓他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性會較高，學習效果也會更好。【教學目標】

1．知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。2．能力目標：

①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。②提高學生的信息素養。

3．情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感?！窘虒W重難點】

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。

②體會作者安排材料匠心。【教學設計思路】

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法；提高學生整理、搜集、處理信息的能力。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是學生對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我設計的方案就旨在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下，課內外相結合，積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

【媒體設計思路】

圓明園已經不存在了，學生難以從文字中想象昔日圓明園的輝煌與毀滅。為了彌補學生認知上的不足，我在學生學習課文之前，做了大量《圓明園的毀滅》相關的演示文稿，圖片資料，文字資料，讓學生在自主學習時，瀏覽，幫助學生更好的解決問題。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。同樣，我還要求學生展示自己在課外在家里利用信息技術收集整理的資料，在第三課時，我還指導學生分組把自己和老師提供的資料制作成演示文稿，并評比交流，這樣課內外相結合，師生相結合，信息技術與語文學習相結合，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文綜合素養，比單純的學文明理好多了。【教學方式】

1．注意學法指導，引導學生自主探究。引導學生運用學習卡在信息技術下學習語文的好方法，讓學生在多向交流多形式交往中學習，提高學生的語文素養和信息技術素養。

2．突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟，提高學生的品味感悟朗讀的能力。

3．嘗試課內外相結合，學生除了瀏覽老師提供的資源外，還可以交流自己活同學搜集的資料，更大限度地體現課內外相結合，豐富資源，提高學生的搜集、篩選資料的能力，讓學生在信息技術的輔助下更主動地學習。【教學準備】

1．教師：教師制作多媒體課件，制作提供學生學習的資料庫。

2．學生：利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。

【教學過程】

一、談話引入，明確主題

同學們，今天我們繼續學習第21課《圓明園的毀滅》。圓明園，是我國乃至世界上著名的萬園之園，它曾經是那么的美麗輝煌，然而，八國聯軍的一把淫火，卻使它毀于一旦，成為一片廢墟！

同學們，我們應帶著怎樣語氣讀圓明園？怎樣的語氣讀毀滅？ 【設計意圖：通過帶著不同的語氣讀課題，有意識地引導學生用一句話歸納圓明園，提出“圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”的主題，同時明確本節課的學習內容。】

二、感受輝煌，激發愛國情感

（一）細讀課文2——4自然段，了解圓明園昔日的輝煌

過渡：為什么作者說圓明園是不可估量的損失呢？就讓我們一起走進昔日輝煌的圓明園。請同學們快速默讀課文2—4自然段，用你那雙會發現的眼睛去看看作者是從哪些方面介紹圓明園的輝煌？

㈠、布局美

1、同學們，這樣一座既偉大又奇特的圓明園到底有著怎樣的布局？齊讀第二段

2、理解：眾星拱月

（課件：眾星拱月示意圖）（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）

3、是??！圓明園不愧是萬園之園，所以我們由衷的感慨！

（出示句子：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。）

（二）建筑美

過渡：圓明園不僅布局獨特，還有眾多精美的園林建筑，圓明園中真有這么美嗎？ ⑴、師引讀（課件：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野?！驹O計意圖：這個長句子是本課課文中最重要的一句話，教學中通過圖片和朗讀的指導，充分讓學生理解園內景觀的風格各異、千姿百態，從而接受思想美和語言美的熏陶?！?/p>

⑵、圓明園中真有這么美嗎？耳聽為虛眼見為實，現在老師帶大家去領略一番吧！（配樂出示建筑圖片）【設計意圖：瀏覽園內景觀的感受和上文相對應的景觀結合學習，可以加深學生對課文內容的理解，教師利用各種畫面，配上優美的旋律，以及動情的語言描述，不僅可以讓學生體會到景觀之美，還能體會到我國古代勞動人民豐富的想象力和創造力?！?/p>

⑶、圓明園如此的精美，漫步園內，有如（出示句子：如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；

流連其間）

（

（4）訓練說話：（出示課件：A、圓明園的建筑風格各異：有（）也有（）；有（），也有（）。圓明園中的許多建筑都是仿照各地名勝建造的，如，（）。

圓明園中的許多景物都是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如（）

【設計意圖：在教學中，充分調動學生的積極性，讓學生自己來描述所收集到的景觀的景色，既避免了教師講解的枯燥性，節省了時間，同時也培養了學生查閱資料的好習慣?！?/p>

（5）看了這些，我們可以理直氣壯地說：（出示句子：圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。：）

【設計意圖：昔日的圓明園巳不復存在，它的宏偉壯觀只能通過文中的文字去品味、去想象，適當地拓展課外的資料，可以豐富文本的內涵，使學生對當年圓明園的宏偉景觀有一個大致的了解，產生對圓明園的喜愛之情?！?/p>

（三）文物美

過渡：圓明園布局獨特，建筑精美，讓我們看看文中向我們介紹了那些珍貴的文物？（出示句子：圓明園中不但 建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下自唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館.。）

1、理解：上自-——下至。

2、這2500年，圓明園內所擁有的文物有多少？就讓大家開開眼界。（出示：文物圖片）

3、出示資料：

2000年，圓明園“國寶四首（牛首、虎首、猴首、豬首）在香港拍賣，中國保利集團用9000多萬元人民幣購買下來，而這4個頭像只是圓明園中珍寶的九牛一毛??！據專家統計，圓明園內的寶物不少于150萬件。園內欄桿上面，每隔二三十米的地方，都放著美麗的景泰藍花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其它寶石所仿制的花朵。玉器、書籍、氈毯、圖畫、景泰藍物品等等，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍、瓷器和琺瑯質的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘，你能想象到的一切東西，這里都應有盡有。法國作家雨果贊美圓明園說:“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起,也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”）【設計意圖：圓明園內的文物價值到底如何，通過找重點詞句理解和課外資料的閱讀，讓學生為祖國有這樣優秀的燦爛文化而感到驕傲、自豪。同時“愛之深，恨之切”，為下文幫學生產生激昂悲憤的情緒埋下伏筆。】

4、所以，我們完全可以當之無愧的說：（出示句子：圓明園是但是世界上最大的博物館，藝術館。）

三、感受毀滅，產生悲憤情緒

過渡：可這樣一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，卻在幾天之內化為灰燼，1、讀讀第五段，邊讀邊劃出法西斯毀滅圓明園的證據。（出示句子：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞，毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。）

2、面對強盜，滿清政府只顧逃命，讓這座經過6個皇帝苦心經營的園林在熊熊烈火中苦苦呻吟，讓我們去看看那慘不忍睹的一幕吧?。úシ呕馃龍A明園的錄像）

3、看了這一錄像，你想說什么？

4，大火連燒三天的結果是什么？(出示句子:我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有（），也沒有了（）；沒有了（），也沒有了（）；不僅沒有了（），還沒有了（）。就連上自（）沒有了，下至（）也沒有了。)

5、就這樣，曾經的燦爛化為灰燼，曾經珍藏著的奇珍異寶一搶而空，這是為什么？

師小結：對，就因為我們貧窮，我們的政府腐敗無能,貧窮就要受欺壓,落后就要挨打,所以人們只能眼睜睜看著這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在大火中化為灰燼。它的毀滅（出示句子：是祖國文化史上——不可估量的損失），也是世界文化史上——（不可估量的損失）。【設計意圖：當學生為祖國的燦爛文化感到驕傲時，播放英法聯軍火燒圓明園的電影片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激起他們對侵略者的憤恨，了解火燒圓明園的歷史原因，激起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感?！?/p>

四、明確責任，升華主題

如今，風風雨雨過了一個多世紀，圓明園的廢墟依然屹立在那里，它記載著滿清政府的昏庸無能，記載著帝國主義烈強在中國的滔天罪行，也記載著中國近代史上的一個奇恥大辱，為了不讓歷史重演，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華。”（激勵孩子們的語言：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀！勿忘國恥 振興中華?。。?/p>

出示句子： 少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球，則國雄于地球。

【設計意圖：激起學生們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。】

五、板書設計：

設計意圖：板書設計有三巧：

1.結構明了之巧。此板書使文章結構一目了然，詳略、重點也清晰可見，文章前后照應的寫作手法也有反映。真可謂一石三鳥，頗具匠心。2.濃縮提煉之巧。文章的大部分篇幅是寫圓明園輝煌的過去，板書濃縮每段的重點，提煉作者的“良苦用心”：將圓明園的過去寫得越美，越能激發讀者對侵略者的仇恨。

3.板書勾通之巧。板書就像一座橋，它有機地把課堂、學生和老師聯系在了一起。正是這三“巧”，使合作的快意、感悟的真誠和閱讀的快感融為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗。）

第三篇：圓明園的毀滅公開課（范文模版）

圓明園的毀滅 第二課時

課題：《圓明園的毀滅》

授課教師：董文燕 時間：2013、11、10

班級：五（1）

學習目標：

1、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

2、有感情地朗讀課文。學習過程：

一、導

導入：同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》。（板題、示標。）

師：同學們，從文中找出三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子。

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。

師：為什么人們給圓明園這么高的評價呢？咱們來尋找答案。

自學指導

（一）：請同學們默讀課文2——4自然段，思考:

1、“眾星拱月”中的“月”指什么？“星”指什么？

2、為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

4分鐘后比誰回答得精彩！自學指導

（二）：

請同學們默讀課文第5自然段，思考：圓明園是怎樣毀滅的？把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來并讀一讀，3分鐘后交流。

二、學、議

生自學（如果有困難組織小組討論）

三、展、評

（一）展

1、檢測，學生展示自學后的答案

2、師點撥 預測問題：

（1）、交流第2自然段，感受圓明園布局獨特。A、欣賞圓明三園俯瞰圖。B、理解“眾星拱月”

“月”指圓明三園，“星”指周圍那些小園。（2）、學習第三自然段。A、有感情朗讀，欣賞圖片。B、出示填空題：

圓明園中，有（），也有（）；有象征著（）,也有象征著（）。園中許多景物都是仿照各地名勝建造 的。如杭州西湖的（）、（），海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如（）、（）。園中不僅有（），還有（）。C、選擇你最感興趣的景觀想象一下，那是怎樣的一副景象？（3）、學習第四自然段。A、播放視頻。

B、從“上至——下至”體會到什么？（4）、學習第5自然段。

A、播放視頻。出示句子，找同學有感情朗讀。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

B、出示句子，找同學有感情朗讀。

他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

從加橫線的詞語中體會到了什么？ 英法聯軍的貪婪和無恥，殘暴與野蠻。我們應該讀出對英法聯軍的仇恨之情。

C、假如你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什

么？

（5）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。文中連用兩個“不可估量”說明了什么?

四、檢

這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，增強振興中華的責任感和使命感。）

五、激發學生不忘國恥，振興中華。師總結：

面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

第四篇：《圓明園的毀滅》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

一、揭題導入，奠定基調

1.師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。（指3人讀生：圓明園。師：再讀。生：圓明園。師：再讀.生：圓明園。）

2.師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。（指3人讀生：圓明園的毀滅。師：再讀。生：圓明園的毀滅師：再讀。生：圓明園的毀滅。）

二、整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三、提挈頭尾，激發情感

（一）針對第一自然段的內容。

1.師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

2.師：讀了課文的開頭，你知道了什么？生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。師：還有嗎？生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

3.師提醒：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。生齊讀：不可估量。師：你把文章中的這句話讀一下。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量）

4.師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。生：我覺得很可惜。生：很傷心，很痛恨！

5.師：痛恨？你痛恨誰??？生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。師：他們的行為簡直不是人！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？生：不可估量！師：帶著悲憤，再讀。

（教師在黑板上又板書：不可估量）

（二）針對第五自然段的內容。

1.師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

2.師：那是什么化為了灰燼？生：藝術瑰寶化為了灰燼。師：具體是什么藝術化為了灰燼？生：建筑藝術的精華。生：園林藝術的的瑰寶。

3.師：還有什么化為了灰燼？生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

4.師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？生：悲痛。師：再讀文章最后一句，把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來。

（三）緊扣課文重點，體悟情感

1.師：除了文章的開頭和結尾，關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

2.師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

3.師：誰知道舉世聞名的意思？生：就是全世界的人都知道。

4.師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。（師板書：宏偉建筑）

5.師：圓明園憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林?。?/p>

（學生讀課文）

6.師：課文里有幾個“有”？生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。生：圓明園中有～～～～～

7.師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。（師生合作讀課文中的7個有）

8.師：你們說圓明園中到底有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？生：有無數個。

9.師：大家再好好地讀讀第三小節，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。（學生齊讀這一節）

10.師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里?！?/p>

四、拓展背景，加深理解

1.師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

2.師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。（出示材料）

3.師：快速讀短文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

4.師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

5.師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，出示：這把火燒毀了）

6.師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

7.師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

五、指導書寫

板書

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 建筑宏偉 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

第五篇：圓明園的毀滅教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

一、書寫題目 激發情感

同學們，請和老師一起舉起右手來書寫課題。師邊板書，邊激情敘述：圓是圓滿無缺的圓，明是光明普照的明，園是萬園之園的園。一座圓滿無缺的、光明普照的萬園之園，被兩個強盜給毀滅了。那里的殘垣斷壁似乎在向我們訴說著昔日曾經擁有的價值。這節課讓我們再次走進圓明園，去感受它的輝煌。齊讀課題。（圓滿漸變廢墟圖片）

出示提綱：

1、了解圓明園輝煌的歷史

2、了解圓明園的毀滅

3、領悟文章的寫作方法。學會搜集和整理資料。課前測：

圓明園是_____________________________________。

二、走進圓明園，感受輝煌

過渡語：這樣一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，到底原貌是什么樣的呢？讓我們一起走進這座皇家園林去看一看吧。合作學習2—4自然段，自學要求：

讀

靜心默讀，讀中感受圓明園的輝煌。

思

思考文中從哪三個方面介紹了圓明園。每一方面都有什么特點？文中是怎么具體介紹的報

小組自選形式匯報。預設：

1、布局、建筑、文物（板書）

2、小組匯報（1）布局獨特

A、有什么特點？用文中的一個詞語來概括（板書：眾星捧月）什么意思？（出示平面圖，理解眾星拱月）

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀2段）（2）建筑宏偉

A、有什么特點？（風格各異）

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀3段）

你發現這里哪個字用的最多？請大聲告訴同學們園內有什么？（生填空）

（有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??）

C、誰愿意來當一下導游，結合老師給你出示的圖片，帶領我們在此感受一下園中建筑的宏偉、風格各異。（1）

過渡語：圓明園內不但建筑宏偉，還收藏著很多珍貴的歷史文物。圓明園的珍貴文物有哪些？

（3）珍貴文物 A、有什么特點？

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀第4段）

C、看到這樣一座舉世聞名的萬園之園，你有怎樣的感受？（驕傲、自豪??）

三、了解圓明園的毀滅

過渡：同學們，就是這么一個建筑史上的奇跡，一個讓我們為之自豪，為之心醉的圓明園，就在短短幾天時間里，變為了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看這讓人心碎的一幕吧！

1、播放《火燒圓明園》的錄像。提問：面對無情的大火，此時你的心情怎樣？（心痛、可惜、憎恨）

2、帶著你們的感受，自由朗讀最后一個自然段。畫出描寫侵略者在圓明園實施暴行的句子，結合具體詞語談談自己的感受。

（闖進、凡是、統統、實在、任意、連）把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。

3、面對一群無恥之徒令人發指的行為，此時你心里什么滋味？（齊讀最后一段。讀出你內心的憤恨吧?。?/p>

4、師邊敘述邊出示課件。（師述：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼！古代勞動人民的心血和智慧就這樣化成了一片灰燼?。?/p>

6、教師總結：圓明園，一座世界最大的博物館、藝術館就這樣化成一片灰燼。這是中國近代史上一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。圓明園的毀滅造成的損失有多大？（出示第一自然段）自己讀一讀，文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?(說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。)◆有感情地朗讀這句話。（板書：不可估量）

7、假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？

四、回歸整體 揭示寫法

討論：課文題目是“圓明園的毀滅”為什么只用了一個段落講述了圓明園的毀滅，而用大量的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？

指生回答，教師點撥。（首尾呼應，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。作者安排材料獨具匠心，值得我們學習。）

五、詩化課文

升華情感

現在，讓我們假設一下歷史，回到一百年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓......面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（生說。）

給自己掌聲，為自己喝彩，但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的小資料。（出示歷史資料）

讀了資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？（生說）

師結語：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。