第一篇：《變色龍》教學設計

變色龍

契訶夫 教學目標：

1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地復述故事大意。

2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。

3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。教學重點：

第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。教學過程設計：

一、導入新課

變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢？讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。

二、學習文學常識

作者介紹：契訶夫，19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業于俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

（相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）

三、通讀課文，欣賞課文錄音

1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

2、全班交流、討論

文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句）

學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨著對狗主人的猜測而變換

他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人

四、理清課文情節線索

1、這個故事是怎么發生的？

明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎么發生的？請概括講述一下。學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過 奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗

2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎么處理？（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏于管理，造成小狗傷人 ②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非 ③兩個人都有責任，各打50大板

教師提示：你們的處理為什么這么簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？ ——法律面前人人平等，跟誰是主人無關

3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？

明確閱讀范圍，概括關鍵的情節并作復述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽說這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽說這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，說要秉公處理；又有人說也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師說不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最后聽說這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好夸了一通。這一場鬧劇就此收場。教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什么？

——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。

3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？

討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

4、本文的線索是什么？

明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

五、深入探究

1、是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描寫的分析）找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。

2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什么樣的看法？（進行思想感情教育）

（1）他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象（2）他的所作所為應該被人們所鄙視（3）他的本質是利己主義，因此喪失原則（4）哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

張愛玲說過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”

一部電視劇的主人公說：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。” ——與同學們共勉

六、布置作業：

1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。

2、完成作業本上的相關練習。

3、掌握課文中的重要字詞，注解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。

變色龍（第二課時）教學目標：

1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。教學重點：

1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。教學過程設計：

一、銜接舊課

1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小說家、劇作家）

2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）

二、導入新課

上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？

三、分析文章中的環境描寫

1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）① 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

② 商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

③ 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

④ 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

⑤ 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會 小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同？ ① 篇幅不同，較簡略

② 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

四、分析文章中對人物的描寫

我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的？作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的？

（1）個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？

“這兒到底出了什么事？你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？誰在嚷？” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干

“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金（指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性）

（2）簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛 關于大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什么作用？

文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什么特色？——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

五、拓展訓練

試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

六、總結：通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。

七、作業

1、生字、詞語聽寫

第二篇：變色龍教學設計

變色龍

教學目標：

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．理解小說的故事情節，了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3．體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

4．領會小說的諷刺藝術。

教學重點難點：

1．小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

2．理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學過程：

第一課時

導入：

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。

新授：

一、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、誦讀，整體感知文意

1．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

沉靜：文中指環境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。伶俐(línglì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

學生思考后回答，教師明確：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。2．學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。學生可能擬出的題目是：《一個見風使舵的人》《兩面人》《勢利眼的警官》

3．學生速讀全文，理清故事情節。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

學生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時 對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!第四次：廚師說不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!對赫留金——我早晚要收拾你！

4．學生合作探究： 警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 學生研討后回答，教師明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

教師明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

6．學生復述課文內容。

三、分角色朗讀，體會形象特征

1．角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。3．學生分組試讀。

4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

作業：

續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

變色龍

第二課時 教學過程：

一、研讀探究，理解小說主題 1．學生默讀全文，合作研討：

(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?(3)這篇小說的主題是什么?

學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉；

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； 笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。2．學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

(4)“這個案子的‘罪犯’呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。” 學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。2．奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“??給我穿上大衣吧??挺冷??”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣??徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

3．學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、總結

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

四、作業

紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

第三篇：《變色龍》教學設計

變色龍

蕭縣何寨學校 高曉慶

課前：導與學

教材分析：

《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活的現實，諷刺了那些媚上欺下看風使舵的走狗，本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

教學方法：

1、先進行預習成果展示，然后采用多種方式反復讀課文，以感知大意，感悟人物，理解主題，了解小說的寫作特點；

2、利用從網上搜索下載的課文朗讀錄音、相關人物圖片等多媒體資源，制成課件，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高學習效果。

3、設計適當的問題引領學生進行自主學習和合作交流，老師進行精要點撥。課中：講與練

教學過程：

一、導入新課

在自然界中，有這么一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這么一種人，他們最善于欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。

（多媒體展示：變色龍的生活圖片）

二、展示學習目標（多媒體展示）

1、知識與能力 ：掌握作者契訶夫的有關知識，學習本文運用語言描寫和細節描寫刻畫人物的方法，能根據奧楚蔑洛夫的反復變色概括人物形象。

2、過程與方法：有感情的朗讀，引導學生通過分析人物反復無常的語言和細節描寫，認識“變色龍”這一欺下媚上，趨炎附勢，見風使舵的典型形象的社會意義。

3、情感態度與價值觀：認識沙俄專制制度的腐朽，培養學生熱愛社會主義制度的深厚感情。

三、預習成果展示

1、字詞

給下列加點字注音：（見多媒體投影）

2、作者作品：契訶夫（1860——1904），國作家，代表作有小說、、戲劇 等。

四、講授新課：

（一）、簡介作者（多媒體展示）

1、安東.巴甫洛維奇.契訶夫1860年出生于俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王。《萬卡》、《小公務員之死》、《套中人》、《變色龍》等均膾炙人口。

2、魯迅的評價：契訶夫是我最喜愛的作家，……他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么……

（二）、速讀課文，整體感知（多媒體展示）（1）、速讀全文，找出本文的人物?（2）、請你用一句話概括這篇小說的主要內容。

警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人案件（學生思考后搶答問題）

（三）、感情朗讀，感悟人物

分角色、有感情地朗讀，其他同學認真聽讀，劃出奧楚蔑洛夫對狗、對赫留金的稱呼變化的詞語。

1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?請填寫表格。（多媒體展示）

明確：六次變化形成強烈的對比。

第一次：不知狗的主人是誰。宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。

第二次：有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。宣判：狗無辜，赫留金訛詐。

第三次：巡警說不是將軍家里的狗。宣判：狗是下賤胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。

第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。

第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。

——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的? 明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。

（四）、合作探究，分析人物（點擊主頁中的“合作探究”）

1、奧楚蔑洛夫的 “變色” 有什么規律？（多媒體展示變色曲線圖）

2、這些變化說明奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？（結合課件中插圖討論交流，歸納奧楚蔑洛夫這一人物形象。認識沙俄制度的腐朽。小組合作，討論發言。）

本文的主人公具有見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、狡猾善變、反復無常的性格特點。是沙皇俄國的一個小警官，忠實走狗。

3、小說為什么以“變色龍”為題？“變色龍”的皮膚會因環境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對 案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”為題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。

（五）、討論交流，賞析細節

1、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用?

明確：在小說中共出現了四次。

第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。

第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。

第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。

第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。

軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

2、文章幾次寫到赫留金的手指頭？想想這些細節描寫表現了什么？

這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢；但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。總之，手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。

五、拓展延伸：

如果你是此案件的受理警官，你怎樣處理這起案件？

六、課堂小結：

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫好“人”字的一撇一捺，做一個真誠正直的人。

最后送幾句話與大家共勉：（多媒體展示）如果你失去了金錢，你只失去了一小部分； 如果你失去了健康，你就失去了一小半； 如果你失去了正直，那你就幾乎一貧如洗了。課后：輔與做

七、達標檢測：（多媒體展示）

1、本文的主人公是（），本文中心事件中矛盾的焦點是（）。

2、作者為什么用“變色龍”作題目？

3、奧楚蔑洛夫象“變色龍”一樣善于變化的特征是通過對人物的什么描寫而展現的？

（獨立完成后，小組交流并訂正。）

八、作業：（多媒體展示）

文章結尾寫到：“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自了。” 請設想一下，他離開廣場后去了哪里？做了什么？ 要求：語言描寫要符合人物的身份，構思要有新意。

公 開 課 教 學 設 計 《變 色 龍》

蕭縣何寨學校

高曉慶

第四篇：變色龍教學設計

《變色龍》教學設計

磻溪中學

李錦

第二課時

教學目標：

1、領悟小說主題，欣賞小說的諷刺藝術。

2、學習小說通過語言、動作、神態描寫來塑造人物性格的方法。過程與方法：

1、通過對小說題目作用的探究進一步理解小說的主旨。

2、通過對文章語言的分析歸結出文章的藝術特色。

3、以合作探究的方式，鼓動學生積極思維，進而認知作品深刻的社會含義。情感態度與價值觀：

感受沙皇專制統治的黑暗腐敗，喚起學生的幸福感和對時代的歸屬感，讓學生更加珍惜自己的生活。教學重點、難點：

教學重點：體會語言描寫、動作描寫、細節描寫等在小說中的作用。教學難點：理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。教法與學法：

教法：采用多媒體引導學生進入情境，發揮聯想、想象，體會人物的心理。學法：采用討論法，在互動中發現問題、分析問題和解決問題，提升自己的感知能力。教學準備：

教師準備：多媒體教學

學生準備：

1、變色龍相關資料。

2、有感情的朗讀，體會文章特色。教學過程：

一、激趣導入

欣賞影視劇圖片，學生探討小說題目作用，由此導入《變色龍》這篇小說的題目作用。

二、深入探究，領悟主題

（一）整體感知

1、學生展示收集的變色龍資料

2、欣賞變色龍圖片

（二）合作探究

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1、師提問：變色龍變色是為了保護自己，那么奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么？ 學生分小組討論并回答，教師進行點撥（提醒學生聯系人物形象進行分析）

2、師提問：是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

3、復習小說三要素

4、分析文章環境描寫的句子（評點式閱讀，注意規范賞析語言）

（三）總結小說主旨

三、當堂練習

1、小說題目的作用

2、對小說主旨的理解

四、探討亮點，賞析細節

1、師提問：我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造奧楚蔑洛夫這一畸形社會里的畸形人物呢？

學生自由朗讀小說，找出最能體現人物性格的語言、動作或細節描寫的句子，分小組探究點評。

2、寫作手法歸納：從以上人物的描寫中可以看出作者全文運用了諷刺的藝術手法。聯系《范進中舉》，進一步理解諷刺藝術手法的作用。

3、小練筆：選擇奧楚蔑洛夫的一次變化，揣摩他當時的心理活動，并用第一人稱用文字描述出來。

學生展示，教師進行點評。

五、拓展延伸

1、談收獲：學習本文對寫作有什么啟示？

2、欣賞短片，讓學生聯系我們今天生活的社會，談一談感受。

六、師小結

七、作業布置

如果奧楚蔑洛夫不當“變惡龍”，而是依法處理狗咬人事件，他會有什么樣的下場？展開你的想象，改寫小說。

要求：

1、想象合理。

2、不少于600字。

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第五篇：《變色龍》教學設計

《變色龍》教學設計

一.導入

1.同學們，通過上節課的學習我們解決了很多的問題，請你們回憶一下,課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容? 生：發現變色龍、觀察變色龍、放回變色龍。

2.小李發現了變色龍，覺得它是個似蛇非蛇的怪物。3.今天我們將繼續來觀察變色龍，請同學打開課本自由讀9—15自然段看看變色龍是什么樣的？ 二.端詳變色龍

1.請學生說說變色龍的樣子。

在課文的哪個自然段？第九自然段。

指名讀

2.變色龍給你留下了什么印象，課文又寫了變色龍哪三方面的特點?

* 外形

* 捕食

* 變色

3.外形

1）出示“這條變色龍全身翠綠。、、、、、、、、、、、尾巴尖細。”

師：作者在描寫變色龍的外形的時候是按照什么樣的觀察順序呢？

生：由整體到部分

師：同學們，在介紹一種小動物的時候要按照一定的順序，你看作者在寫變色龍的時候按照這樣的描寫順序并緊緊扣住了它的特點，就讓變色龍的形象就活靈活現地出現在我們的腦海中了。

師：想不想看看變色龍的照片？是不是跟你想到的一樣呢？

出示圖片

師：讓我們一起把描寫變色龍外形的句子讀一讀。（齊讀）

4.捕食

師：盡管我們大聲叫喊，對著變色龍指手畫腳，它卻依然一動也不動，變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？

出示“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

師：這句是過渡句承接第九自然段和第十自然段的內容，起到承上啟下的作用。

師：想知道變色龍是怎么捕食的嗎？讓我們來聽聽中非朋友朋加沙的介紹。

教師讀

師：變色龍給你留下什么印象？

生：聰敏、機靈

師：變色龍不是反應遲鈍嗎？那你是從哪里知道的？

就請你把這段讀一讀，讀出它的聰明、機靈。

師：變色龍的捕食速度怎么樣呢，你從哪里可以體會到?自己讀讀第12節,在相關的詞句下面做標記。

交流：快(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)

師：誰來讀第12自然段？讀出變色龍捕食的速度快。

變色龍之所以能既快又準地捕獲食物,靠的是它那雙奇特的眼睛，還有那長得驚人的舌頭，舌頭的長度有多長？

5.變色

師：變色龍真的會變色嗎？

(2)找出顏色的變化(綠色——棕色——淺灰色)(3)你們知道變色龍為什么能變色?(4)想象一下,它還會怎樣變化嗎?

讓學生嘗試著說說看,教師出示相應的圖片

(5)如果把它放在不同顏色的眼鏡上又會發生怎樣的變化呢？

(4)看到這一幕,你還會說它是怪物嗎?你會怎樣稱贊它?

(5)朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.”

三.放回變色龍

1.同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它?

2.學生交流,教師給予評價

3.那作者他們是怎樣做的呢?

4.他們這樣做的原因是什么呢?(數量少保護小動物)

四.結束課文

1.其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!

2.朗讀全文

板書設計：

6、變色龍

發現變色龍

外形 怪

觀察變色龍 捕食 快

放回變色龍 變色 多

劉夢熊,《變色龍》的作者，長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇。

作者在敘述中，又無意識地顯露了自己的觀察方法：“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著”（仔細地看、有順序地看）——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著。”（聽）——“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”、“變色龍真的會變色嗎？”（問）——“朋加抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上??接著，又把??”（做，試）

所以說，本課教材除了一般教材普遍固有的識字寫字、言語習得、朗讀訓練等功能和價值外，還有其特色功能，即教會學生觀察，獲得觀察方法和敘述方法，發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。接著，端詳變色龍，即由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：變色龍的外形，變色龍的捕食，變色龍的變色。變色龍的外形。作者先總寫全身，接著從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，以它的典型特征為主。“全身翠綠”（顏色與植物一致）；頭，“三角形的嘴”、“兩眼凸起”；身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四只短腳，尾巴尖細。突出體形之怪。變色龍捕食，突出快。為什么這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探著，伺機捕捉。”“似睡非睡”，說明它根本就沒有睡，這樣有利于暗中察看（窺探）。待到有食物時，“以迅雷不及掩耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那只彩蝶卷入口中”。作者寫我們被他嚇了一跳，其實襯托出了變色龍捕食之快。

變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，回應了課題。文章層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓于清晰的文字中。文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。