第一篇：普羅米修斯教學設計

31普羅米修斯

李 營

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文。

3.感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。【教學重難點】

重點：體會感悟普羅米修斯精神。難點：從有關與段中體會人物心情。【教學方法：】

多種形式的讀，通過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。【教學過程】

（一）談話導入，初識人物。

同學們，喜歡看故事書嗎？你看過那些神話故事？今天我們再學習一個外國的神話故事。引出課題，齊讀課題。這是古希臘的一個神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯。你對普羅米修斯了解多少呢？（提示課后資料袋）

（二）檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞

2、檢查課文的朗讀。

神話故事就像世界文學星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯、、、、、、）外國 人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）

3、了解課文主要內容

文中出現了幾個人物？分別用一句話概括他們干了一件什么事？

（適機板書：拿取火種

遭受懲罰

獲得自由）

我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。教給學生概括內容的一種方法。

三、問題導學，深入探究。

1、課文哪幾段具體描寫了普羅米修斯遭受的懲罰，找出相應段落，畫出普羅米修斯受懲罰的句子。指3-4名同學談，你為什么畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

2、你能將這些語句讀成兩個字嗎？ 想象“鎖之悲”

出示文字：第6自然段部分文字

鎖住了什么？師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？

師生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也 日夜遭受、風吹雨淋 抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦讀出來（2）請看一眼現在的普羅米修斯

出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他--------------

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——————

雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？鎖不住的是什么？ 感受“啄”之痛

1、普羅米修斯忍受的是怎樣的啄？（出示啄的語句）

2、介紹鷲鷹尖利的嘴巴，感受兇殘。

3、一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死

4、指導朗讀這一段，讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受啄的無休止。是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？從哪些詞語可以看出來？

出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

4、普羅米修斯是怎么想的？是什么信念支撐著這位英雄？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。

幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，-----------歸還火種。他是怎樣想的？生自由談，他的態度--------？（體會人物心情）普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）

5、這段話，普羅米修斯對誰說過，還會對誰說？

6、指導讀出堅定、堅決的勇氣。

四、拓展延伸

1、學了課文，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？寫一寫。

2、拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

配樂朗讀普羅米修斯贊歌 是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注―― 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！勇敢 堅強 博愛 無私 這就是你――普羅米修斯！

3、小結

讀到這里，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私

除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？、、、、、、、那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。

板書設計

普羅米修斯

拿取火種

遭受懲罰

獲得自由

英

雄

勇敢、堅強、博愛、無私

教學反思：

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？利用文字補白，訓練學生的想象力及語言表達能力。學生通過這樣說的訓練，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

第二篇：普羅米修斯 教學設計

《普羅米修斯》教學設計

一、激趣導入，走近神話，引發閱讀期待

我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，為了人類的幸福，她歷盡艱辛，煉石補天。在古希臘神話故事中，也有一位給人類帶來光明和智慧的天神，你們知道他是誰嗎？

（板書課題，齊讀2遍課題）

過渡：普羅米修斯與眾神之間發生了什么故事呢？全班齊讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考

1、交流：課文講了一件什么事？（本文主要寫普羅米修斯為了解除熱門類沒有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。）

2、你能用一個詞語說說普羅米修斯是個什么樣的天神嗎？

（正義、善良、勇于犧牲、無私無畏、勇敢）

三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

過渡：請同學們默讀課文，找出最能體現普羅米修斯這些品質的自然段。

（一）學習第五自然段

1、默讀課文。你找到了哪些句子？在第幾自然段？

2、學生匯報交流。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（1）哪個詞語一下子就鎖住了你的眼睛？理解“堅定”

（2）你從什么地方感受到了普羅米修斯的堅定？

（3）指導學生朗讀。

（4）普羅米修斯在什么時候說的這句話？（與火神對話時）

（5）分角色朗讀：誰想做普羅米修斯？誰愿意讀一讀火神的話嗎？

（6）過渡：我們從普羅米修斯的語言中，讀懂了一個選擇，他放棄了自己幸福，選擇了 1

造福人類，他放棄了自己自由，選擇了犧牲自己。（相機板書）

（7）引讀：這樣的選擇是多么偉大，讓我們一起堅定地說：

（二）學習一、二自然段

過渡：普羅米修斯放棄了自己幸福，選擇了造福人類，他為人類帶來了什么呢？請女生讀1、2自然段。

1、沒有火，人們又是怎樣生活的呢？（很久很久以前、地面上沒有火、人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。）

2、普羅米修斯又會想些什么呢？（就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）

3、引讀“堅定”句：正因為有了這樣勇于犧牲的決心，他才會堅定的回答：

4、感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。這時候人們的生活發生了什么變化？自從有了火，人類就開始用它來燒熟食物，驅寒取暖、并用火來驅趕危害人類安全的猛獸??

5、省略號表示什么？（表示火為人類帶來的好處還有很多）

6、小黑板出示：

普羅米修斯帶來的火種使人類

從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）

（三）學習第三自然段

過渡：宙斯得到這個消息，他的心情怎么樣？（生氣）

1、課文用了那個詞語來形容？（氣急敗壞）

2、理解“氣急敗壞”（上氣不接下氣，狼狽不堪、形容十分慌張或惱怒）

（四）學習六至八自然段

過渡：宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢？小組合作，在課文六至八自然段中找出自己感受最深的句子。

1、學生匯報交流

2、隨學生交流引導學習句子，感受普羅米修斯的不屈不撓。

句子

1、火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭

受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師讀：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（出示圖片1）

（1）假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？

（2）引讀：烈日如火時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。暴雨如注時，他既不能動彈，??.大雪紛飛時，他??.師示意學生接讀。

（3）讀盡管句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

(4)引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？ 過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

句子

2、狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

（1）引導理解“啄食”：

A．啄食就是——啄一口，吃一口

B、你平時擦破皮，是什么感受？

C、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要——一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）

D、這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。這時的他又是怎樣想的呢？他屈服了嗎？

（2）引讀“堅定”句：（小黑板出示）

“面對沉重的鐵鏈，他說：（）；

面對懸崖絕壁，他喊道：（）；

面對烈日暴雨，他吶喊道：（）；

面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（）。”

3、理解第八自然段。

過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。一百年了，??.。幾千年了，??.幾萬年了，??.（引導學生回答）

師小結：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！看著承受著無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧。全班齊讀六至八自然段。

（五）、學習第九自然段。

1、第三組齊讀第九自然段

(同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？ 能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？)

2、普羅米修斯終于獲得了自由。誰來把這個好消息高興地告訴大家？（指名讀）

3、讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼：（齊讀）

4、此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越。

1、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：（師輕聲朗讀）

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私

這就是你--普羅米修斯！

2、小結：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，希望同學以后能多讀一讀這些故事。

板書設計

普羅米修斯

造福人類犧牲自己

不畏強暴不屈不撓

第三篇：普羅米修斯教學設計

31、《普羅米修斯》教學設計

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。

2、能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抓住有關語句，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

5、學習概括課文主要內容的方法，教學重難點：

抓住有關語句感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會人物的心情。

教學準備：課件、音樂

教學過程：

一、復習詞語，概括課文大意

1、出示詞語，推火車領讀。

2、出示多音字，指名領讀。指名用另外一個音組詞。

3、課文都出現了哪幾個神？普羅米修斯都和他們之間發生了什么事？誰能借助紅色的詞語來概括課文主要內容。

老師小結：課文講的就是普羅米修斯為人類爭取火種而受到宙斯嚴厲的懲罰，最后被大力神赫拉克利斯所救的故事。故事就從普羅米修斯為人類拿取火種開始。

二、通過火的重要性體會普羅米修斯的忘我無私

課件出示：學習任務1：學生快速讀書，邊讀邊畫出句子。

1、指名說句子，課件出示句子。（很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。）指名讀，齊讀。想象說話。

老師：饑餓、寒冷、疾病時刻折磨著人類，在漫長的黑夜里還要時刻提防野獸的侵襲。這時，你的心情是如何的？（緊張 害怕 恐懼 不安 擔心）帶著這種感情請女生來讀句子。

2、與這個句子形成的對比的是哪個句子？指名說。課件出示句子，（自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）指名讀。火能改變一切。有了火人類的生活又是怎樣的？指名2人回答。

3、讓我們進一步展開想象，有了火之后，男人們、女人們、孩子們都在做些什么呢？男生齊讀此句。

老師小結：火給人類帶來了光明、溫暖，也帶來了健康。用火不忘取火人。這火來之不易，是普羅米修斯冒著生命危險從天上取來的。他的這個舉動讓你感受到了什么？板書（忘我無私）普羅米修斯那種為了人類忘我無私的精神，讓我們不由自主地產生了一種敬佩之情。我們來齊讀這兩個自然段。

三、通過品味人物語言，體會普羅米修斯的勇敢堅定

過渡：普羅米修斯為人類取火種的事被宙斯知道了，接著又發生了什么事呢？

1、課件出示學習任務2，指名讀要求。指名回答問題。重點理解第三個問題。指導讀好普羅米修斯說的話。學生談體會。

老師：體會的好。更不會、決不會，可見人類在他的心中最重要，所以堅定地說。來，讀出我們的感受。學生齊讀。剛才敬佩他的無私精神，現在你敬佩他的什么？板書（勇敢堅定）

四、通過感受痛苦，體會普羅米修斯堅強不屈的英雄形象

過渡：普羅米修斯因為拒絕向宙斯認錯，拒絕歸還火種，后來遭受到宙斯對他的嚴厲懲罰。他遭受到了哪些懲罰呢？同桌合作學習第6-7自然段，用橫線畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子。

1、指名匯報句子。課件出示，指名讀。

2、抓住關鍵詞語體會感悟。

3、師生合作讀好這兩段。

4、是什么信念支撐著普羅米修斯？此時此刻你敬佩他什么？板書（堅強不屈）

老師小結：普羅米修斯不僅是神，更是一位英雄。這樣的神值得我們每一個人去敬佩。板書（英雄敬佩）

五、朗讀獲救部分

老師：普羅米修斯的做法不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克利斯。不知過了多少年，有一天。學生接讀。

六、回歸整體

奧運會圣火的傳遞就源于這個神話故事，火，已經成為文明的象征。讓我們齊讀全文，讀出對普羅米修斯的敬佩之情。

七、情感升華

普羅米修斯這位善良勇敢堅定的大英雄，讓我們每一個人都由衷地敬佩。下面我們一起來朗讀一首贊頌普羅米修斯的詩歌。配樂朗誦。老師指著板書結束課文。（這就是為了人類造福而忘我無私，勇敢堅

定 堅強不屈的普羅米修斯，值得我們每個人都敬佩的普羅米修斯。）

八、作業

1、讀了課文，你想對普羅米修斯說些什么，請寫一寫。

2、課外閱讀古希臘神話故事。

第四篇：普羅米修斯教學設計

普羅米修斯教學設計

普羅米修斯教學設計 篇1

一、教學目標

（一）、知識與能力目標：

1 、學會本課的生字新詞。

2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

5、激發閱讀希臘神話的興趣。

（二）、過程與方法：

通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。

（三）、情感、態度、價值觀

激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

二、重點：

抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）

三、難點：

走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

四、教學流程

（一）、導入：同學們，是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，，我們圓了奧運之夢。那么，誰能說一說北京奧運會都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運圣火采集儀式）

師說：是為了紀念古希臘神話中，從宙斯那盜來火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來學習一篇有關他的故事。

（二）、板書：普羅米修斯的故事

師說：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們一起走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

（三）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。

1、我們一起交流、分享一下。（生1 ）

師：看來這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開始學習課文。

2、（大屏幕出示18段）指導朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。

3、文中有一句話最能體現他所受的苦痛，找一找是哪一句話。

[大屏幕出示]師：讀一讀，說說你的'感受。

4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學們，你們聽到了什么，看到了什么？

5、想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導想象）

在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長出來，這樣，他的苦痛就沒有盡頭了。

6、面對這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。

（四）、研讀課文，讀中感悟。

師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因為人類沒有火]

1、讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。

（先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解）

匯報：①找人類沒有火的語句

②指名讀，談體會

③請同學們聯想，人類無火時的生活是什么樣？ 用沒有、、、、只好、、、、這樣的句式練說。

④多媒體出示：沒有 只好 ；

沒有 只好 ；

沒有 只好 ；

⑤假如是你吃著帶血的肉會覺得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得 ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得 。

⑥我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？

2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個堅定地信念：“人類必須有火”！

①“人類必須有火’，普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]

②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。

③火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現。

用“有了火，人們（ ”的句式說一說。）

師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。

a：引讀：不久……過不多久……隨后……后來……

b：你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？

從 蠻荒 走向 ，從痛苦走向 。

從 黑暗 走向 ，從疾病走向 。

小結：

師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）

6、配樂朗讀。（大屏幕出示18段）

（四）、升華

1、普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，所以，我們用詩歌懷念他，用話劇再現他，用取火紀念他……

老師給大家帶來了英國大詩人雪萊的詩《普羅米修斯贊歌》。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種。

送來光和熱，

送來人類文明的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這就是你——普羅米修斯！

2、總結：

老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個有同情心、勇敢、堅強、無私的人。

師：幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對他說些什么？（普羅米修斯，我想對你說 ）

（五）、拓展

你認為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯系實際，說一說生活中哪些人堪稱英雄？

（六）、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續閱讀《希臘神話》。

3、寫一寫有關英雄的小練筆。

板書

富有同情心

普羅米修斯的故事 熱心幫助人類 偉大的朋友

面對懲罰毫不屈服 偉大的英雄

普羅米修斯教學設計 篇2

教學目標：

1.正確認讀本課8個詞語，正確、規范書寫“膝”字，聯系上下文理解“氣急敗壞”。

2.正確、流利朗讀課文，學習概括主要內容的方法。

3.抓住普羅米修斯的行為和語言感受他的勇敢堅強和為人類造福的決心。

重點難點：

抓住普羅米修斯的行為和語言感受他的勇敢堅強和為人類造福的決心。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1．同學們，在我們中國流傳著許多的神話故事，你們都讀過哪些呀？

2．同學這么喜歡讀神話故事，就是因為它富有神奇的想象力。不僅在中國，西方也有神話故事，我們今天就一起走近古希臘神話故事，去認識一位叫做普羅米修斯的天神。

板題讀題

二、初讀感知，學習字詞

1．發生在普羅米修斯身上的是一個什么故事呢？讓我們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、難讀的地方可以多讀幾遍。

2．認讀詞語。

課件出示：

火焰敬佩饒恕違抗雙膝啄食肝臟動彈噴射

①指名讀詞語，正音，齊讀。②指導書寫“膝”。

3．指導朗讀第三自然段，理解“氣急敗壞”。

眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

①指名讀。②引導并追問：誰氣急敗壞？宙斯在眾神之中是什么地位？宙斯下令不允許人類擁有火，眾神敢違抗他嗎？都不敢嗎？他做了什么？

③指導朗讀，感受“氣急敗壞”。相機板書：取火懲罰

三、理清思路，概括大意

在這個故事里，“取火”是起因，“懲罰”是經過，結果又是什么呢？板書：自由

小結：像這樣寫故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、經過、結果等要素，把它們聯系起來，就是課文的主要內容了，這是一種很好的方法。

四、研讀重點，感受形象

1．在取火、受罰、自由這三個場景中，最讓你感到揪心、感到痛心的是哪一個？默讀課文3-8自然段，看看最嚴厲的懲罰到底是怎樣的？請用筆把它們畫下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。

2．誰來讀讀你找到的句子？能談談你的感受嗎？

學生交流。

3．預設學生找出的是下段。

課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

評價：真會讀書，不僅讀出了感情，還說出了自己的感受。誰還有不同的感受？

4.根據學生談的感受引出下面的①或②。

①理解“死死地鎖”，感受失去自由。指導讀。

②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指導讀

（拓展）在古希臘神話故事里，關于這個情節有這樣的描述：

宙斯命人將普羅米修斯用一條永遠也掙不斷的鎖鏈牢牢地縛在了高加索山上。不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠不能入睡，膝蓋不能彎曲，胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。

說話訓練：他既不能……也不能……日夜遭受……

5.過渡語：這樣的懲罰在我們看來已經非常的殘忍了，還有比這更嚴厲的懲罰嗎？

指名讀：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

問題：這幾話中的哪些詞刺痛了你的'心？

①從兇惡的鷲鷹、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。

②從白天吃光，晚上又重新長起來感受普羅米修斯的堅強。

③讀著讀著，你們讀出了一個什么樣的宙斯？讀著讀著，你們又讀出了一個什么樣的普羅米修斯？板書：決不屈服

5．孩子們，《普羅米修斯》這篇課文我讀了很多遍，每當我讀到這些語句的時候，也會和你們一樣傷心，一樣難過，總想勸一勸普羅米修斯——為了你的自由和幸福，歸還火種吧！如果你是普羅米修斯，你會說什么？

引導學生了解普羅米修斯取火的原因，抓住普羅米修斯回答火神的語言，感受普羅米修斯為人類造福的決心。

6．為人類造福，多么堅定的信念！

讓我們一起喊出普羅米修斯的心聲——

為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤！更不會歸還火種！

五、課堂小結

這堂課我們重點學習了“懲罰”這一部分，感受到了普羅米修斯甘愿忍受痛苦的堅強和他為人類造福的決心。是什么原因是普羅米修斯義無反顧地為人類拿取火種？火又是怎樣造福人類的？希望同學們下課以后繼續閱讀故事，你們一定能從課文中找到答案。如果能讀一讀古希臘神話中完整的普羅米修斯的故事，一定會有更多的收獲。

六、作業布置

1.寫一寫本課生字。

2.閱讀《古希臘神話故事》。

七、板書設計

普羅米修斯

取火——受罰——自由

普羅米修斯教學設計 篇3

教材簡析：

《普羅米休斯的故事》是北師大版語文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。

教學目標：

1、掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。

2、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

教具準備：電腦課件

教學過程：

一、創設情境，以“火”導入

1、導語：

同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？

指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）

在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的.使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。

（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

2、檢查生字認讀情況。

①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？

（課件出示，指名小組讀）評價，糾錯

②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）

③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？

那好，讓我們來讀讀吧！（出示）

指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）

3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？

（指名回答）

4、同學們讀書很認真！

那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？

（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

三、細讀課文、感悟理解

1、是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）

2、誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價）

你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……）

你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價）

還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）

3、對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。

4、同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）

你能說說你的理解嗎？

是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）

5、是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價

6、你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）

四、總結拓展

今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。

五、布置作業

摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

普羅米修斯教學設計 篇4

教學目標：

（1） 在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

（2） 理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

（3） 抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

（4） 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教學重點抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，

理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

教學難點懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教 時2課時（此教學設計是第一教時）

一 游戲導入

1 中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

3 揭題導入。聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文——普羅米修斯

二 理清文章脈絡

（一） 請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

（出示）

太陽神 阿波羅

普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

三 合作探究 感悟“英雄”

（1）感受英雄的痛苦

師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的`痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

1 欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

2 學生交流，

3（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的 。

4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯

（2）感受英雄的作用

師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？

1 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

2 （ 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由——

理由一 （自己概括說）

我從課文中找的依據是 （劃出有關句子）

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

1 指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個又一個”長夜很漫長。）

2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？

（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

1 教師引讀，有了火，人們開始用它——

2 理解“驅寒取暖”

2 火種來到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個四字詞語來形容）

3 想象寫話：（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）

（3）讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）

普羅米修斯教學設計 篇5

教學目標：

1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。

3、激發學生閱讀神話故事的興趣。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

教學方法：

情境教學法合作探究法

教具準備：

課件

教學過程：

一、課前互動，激發興趣

上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。

這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介紹人物，開門見山

1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。

2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。

三、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個什么故事？

2、出示字詞，指明讀、齊讀。

3、生匯報課文的主要內容。

四、精讀課文，感受英雄

1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。

2、什么是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的`確在造福人類。

3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

生說一說讀完后的感受。

4、想一想，人們用火還做了什么？

5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）

6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。

（一）鎖之困

1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？

2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？

4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

（二）啄之痛

1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”

抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。

2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？

（三）堅定的信念

1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

2、評價普羅米修斯。（隨機板書）

五、深情呼喚、升華情感

1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）

2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰會去救他嗎？人類為什么會去救他？

3、你會去救他嗎？請愿意冒著生命危險救普羅米修斯的同學起立，假如你現在就站在高加索山上，面對著歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什么？

六、小結

普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康；另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。

同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！

讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！

讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！

愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！

七、好書快遞，擴展閱讀

好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》

板書設計：

普羅米修斯

忍受懲罰

拿取火種重獲自由

為人類造福

勇敢、堅強

普羅米修斯教學設計 篇6

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。

2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。

學習重、難點：

在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

課前準備：相關課件，課外閱讀材料

教學課時：第一課時

教學設計：

一、板書課題，檢查預習

1、板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。

2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。

(板書：恕怒）區分、組詞。

(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。

3、指名讀神的名字。

出示：阿波羅（太陽神）宙斯（眾神領袖）赫拉克勒斯（大力神）

二、整體感知，認識英雄

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀課文

3、概括出課文的主要內容。

（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容

（2）方法二：利用人物之間的關系概括課文主要內容

三、細讀感悟，走進英雄

（一）默讀課文，初步感知人物形象

1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）

2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批注教師巡視）

（二）、抓重點詞句，揣摩人物內心

根據學生回答，可改變順序，相機引導。

1、第5自然段

（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。

②指導朗讀反問句。

“為人類造福，有什么錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？

③師生對話讀。

（出示：

火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

2、第6自然段

①同學們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。

（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？

②盡管如此，這里的“如此”指的'是什么？你能結合具體的詞語來說說嗎？

a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？

b、體會不能動，不能睡覺的感受。

c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？

預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。

預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。

③指導朗讀。

3、第7自然段

①指名讀第7自然段

讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。

4、第8自然段

出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

指名讀。

抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。

師：許多年來——

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：許多年來——

生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

師：許多年來——

生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

（三）、了解“火”的用處，升華人物形象

1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？

（看情況）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？

2、、學習最后一自然段。

孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）

四、拓展延伸，續寫故事。

出示：

這個敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！

太陽神……

火神……

大力神……

人類……

……

普羅米修斯教學設計 篇7

一、復習鞏固，導入新課

同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天辟地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……

在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。

板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題

二、檢查預習，整體感知

1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。

（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。

（2）用一兩句話說說課文講了一件什么事。

2、質疑、激趣

（1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來并讀一讀。

指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀

（課件）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

（2）讀著這段話，你有什么感受或疑問？誰來說一說。

交流，相機板書：造福 忍痛

三、研讀課文，深入感知

1、首先我們來研究：普羅米修斯為什么要為人類造福？又是怎樣造福的？

（1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。

①學生根據自讀感受回答。

②出示課件

（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。

③普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？

板書： 勇敢

④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

（課件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。

火對人類的生活影響非常大！（師生對說）

（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）

從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）

所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。

（3）師：這些都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。

（課件：配聲音）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

對，對于沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。

2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！

（點板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）

在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①指名讀，說說自己的感受。

②你是從哪些文字中感受到的？

“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”

③因為普羅米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。

A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。

B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這里，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：

漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……

同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）

同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了啊！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書：堅強）

普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。

讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！

普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①指名讀，說說自己的感受。

②你是從哪些文字中感受到的？

“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”

③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。

A、隨師板書“啄”。

B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？

C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什么？看著他尖利的嘴，你想說什么？

D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的.嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）

同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！

帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）

（3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）

為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。

3、評價普羅米修斯

普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什么？

小組內討論交流→匯報

好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最后一段。

（課件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。

四、深化延伸，升華主題

同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……

說到這，英國詩人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵──

高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道這僅僅是物質的火種嗎？

（師：同學們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢，堅強，博愛，無私，

這就是你──普羅米修斯！

五、拓展閱讀，加強實踐

1、推薦閱讀，走向神話：

普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）

推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。

2、讀后思考，走出神話：

世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

普羅米修斯教學設計 篇8

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

教學重點：

理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學難點：

學習概括課文主要內容的方法。

教學準備：

布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

教學時間：

兩課時

教學過程：

課前游戲：看圖猜故事（女媧補天、夸父追日、開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。

一、談話導入，揭示課題

古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什么？它還僅僅只是個故事嗎？

這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題

二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容

1、檢查預習。

課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

2、整體感知，交流主要內容：

普羅米修斯和眾神之間都發生了什么事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？

小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

2、指導朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

過渡：同學們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯？當時人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？

1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你愿意嗎？你會有什么樣的感受？

（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯

2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

（三）體驗“痛苦”，感受堅強

過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

誰劃好了？生讀。

2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦，看，第一天鷲鷹飛來，它站在普羅米修斯的'雙膝上，用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟，第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，

5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？

7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

四、直面英雄，以筆抒情

1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

（課件呈現）普羅米修斯贊歌

2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）

3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什么要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）

總結：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？（學生交流）師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

【板書設計】

普羅米修斯

善良勇敢

無私堅強

教學反思：

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

一、游戲引入，預習檢查

這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、品詞析句，讀中悟情

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

普羅米修斯教學設計 篇9

【教材分析】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

【教學目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學重難點】

1.能流利、有感情地朗讀課文。

2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學過程】

板塊一

初讀課文，認識眾神

1.開門見山，導入新課。

（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

2.學生自讀課文。

出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

3.認讀詞語，相機正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

，不要讀成了hái。

③結合課文給下列詞語找近義詞。

出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

①指名讀，齊讀。

②哪些詞語可以通過聯系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

4.指導讀好眾神的名字。

（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

課件出示：

天神普羅米修斯

眾神的領袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引導學生概括課文主要內容。

提問：天神普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。

預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學生認讀，并隨機簡單介紹眾神的特點和他們之間的關系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

語文要素

板塊二細讀起因，感受神奇

○學習第1、2自然段。

1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

3.學生交流。

（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

課件出示：

r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？

預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

①學生讀句子。

課件出示：

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住“噴射著火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，為學生創造性地講故事打好基礎。

語文要素

板塊三品讀經過，感受形象

○學習第3～8自然段。

1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

3.學生交流。

（1）預設1：

課件出示：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

①指名讀。說一說：你從中體會到了什么？

②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？

為人類造福，有什么錯？

為人類造福，沒有什么錯。

預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

③反復朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

（2）預設2：

課件出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）

②引導想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）

④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。

（3）預設3：

課件出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？

（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現？

③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。

④小結：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

【設計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

第2課時

【課時目標】

1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

【教學過程】

板塊一朗讀課文，了解結局

○學習課文第9自然段。

1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結果怎樣呢？

2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？

5.引導：談談你對大力士的看法。

6.齊讀第9自然段。

板塊二添加細節，創造性講述

1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

2.方法交流與指導。

（1）預設學生交流：

①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

②按照板書的主要情節來講述。

（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的`想象，講故事的時候可以恰當地運用。

3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

4.四人小組互相講一講，評一評。

5.指名在全班講故事。

【設計意圖】講述利于學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

板塊三對比閱讀，感受神奇

1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。

（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？

（2）學生交流。預設：

主要內容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。

神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？

（4）學生交流。

預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什么發現？

（2）學生交流。（兩篇文章都細致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯系比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進行比較。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

【板書設計】

普羅米修斯

起因：悲慘情景、“盜”取火種

經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關于單元語文要素的核心目標精準落地。

學習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯系，增加了學生的閱讀量。并將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。

普羅米修斯教學設計 篇10

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。

二、教學重難點

1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

三、教學準備

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

四、教學過程

（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

（二）課題導入，激發學生興趣

1、“盜”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

第一自然段教學

2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

（1）指讀

（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

再讀

齊讀

（3）課件出示“……”省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

第二--七自然段教學

課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

2、讀完后討論填空并說說為什么

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

宙斯是個_____________的神。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（2）“決心”一詞換成“決定”你覺得好嗎？比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來

（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的.折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

看過圖之后你有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

（6）看錄象

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

自讀第6自然段

給錄象畫面配上學生的朗讀

全班齊讀

B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“--”畫出來

生答：（1）“宙斯派……折磨”

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟”

指導讀兩句話

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

3、生答：（3）“當他得知是……懲罰他。”（體?“大發雷霆”、“狠很”）

學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

（2）指讀第7自然段

（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

（三）總結

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

（四）實踐作業

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

普羅米修斯教學設計 篇11

教學目標：

1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

2.理清故事中眾神之間的關系，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學習，想象普羅米修斯承受的痛苦。

3.通過朗讀感悟，使學生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

教學重點：

學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想象。

教學難點：

透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。

教學過程：

一、自由談話，導入新課。

在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、解決生字詞。

課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。

(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖

(2)特別指點以下詞語。

鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什么樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。

懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。

肝臟齊讀“臟”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?

(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。

2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什么佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰

過渡語：通過學習，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)

三、切入重點，品讀領悟。

閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。

1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。

(1)第六自然段：

師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什么?(聯系上下文、生活實際來說)。

師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不愿生長，是鳥兒都不愿意飛過的地方，人們稱那里是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)

(2)第七自然段：

師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)

2、理解普羅米修斯的堅定。

普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯系前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?

面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的'堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)

師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。

3、感受普羅米修斯的精神。

從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)

小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!

四、拓展延伸，升華情感。

1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣贊揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯!

同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯!

2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什么冒險盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)

師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。

普羅米修斯教學設計 篇12

一、教案背景

1、面向學生：小學

2、學科：語文

3、課時：2

3、學生課前準備：

初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙

搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點

二、教學課題

外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。

四、教材分析

本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。五、教學重難點

重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件

六、教學方法

閱讀法，講授法，討論法

七、教學過程

（一）復習：

出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯

誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。

（二）新授

1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。

2、學生交流勾畫的語句

1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動彈，也不能睡覺。想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？他為什么不能動彈？被——鎖

就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖啊？

（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）

是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，齊讀這段話。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，——其實，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著用普羅米修斯帶來的火種烤熟的美味的時候，普羅米修斯卻過著怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話——

高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景啊？讓我們再讀——

2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

（出示畫面或電影片段）

A看到這段，你又有什么感受？

B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？

C想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的'痛？讀出來——（指讀）

（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：

在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————

他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！！（指黑板）生齊：愛！！！

就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯回答————

出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，讀——當普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，讀——

當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，讀——一百年過去，只見一個聲音回響在高加索山上，讀——一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀——

一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——

孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛！！

3、學習最后一段，抒發情感

1）我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了？來，把書拿好，一起有感情朗讀課文最后一句。讀

2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？

（三）小結

課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

六、教學反思

1、發揮想象，填補課文空白

本課教學首先引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學生體會高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時兇惡的鷲鷹還沒日沒夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊

“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。

2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。

普羅米修斯教學設計 篇13

一、教學目標：

1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。

2. 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

二、教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

三、教學過程：

一、創設情境，以“火”導入

導語：同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？

指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）

在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。 （板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1. 自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

2. 檢查生字認讀情況。

①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？ （課件出示，指名小組讀）評價，糾錯

②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）

③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？ 那好，讓我們來讀讀吧！（出示） 指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）

3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？ （指名回答）

4. 同學們讀書很認真!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的'印象？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價） 還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）

3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。

4.同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）

5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價

6.你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）

四、總結拓展

今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。

布置作業

摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

第五篇：《普羅米修斯》教學設計

《普羅米修斯》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地到太陽神阿波羅那里盜取火種，忍受各種痛苦，為人類造福的故事。下面給大家分享《普羅米修斯》的教學設計，一起來看看吧！《普羅米修斯》教學設計1

【教學目標】

1、知識與能力：

會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。正確，流利，有感情地朗讀課文，并學會復述故事。

2、過程和方法：

學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、情感態度和價值觀：

感悟普羅米修斯的不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

【教學過程】

一、創設情境，以“火”導入

師：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說說火的用處嗎？

師：在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說火是光明的使者，火是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說，在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯把為從天上偷走帶給人間的神話故事。

今天，我們就來讀一讀普羅米修斯的故事。

板書：31、普羅米修斯

二、初讀課文，整體感知

1、讀了課文，了解課文講了一件什么事？（學生分說，要求學生說得清楚，明白）

2、再讀課文，說說文章可以分幾部分，并加上小標題。（取火──受罰──獲救）

3、師小結概括文章主要內容的方法。

三、研讀課文

1、研讀第一部分：取火

⑴普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？（點名朗讀課文第一自然段第一句和第二自然段最后一句）

⑵課件出示：

火使人類從黑暗走向（），從野蠻走向（），從寒冷走向（），從痛苦走向（），從疾病走向（）。

點名回答。

⑶師過渡：

火對人類來說作用那么大，又是誰給人類帶來了火？讓我們齊喊他的名字！可是他的舉動卻激怒了宙斯，請同學快速默讀第三自然段，你又能體會出什么？

2、研讀第二部分：受罰

⑴找出描寫宙斯心情的詞語。（氣急敗壞）

⑵點名把氣急敗壞的語氣讀出來，學生評。

⑶火神敬佩普羅米修斯，他悄悄地怎么樣？（生接）

⑷普羅米修斯堅定地回答？（生接）

⑸聽了火神與普羅米修斯的對話，同桌讀一讀，能從中感受到什么？（學生分說）

⑹師：我想通過你們的朗讀來感受，男女生讀，師生讀。（要求讀出普羅米修斯堅定，氣憤的語氣）

⑺普羅米修斯將受到怎樣的懲罰呢？請同學們讀一讀6、7、8三段，并劃出使你感動的句子，多讀幾遍，體會體會。

⑻請學生談談自己的感受：

如學生說普羅米修斯在高加索山上日夜遭受著風吹雨淋的痛苦時，播放課件，再讓學生發揮想象他還遭受著哪些痛苦？例如：蚊蟲叮咬，下冰雹等。

⑼說說使自己感動的地方。

⑽師：我們的英雄遭受了這么大的痛苦，誰想把這痛苦說給大伙聽聽？（學生分說）

⑾課件出示兩個句子進行比較：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。

宙斯派了一只鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝臟。

設計意圖：讓學生體會祖國語言文字的魅力

男女生讀，體會英雄所承受的痛苦。

⑿師：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在可怕的懸崖上，遭受風吹雨淋，啄食肝臟之苦，即使這樣，普羅米修斯就是不向他低頭，此刻，你想說什么？（分生分說）

3、研讀第三部分：獲救

⑴師：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦啊！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲啊！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再來聆聽他那驚天動地的回答（課件出示句子：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）學生齊讀。

⑵師：同學們能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明有天神永遠承受痛苦嗎？能讓這們為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神繼續遭受不幸嗎？不，不能，請同學們有感情地朗讀最后一段。

四、課外拓展

1、師：好人一生平安，好神也應該一生平安。面對宙斯最嚴厲的懲罰，我們的英雄沒有害怕，沒有屈服，同學們，愿意把這感人的故事講給別人聽嗎？（學生自由練說，并加入自己的感受）

2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”：了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣。

一、教學目標

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

三、教學時間：兩課時。

第一課時

一、創設情境，以火導入

導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

二、自讀自悟，完成自學要求

1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

4、初步匯報交流

5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

三、書寫生字生詞

第二課時

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

二、結合學生的交流，重點引導學生思考：

1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導評價。升華情感

導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

4、學生自主寫。

5、交流朗讀。

三、鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

二、教學重難點：

在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

三、教學設計：

一、談話交流，激發閱讀期待

通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

二、檢查預習，整體感知。

同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）

現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什么故事？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動）

同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

三、走進英雄，細讀感悟。

同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？

（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）

看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？

他既不能動彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）

同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。

想像一下，這是怎樣的一種感受啊！

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。

風吹雨淋

同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？

你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”

同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）此時此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）

是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？

（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）

孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）

師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

師：同學們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質疑，拓展延伸。

故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）

同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。