第一篇：9 《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

《故鄉》篇幅很長，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。本教學設計將通過考察故鄉景物及人物之“變”，探究造成這種變化的根本原因，理解小說的主題。學習目標

理解對比手法表現人物突出中心的作用 重點：小說表現的主題

難點：最后兩節關于“希望”的議論的哲理性 教學步驟：

一、導入新

“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉時，寫下了這首《回鄉偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據自己的回鄉經歷寫的一篇短篇小說《故鄉》。

二、檢查預習蕭索：衰敗;冷落

家景：家境，家中經濟狀況 無端：沒來由；沒道理

如許：①多么，這么；②如此多，那樣多 鄙夷：輕視;鄙薄

展轉∶①翻身貌，多形容臥不安席；②經過許多人的手或經過許多環節的地方 恣睢：放縱，兇暴

二、閱讀探究

1將描寫故鄉景物的詞語或句子標出來，看看哪些是描寫故鄉的過去的，哪些是描寫故鄉的現在的，哪些是描寫故鄉的未來的，并說說所描寫的各個時期的景物特點。思考，故鄉因何而變？ 明確： 時間 景物特點 摘抄詞句

過去（印象中）五彩繽紛

深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，紫色的圓臉，明晃晃的銀白的項圈，五色的貝殼，紅的綠的都有，各種顏色的鳥類…… 美麗神異

月下捉猹圖，寂靜而富有動感 遼闊的世界

高遠的藍天、無垠的大海、廣闊的沙地 鮮活的人和物

少年閏土、猹、獾豬、刺猬、稻雞、角雞、鵓鴣、藍背、貝殼、圓月、西瓜…… 現在 蕭索，悲涼

嚴寒，深冬，陰晦，冷風，嗚嗚地響，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村 將來（理想的）美麗，充滿生機

眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月

2本文著重塑造人物有幾個？分組討論填寫下表，將閏土和楊二嫂的過去與現在作比較。明確： ●閏土

二十年前 二十年后 外貌

健康，溫飽：十一二歲，紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸上一個銀項圈，紅活圓實的手

憔悴，貧窮：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了 動作

輕快，靈活：掃、支、撒、看、拉、罩，捏、刺 麻木，遲鈍，木偶人 語言

能言，見多識廣 吞吞吐吐，斷斷續續 對“我”的態度

熱情，友好：只是不怕我，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多稀奇的事 真誠，熱情，友好，建立純真的友誼。畢恭畢敬

隔了一層厚障壁 對生活的態度 天真活潑，無憂無慮

悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把幸福的希望寄托在神靈身上。

●楊二嫂：

二十年前 二十年后 外貌

年輕美麗：“豆腐西施”

凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規 動作 終日坐著

冷笑、怪叫、貪婪

一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里

自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。對“我”的態度

虛偽的吹捧，尖酸地嘲諷 貴人眼高

迅哥兒，你闊了 放了道臺

有三房姨太太，出門便是八抬的大轎 對生活的態度

雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活

搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去……）

討論：閏土要的、楊二嫂連偷帶拿的，是些什么樣的東西？說明了當時農民生活處于一種什么狀況？ 明確： 長桌、椅子、燭臺、抬秤，手套、狗氣殺、破爛木器、碗碟…… 老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了 人們的生活困苦，缺少基本的生活用品。

3．閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什么呢？閱讀文，找出能說明這種變化原因的句子。明確：

①“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”──反動統治的剝削與壓迫

②“老爺”，“那時是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺──封建思想的侵蝕

三、研讀最后最后兩段

1．“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣理解？ 明確：反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。本文寫于1921年1月，共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠”了。

2．“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

明確：空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

3．“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現“我”對故鄉的過去的留戀？

明確：此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。

四、請學生小結：

1．仿照下列句式說話：我認為，是造成故鄉景物衰敗、人物性格變化的原因。2．本文在人物刻畫上最突出的特點是： 五．板書設計：

第二篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

青石中學

陳細花

［教法］：

A.朗讀法

本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環節。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。要加強指導，培養學生的朗讀興趣，讓學生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。

Ｂ.創設情境法

這篇小說的內容與學生的生活距離極遠，要調動學生的學習積極性，教師必須注重創設與課堂學習相適應的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發文字資料或布置學生課前自查資料、課內介紹交流等，最大限度地激發學生的學習興趣。特別是要創設最佳提問情境，鼓勵學生鉆研課文，大膽發表自己的見解，真正培養學生的思維能力與口頭表達能力。避免教師一人的講讀分析代替學生活動，使學生處于被動聽講地位。

Ｃ.比較法

這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉前后景色的對比，突出了農村經濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關系與宏兒和水生關系的對比，反映了作者改造舊社會、創造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學習，領會作品的主題。學法

Ａ.預習法

這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學生不了解小說的背景，難以在課堂學習中進入小說的情境，所以一定要布置預習。除了常規的要求外，還要指導學生上網或去圖書館查有關資料，還可以要求學生在預習中編寫結構提綱，理清小說的情節。

Ｂ.朗讀法 學生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創設情境，有利于學生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。

Ｃ.探究法學習

這個學習過程將由課內延伸到課外。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。導入

可以用回顧《魯迅自傳》導入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入，還可以從人與故鄉的關系導入。

舉例：我們每個人都有故鄉，每個人也都無比眷念和熱愛養育自己的故鄉。古往今來有多少文人墨客寫下了無數有關故鄉的詩文。其中，有的贊美故鄉的風土人情，有的抒發對故鄉的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉的激動與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉，他的心情如何呢? 突破

這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學中應抓住這一寫作手法，主要分析故鄉的變化和故鄉人的變化，兼及其他。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態、對“我的態度、對生活的態度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術特點，應是教學本課理想的突破口。探究

Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”? B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎? C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”? 實踐

利用節假日回故鄉看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。拓展

建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。

第三篇：《故鄉》教學設計

梅林中學

汪祖強

教材說明：這是一篇短篇小說，小說反映了當時社會生活，通過自己“回故鄉”的經歷，展現了各方面的變化，從而表現了小說的主題。教學目標：

1、掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。

2、整體感知課文內容，理清文章故事情節，找出小說中涉及的各個人物民及人物的相關描寫，并初步體會和人物性格。教學重點：理解小說的故事情節，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。

教學難點：要善于概括故事情節，要透過人物描寫感知人物性格。教學關鍵點：通過學生自讀，討論理清文章情節。教學方法：自讀討論法。教具：錄音機。教學流程：

一、課前預習：

1、談談小說：初步理解小說的相關閱讀知識，為理解課文打下基礎。

2、文章生字、（見自讀提示）

二、從故鄉談起（中國人最注重自己的家鄉，最熱愛自己的家鄉，導

入本課。

三、學生自讀課文。請學生按人物出場的順序，將文章中的主要人物

列出來，并將各個人物涉及的事情概括出來。

請學生將文章中這些主要人物的描寫語句找出來（語言、動作、外貌）描寫。

注、在這一環節中要讓學生有足夠的時間思考討論。

四、假如現在要將故鄉拍成電影，又要你來做這個導演，你將如何導

好這部電影呢？

（一）、說戲 重劇情

故鄉

回故鄉（略）

在故鄉：談閏土、憶往事（捕鳥、看瓜）

楊二嫂索要財物

離故鄉：與母親的談話

“我”的感嘆

（二）演戲（可以抓住課文中主要的幾個情節來演）

1、“憶故鄉”中有關捕鳥、看瓜的一段對白：少年迅哥和少年閏土

2、“在故鄉”中“楊二嫂”與“我的”一段對白：中年老爺與中年二嫂

3、“在故鄉”中“中年閏土”看望“我”的一段對白：中年老爺與中年閏土。

（三）評戲（可以讓學生思考討論重在對人物的評價）對少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評論。

五、教師可以從本課的情節、人物等方面對本課予以小結綜合。

第四篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

教學目標：

1.了解小說的特點。2.理解文章主題。

3.學會分析人物形象。教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。課時：

3課時 教學過程：

一、導入

我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

1、一篇小說必須具備哪三個要素？

人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常見的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。

3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

4、環境：A社會環境：主要交代作品的時代背景。

B自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

5、時代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。

二、整體感知

聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，1、老屋的寂寥，決定搬家。

2、回憶與少年閏土的友情。

3、“楊二嫂”的變化。

4、閏土的變化。

（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

三、人物形象

①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、深入探究

1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。

12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

五、本文主題的探討。

①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

六、作業：

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

第五篇：故鄉教學設計

故

鄉教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點并理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。教學時數：三課時 教學過程： 第 一 課 時

【要點】整體感知

情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）、第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

學生齊讀來感受一下這種悲涼。

(2)、十二段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

(3)、理解課文環境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

(4)、補充介紹當時的社會背景

一八四零年鴉片戰爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵給人民造成種種苦難。在帝國主義支持下軍閥連年混戰，橫征暴斂，釀成農業凋敝，農民破產。一九一一年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治和帝國主義的壓迫，兵(軍閥混戰)、匪(盜賊橫行)、官(官僚統治)、紳(地主盤剝)相互勾結，層層盤剝勞動人民，尤其是中國的農民在這樣的社會環境下，作為中國農民的典型代表的閏土又怎能幸免于難呢？他被深深打上了那個時代的烙印，也向我們揭示了:半殖民地半封建的社會制度是造成舊中國農村日趨破敗、農民生活日益貧困的社會根源。表達了作者渴望改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。課文塑造了那幾個人物形象?主要人物是誰?--------閨土

楊二嫂 水生 宏兒 母親

我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.1、描寫

少年閏土

中年閏土

外貌

淳樸天真、可親可愛

受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態

聰明勇敢、活潑開朗

遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態度

情真意切親密無間

被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度

對生活充滿熱情和希望

將希望寄托神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外

貌：

西施

“圓規”

職業與性格：

美貌招生意

無業 潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說真實

便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀

憤怒

別離

希望（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情

遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、小結

“我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

“我”離別故鄉時復雜的思想感情，使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會、創造新生活的革命精神，并認識到改造舊社會、實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

“我”形象小結：“是”追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

板書:

景

悲

（對

比）

變〒農村破敗 人際隔膜--------希望

人 【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力被吃人的社會制度扼殺的黑暗現實。

第三課時

【要點】深入探究 感受小說魅力

一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處

社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

故鄉----閨土---友情讓童年世界美好

西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界?-----路在何方?

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

笑閨土（神）-----笑自己（希望）

三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

（1）茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。