第一篇：破陣子臺階教學設計

篇一：破陣子公開課教學設計

《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計

教學目標: 1通過誦讀,體味詩詞的意境.能初步掌握詩詞賞析的方法.2理解作者的思想感情.3能有感情地朗讀并背誦詩詞.教學重點.難點: 領會詩詞的韻律美和意境美,能有感情地誦讀詩詞.教學過程: :

一、導入新課：

1、師：同學們，你們好。今天我給大家帶來一幅對聯：上聯“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去”，下聯“美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”。（課件一：對聯）這是郭沫若先生為辛棄疾紀念祠（濟南大明湖公園內）題寫的對聯。

今天就讓我們共同學習他寫的一首詞《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

2、破題：“破陣子”是詞牌名，（課件二：唐代樂曲中有《破陣樂》。

法。）這個詞牌名的來源、情調與這首詞的內容和感情基調是很相宜的?！薄盀殛愅x壯詞以寄之”是題目，你從題目中知道了什么？（給陳同甫寫的一首雄壯的詞）（課件三：淳熙八年（1181年），辛棄疾被人彈劾罷官了，他退居江西上饒附近的“帶湖新居”附近有座山峰名叫“鵝湖”。淳熙十五年，有人騎馬來訪，馬到橋頭，跳三次退三次。此人大怒，拔劍斬斷馬頭，徒步前進。辛棄疾在樓上看到后大驚，派人去打聽此人為誰，誰知那人已到門前，他就是陳亮，字同甫，也是主張北伐的愛國志士。為人才氣豪邁，議論縱橫。積極主張抗戰，因而遭到投降派的打擊。

1、請同學們結合注釋自由朗讀全詩，揣摩停頓、語氣、語調,并試著理解全詩的

2、指名朗讀，請大家正音，教師適當強調個別字句的讀音節奏。

4、全班交流：這首詩詞是圍繞題目中哪個詞展開的？這首詞寫了些什么內容？

2、小組交流。

預設一：出征前（八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵）

（兵士們歡欣鼓舞，飽餐將軍分給的烤牛肉，軍中奏起振奮人心的戰斗樂曲，牛肉一吃完，就排成整齊的隊伍。將軍神采奕奕，意氣風發，秋高馬壯，預示了戰無不勝的前景。

（1）補充資料：（課件五：公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南奔赴建康面見宋高宗，呈報和聯絡共同抗金之事，在完成使命返回山東途中，他聽說叛徒張安國殺害了耿京，投降金兵，起義軍已潰散。

4、詞人要建功立業贏得美名的愿望實現了嗎？為什么呢？你從哪里看出來的？（醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。）（“挑燈”的動作點出了時間，在夜深人靜的時候，思潮洶涌，無法入睡，只好獨自吃酒。吃“醉”后仍然不能平靜，便又“挑燈”，又看劍。

5、難怪古人要說“但愿長醉不復醒”??！同學們，醉的也不僅僅是辛棄疾，還有人跟他一起醉。

小結：辛棄疾在題目中標明是“壯”詞，實際上是以“壯”寫“悲”，前九句寫軍容寫雄心都是想象之辭。末句卻是現實情況，以末了一句否定了前面的九句，為加重末五字失望之情。在說明理想和現實的巨大反差。因此表面看來，作者心雄志壯，豪情依舊，其實，字里行間，無不透露著報國無門、壯志難酬的沉痛和悲憤，感情極為復雜。

在發出了“可憐白發生”的喟嘆同時，讓讀者不能不為作者的壯志難酬一灑同情之淚。一位清代文學評論家蔣世焜“詞至稼軒，縱橫博大，痛快淋漓，風雨紛飛，魚龍百變，真詞壇飛將軍也。”（課件七出示：）辛棄疾沒有在戰場上實現抱負，卻在詞的世界中留下不朽的身影，他一生寫下600首詞。

8、通過我們剛才的學習，我們被辛棄疾報國無門、壯志未酬的悲憤深深感動，作者運用了一些什么寫作手法來表現情感的呢？請大家來說一說。

1206年，宋金再度交戰，辛棄疾卻在大病中與世長辭，臨終最后一句話還是“殺賊，殺賊” “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”當后人再次凝望，辛棄疾依舊散發著無盡的人格魅力和風采。為了更好走近辛棄疾，大家課外可以閱讀更多的辛棄疾的作品。七：附板書： 破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾 醉 挑燈看劍

軍營生活

夢 戰斗場面 雄壯 功成名就

實 可憐白發 悲涼 篇二：破陣子教案

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計辛棄疾

一、教學目標：

2、通過誦讀，領會詩歌的韻律美和意境美，提升審美情趣

二、重點與難點：

教學過程：

一、教學導入

敘述辛棄疾帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營，活捉叛徒的故事：他，不是萬人擁戴的明星，不是出神入化的球星，也不是緊握權力的政治家，他是個詞人，更是位英雄。他22歲時，曾組織一支知人的義軍部隊抗金，后與狄京義軍合并，并說服狄京南下歸宋，就在聯系事宜時，軍中出了一個秦檜般的叛徒——張安國，殺了狄京投降金營。

英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰將，也是一位杰出的詞人。

二、初讀感受

古人說：“三分詩，七分讀?！弊x是學習詩歌的最好途徑，讀也能反映讀者是否真正理解了詩歌。

強調重點字詞：回：醒。八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙” 的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。出示譯文：沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。

3、我們梳理了整首詞后，請一學生朗讀，問：這首詞感情基調是怎樣的？（豪放雄壯的）詞中哪個字告訴我們這一點？（“壯”）

三、再讀理解

此處注意引導學生對字詞的品味，并穿插朗讀，例如：

①夢回吹角連營

②沙場秋點兵

點：在肅殺的秋風中，一位豪氣

④了卻君王天下事，贏得生前身后名

這一仗，既了卻君王天下事，又贏得生前身后名，豈不壯哉？（齊讀2遍）

點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈 雄壯 統一國家、名垂青史——雄心壯志

2、辛棄疾的抱負實現了嗎？從哪些詩句中讀出來？

“夢回”

“可憐白發生”為什么“可憐”？

“醉里挑燈看劍”中意蘊豐富?！白怼保驗楹染?。

舉杯消愁愁更愁。

學生發表見解后補充介紹辛棄疾的前期經歷。材料：辛棄疾出生時，家鄉已被金兵占領，北方人民的深重災難在他童年生活中留下深深的印記。青年時代，詞人就積極投身軍事斗爭，他集結兩千余人起義，投奔抗金將領耿京部下，抗擊敵人。在他率眾投歸南宋途中，辛棄疾親自帶領五十輕騎長驅直入金營，生擒叛徒張安國，立下卓著的功勛?；貧w南宋后，他歷任湖北、江西、浙東等地安撫使，但朝廷沒有再讓他到抗金的前線。他一生反對和議、盼望早日恢復中原的主張，也未能為南宋小朝廷所采納，而且兩次被彈劾革職。

不是，最后一句壯和悲，理想和現實，形成強烈的反差。而當翱翔天際之時，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

而此間心情，又能向誰傾訴？唯有同樣抱負相似遭遇的陳亮罷了。

總結：《破陣子》極寫抗金部隊壯盛的軍容，橫戈躍馬的戰斗生活以及收復祖國河山的暢想，這些都是作者醉夢中所不能忘懷的，但是他的想法被＂可憐白發生＂的現實碾碎了。

四、比較閱讀

破陣子

醉里挑燈看劍，夢回吹連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

江城子 密州出獵

老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。

酒酣胸膽尚開張。語言風格：豪邁雄壯

五、拓展延伸

后世對辛棄疾多有推崇。清代學者王國維在《人間詞話》中說：“有境界自成高格，自有名句。

辛棄疾在積極尋求個人生命的輝煌的同時，也主動承擔著民族的使命。

六、推薦閱讀：

丑奴兒.書博山道中壁

西江月.遣興

水龍吟·登建康賞心亭

七、當堂檢測（你是最棒的，加油！）

選出對本詞賞析有誤的一項（）a這首詞上片描寫軍旅生活。

b“沙場秋點兵”五個字緊湊有力，渲染出戰爭濃烈的范圍。c“了卻君王天下事，贏得生前身后名。

板書設計：壯志難酬 悲

報效祖國 壯

《破陣子》教案

初一孫天麗 篇三：《破陣子》教學設計1-教學教案

學法指導 指導學生小組交流賞析

課后反思

時間 階段目標 教學內容 教師活動 學生活動

導入新課、了解作者朗讀交流賞析詩句體會意境總結構思特點布置作業 一

導入前一首詞里我們已經接觸了辛棄疾這個人物，南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼承和發展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學習的時候注意體會。二 朗讀請同學朗讀，體會詞的內容。范讀、齊讀、點評小組自由朗讀、交流、有自己的話說說對詞的內容的理解。（概括內容、感情）師生點評、交流。

賞析詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，寫了醉里還

其所以如此組合，是為了突出“快”和“驚”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰場，英勇殺敵，生動地描繪了驚險激烈的場面，進一步刻畫了沖鋒陷陣、殺敵報國的抗戰英雄形象。使讀者對愛國將士們沖鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前?！傲藚s君王天下事，贏得生前身后名”指完成了軍王統一大業，自己也取得了深厚英名。兩句意味著作者看到大功告成，躊躇滿志，從而發出愉快的歡呼聲，連調子也是輕松而又大氣磅礴的。這是作者的壯志也是理想。字里行間洋溢著愛國的熱情。這兩句中的君王、功名的念頭表現得很明顯；但我們放在具體的歷史條件下看，封建時代的愛國主義事業是離不開“君王”和“功名”來實現的。

歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。40歲以后一直閑居在農村，“可憐白發生”，把自己的悲憤展現在人們眼前。

構思特點夢境和現實相結合，來抒發抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。五 學生總結內容、意境。

第二篇：《破陣子》教學設計

《破陣子》導學案

一、學習目標：

1、品味關鍵字詞，領會詞的內容與意境。

2、體會詞人深沉的愛國激情和壯志難酬的悲憤。

二、學習重點與難點：

1、重點：通過多種形式的誦讀，運用豐富的想象描繪出詞所表現的畫面。

2、難點：感悟詞所表達的思想感情。

三、課前學習

疏通《破陣子》字詞，理解內容。

四、學習過程

1、導入

理解題目的含義。

2、檢查預習，指導誦讀

⑴請同學朗讀《破陣子》，注意讀準字音、節奏、停頓。

⑵請同學說出朗讀這首詞給自己帶來的感受，并指導學生朗讀的情感。

3、研讀宋詞，理解情感

⑴請同學們反復誦讀課文，感受詞人筆下的場景，引導學生對字、詞進行品味。

⑵體會“可憐白發生！”蘊含的深沉情感。

4、學生品味成誦，教師點撥總結 總結：《破陣子》生動地描寫了抗金部隊壯盛的軍容，橫戈躍馬的戰斗生活以及收復祖國河山的遠大理想，這些都是作者醉夢中所不能忘懷的，但是他的想法被“可憐白發生”的現實碾碎了。作者在詞中抒發了報國無門、壯志難酬的悲憤之情。

5、拓展延伸

溫故并補充古代愛國詩人、詞人的作品。

五、作業布置

1、背誦全詩。

2、根據詞的意境，發揮想象，寫一段文字，生動地描寫一處場景。

執教者：丁鳳

教學反思：

深入閱讀，感悟情感

詞是非常凝練的，又富有深情。這次的教學雖然我順利地完成了教學內容，但是面對相對于平時比較沉悶的課堂，我覺得遺憾，所以主要寫下自己的一些不足之處，這些都與自己的問題設計、功底有關，希望引以為戒。

1.教師語言缺乏指導性。導入部分，趙同學把詞的題目的讀音與停頓讀錯了，這里應該多讓其他學生一起朗讀，從而體會壯詞的的意思。應該糾正學生說的“豪言壯語”。研讀詞的時候，學生一直說第一段，第二段，這其實都是錯誤的，應該糾正“上闋”、“下闋”。同時，我的語速也過快，在這樣的語速下，會造成學生緊張，無法靜心下來沉浸文本。

2.在品讀上闋時，學生只是簡單的對詞進行了字面上的翻譯，而我也只是肯定這樣的做法，但是忽略了追問他們場面有什么特點。這樣的做法是不能夠激發學生的形象思維，引導他們通過朗讀體會壯觀的場面的。我應該設置幾個追問。如：能否用幾句話來形容一下這些場面，你仿佛感受到了怎樣的場景？這些都是由于我自身對這首詞的解讀不夠深入，如果我上課前能夠完全把握好場面，組織好語言，那么就不會造成這樣的平淡的收尾。如：沙場秋點兵。在秋高氣爽的季節，幾萬戰士們排列整齊。秋風吹起，戰旗獵獵，號角聲聲，戰士們的臉色都異常的凝重，將軍正一個個在檢閱士兵，戰士們響亮的呼應著，聲音響遏行云，他們的眼神堅定地望向遠方，似乎已經看到了勝利的希望。同時，他們手里舉起了大碗，并且大口地豪邁地喝著送行酒，心里想著不破金兵勢不還。

3.給予學生的思考時間還不夠，就是問題設計不夠精巧。如：“夢境”與現實為何會如此大的反差？這里不僅可以補充背景，更可以提問學生，這是什么寫作手法。

總之，“未成曲調先有情”，針對詩詞教學，身為教師的我應該用豐富的情感、優美的語言來啟發學生通過誦讀，一步步走入作者筆下的已經，一步步誦讀出作者的情感。所以平時更要積極積累，同時做到對詩詞內容了如指掌，并且設計好問題。

就本節課來說，老師步步引導學生走進作品內容，走近詞人情感世界。比如，在朗讀中讀順、讀通內容，在質疑中探求、探究內容，在此基礎上做到因文解意、以文解道。應該說這是我們詩詞閱讀教學的基本途徑之一。

但是就主問題設計在教學中體現的不夠。我想是否可以從這首詞寫作時間，結合“可憐白發生”來設計主問題，是否可以從標題“壯詞”來設計主問題，是否還可以從辛棄疾人生經歷設計主問題??然后圍繞主問題一步步通過多種方式為學生解決主問題“搭橋鋪路”，這樣的教學無論從目標達成、資源利用、知識傳授、活動設計、情感生成等，還是課堂即時效果會更好一些。

教學中特別要抓住這首詞的要害引導，例如，“夢回”、“可憐”；但是在表現“壯”的時候直接體現應該是“八百里”、“五十弦”“飛快”、“霹靂”

等，在結尾處“可憐白發生”，則是情感之“悲壯”，也是“壯”。我認為對“壯”的理解才會立體化。

第三篇：《破陣子》教學設計

《破陣子》教學設計

目標導學：

1、通過誦讀體味詩詞的意境，理解作者的愛國之情。

2、理解“壯”的含義以及以“壯”襯悲的寫法。

3、積累表達愛國之情的詩句和歷史故事。教學過程：

一、導入：

同學們，你們知道歷史上有哪些愛國的詩人嗎？（文天祥、李清照、杜甫、屈原、陸游、辛棄疾??）剛才同學們提到了辛棄疾，有同學知道跟辛棄疾有關的歷史故事嗎？今天老師就來給同學們講一個跟辛棄疾有關的小故事：敘述辛棄疾帶領騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營，活捉叛徒。辛棄疾不僅是歷史上有名的愛國將領，還是著作豐富的大詞人，是豪放詞派的代表人物之一。今天，讓我們一起來學習他的《破陣子》，體會他的愛國情懷。

二、檢查預習：

1、了解作者及本詞的寫作背景。

2、根據課下注釋解題。（補充：“破陣子”，詞牌名。陳同甫，名亮。這首詞是辛棄疾贈送給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都主張抗金，收復中原。辛棄疾在作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。）

三、自主領悟：

1、自讀全詞，注意正音。

2、結合課下注釋，疏通全詞，概括詞的上下片分別寫了什么內容。

四、合作探究：

1、怎樣理解“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”這兩句？

提示：作者喝醉了酒卻還要挑燈看劍，說明作者雖已隱居鄉間，但心中仍在憂慮國事，不忘戰斗生涯?！皦艋亍倍指嬖V我們，以下描寫的戰爭場景不過是作者重溫舊夢。

2、“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”兩句有什么作用？

提示：這兩句意氣激昂，形象闊大，具體描繪動員令下達后的情況（部下的官兵們分食烤熟的牛肉，軍隊奏起雄壯的戰歌），進一步渲染了軍中的戰斗生活氣息，官兵們的昂揚斗志。

3、賞析“沙場秋點兵”一句。

提示：人們仿佛看到了這支隊伍的赫赫軍威，秋天在沙場上檢閱軍隊，陣容威武雄壯秋高馬肥，秋又是肅殺之氣，都和“沙場”、“點兵”結合得很密切，把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實際?！包c兵”意味著就要對敵人下總攻擊令而進入戰斗的陣地了，只用五個字，就筆酣墨飽地對上文所描寫的情況作出了出色的小結。

4、分析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句。

提示：運用典故，用來比喻戰馬都像的盧那樣飛速奔馳。其所以如此組合，是為了突出“快”和“驚”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰場，英勇殺敵，生動地描繪了驚險激烈的場面，進一步刻畫了沖鋒陷陣、殺敵報國的抗戰英雄形象。使讀者對愛國將士們沖鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前。

5、“了卻君王天下事，贏得生前身后名”表達了作者怎樣的情感？

提示：兩句意味著作者看到大功告成，躊躇滿志，字里行間洋溢著愛國的熱情。

6、作者在結尾處為什么說“可憐白發生”？ 提示：作者從21歲起投筆從戎，從軍殺敵，23歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。40歲以后一直閑居在農村，“可憐白發生”，把自己的悲憤展現在人們眼前。在理想與現實的強烈的對比下，使千百載下的讀者對作者那種報國有心，請纓無路的憤慨，還覺得如聞其聲，如見其人。

五、點撥釋疑：

1、本文圍繞“壯”字寫了哪些內容？ 提示：軍營生活，戰斗場面，雄心壯志

2、這首詞的感情有何變化？為什么會有這樣的變化？ 提示：由“壯”轉“悲”?！皦选北砻髯髡哂袌笮ё鎳牧柙茐阎?，“悲”又反應出他壯志難酬的苦悶心境。

2、這首詞塑造了一個怎樣的人物形象？表達了什么感情？ 提示：這首詞十分生動形象地描繪出一位忠勇的將軍形象，從而表現了詞人的宏大抱負以及報國無門的苦悶心情。

六、拓展遷移：

1、這首詩在寫法上有什么特點？ 提示：夢境和現實相結合，“壯”與“悲”、理想與現實形成強烈的對比，抒發了作者抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。（補充：意境宏大，氣勢雄壯，風格慷慨豪邁。把堅定的抗戰決心，熾熱的愛國熱情，頑強的斗爭精神，豪邁的英雄氣概，熔鑄在宏大的意境中，構成了他愛國詞最突出的基調。

七、作業

1、背誦這首詞并積累三首辛棄疾的詩詞，加深對他的理解，揣摩他的詞的藝術特點。

2、積累“愛國”詩句和小故事。

第四篇：《臺階》教學設計

《臺階》教案

●教學目標

1、知識與能力目標:(1)了解故事情節,體會作者的感情。(2)把握父親形象的特點。

(3)學習作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標:(1)復述課文,整體把握文章的故事情節。

(2)合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感態度和價值觀目標:(1)培養學生熱愛父親的感情,體會作者對土地家園和父老鄉親的深厚感情

(2)感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力,培養對待人生的積極健康的心態。

●教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情?！窠虒W難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

●教學方法：1．復述法。本文以農民的兒子作為故事敘述者，圍繞“臺階”命題立意，鮮明的人物形象的塑造是在情節的發展變化中完成的。通過認真閱讀，復述故事情節，理解人物的思想性格及其意蘊。2．研討探究法。引導學生抓住全文的關鍵性語句，理清文章的思路，整體把握課文。質疑研討，理解父親形象的深層意蘊，感悟文章的主旨。●課時安排：1課時

●教學過程

［教學要點］引導學生抓關鍵性語句，理清文章思路，分析父親形象，領悟主旨。［教學步驟］

一、導語設計（背景音樂《愚公移山>透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

二、誦讀感知，整體把握

1．出示投影檢查學生的字詞預習情況。

（1）注音：凹凼（dàng）

揩（kāi）

黏（nián）

尷尬（gān gà）硌（ga）

煩躁（zào）

（2）釋義：揩：擦、抹。尷尬：神色、態度不自然。煩躁：煩悶急躁。微不足道：非常藐小，不值得一提。大庭廣眾：人很多的公共場合。

2．學生通感全文，指名學生簡要講述故事情節。教師提示閱讀要點：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？

（3）新屋造好了，父親怎么樣？學生依據閱讀提示，高效搜求相關的重要信息。教師針對學生的感知，補充，整理：

父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

3．學生速讀全文，就課文內容提出疑難問題，分析評價和心得體會。

教師啟發、引導、鼓勵學生大膽質疑，對交流中不太準確的理解，一般不予糾正，留待深入理解課文時解決。

學生的感知可能有：1）小說以農民的兒子為故事敘述者，采用第一人稱的寫法。2）課文圍繞“臺階”命題立意，安排材料的詳略?！芭_階”是全文的焦點，顯豁突出。

3）文中著力塑造了父親這一非常要強又老實厚道的農民形象。4）課文的關鍵句是“臺階高，屋主人的地位就相應高”，父親對高臺階新屋的追求，深層地說是對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。5）新臺階砌好后放鞭時，父親喜悅的神情描寫是非常個性的，很有特色。

4．合作研討。學生小組內研討以下問題，然后把討論的結果在全班交流。

（1）為什么“父親總覺得我們家的臺階低”？（2）“新臺階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對勁”了？（3）作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨？（4）“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？（5）為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？父親放鞭炮時的神情有什么特色？

（6）為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種心態怎么理解？（7）從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示？你是如何看待父親這個人物形象的？ 教師點撥、明確：

（1）因為臺階是地位的標志。人家高的有十幾級，自家臺階只有三級，被人小看，“沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位”，想有地位而沒有地位，所以總覺得自家的臺階低。

（2）臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。（3）這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

（4）這篇小說是用第一人稱寫的，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，他向往，他在謀畫怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

（5）文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

父親的神情很有特色。他奮斗了大半輩子，高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的，他一輩子老實厚道低眉順眼，高興起來也自有他高興的樣子。作者微妙地寫他左也不是右也不是、異乎平日而又與眾不同的樣子，他手足無措，想挺胸挺不直，笑也是尷尬的笑。這副喜悅的樣子是非常個性化的。

（6）父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。（7）父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

父親又是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。當九級臺階砌好后，他卻不好意思坐上去。5．教師引導分析父親形象的意蘊。

（1）從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。

造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性?！芭_階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位 的要求，就是對尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低！”尊重的需要使他產生希望和理想。人的需要是建立在現實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質中拼命硬干、堅韌不拔的精神。

（2）從生產力發展水平的角度：父親創業之所以如此艱難，根源在于生產力水平低下。這篇小說固然謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在于農村經濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產力的呼喚。

6．變換人稱練習。請學生速讀全文，試用第三人稱說說小說的故事梗概。

教師示例：××家的老屋只有三級臺階，他眼看人家臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋?？墒菓{他的經濟條件，要造這樣的新屋得準備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦干了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。屋造好了，人卻老了，身子也垮了。

三、說話延伸：請學生從家居住房變化的角度，談談自己對社會發展引發的人們思想觀念（如按揭買房）和生活方式的改變的獨特的體察和感悟。

四、課堂小結：從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

五、課堂練習

六、布置作業

第五篇：臺階教學設計

《臺階》教學設計

課時安排 ： 1課時

教學目標

知識目標

把握父親形象的特點及意蘊。

能力目標

1．把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

2．學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

3．理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。

德育目標

感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學重點

把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點

理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

教學方法

1．討論法。

2．研討探究法。

教具準備：多媒體CAI課件、打印好的講義資料、投影儀

教學過程

［教學步驟］

一、導語設計

一、導語

說起臺階，都很熟悉：每天，踏著臺階，走進教室，走向更高的殿堂。今天，作者李森祥就帶我們去一戶農家的臺階上走一走！

二、容及步驟

（一）自主學習

師：這節課，讓我們師生一起走進語文學習的樂園。老師為大家設計了四方面的學習內容：

1、讀臺階——朗讀小組；

2、說臺階——人物評論組；

3、品臺階——語言賞析組；

4、畫臺階——板書設計組。同學們同意嗎，（同意）！好！同學們可以根據自己的能力、喜好，自主選擇其中一方面的學習內容，然后組成學習小組，讀臺階同學坐第一組，說臺階同學坐第二組，品臺階同學坐第三組，畫臺階同學坐第四組。稍微考慮一下。1、2、3、開始

師：現在，大家都有自己的選擇，接下來以小組為單位進行探討學習。

（二）交流學習

師：看得出來，大家研討很熱烈，接下來我們四個小組互相交流一下學習成績，這期間，大家可以各抒己見，暢所欲言。

第一組，朗讀小組

生：這篇文章是一篇小說，父親家的老屋只有三級臺階，在當地有一種說法，臺階高，主人的地位就高，于是父親決心造一棟有高臺階的新屋。他辛苦地勞動了大半輩子，終于蓋起了新屋子，臺階高了，父親卻老了，身體也累垮了。這篇文章較長我們在這選讀其中的一部分，10~~~16自然段，不是文章的高潮，但我們認為小說的主題在這里得到了體現。

朗讀10~~~16自然段（學生齊讀10自然段，分讀11、12、13、14、15、齊讀16自然段）

師：同學們認為他們讀得怎么樣啊？

生：我認為陳星同學讀得好，有感情特別是13自然段。

師：可以說同學們讀得很認真，聽的同學更認真，點評的同學也很專業。美國心理學家馬斯洛通過研究，提出了人類需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！

師：（出示投影）抓住了（臺階高屋主人的地位就相應高）就等于拿到了走進這篇文章的鑰匙，文章中的父親是一個怎樣的人呢？第二小組匯報成果！生：（1）他是一個不服老的人，從文章28自然段“我連忙去搶父親的擔子，……….動嗎！”可以看出來。

（2）父親是一個老實厚道的人，從文章9自然段可以看出來。

（3）父親又是一個有毅力的人。文章10自然段有表現。

生：可是我們在預習文章時感到這篇文章內容特別的辛酸，文章籠罩在一種悲涼的氣氛中。

生： 我也有同感，我們在設計板書時，作者為什么寫的這么悲。

生：農村的現實情況就是這樣，只是我們沒有深刻的體會罷了，不是他一個人苦，其實其它的農民都和作者父親一樣的生活，很辛苦。

師：三位同學目光敏銳，善于發現問題，父親悲苦的根源在哪里呢？在于農村的生產力水平低下。作者以崇敬的心情謳歌了父親艱苦奮斗品質，而且以憐憫的心情展現了農民艱難困苦的生活狀態，從而發出了時代的呼喚，我們要時刻關注農村發展，時刻關心農民生活。

生：老師我也有問題，我們一直在說父親，講父親，可文章的題目為什么不叫父親呢？這樣的題目是不是太平淡了？

生：我認為本文以<<臺階>>為題一方面表現了本文的感情線索，另一主面也在表現了中心，父親的優秀品質和農村的貧困落后都是利用臺階來表現出來的?？梢哉f臺階是全文的文眼，像《背影》一樣描寫父愛，題目卻是背影一樣的道理。師：是的，這篇文章和《背影》的寫作手法相似。背影是整篇文章的線索，那么《臺階》也是這篇文章的線索。聯系過去所學的，融會貫通，這樣好的學習方法很好！語言賞析組又有哪些收獲呢？

生：文章語言精心之處有好多，我們選擇了幾處地方來賞析。

（1）13段：“專注的目光”這個神態描寫，寫出了父親對別人家臺階的羨慕，“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，他下定決心：也要建高臺階！

（2）7段：可以看出父親不甘心低人一等，想實現多年的愿望。

（3）10段；可以看出來父親馬拉松式的準備，一磚一瓦的撿，一角一分的撿。體現了父親的辛苦。

生：我們在分析人物描寫方法時，可以采用老師平時經常使用的方法，就是走進人物的內心世界，以第一人稱說人物的心里話。

師：大家可以多嘗試一下多種學習方法，收集好的學習方法，相互進行交流。

生：老師我們組朗讀課文時，我覺得第24段寫的很精彩，一系列表示時間的詞語、一系列的動詞、一系列的神態描寫，生動而真實地再現了臺階要建成時父親的高興心情。

師：那你讀給大家聽聽吧！

生：讀第24段。

師：你讀的非常有感染力，那種心情仿佛就在眼前！同學們對父親的理解非常深刻，臺階是父親的……來談談(出示投影)

生:臺階是父親的生命。

生:臺階是父親的尊嚴。

生:臺階是父親的理想。

生:臺階是父親的心靈沉重負擔。

師：父親為了臺階費盡心血，付出了辛勞請同學們以”為了臺階，父親付出了………….”說一句話（出示投影）。

我們分析過后一起來關注一下板書組的設計，說一說設計意圖。

生：這個板書一方面根據小說的情節發展，讓大家明確本文的結構及部分內容；另一方面力求突出本文的線索。（兩名同學上黑板板書九級臺階）

生：板書好后解說

師：畫父親像總結板書

三、拓展學習

師：同學們學的很認真，你們的聰明才智讓老師佩服。（出示投影羅中立的油畫《父親》）歲月的滄桑在父親臉上刻滿深深的褶痕。面前的父親端著用他親手種的糧食熬出的稀湯，目光凄迷、呆滯，微張的嘴巴露出僅剩的一顆老牙……在這里老師想和大家交流一下對這篇課文的學習感受。

“我想對父親說……………..”

生：記得又一次我的腳燙傷了,父親一邊滿我一邊送我去醫院,我當時很不理解他,我都這樣了父親還罵我,可是一天母親讓我去叫父親吃飯,我很不樂意,心想機子不知道吃飯嗎,當我走房門時,看到了父親黝黑的皮膚,和那歲月的痕跡我的眼淚流了下來,我明白了父親的罵也是一種愛.生：……………..同學們已經長大，懂事了,讓我們深深的說一聲謝謝您父親。（放音樂崔金浩的《父親》）

四結束語

走進父親我們有太多想說的話，就讓我們在心里默默的說一聲：“父親您辛苦了”，希望同學們以后有所建樹，我想這是對父親最好的報答。

六、布置作業

課外尋找關于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀。

推薦書目：蘇童《父愛》、梁實秋《代溝》、周國平《妞妞——一個父親的札記》

板書設計

臺階

李森祥

（三級臺階）老屋要強、老實厚道的農民

地位尊重父親：

（九級臺階）新屋執著、堅忍不拔的毅力

臺階教學反思

本文在人教版八年級上第二單元，在單元提示中有這樣的內容：這個單元是以愛為主題，訴說對普通人特別是對弱者的關愛，從課文中感悟“愛”的博大，從而陶冶自己的情操。由此看來，我們應報有對父親博愛的情感去學習這篇小說，挖掘父親內心深處可愛的可貴的品質。臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，父親用實際行動證明了自己的堅強。一節課上完我感到心里輕松了很多，但回想起課堂的教學過程還是有很多的不足：

其一：我在設計這節課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。以學生為主體，自主學習，學生可以在四方面的內容中自由選擇其中的一項內容來學習，而在“交流學習”這一環節中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有正真體現出來，現在想來，這一環節也可以完全開放，讓學生自主決定交流的先后順序。這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發他們的競爭意識。整個課堂能更有氣氛更有自主性了。

其二，課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在于，我沒有很好的投入感情，我的激情欠缺，必然導致學生的激情欠缺。是整個課堂不活躍，老師教的死板，學生學的死板，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的確良不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情積極性，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。