第一篇：《爬天都峰》第一課時課堂教學實錄
《爬天都峰》第一課時課堂教學實錄
師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學們自讀課文，師：好，現在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽，笑呵呵
師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發顫.生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚 師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍
師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？
請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正
領讀：照相，似乎，假日，白發蒼蒼
師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀
自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發蒼蒼
師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？
師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？
師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？
師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧 師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂的事情，師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節課再來學習課文吧這節課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：
爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發蒼蒼山頂的頂要讀后鼻音，我們一起再來讀一讀
師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么? 生1:勇氣的勇和白發蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的, 師:對比著觀察,說得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法, 生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫, 師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.師:這節課大家都學習的很投入,這節課我們就上到這兒吧.第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，生自看第一段 師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來
師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰” 生默寫
師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號 生自己批改
師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀 生齊讀這個句子
師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致
師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？ 生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩
師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高
生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易 師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？ 生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高??” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看筆??發顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧
生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂的呢？
生1：小作者在山腳下遇見了一位白發蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰
師：白發蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易 生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣
生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢
生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂的
師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？ 生5讀帶有終于這個詞語的句子
師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段 自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀
生1生2讀小作者與老爺爺的對話
生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？
師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀 生齊讀問題
師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，同討論
師：誰能說說你們的想法 生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂的，所以他們要互相感謝 師：說得有道理
生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝
師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話 男女生角色讀
師：剛才大家讀得很好，現在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？ 自生讀課文
師：誰來說說自己的體會呢？
生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難
師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？ 生1：我已經用照相機把課余生活拍了下來
生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見。
第二篇：《爬天都峰》教學實錄
山東泰安市泰安區徐家樓辦事處小學 陳炳峰
課文
暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課堂實錄
師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵??來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰?? 師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好
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生讀。師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。師：同學們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？
（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習
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第三篇：《爬天都峰》第一課時說課稿
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是
文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行
１、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。
２、抓住重點詞語，體會人物
３、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。
一、分析題眼，疏理線索
１、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，基本弄清新詞含義。
２、抓住題眼“爬”，進行議論：
⑴爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？
⑵你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。
３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
１、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：
⑴“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑵最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。
《爬天都峰》第一課時說課稿今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
教材解讀：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一
教學目標：
1.會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。
2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
教師創設了情景，以富有激情的
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰？
三、體會“險峻”,背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀-指名讀―齊讀④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？
指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？
四、研讀爬山，體驗艱辛
4.他們倆又是怎么爬上這座險峻的山峰呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字
五、學習寫字
學習爬峰頂范寫臨寫交流看誰能爬上這座寫字的山峰。
板書設計：
3、爬天都峰
高奮力爬
板書是文章的精髓和脈絡，使學生一眼明了文章的思路，我的板書力求體現這些。
《爬天都峰》第一課時說課稿各位評委大家好，今天我說課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這
一、說教材
對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一
從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心
教學目標
1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的對話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”說教法
針對教學內容，我打算在教學中充分借助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過“導、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
說學法
腦動心到，心口一致。
合作交流，疑難共解。
說教學過程：
這
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什么叫“發顫”?真的害怕嗎？
（3）請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、
（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（5）
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
2、學習3~5自然段。
那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”.）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么
學生分組討論。
（3）教師
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峰頂爬去。
A、“奮力”是什么意思？
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、“終于”是什么意思？
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發想象。
為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
（4）指導朗讀。
（三）、課堂
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
（四）布置作業。
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
說板書
設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“（仰）望”、“奮力”、“終于”,以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。
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第四篇：《爬天都峰》課堂教學反思范文
今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。
在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。
到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”
然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲
第五篇：《爬天都峰》教學實錄與評析
《爬天都峰》教學實錄與評析
湖北省云夢縣吳鋪鎮中心小學張小婷
一、教學設計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材和課后練習，把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，認識天都峰的特點，啟發學生質疑問難；第二課時轉入深究課文內容，梳理出學生疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，對所學進行鞏固、加深。
下面對第二課時教學設計做進一步說明。這課時有四個教學步驟：
1．復習回憶，再現天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）
3．啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結全文，體會爸爸說的話。
（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決。）
在整個教學過程中，特別注意體現以下幾個方面。
1．把讀的訓練放在首位，在讀中教給學習的方法。
在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？讓學生靜下心來邊讀邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，理解詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會朗讀。指導學生讀書為主線組織教學活動。
2．重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
教師不再用自己對文本的講解去取代學生自身感受，而是在教學中，盡可能地讓學生自主活動，去讀書思考，參與議論交流，使他們能更充分地接觸課文，從而更好地去感知理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生 1
們始終保持自主熱情的學習狀態。
3．挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的認識，對已有表象進行加工，創造出新形象。如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面。因此這里作為一個啟發想象的訓練點，我設計了思考題：他是一開始就準備爬天都峰？后來，他是怎樣爬上天都峰的？讓學生在想象中去塑造老爺爺奮力登山的形象，從而對他們進行創造性思維訓練，開發學生創造潛能。
二、教學實錄與評析
師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子，通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，一起讀課文的第2自然段。
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請坐。請同學們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么有力量，怎么沒有膽量爬呢？
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀大的老爺爺呢？
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出？
生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。
（生齊讀相關句子）
［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢？
師：請你把這個句子讀完整。
（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀體會小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關句子）
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀句子）
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的？
生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。（生試讀）
師：請同學們讀。（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：“攀著鐵鏈上”怎么讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：有感受。你還怎么聯系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面同學們看第7自然段，請注意：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同？
生：老師少念了“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，你感覺到什么呢？請你們試著讀一讀，體會一下。（生試讀體會）
［教師有意讀掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］
師：你體會到什么？
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎？
生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎？
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好啊！同學們一起讀。
（生齊讀）
〔對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發學生抓住重點詞語進行理解—從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句的理解，有讀的訓練，有情境想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切，問題解答巧妙自然。］師：小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎？
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢，請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。
（生讀相關句子）
師：一起讀。
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題，帶著問題邊讀邊想。
（生默讀，師巡視指導。）
師：想好了自己說一說。（生自由練說）
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽。）
師：哪個同學愿意先說？
生1：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧？
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？靜心讀讀老爺爺的話，再想想。還有嗎？ 生2：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎 師：你能聯系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎？
生3：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎？再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，他想，他一定會爬上去的。
師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣？
師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話。
［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生：沒有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的？
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那你再讀讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎
（生齊讀）
師：老爺爺什么時候下決心的？
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法——
生：不對。
師：現在你們明白了嗎？
師：好，這一老一小是怎么相互鼓勵的？請你說。
生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老
爺爺，你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想，請你來說。
師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎？
［學生發言流暢，想象合理豐富。教師感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了充分鼓勵：“答得棒”、“能干”，激勵學生自主學習。］
師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。（男生齊讀老爺爺說的話）
師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思？
生：他們都會從別人身上汲取力量。
師：他們都會從別人身上——（板書；汲取力量）
［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會小妹妹老爺爺互相道謝的話。再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文中心思想，也就水到渠成了。］
師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，來贊揚這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
師：讓我們記住爸爸的話！這節課上到這里。
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