第一篇：《爬天都峰》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

《爬天都峰》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，二年級(jí)時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險(xiǎn)峻的山峰呢，而黃山最險(xiǎn)峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課，一起來(lái)讀課題，《爬天都峰》，老師要先請(qǐng)同學(xué)來(lái)自學(xué)課文，自學(xué)課文的時(shí)候，要讀準(zhǔn)字音，詞語(yǔ)的讀音，標(biāo)上自然段的序號(hào)，還要把課文讀正確，同學(xué)們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來(lái)讀詞語(yǔ)，請(qǐng)大家看大屏幕，這些詞語(yǔ)是由要認(rèn)的詞語(yǔ)組成的，筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽，笑呵呵

師：這些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候要注意些什么，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯(cuò),很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.生2:鯽魚(yú)的鯽是第四聲，請(qǐng)大家跟我一起讀鯽，鯽魚(yú) 師：攀著的著，要讀輕聲請(qǐng)大家再讀一遍

師：課文當(dāng)中還有一些多音字，請(qǐng)大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰(shuí)能帶大家來(lái)讀一讀呢？

請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀一讀，她讀對(duì)了，我們跟他一起讀，他讀錯(cuò)了，我們幫他指正

領(lǐng)讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼

師：讀得很好，老師把大家剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)連在一起，請(qǐng)大家地認(rèn)真的讀一讀

自讀詞語(yǔ)：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚(yú)，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼

師：詞語(yǔ)讀得很認(rèn)真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個(gè)自然段呢？

師：接下來(lái)我們就輪流讀課文吧，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下，他們讀得怎么樣？

師：接下去想請(qǐng)大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了一件什么事情？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情，生1：課文主要寫(xiě)了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰(shuí)能把這件事情說(shuō)得更清楚些？請(qǐng)你們先練著說(shuō)一說(shuō)吧 師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，生2：課文主要寫(xiě)的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵(lì)，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑?，師：說(shuō)得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)課文吧這節(jié)課我們還要寫(xiě)生字呢請(qǐng)大家看屏幕這些詞語(yǔ)當(dāng)中帶有很多我們今天要寫(xiě)的生字，我們一起來(lái)讀一讀，生齊讀詞語(yǔ)：

爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來(lái)讀一讀

師：非常好，請(qǐng)大家再把課文翻到第11頁(yè)，我們一起來(lái)看看田字格中的生字,你能說(shuō)說(shuō)這些生字在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)注意些什么? 生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結(jié)構(gòu)的字,蒼寫(xiě)的時(shí)候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的, 師:對(duì)比著觀察,說(shuō)得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫(xiě)的時(shí)候要注意三部分要緊湊一些.師:能用學(xué)過(guò)的字來(lái)記新字,這是很好的識(shí)字方法, 生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學(xué)的柳樹(shù)的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫(xiě)時(shí)候可不要畫(huà)蛇添足.師:說(shuō)得可真好,老師還想提醒大家一個(gè)了,爬山的爬字不太容易寫(xiě)好,請(qǐng)大家看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě), 師:先寫(xiě)一個(gè)爪子的爪,一捺要長(zhǎng)一些,再寫(xiě)一個(gè)小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來(lái)就讓我們來(lái)寫(xiě)字吧.請(qǐng)大家打開(kāi)田字格本,每個(gè)生字各寫(xiě)一遍.寫(xiě)完以后再把大屏幕上的詞語(yǔ)也抄寫(xiě)一遍.開(kāi)始吧.師:這節(jié)課大家都學(xué)習(xí)的很投入,這節(jié)課我們就上到這兒吧.第二課時(shí)

師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)句子，我們要聽(tīng)寫(xiě)的句子就在課文里面，翻到第九頁(yè)，請(qǐng)大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會(huì)兒來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，請(qǐng)大家認(rèn)真看一下，要特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，生自看第一段 師：請(qǐng)大家打開(kāi)本子，我們一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時(shí)候請(qǐng)大家不要寫(xiě)，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，記一記，第二遍讀的時(shí)候，再把它寫(xiě)下來(lái)

師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰” 生默寫(xiě)

師；這段話很清楚地寫(xiě)了什么時(shí)間，誰(shuí)跟誰(shuí)到哪兒去干什么，請(qǐng)大家對(duì)照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時(shí)候要特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 生自己批改

師：全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，讓我們一起所自己聽(tīng)寫(xiě)的句子讀一讀 生齊讀這個(gè)句子

師：還有很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到的天都峰是什么樣兒的？ 生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

師：這個(gè)詞語(yǔ)用得好，天都峰的確很高，師板書(shū)：高

生2：我覺(jué)得天都峰特別險(xiǎn)，山路很陡又很窄，要爬上去不容易 師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書(shū)：陡，課文的第二自然段就描寫(xiě)了又高又陡的天都峰，請(qǐng)大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子或詞語(yǔ)，生自讀第二自然段，師：那些詞語(yǔ)或句子能看出天都峰又高又陡呢？ 生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高??” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句“再看看筆??發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來(lái)簡(jiǎn)直就是垂直的了，師：說(shuō)得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個(gè)句子，都用上了感嘆號(hào)，這也能說(shuō)明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問(wèn)自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來(lái)讀好第二自然段，再次來(lái)感受天都峰的高和陡吧

生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>

生1：小作者在山腳下遇見(jiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來(lái)爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請(qǐng)大家再讀讀六七兩個(gè)自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語(yǔ)可以看出要爬天都峰不容易 生自讀六七自然段，師：誰(shuí)來(lái)跟大家交流一下你找到的詞語(yǔ)，生1：奮力這個(gè)詞語(yǔ)可以看出作者用盡了力氣

生2：這兩個(gè)一會(huì)兒也能看出小作者在爬山的時(shí)候用了很多方法，生3：這一個(gè)省略號(hào)也能說(shuō)明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長(zhǎng)時(shí)間呢

生4：爬呀爬也有說(shuō)明爬了很長(zhǎng)時(shí)間，生5：從終于這個(gè)詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>

師：你能找到帶有終于這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？ 生5讀帶有終于這個(gè)詞語(yǔ)的句子

師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學(xué)們，讓我們一起讀一讀六七兩個(gè)自然段 自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點(diǎn)高興，他們又說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀

生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶?duì)話

生1：我有一個(gè)疑問(wèn)，課后也有這個(gè)問(wèn)題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們也來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家把課本翻到11頁(yè)，我們來(lái)看看課后的第二道練習(xí)題，讓我們一起來(lái)讀一讀 生齊讀問(wèn)題

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請(qǐng)你把自己的想法說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，同討論

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們的想法 生1：我們小組認(rèn)為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵(lì)，他們是爬不到天都，峰頂?shù)模运麄円ハ喔兄x 師：說(shuō)得有道理

生2：是的，文中的爸爸也說(shuō)道，我們都會(huì)從別人身上汲取力量，善于向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的地，所以我們要互相道謝

師：大家說(shuō)得都很好，請(qǐng)大家一起再把小作者說(shuō)的話和老爺爺說(shuō)的話來(lái)讀一讀吧，請(qǐng)男同學(xué)讀讀老爺爺說(shuō)的話，女同學(xué)讀讀小作者說(shuō)的話 男女生角色讀

師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家把課文連起來(lái)自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會(huì)呢？ 自生讀課文

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)呢？

生1：我覺(jué)得遇到困難時(shí)，我們大家應(yīng)該互相鼓勵(lì)，生2：我體會(huì)到只要有信心，就一定能克服困難

師：是啊，只要有堅(jiān)定的信心，同們之間能相互鼓勵(lì)，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學(xué)得很不錯(cuò)，上次，老師給大家布置了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學(xué)用表格的形式記錄了自己的課余生活，請(qǐng)大家快速地讀一讀這位同學(xué)所做的記錄，這位同學(xué)是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來(lái)記錄自己的課余生活呢？ 生1：我已經(jīng)用照相機(jī)把課余生活拍了下來(lái)

生2：我家養(yǎng)了幾條金魚(yú)，我已經(jīng)寫(xiě)好觀察日記了師：你們真能干，還沒(méi)有做好課余生活記錄的同學(xué)在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

第二篇：《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄

山東泰安市泰安區(qū)徐家樓辦事處小學(xué) 陳炳峰

課文

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣??

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

課堂實(shí)錄

師：來(lái)，我們先來(lái)做個(gè)小游戲，說(shuō)個(gè)繞口令。一棵柳樹(shù)摟一摟，兩棵柳樹(shù)摟兩摟，三棵??來(lái)，誰(shuí)先來(lái)試試。

幾個(gè)學(xué)生讀。

師：大家說(shuō)了這么多，想不想聽(tīng)老師讀一讀。

老師一口氣說(shuō)到十二棵柳樹(shù)。

全體鼓掌。

師：我說(shuō)得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。

生：是。

師：好，開(kāi)始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見(jiàn)面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)?lái)了嗎？

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。生念。

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來(lái)，到這來(lái)。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。板書(shū)課題：爬天都峰

師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始讀書(shū)。放開(kāi)聲音讀書(shū)。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書(shū)讀完了，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。

小組學(xué)習(xí)生字。

師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長(zhǎng)都非常負(fù)責(zé)任。我們來(lái)接讀課文。

生讀。

師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師來(lái)帶大家讀。出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。

師：這是你的讀書(shū)感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒(méi)有不懂的地方，可以提出來(lái)。

生：猶豫？

師：把話說(shuō)完整。

生：猶豫是什么意思？

師：相信你在讀書(shū)中能解決。

生：石級(jí)是什么意思？

師：誰(shuí)能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問(wèn)題嗎？

生：汲取什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值（師板書(shū)：汲?。┪覀円黄饋?lái)解決這些問(wèn)題。那首先我們來(lái)看看大家都比較熟的天都峰。

出示：我站在天都峰?? 師：老師教給你們一些讀書(shū)方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出來(lái)?？凑l(shuí)畫(huà)得最快，最好。

生畫(huà)。

師：哪位同學(xué)愿意把你所畫(huà)的天都峰展示給大家看。

展示同學(xué)作品。

師：你們覺(jué)得這位同學(xué)畫(huà)出了天都峰什么特點(diǎn)？

生：天都峰的高。

師：來(lái)，你說(shuō)。

生：畫(huà)出天都的石級(jí)，鐵鏈。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：就是畫(huà)出了險(xiǎn)。

師：為什么險(xiǎn)？你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，想通過(guò)這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？

生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。

師：看來(lái)同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰(shuí)再來(lái)展示。

展示學(xué)生畫(huà)的圖片。

師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：第二幅圖山很多，又畫(huà)出了太陽(yáng)，比較好。

生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳?huà)出來(lái)了。

師：說(shuō)得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫(huà)出來(lái)了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來(lái)嗎？自己來(lái)試，你的感受會(huì)更深。

生自由讀。

師：誰(shuí)愿意讀？

生讀。

師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來(lái)。誰(shuí)能來(lái)讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰(shuí)還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來(lái)讀。生讀。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒(méi)有聽(tīng)出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺(jué)。

師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來(lái)，放開(kāi)聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好

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生讀。師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書(shū)：猶豫

師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呀！

生：分角色表演。

師：大家覺(jué)得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開(kāi)始吧！

投影出示這一段。

師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來(lái)。

生讀。師：同學(xué)們他們讀得怎么樣??？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。

生：我覺(jué)得讀得不太好。

師：老師也覺(jué)得這組同學(xué)沒(méi)有讀出最高水平來(lái)。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語(yǔ)氣。

師：讀到人物語(yǔ)言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小組讀。

師：首先我們來(lái)看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說(shuō)說(shuō)。

生：老爺爺說(shuō)：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來(lái)爬天都峰的呢？

生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來(lái)爬天都峰。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小朋友見(jiàn)到老爺爺會(huì)怎么想？

（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）生：那么老的老爺爺都來(lái)爬我也應(yīng)該爬。

師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？

生：老爺爺，你也來(lái)爬天都峰。

師：那老爺爺來(lái)爬天都峰又是怎么想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來(lái)爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰(shuí)能再堅(jiān)定些。

生讀。

師：同學(xué)們理解了這三句話的語(yǔ)氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開(kāi)始朗讀。

生讀。

師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來(lái)，你們?nèi)藖?lái)。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。

生讀。

師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來(lái)了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮?lái)讀一下。

生讀。

師：這一老一小經(jīng)過(guò)努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開(kāi)頭我們提出了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峰的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過(guò)讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

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第三篇：《爬天都峰》第一課時(shí)說(shuō)課稿

作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》第一課時(shí)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教材簡(jiǎn)析】

文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。課文開(kāi)頭簡(jiǎn)單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔(dān)心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚(yú)背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。

【教學(xué)方法】

１、依據(jù)本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)和講讀課文的要求，通過(guò)課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。

２、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)人物思想感情。

３、通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、分析題眼，疏理線索

１、學(xué)生自學(xué)課文，初知大意，讀準(zhǔn)生字字音，基本弄清新詞含義。

２、抓住題眼“爬”，進(jìn)行議論：

⑴爬山的“爬”是什么意思你認(rèn)為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

⑵你爬過(guò)山嗎請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。

二、品釋詞語(yǔ)，明白道理

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峰有哪些特點(diǎn)它的高和陡課文是怎么寫(xiě)的找出課文中描寫(xiě)天都峰“高”和“陡”的句子來(lái)讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個(gè)自然段。并用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)天都峰的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生默讀課文三到七自然段，體驗(yàn)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言：

⑴“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫(xiě)的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過(guò)上下文理解“奮力”這個(gè)詞。

⑵最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

教材解讀：

《爬天都峰》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫(xiě)，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。通過(guò)對(duì)話的描寫(xiě)，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“陡”“攀”等六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“爬”“峰”兩個(gè)生字。

2.初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣揭題，書(shū)寫(xiě)生字

1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請(qǐng)看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱(chēng)得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2.板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)課題中的生字：爬、峰

3.齊讀題目。

教師創(chuàng)設(shè)了情景，以富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，在極短的.時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢(shì)，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

2.學(xué)生讀好后，讓他們?cè)俅巫x讀自己認(rèn)為難讀的地方。

3.老師覺(jué)得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書(shū)聲了，誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡(jiǎn)介鯽魚(yú)背。

5.課文寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？()指名說(shuō)“我”是一位――板書(shū)：小朋友這是一位怎么樣的老爺爺？板書(shū)：老爺爺，課文是怎么寫(xiě)的？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩?。┰谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過(guò)給學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀讀劃劃理清文章的思路。

三、體會(huì)“險(xiǎn)峻”,背誦積累

1.這一老一小都來(lái)到了這座奇險(xiǎn)無(wú)比、令人生畏的天都峰，（板畫(huà)：天都峰），準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫(xiě)這座天都峰的？請(qǐng)你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2.誰(shuí)來(lái)讀你劃出來(lái)的句子，你從中體會(huì)到了什么？

3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個(gè)句子，特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻？圈出來(lái)。

②指名說(shuō)，板書(shū)：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請(qǐng)看老師寫(xiě)這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語(yǔ)。

從天上掛下來(lái)：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來(lái)一樣。

③指導(dǎo)朗讀：

第一句：天都峰直入云宵??！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過(guò)幾十米！再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級(jí)，你能讀出來(lái)嗎？自由讀-指名讀―齊讀④背誦寫(xiě)天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會(huì)怎么想？

指名說(shuō)，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？

四、研讀爬山，體驗(yàn)艱辛

4.他們倆又是怎么爬上這座險(xiǎn)峻的山峰呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來(lái)。

指名說(shuō)，談感受

根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會(huì)掉下來(lái)，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個(gè)手，）板書(shū)：手腳并用5.朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？自由練――指名――齊讀6.引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣，奮力――一會(huì)兒――一會(huì)兒――7.究竟是什么支撐著我和老爺爺?shù)巧狭诉@座天都峰呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

學(xué)習(xí)爬峰頂范寫(xiě)臨寫(xiě)交流看誰(shuí)能爬上這座寫(xiě)字的山峰。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、爬天都峰

高奮力爬

板書(shū)是文章的精髓和脈絡(luò)，使學(xué)生一眼明了文章的思路，我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些。

各位評(píng)委大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)四方面對(duì)這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。

一、說(shuō)教材

對(duì)教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

從內(nèi)容上看，本課寫(xiě)如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再?gòu)闹行?spanstyle=“background:yellow;”>思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的對(duì)話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”說(shuō)教法

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助教學(xué)課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，從讀中理解，畫(huà)中理解，演中體會(huì)，議中體會(huì)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，教師通過(guò)“導(dǎo)、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

說(shuō)學(xué)法

腦動(dòng)心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。

（一）、揭題，設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫(xiě)成“登天都峰”）讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢？

【通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn)；再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。】

（二）、細(xì)讀課文，深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺(jué)。

（2）說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫(xiě)具體的？

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書(shū)：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎？

（3）請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)板畫(huà)。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)。

【采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解，從字的世界走向了畫(huà)的世界，又從畫(huà)的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫(huà)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”的情趣。】

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（5）小結(jié)，悟理。

寫(xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

【對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”,能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑。】

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰(shuí)？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來(lái)爬天都峰？

老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？

（2）思考：

他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”.）他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學(xué)生分組討論。

（3）教師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

【抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。特別是與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字，細(xì)細(xì)揣摩，通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】

（4）分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。

【通過(guò)演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象，內(nèi)化活用文本語(yǔ)言，并受到感染，從而引起共鳴，達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。】

3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開(kāi)始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峰頂爬去。

A、“奮力”是什么意思？

B、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？

A、“終于”是什么意思？

B、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺(jué)？

【愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說(shuō)明了想象力的重要性。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。】

（4）指導(dǎo)朗讀。

【葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”通過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)；而適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。】

（三）、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識(shí)的高峰。

（四）布置作業(yè)。

把課文第2自然段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。

【積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。】

說(shuō)板書(shū)

【大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。好的板書(shū)還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。】

設(shè)計(jì)本課板書(shū)時(shí)，我以學(xué)生板演的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)為背景，在山體上板書(shū)了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險(xiǎn)峻。隨著山勢(shì)，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書(shū)了“（仰）望”、“奮力”、“終于”,以體現(xiàn)爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書(shū)“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書(shū)力求體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，做到圖文并，充分發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的效用。

【《爬天都峰》第一課時(shí)說(shuō)課稿3篇】相關(guān)文章：

1.《爬天都峰》第一課時(shí)說(shuō)課稿

2.爬天都峰說(shuō)課稿

3.《爬天都峰》說(shuō)課稿

4.《爬天都峰》說(shuō)課稿范文

5.《爬天都峰》的說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

6.《爬天都峰》的說(shuō)課稿

7.爬天都峰語(yǔ)文說(shuō)課稿

8.《爬天都峰》說(shuō)課稿模板

9.《爬天都峰》的課件

第四篇：《爬天都峰》課堂教學(xué)反思范文

今天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。

在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。

到第二節(jié)在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對(duì)，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn)，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！?/p>

然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲

第五篇：《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

湖北省云夢(mèng)縣吳鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)張小婷

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文通過(guò)“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材和課后練習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)天都峰的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，梳理出學(xué)生疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，對(duì)所學(xué)進(jìn)行鞏固、加深。

下面對(duì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說(shuō)明。這課時(shí)有四個(gè)教學(xué)步驟：

1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過(guò)程；

（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過(guò)程；

（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說(shuō)的話。

（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決。）

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀中教給學(xué)習(xí)的方法。

在本課設(shè)計(jì)中，讀書(shū)貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生靜下心來(lái)邊讀邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，理解詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為主線組織教學(xué)活動(dòng)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

教師不再用自己對(duì)文本的講解去取代學(xué)生自身感受，而是在教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生自主活動(dòng)，去讀書(shū)思考，參與議論交流，使他們能更充分地接觸課文，從而更好地去感知理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生 1

們始終保持自主熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的認(rèn)識(shí)，對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新形象。如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面。因此這里作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了思考題：他是一開(kāi)始就準(zhǔn)備爬天都峰？后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生在想象中去塑造老爺爺奮力登山的形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子，通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答了。讓我們來(lái)回憶一下，一起讀課文的第2自然段。

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫(huà)面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。

［通過(guò)引讀課文、觀察課件畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開(kāi)講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問(wèn)題，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問(wèn)題。讓我們先來(lái)看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小妹妹是怎么說(shuō)的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

師：小妹妹說(shuō)了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請(qǐng)坐。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來(lái)爬天都峰，會(huì)害怕。老師：你是說(shuō)老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會(huì)怎么想呢

生：小妹妹看見(jiàn)老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來(lái)爬天都峰??！師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來(lái)爬，自己那么有力量，怎么沒(méi)有膽量爬呢？

師：說(shuō)得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)大的老爺爺呢？

生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來(lái)這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出？

生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來(lái)老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。我們一起來(lái)讀一讀，通過(guò)讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

（生齊讀相關(guān)句子）

［通過(guò)讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會(huì)讀書(shū)。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。生：我還從“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢？

師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整。

（生讀句子，師相機(jī)板書(shū)：不再猶豫）

師：請(qǐng)你們通過(guò)讀體會(huì)小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。

（生再讀句子）

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的？

生：她是奮力向峰頂爬去。（板書(shū)：奮力）

師：“奮力”是什么意思你說(shuō)。

生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。

師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。（生試讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀。（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑?/p>

生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：“攀著鐵鏈上”怎么讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說(shuō)。

生：因?yàn)樘於挤搴芏?，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來(lái)。

師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險(xiǎn)啊！再讀“攀著鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說(shuō)。

生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說(shuō)得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來(lái)。這樣比較安全。

師：有感受。你還怎么聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。

生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛?lái)的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來(lái)讀“手腳并用向上爬”。

（生齊讀）

師：小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書(shū)：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學(xué)們讀得多好??！我們?cè)僖黄鹱x。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面同學(xué)們看第7自然段，請(qǐng)注意：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書(shū)上有什么不同？

生：老師少念了“終于”。

師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，你感覺(jué)到什么呢？請(qǐng)你們?cè)囍x一讀，體會(huì)一下。（生試讀體會(huì)）

［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽(tīng)力的訓(xùn)練與語(yǔ)感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。］

師：你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎？

生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！

師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好啊！同學(xué)們一起讀。

（生齊讀）

〔對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解—從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句的理解，有讀的訓(xùn)練，有情境想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切，問(wèn)題解答巧妙自然。］師：小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在你們明白了嗎？

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說(shuō)的話。師：老爺爺說(shuō)他為什么能爬上天都峰呢？

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋?lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生讀相關(guān)句子）

師：一起讀。

師：課文中沒(méi)有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，你們只要仔細(xì)讀書(shū)就能體會(huì)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題，帶著問(wèn)題邊讀邊想。

（生默讀，師巡視指導(dǎo)。）

師：想好了自己說(shuō)一說(shuō)。（生自由練說(shuō)）

師：說(shuō)完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽(tīng)。）

師：哪個(gè)同學(xué)愿意先說(shuō)？

生1：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來(lái)爬，可能爬不上去吧？

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎？ 生2：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎 師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來(lái)想象，很好！還有嗎？

生3：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎？再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，他想，他一定會(huì)爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺(jué)得老爺爺一開(kāi)始就敢爬天都峰，是不是這樣？

師：讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)老爺爺說(shuō)的話。

［教師發(fā)覺(jué)部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒(méi)有敷衍過(guò)去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

師：老爺爺一開(kāi)始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒(méi)有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的？

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那你再讀讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退脝?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺什么時(shí)候下決心的？

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說(shuō)法——

生：不對(duì)。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎？

師：好，這一老一小是怎么相互鼓勵(lì)的？請(qǐng)你說(shuō)。

生：后來(lái)，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說(shuō)：老

爺爺，你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒(méi)有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，會(huì)說(shuō)：小妹妹，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒(méi)有同學(xué)把這幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)想，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

師：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開(kāi)動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎？

［學(xué)生發(fā)言流暢，想象合理豐富。教師感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了充分鼓勵(lì)：“答得棒”、“能干”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］

師：那我們?cè)賮?lái)讀一讀老爺爺說(shuō)的話。（男生齊讀老爺爺說(shuō)的話）

師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問(wèn)題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說(shuō)“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點(diǎn)兒有意思？

生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。

師：他們都會(huì)從別人身上——（板書(shū)；汲取力量）

［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會(huì)小妹妹老爺爺互相道謝的話。再來(lái)理解爸爸對(duì)一老一小說(shuō)的話，從而認(rèn)識(shí)課文中心思想，也就水到渠成了。］

師：爸爸笑著說(shuō)的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，來(lái)贊揚(yáng)這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話！這節(jié)課上到這里。