第一篇：漢語拼音dtnl 教學設計大全

漢語拼音《dtnl》教學設計

【設計理念】

呈現生活化的課堂教學是本課的主要設計理念。創設情境，使學生始終處在“逛快樂城”趣味盎然的的旅行之中，寓教于樂。

1.將新課的教學置于生活的大背景下，無論是聲母的出示、音節的導入，還是課后的延伸，都本著尊重學生的已知、基于學生的已有生活進行新知體系的建構。

2.課堂呈現出多元化的開放，著眼于學生整體和長遠的發展，尤其是將語言的實踐、人文的關懷融匯于聲母和音節的教學之中。

【教學目標】

1.學會d t n l四個聲母，要求讀準音，認清形，能正確書寫。

2.能準確拼讀聲母d、t、n、l四個聲母，要求讀準音，認清形，能正確書寫。

3.能準確拼讀聲母d、t、n、l和單韻母ɑ、e、i、u組成的音節。

【教師準備】

（1）d、t、n、l字母掛圖（2）自制拼音音節卡片

（3）根據四幅聲母配圖制作成簡單情境ppt 【學生準備】一張32開大小的白紙（發音小實驗用）【課時安排】 3課時

第一課時

【教學目標】

1.學會聲母 n l，要求讀準音，認清形，能正確書寫。

2.能準確拼讀聲母n、l和單韻母組成的音節。能正確書寫音節。

一、情境導入

1.導入：同學們，今天我們一起去逛“快樂城”，好嗎？ 2.出示課件情境：“快樂城”城門。

二、新課教學 1.聲母教學。（1）n ①讀音教學

A.大家都想進入“快樂城”，讓我們來敲敲門——教師點擊課件：篤篤篤——電腦博士提出問題：這個城門高又大，哪個聲母很像它？

請認識的同學來說。

B.大家都來認識它——出示聲母n的卡片。誰來說說n的發音和我們生活中的哪些字的發音差不多？（教師可適當提示）

【設計意圖：學生學習漢語拼音時不是一張白紙，從學會說話開始，學生就已經有了發音的實踐經驗，只是沒有區分聲母、韻母以及如何拼讀罷了。因此，引導學生回憶n的發音與自己生活中哪些字的發音差不多的設計，目的在于尊重并基于學生的已有認知，激活知識儲備，從而有效地提高課堂學習效率。】 A.教師范讀，學生跟讀。（發發這個音時，氣流是從鼻子里面出來的，大家試試看，捏著鼻子能否發出來）

【設計意圖：讓學生知道，n是鼻音，捏著鼻子就無法發音，這樣做會加深孩子們的印象。】

B.誰來做小老師領著大家讀？

C.學生領讀，老師相機糾正學生的發音。②字形和書寫教學。

A.誰來說說，你用什么來記住n呢

預設：一個門洞nnn，半個m字nnn，u字倒寫nnn。

B.怎么能寫好這個n ？請小朋友們自己看看書，告訴大家。C.交流，老師范寫。（出示四線格）D.學生描紅、臨寫。（2）l ①讀音教學。A.過渡。我們已經學會了n，看來這個城門要為我們打開啦！(出示課本插圖)指導看圖：小朋友自己嘴里喊著什么呢？

B.想一想，在我們生活中還有和l的發音一樣的字音嗎？（比如：“快樂”的“樂”）

C.發l的時候，和n差不多，但我們捏著鼻子也可以發出聲來，l的音不是從鼻子里發出來的。“學生自己練習” D.誰來做小老師領著大家讀？ E.開火車讀。

②字形和書寫教學。A.一起編順口溜來記l B.出示四線格，請學生上臺板演。

C.點評：如果學生寫對了，寫得很好，要表揚，強調l在四線格中占上、中兩格。如果學生寫錯了，及時提醒學生：不要因為寫起來簡單的字母反而寫錯——記住l在四線格的上、中兩格。

【設計意圖：l的書寫對學生來說并不是難點，應讓學生注意它在四線格中的位置。不管學生板書正確與否，都是一種歷練。正確的，強化注意點，讓學生在成功的體驗中鞏固，錯誤的，把錯誤資源加以利用，成為警醒的開始。】 1.教學n、l與單韻母u、ü相拼的音節。（1）出示n—u n—ü

（2）學生自由拼讀，指名逐個拼讀。說說 nu nü lu lü分別可以組成什么

詞語或者可以怎樣說話。

【設計意圖：讓學生把新學的音節和原有的知識建立起新的聯系，將已有知識納入新的知識體系，完成新的知識體系構建。“組詞”或者“說話”的要求可以根據學生的實際來確定，不一定限于組詞，如果能夠有短語或句子出現，學生的語言實踐就顯得更為靈活豐滿。】

（3）同桌練讀。

（4）自由練讀，指名按順序讀、打亂順序讀。

三、復習鞏固 1.用聲母卡片n、l和音節拼讀卡片檢查學生的認讀情況。開火車讀，指名讀。2.復習聲母：b、p、m、f、n、l，打亂順序抽讀。

四、作業

1.抄寫聲母n、l。

2.抄寫音節nu、nü、lu、lü。

【板書設計】

n—u n—ü l—u l—ü

第二課時

【教學目標】

1.學會聲母 d t，要求讀準音，認清形，能正確書寫。

2.能準確拼讀聲母d t和單韻母組成的音節。能正確書寫音節。

一、情境重現，復習導入

1.導入：通過上節課快樂城的旅行，我們認識了幾個聲母？ 2.出示聲母卡片和相關音節，指名讀。開火車讀。

3.這節課我們繼續來逛快樂城，出示小馬圖和傘把圖。

二、新課學習1.聲母學習。（1）d ①讀音教學。

A.看這匹小馬跑得多歡哪！請小朋友仔細看，你仿佛聽到了什么聲音？（引導學生模仿馬蹄發出的“得得”聲）B.學生模仿。

C．告訴學生，我們今天要新學的這個聲母就叫做“得”，誰來叫叫它的名字？

D．請學生做小老師來領讀。②字形和書寫教學。

A.仔細看圖，你還有什么發現？ B.師生共編順口溜： 6字反寫ddd??

C.d和我們學過的哪個字母有點像？

D.看書上d的寫法。

E.說說先寫什么，再寫什么，c—d，d往哪里寫

【設計意圖：d、b容易混淆，教學中必須強化兩個字形的區別。】（2）t ①讀音教學。

A.出示情境圖。說說你看到了什么？有什么發現？ B.學生自己說說發音，根據學生的讀音進行糾正。C.你知道t的讀音和哪些字的讀音差不多？ E.師范讀，學生試著發音。

F.有趣的實驗：讓學生去除準備好的紙片，放到嘴巴前，分別發d和t的音，看看有什么不同。（先自己發音，然后和同桌自己互相觀察，看看有什么新的發現）

【設計意圖：讓學生體會送氣和不送氣的區別。】

② 字形和書寫教學。

A.觀察圖畫，說說怎樣借助圖畫記憶t：傘把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己學會寫t？（引導學生先看筆順，再書寫。先寫豎右彎，再寫橫。）

2.教學d、t與單韻母i、ü相拼的音節。

過渡：孩子們，今天我們逛快樂城的收獲真大，還有最后一個景點是什么呢？我們一起來考考你——

（1）出示d—i d—u 出示t—i t—u（2）你能自己拼出他們的讀音嗎？（同桌小聲拼讀，互相糾正讀音）

（3）指出你已經會讀的音節，告訴大家你知道哪些音和他們一樣。聲調不同也可以。

（4）開火車指讀。

三、復習鞏固

1.出示聲母卡片。指名讀d t n l 和b p m f。打亂順序讀。2.出示這些聲母和單韻母相拼的音節。打亂順序指名讀。

四、作業 1.書寫d、t 2.書寫d、t與單韻母相拼的音節。3.制作聲母和音節卡片，自己練讀。

第三課時

一、復習導入

今天我們要進入快樂城旅行的最后一站——“快樂比拼”了。我們為 大家準備好了小獎品，誰能讀出這些音節，誰就可以拿走它們。

二、學習音節拼讀 1.出示情境。（圖上先不出示聲母和音節）

課文音節情境圖。爸爸打字，小明拿沙發上的玩具汽車，桌上有梨子，媽媽提著菜籃子。

2.說說圖上都有些誰，它們在干什么。

3.在學生交流說話的過程中，相機點擊相應的事物，出現——

dɑ—dɑ n—ɑ—nɑ l—i 然后指名學生拼讀。

【設計意圖:情境圖中先不出現音節，學生觀察說話后，引出音節讓學生拼讀，將音節的學習置于學生語言學習的大背景之中，既能有效地引導學生進行語言的實踐訓練，又降低了拼讀音節的難度。】

4.在出現相應音節的時候，引導學生由此想開去，聯想與nɑ、lɑ、ti、li這些音節中同音節的，或者聲調不同的字還有哪些。鞏固拼讀，拓展詞語積累。比如：（）

除了打字，還有打電話、打球、打鼓；dɑ的音節不同聲調的字還有大人、回答、答應；

【設計意圖:此項設計旨在讓學生在積累詞語的過程中鞏固音節的發音，從而達到發音和積累詞語雙贏的目的。】

5.現在誰來看著圖，用上這些音節向大家介紹？

6.學生介紹。

7.評議，給介紹得好、發音正確的學生發音節卡片作為獎品。

三、學習兒歌

過渡：大家學得真好！老師想跟同學們一起讀兒歌，好不好？ 1.出示兒歌。

河邊有棵彎彎柳，柳下有頭小黃牛。

小妞用心畫小牛，送給她的好朋友。

2.請同學們自己試著讀讀看，看看這里有沒有我們今天學習的聲母朋友，把他們找出來。（不會讀的可以和同桌討論）

學生自由讀。

3.交流。“柳”和“牛”

4.把他們的音節標在卡片上，指名學生讀。同桌再次練讀。5.學生提出其他不會讀的字。6 老師范讀。

7.指名學生朗讀。8.全班齊讀。

9.指導學生背兒歌。

四、作業 1.背誦兒歌。2.抄寫音節。

3.自制音節卡片，回家找到相應的事物，把音節卡片貼上去。

【板書設計】 d t n l

第二篇：《漢語拼音dtnl》教學設計

《漢語拼音4 d t n l 》教學設計 三饒鎮中心小學邱冬寅 教學理念：

《語文課程標準》指出：“漢語拼音應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據這一要求和一年級學生活潑好動，易于接受直觀生動事物的特點，在本課的教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、競賽等結合起來，把學生帶入一個有聲有色的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，在玩中學；另外，我重視突出學生的主體地位，引導學生充分發揮他們的主動性和創造性，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識；同時，我力求讓拼音教學生活化，通過創設語言環境，調動學生的生活經驗，將所學新知識與已有的生活積累相結合，幫助學生在頭腦中建立起一座抽象的漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，這樣，學生就會學得更主動、更輕松、更活潑。教學目的：

1、學會 d t n l 四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、學會聲母 d t n l 和單韻母的拼讀音節及帶調拼讀音節。

3、認識5個生字。會讀兒歌，體驗童趣。教學重點：

1、學會 d t n l 四個聲母，掌握字母的音、形，能正確書寫。

2、學會d t n l 與單韻母的拼讀音節，練習直呼音節。

3、認識“大、米、土、地、馬”5個漢字。教學難點：

1、n l的發音及d t n l與單韻母的拼讀。

2、d與b、t與f的形的辨認。課時安排： 3課時。第一課時

教學內容：教學d t兩個聲母及它們與單韻母的拼讀音節。教學目標：

1、學會d t 兩個聲母，讀準音、認清形、正確書寫。

2、學會d t 與單韻母的拼讀音節及帶調拼讀音節。

教學重點：學會d t 兩個聲母，讀準音、認清形、正確書寫。教學難點：d 與b、f與t的區分。

教具準備：課件、拼音卡片、鉛筆、半圓環若干。教學過程：

一、游戲激趣，復習舊知

1、認讀拼音卡：同學們，我們已經認識了6個單韻母和6個聲母朋友，你們還記得他們嗎？（課件出示一棵蘋果樹，樹上結著6個單韻母和6個聲母蘋果）那就讓我們來讀一讀這蘋果樹上的拼音字母吧。（學生齊讀）

2、區分聲母韻母：大家讀得真好，現在，老師想請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩類（課件出示兩只寫有聲母、韻母字樣的空果籃圖）。（指名一學生上臺在老師的指導下點擊鼠標把蘋果卡片分入相應的果籃里）

3、讀準聲母韻母：開小火車讀單韻母，再指名學生說說讀聲母時要注意什么并讀聲母。[多媒體課件的運用，教師富有激勵性的語言，摘蘋果和開火車的游戲形式，將學生帶入輕松愉悅的氛圍中，既復習了舊知識，又充分激發了學生的學習熱情。]

二、談話過渡，導入新課

其實，聲母家族里還有好多拼音寶貝呢，今天老師想帶大家再去認識幾個新朋友,想不想去看看他們是誰？（課件出示d t n l的動畫娃娃，每個聲母出現時都會發出例如這樣的聲音：“hi,大家好，我是聲母d。”（師邊讀邊板書 d t n l）

三、學習聲母d t

(一)、學習聲母d

1、看圖認d：初次見面,新朋友給我們帶來禮物了呢,(出示隊鼓和鼓捶圖)瞧,這是什么?（生說）同學們都很聰明，我們今天要認識的第一個聲母就藏在圖中，你能找出來嗎？（生答后，師點擊小鼓，d從中拖出并閃爍，師板書d）

2、讀準d的音：

師范讀，講解發音要領，學生觀察教師讀d時的口型。生練讀，感受舌尖的變化,同桌互讀、共同正音。指名學生讀并糾正發音。

（4）同學們讀得真好，誰愿意來當小老師，教大家讀“d”？（請個別學生范讀，其他學生跟讀。）

3、認清d的形：（1）同學們都會讀d了，那你能記住他的形狀嗎？（請學生說說d的形狀與哪些事物相象）（2）辨別“b和d”：

錯誤！未找到引用源。同學們說得真好，就連d的好朋友b也來夸你們了。（課件出示b d）看看這兩個聲母朋友，你們有什么發現嗎？(生說)誰能用編順口溜的辦法來記住這兩個聲母的形狀？（指導學生自編順口溜如“右下半圓b b b，左下半圓d d d”“b轉身變成d”）錯誤！未找到引用源。課件演示兒歌：“b d是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。”（學生拍手念兒歌）錯誤！未找到引用源。聽一聽、擺一擺。拿出你們的鉛筆和老師課前發給你們的半圓，現在，老師來讀b和 d，你們仔細聽老師發的是哪個聲母的音，你們就用豎條和半圓把那個聲母擺出來，看誰聽得準、擺得快。（如：師說“dd”，學生就擺d的形。〈同桌檢查〉師說“bb”，學生擺b〈再檢查〉）

[通過鼓勵學生自編順口溜、齊讀兒歌、聽聽擺擺這些新穎有趣的活動，既強化了學生對d、b的形狀的記憶，又充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生豐富的想象力，還培養了學生的動手操作能力。]（3）指導寫d

錯誤！未找到引用源。過渡：小朋友真棒，不但會讀d，還能正確辨認d和b了。要是能正確地在四線格中書寫d就更好了。現在老師就來教你們學寫d好不好？

錯誤！未找到引用源。教師在四線格上范寫，強調筆順及書寫格式，學生邊觀察邊書空。錯誤！未找到引用源。請大家拿起筆來練寫吧，比一比，看誰寫得又快又漂亮。（學生練寫，教師巡視指導）錯誤！未找到引用源。展示評議：找幾個不同書寫水平的學生的作業本上臺展示，集體評議，指出優缺點。

[學習漢語拼音的初始階段，一定得要求學生認真正確地進行練寫。教師的范寫和要領的講解相當重要，學生的臨摹練習也要達到要求。通過對不同水平的學生的作業的比較，引導學生看到優缺點，從而更加深了學生對書寫要領的領會。]

（二）教學聲母t

1、看圖認t：看同學們學得這么認真，老師要給大家變個戲法，（課件出示小魚躍出水面圖）這是什么？再看老師把這魚變出什么來。（點擊小魚，拖出“t”）瞧，這就是我們要認識的第二個聲母t.（師邊發音邊板書t）

2、教學t的發音。

（1）教師范讀，學生跟讀，感受“t”的發音。

（2）辨別“t ”與“d”的發音（讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發音方法：發d時，感覺不到氣流沖出；發t時，有較強的氣流沖出。）（3）多種形式練讀t。

3、記t的形：（請學生說說t與生活中的哪些事物相象）

4、比較f和t

（出示f 和t）聲母“t”與“f”也是一對好兄弟，你能用自己喜歡的方法區分他們嗎？（鼓勵學生用編順口溜、擺一擺、做手指操等方法自主記t和f）

5、練習t 的書寫。

（1）學生觀察課本中t的書寫格式及筆畫筆順。（2）學生自由練寫后四人一小組互相檢查評議。（3）指名一學生上臺書寫，集體評議。

四、學習拼讀，掌握方法

1、練讀da及其帶調音節：

錯誤！未找到引用源。聲母總喜歡與韻母交朋友組成音節，d t也一樣，看，現在老師來做個動作，你們來猜猜表示這個動作的音節是由d和哪個單韻母組成的音節？（師做‘打’的動作，學生說音節）(板書da)你能用我們前面學過的拼讀方法來讀出這個音節嗎？（指名學生讀）

錯誤！未找到引用源。如果給它加上聲調，你還會讀嗎？（指名學生讀da的帶調音節）錯誤！未找到引用源。請學生用da的四聲組詞，并試著說一句話(如dà大家下課了，大家在操場上做游戲。)

2、學法遷移，自學其他音節：（板書“de di du te ti tu ta”等音節）學生用以上的方法自由練習拼讀音節。

3、開火車認讀帶調的音節。

4、連一連：（出示電燈、笛子、提包、土豆、白兔等圖片及與之相應的音節，請學生上臺把音節和圖片連起來）

[在學習拼讀音節時，如果采用機械枯燥的練習，只會扼殺學生的學習積極性。因此，我采取生動有趣的形式引導學生在看、聽、拼、讀、說、連的動態過程中學習練讀音節，學生會樂此不疲、愿學樂學。另外，由于這部分教學內容是本課的教學重難點，所以，我采取先扶后放的方法，引導學生利用學到的方法進行遷移，自主探究學習新知識。這就做到了授人以魚，更授人以漁。]

五、小結：同學們，這節課我們學習了d t這兩個聲母，大家都學得很認真，不但能讀準d t及他們與單韻母拼成的音節，還正確區分了b和d，f和t，并練寫了d t。課后，請你們用這節課學到的方法先去預習n l兩個聲母及他們與單韻母相拼的音節，老師相信你們一定做得到的。

六、布置作業、課外延伸：

1、找一找生活中與d t相似的事物。

2、在課本中找一找d t與韻母組成的音節讀一讀。

[這樣設計作業的目的是培養學生養成時時、處處有拼音的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的渠道向課外延伸，在鞏固知識的同時提高學生的實踐能力。] 板書設計： 4

d t n l（隊鼓鼓捶圖）d

（小魚跳舞圖）t da di de du

ta

ti

te tu

第二課時

教學內容：教學n l及它們與單韻母相拼的音節。

教學目的：使學生學會聲母n l, 讀準音，認清形，能正確書寫，并能學會拼讀n l 與單韻母相拼的音節。

教學重點：學會聲母n l, 讀準音，認清形，能正確書寫。

教學難點：學會拼讀n l 與單韻母相拼的音節。能區分l和n的發音。教具準備：課件、拼音卡片等。教學過程：

一、復習舊知 拼一拼，讀一讀。（貼出聲母卡片d t,韻母卡片a e i u，指名學生上臺動手拼成音節，并帶全班同學讀一讀音節。）

二、教學“n”

1、猜謎引入：兩個門洞是什么？（生答）（齊讀：“兩個門洞m m m”）這節課，我們要先去學習一個門洞的n。（板書n）

[用猜謎的形式引入，目的在于調動學生的興趣，同時自然過渡到新課的教學中。]

2、看圖認形：出示門洞圖，請學生看圖，觀察n的形狀，問：“誰能編順口溜記n ？”（指名學生說自編的順口溜：一個門洞n n n，茶杯倒放n n n??）

[鼓勵學生看圖編順口溜，意在培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力。]

3、讀準n的音:錯誤！未找到引用源。師范讀n的音，學生跟讀。錯誤！未找到引用源。同桌互讀正音。錯誤！未找到引用源。全班齊讀。

4、書寫指導（教師范寫，學生觀察，練習，展示，板演、評議）。

三、教學“l”

1、看圖說話，引出“l”：（出示小朋友趕豬的情景圖）同學們，你們看，圖上的小朋友在干什么？（生答）這個小朋友在趕豬時手里拿的是什么東西？（生說）今天我們要學的另外一個聲母就跟小棒一樣，它就是聲母l。（板書l）

2、讀準l的音：

（1）教師范讀，讓學生反復比較口型，并講解“發n 時，鼻翼兩側微微振動，而發l 時卻沒有這種感覺。”（2）學生嘗試發音。（學生捏鼻子發n的音，松開鼻子發l的音，體會發n l時，氣流不同之處）。

（3）指名讀n和l。（4）聽音分辨：（教師說帶n l的音節詞語,如“奶奶、禮貌”，學生聽音后說說聲母是n還是l）

[由于地方方言的影響，大多數學生易把n l讀混淆。然而，通過以上的教師示范、比較練讀、并聯系生活中的常用詞讓學生聽音分辨等活動，不僅訓練了學生的聽力，而且化難為易，讓學生輕松地掌握了n l的發音要領，能迅速而正確地區分n l，從而突破了本課的教學難點。]

3、聲母“l”像什么？（指名學生說）引導學生把l與i進行比較。（再鼓勵學生自編兒歌、順口溜記l,并與同桌互相交流）

4、指導書寫

（1）談話：現在，讓我們把拼音朋友l送回四線格好嗎？ l住在四線格的哪幾層呢？（生說）（2）學生在課本的四線格中臨摹，練寫，教師巡視指導。（3）小組內展示評議。

四、課中操。課件出示順口溜：“對鼓鼓捶d d d，魚兒跳舞t t t，一個門洞n n n。小棍趕豬l l l”，學生拍手齊讀順口溜。

[課中操的作用在于讓學生在一段時間的學習之后放松一下，保證學生接下來能保持更旺盛的精力投入學習活動，同時也鞏固了學生對四個聲母形狀的記憶。]

五、拼讀音節

1、看圖競說音節：上節課，我們知道了d t能與a e i u相拼，那聲母n l 會和哪些單韻母交上朋友組成音節呢？讓我們一起做個“看圖競說音節”的游戲，好不好？（點擊課件，逐個出示圖畫，讓學生說音節的組成。如：出示梨子圖，學生就讀l–í–lí）[借助圖片的直觀形象，讓學生用競賽的形式學習拼讀音節，使學生更加自覺地集中注意力，主動地調動生活積累建構新的知識，學習效果更佳。]

2、板書音節：（na nu lu nü ne le li ni）學生自由練讀后開火車讀。

3、出示帶調音節卡片，指名讀并說詞語。

六、小結：同學們，這節課我們學習了什么？（師指著板書引導

學生回顧本節課所學知識）課堂上，同學們都學得非常認真，而且表現也越來越好了，老師真為你們感到高興。

七、布置作業：

1、課后，好朋友之間互讀b d f t n l,互相正音。

2、搜集生活中與d t n l相關的音節，繼續練習拼讀音節。

板書設計：

4、d t n l

（門洞圖）n

（小棍圖）l

m--n

i – l

na ne ni nu nü

la le li lu lü

第三課時

教學內容：教學“大、米、土、地、馬”5個漢字和兒歌。教學目的：

1、學會看圖說圖意，認識“大、米、土、地、馬”5個漢字。

2、學會拼讀兒歌，體驗童趣。

教學重難點：認識“大、米、土、地、馬”5個漢字 教具準備：課件、拼音卡片、生字卡片、掛圖。教學過程：

一、復習游戲：打氣球（課件出示寫著拼音字母和音節的氣球若干，指名學生讀氣球上的字母和音節。）

二、看圖識字

1、看圖說話。（貼出課文插圖，引導學生看圖）問：圖上有些什么小動物？你能看圖說幾句話嗎？（指名學生看圖說圖意）

[引導學生看圖說話，意在培養學生的觀察能力和語言表達能力，為以后的口語交際教學和看圖寫話做好鋪墊。]

2、引導識字。

錯誤！未找到引用源。這些可愛的小動物給我們帶來了一大群生字朋友呢，（出示帶拼音的“大、米、土、地、馬”的生字卡片）你會拼讀這些生字的音節嗎?（指名學生拼讀）錯誤！未找到引用源。如果把拼音去掉，你還能不能正確認讀這些生字？（學生展示認讀生字、開火車認讀生字。）

錯誤！未找到引用源。看看圖畫，你能把這些生字卡片張貼在圖中相應的地方嗎？（指名學生上臺把生字卡片貼到圖中相應的位置。）

錯誤！未找到引用源。談話：這些生字寶寶你認識嗎？你在哪見到的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記住？（學生四人一小組交流討論識字方法，然后反饋評價）

[引導學生聯系生活經驗，在合作的學習環境下自主探究、掌握識字方法，能逐步地培養學生主動識字的意識和識字能力。] 錯誤！未找到引用源。游戲：找朋友。（發給學生一些生字卡片，播放音樂《找朋友》，讓學生上臺并各自去找能與自己組成詞語的生字結成朋友。）（找完朋友后，全班同學齊讀組成的詞語，并嘗試用這些詞語說句子。）

[通過生動有趣的游戲，學生不僅進一步鞏固了識字，還學習掌握了幾組新詞，同時又練習了說話，為積累詞匯、發展語言做好了準備。]

3、課件出示與圖有關的兒歌，引學生拍手讀兒歌（“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”）

三、學習兒歌

1、出示兒歌，練讀已學音節：看大家學得這么認真，拼音朋友也要送給大家一首兒歌。（課件出示兒歌《輕輕地》）請大家找一找、劃一劃你會讀的音節，再認真地讀一讀。

2、指名讀紅色的音節。

3、指名學生帶讀音節：你會拼讀哪些我們還沒學過的音節，做做小老師帶著大家讀一讀，好嗎？（學生自我展示帶讀音節）

4、小組合作拼讀兒歌：請你們在小組里和小伙伴一起合作拼一拼，讀一讀這首兒歌，比一比哪個小組的同學最能干。

[同學之間互相競爭、合作學習的力量是無窮的，它更能促進學生之間的交流和監督，從而培養學生的合作意識和能力。]

5、多種形式練讀兒歌：（指名讀、男女生賽讀、齊讀、表演讀）

[經常變換練習形式，能吸引學生的注意力，另外，表演讀是學生喜歡的學習形式，伴隨著這種輕松活潑的學習形式，學生的身心始終處于高度興奮的狀態，教學效果可想而知。]

四、總結：

這幾節課，我們學會了聲母d t n l和它們的拼音。并能拼讀詞語和兒歌，還認識了幾個生字寶寶。大家學得很認真。課后，小朋友們要多用拼音卡片來練習聲母和單韻母的拼音，能做到嗎？

五、布置作業：

1、在生活中找一找學過的生字，認認讀讀。

2、把兒歌讀給爸爸媽媽聽。

3、大膽想象，把這首兒歌畫成一幅畫。

[這些作業，我是讓學生選擇其中自己喜歡的一兩項去完成的，這種分層設計作業的做法，能照顧到不同水平學生的實際情況，每個學生都能圓滿完成作業。另外，我將課外作業作為課堂教學的延伸，既能使學生在作業中感受樂趣，又豐富了學生的課外生活，還復習了課堂上學過的知識，可謂一舉多得。] 板書設計

dàmǐ

mǐfàn

yùmǐ 大米米飯玉米 tǔdì

dìshàng

tiāndì 土地地上天地

xiǎomǎ

mǎpǐ

mǎchē 小馬馬匹馬車

第三篇：漢語拼音dtnl

漢語拼音dtnl（第二課時）教學設計

課時目標：

1、學會n、l兩個聲母，能記清形，讀準音。

2、學會n、l與單韻母的拼音。

3、能看圖說一句完整的話。

教學重點：

拼讀n、l與單韻母組成的帶調音節 教學過程：

一、復習

上節課認識的聲母朋友又與我們見面了，小朋友還認識嗎？（出示dt）

1、讀卡片

2、做“拼一拼，讀一讀”游戲：出示聲母卡片dt,韻母卡片aeiu,讓學生動手拼成音節，帶小朋友讀一讀。

二、教學“n”

過渡：小朋友正坐著小火車穿過山洞來參加拼音朋友的盛會呢？（課件展示情景兔圖，點擊“山洞”，拖出一個閃爍的“n”）這就是我們要認識的新朋友“n”。

1、誰能看圖，編個順口溜，幫助大家記住這個新朋友呢？（一個門洞nnn，茶杯倒放nnn……）

2、師范讀、學生領讀、齊讀、互讀正音。

3、辨析mn

念一念順口溜，做一做手指操。

4、書寫指導：

課件演示書寫順序，學生觀察，練習。

三、教學“l”

過渡：小朋友正在玩趕小豬的游戲，（課件出示情景圖）趕豬時，嘴里會發出什么聲音？（lu lu lu）

1、（點擊“小棍”，拖出閃爍的“l”，），這就是我們新認識的聲母“l”。

2、教師反復讀nl，讓學生反復比較口型。

3、學生嘗試發音。學生捏鼻子發n的音，松開鼻子發l的音，體會發nl時，氣流不同之處。（指名讀——開火車讀——男女生對讀）

4、聲母“l”像什么樣兒？你能編順口溜幫大家記住它嗎？

5、指導書寫：

把拼音朋友送回家，讓他舒舒服服地住進家，看課件演示，臨摹，互評。

四、拼讀音節

過渡：聲母nl會和哪些單韻母交上朋友組成音節呢？讓我們一起做個“猜，我猜猜猜”的游戲。

點擊課件，讓學生猜讀可能會出現的由聲母nl組成的帶調音節。

(nanulunvnelelini)

猜對了就跟著他讀一讀。

五、復習鞏固

1、猜字母游戲：左下半個圓是什么聲母？傘柄朝下是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一根小棒是什么聲母？

拍手念順口溜：“對鼓鼓錘ddd，魚兒跳舞ttt，一個門洞nnn，小棍趕豬lll。”

2、找朋友游戲。

教師：我請xx找朋友。（全體學生有節奏地拍手）

學生：我來找個好朋友。（邊說邊上臺）

教師：聲母nnnn。

一學生：n是我的好朋友。（取出d的卡片）

眾學生：對對對！n是我們的好朋友。（如錯）錯錯錯！請你仔細找朋友。

六、小結

教學反思：

新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜與活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、操作??）調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說??豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。具體做法如下：

１、在老師教完dtnl的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如“l”學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

２、讓學生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學生牢記dtnl的形及寫法。不僅如此，還讓學生動手操作，用課前剪好的筆畫（豎、半圓、短橫、豎彎等）聽老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf，在活動中學生的學習興趣盎然，各個樂不思蜀，有的彎腰，有的蹲下，有的站直；最后指名上臺表演，其他的同學猜一猜是什么。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜??講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。

（執教者： 許懷云）

第四篇：漢語拼音dtnl教學反思

漢語拼音dtnl教學反思

今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學。

語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會d、t、n、l四個聲母，能讀準音，認清形；學習d、t、n、l與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學生有時的表現不盡人意，我覺得學生可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。

漢語拼音zh、ch、sh、r教學反思

進行拼音教學已有一段時間了，我逐漸感受到了拼音教學要力求做到有情有趣，因為拼音教學是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我盡量合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。

在教授本課時我充分利用音節和語境圖進行說話訓練。如教“rì chū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rè chá”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rè chá”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。

漢語拼音ao、ou、iu教學反思 七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課間操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

漢語拼音ang、eng、ing、ong、ing教學反思

今天，我給孩子們上了最后一節拼音教學課ang、eng、ing、ong、ying。自從學習復韻母以后發現孩子們學習起來有些吃力，為了讓孩子們學習起來更加輕松，我努力地尋找孩子們喜歡的方式，在這節教學活動中我運用了以下方法：

1、在學習整體認讀音節ying的時候我把它的四個聲調放在一個故事中進行教學：一只老鷹自以為自己非常厲害，總想和小雞比比誰的本領大，可是最后贏的卻是小雞，知道是為什么嗎？原來在比賽的時候老鷹把小雞的影子當成了小雞，所以撲了個空，看來做事情只有硬功夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學會了ying的四聲。

2、本課的韻母全是后鼻韻母，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

3、學習目的在于運用。我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

到目前為止已經學完了所有的拼音教學，在這個過程中孩子們和我還是相對比較享受我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠學的開心，玩的舒心。孩子們加油！

《在家里》教學反思

本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

《在家里》這節課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是錦城小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象，借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經常見的生字：“電、上、燈??”讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不疲。

在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

不足之處是：

1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢？

2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖，說圖上有什么的時候，訓練學生用“有??有??還有??”的句式，對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

《四季》教學反思

本課的亮點如下：

一、創設情景、激發興趣

俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情境可以激發學生的學習興趣，于是課伊時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

二、品讀課文、讀中識字

閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。

三、朗讀指導、體味文本

通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式、多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后，讓他們結合自己的生活實際，說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天??”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。這節課能面向全體學生，營造良好的學習環境和課堂秩序，課堂語言精煉生動，不足之處是沒有能夠合理地調控課堂節奏與內容走向。

《比尾巴》教學反思

本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了??。可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂。

在本節課中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在課伊時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。《自選商場》的教學反思

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。

小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。

《平平搭積木》教學反思

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當一生說他記住了“呢”字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶慢聲細語的??所以，這樣的問題是沒有什么可取性的，不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些，這樣學生不僅印象深刻，而且也大大節約了時間，課堂節奏自然也快了起來。所以，教師的學習要求要明確，提出的問題才能更加準確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的，無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

《借生日》教學反思

《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽，同時也把生日借給了媽媽，體現了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主??，記得在剛接手這個班的半個學期，學生們常常為了一張紙、先走階梯??而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關心、照顧著他們，而他們也理所當然地接受著別人的關心、照顧，他們的愛心也就被淹沒了。于是，我有了一個想法，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發出熱、發出光。

上那節課的開始，我讓學生讀課文后提出問題，同學們的問題提的非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎？”“小云為什么把生日借給媽媽？”可對于第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”??他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上：“小云為什么把生日借給媽媽？”并以此展開小組討論。

孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”??由此可見，孩子們的內心深處知道對大人應該有愛心，我非常高興。這時一個女生說：“今天是我生日，我也想把生日借給媽媽，媽媽說晚上給我買生日蛋糕，插上蠟燭后，我讓媽媽吹，讓媽媽許愿，第一塊蛋糕讓媽媽吃。”此時一只只小手都高高地舉起來：“老師，等我過生日時，我也把生日借給媽媽，把生日禮物送給媽媽。”??從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛，把愛的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節課的教學目的所在嗎？

第五篇：公開課漢語拼音dtnl

漢語拼音4(d

t

n

l)

授課教師：那大實驗小學

盧明秋

教學目標

1．學會d t n l四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．培養學生看圖和讀書的能力。教學重點：

1．學會“d t n l”四個聲母，讀準音，認清形，并能正確書寫。教學難點：

1．區別“d”與“b”的形，“f”與“t”的形。

2．“n、l”的發音及“n ” l與韻母的拼讀。教學過程：

一、復習

在拼音樂園里，聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟！昨天我們在拼音樂園里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片 “b p m f”

我們一起來復習下，看看哪個同學的記憶最好，能給我們讀一讀

b----o → bo p----a → pa m----i → mi f----u→ fu

二、學習“d t n l”的音形

（一）學習“d”的音形：

1．出示“d”的圖

（1）問：你們親眼看見過大馬奔跑嗎？大馬奔跑時會發出什么聲音？這個字母怎么讀？

（2）講：我們借助馬奔跑時發出的“得得得”的聲音學習“d”的音。讀的時候要注意輕短些。

（3）教師范讀“d”。

（4）學生隨讀“d”。

（5）教師強調發“d” 音時舌尖抵住上牙床，憋住氣流，舌尖突然放開，吐出微弱的氣流，聲音不顫動。用手掌放到嘴前感受不到氣流沖出。

（6）學生再發音體會。

2．學習“d”的形

（1）你有什么好辦法記住“d”的形呀？

（2）看圖觀察馬奔跑時留下的腳印很像什么？

（3）編記憶“d”形的小兒歌：“反6 b，大馬奔跑d d d”。

（二）學習“t”的音形

1．出示“t”的圖

（1）學生提問：圖上畫的是什么？

（2）師講：“t”的音在圖中沒有直接反映出來，我們給“t”編一個小兒歌記住“t”的音：“雨傘把t t t”。

（3）學生在誦讀兒歌時記住“t”的音。發音時把手掌放到嘴前，有較強的氣流沖出。

（4）怎樣記字母的形？引導學生在觀圖中去發現。

（5）師講：聲母“t”容易與“f”混淆，怎樣分辨“t f”的形呢？老師給你們變個小魔術，想看嗎？你們看，老師在白紙上用紅色的粉筆寫上一個“f”，寫好“f”的白紙向上一翻，你們看變成了“t”。教師一邊演示一邊說記憶小兒歌，“一根拐棍f f f，小傘把兒t t t。”你們覺得有意思嗎？

（6）學生們在唱歌謠和教具演示中，準確地分辨了聲母“t、f”的形。

（三）學習聲母“n l”的音形

1．學習“n”的音形：

（1）出示n的圖：圖上畫的是什么？

（2）結合插圖和字母“n”你發現了什么？

（3）教師范讀“n”，邊讀邊講發音要領。

（4）學生隨讀時體會氣流從鼻腔透出來。

（5）誰能編一個順口溜幫助記憶“n”的形？

（6）出示卡片“m”與“n”進行比較？發現了什么？

“一門n，二門m”

2．學習“l”的音形

（1）出示“l”的圖：圖上的小孩在干什么？趕豬時會發出什么樣的聲音？

（2）教師邊范讀“l”，邊講發音要領，捏鼻子發“l”音，體會氣流從舌頭兩邊出來。

（3）學生隨讀體會。

（4）小孩手里拿著的是什么？像什么？

（5）編順口溜：“小棍趕豬l l l”。

（四）同桌同學互讀“d t n l”的音，相互糾正。

三、指導書寫

1、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？

d的形狀像什么？（課本d 圖上畫了什么？）d的筆順：c d共兩筆，占中格和上格。學生舉起右手食指，跟著教師的筆順畫，指名學生上講臺在 四線三格里寫

b 與 d 的區別：

b：右下半圓

d：左下半圓

t的筆順：l t共兩筆，t寫在上格和中格。

I n共兩筆，占中格。

l豎要寫直，占中格和上格。、教師重點指導聲母“t”的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。