第一篇：公輸 教學設計

《公輸》教學設計 教學目標

1、培養學生初步閱讀文言文的能力和習慣，積累文言文常用實詞、虛詞。

2、體會墨子高超的勸說藝術，揣摩文中的人物心理，感知人物形象。

3、了解墨子的“非攻”主張，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

過程與方法：自主、合作，分角色朗讀

教學重點 :揣摩人物語氣，感知文中的人物形象，教學難點：體會墨子高超的勸說藝術。

課時安排：一課時

導入新課

戰爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經提出兼愛、非攻的主張，他曾經憑借智慧和膽識制止了一場不義之戰。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領略一下他的風采。

一、檢查預習：

1、作者、作品。

2、生字詞的注音。

二、講授新課。

（一）、朗讀課文，疏通生字。

方法：標出的生字，小組內先交流，解決不了的，全班解決，老師指導。

(二）、疏通生字后，再默讀課文，要求結合課下注釋、工具書弄懂課文的意思，不明白的字或詞標劃出來。

方法：不懂的詞小組內交流討論，不能解決的，舉手問出班內解決，目的：培養學生獨立解決問題的能力，培養學生初步閱讀文言文的能力。

(三)、檢測重點字詞和重點句子的翻譯，夯實文言基礎。

（出示課件）

解釋劃線字的意思：

1.然胡不已乎

2.荊之地方五千里

3.公輸盤詘

4.我知所以距子矣，吾不言

翻譯句子：

1、吾義固不殺人。

2、宋何罪之有？

（四）、在疏通文意的基礎上，讓學生概括本文講了一個什么故事？

目的：整體感知課文，鍛煉概括能力。

明確：公輸盤勸阻楚國攻打宋國的故事。

（五）、先勸公輸盤服了沒有？

引導學生找出依據：服（公輸盤服）

不服（“不可，吾既已言之王矣。”）

1、默讀課文公輸盤部分，思考：

墨子是怎樣把公輸盤一步步說服的？

討論明確：設了一個圈套，以子之矛攻子之盾，請君入甕，使公 輸盤在道義上理屈詞窮。

2、分角色朗讀，揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。

目的：通過讀，理解墨子的自信與胸有成竹，公輸的傲慢與狡猾。

（六）、（見楚王部分）表演讀，分角色讀時加上動作和神態，小組自由結合。

目的：了解墨子運用比喻巧妙說理的藝術，把握楚王的仗勢欺人，和墨子的志在必得的性格特點。

(七)、齊讀最后一部分

思考：最終依靠什么讓楚王放棄攻宋打算的？

討論明確：靠實力實現非攻的目的。

（八）、拓展：你最想和文中的哪個人物說幾句話？

小結：今天的和平是千千萬萬人奮斗的結果，如果我們每個人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會安定，世界就會和平，就讓和平的美麗永駐心間吧！

教學實錄

師：上課！

師：戰爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經提出兼愛、非攻的主張，他曾經憑借智慧和膽識制止了一場不義之戰。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領略一下他的風采！（板書課題）

師：大家對墨子有哪些了解，誰來說一下？

生1：墨子，名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰國之際墨家學派的創始人。

師：你怎么知道的？

生1：看的課下注釋。

師：利用課下注釋是學習語文的好習慣。誰能給大家介紹一下《墨子》這本書？

生2：（看課下注釋很快的說）《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。

師：大家都標劃出來。預習時，能做到給生字注上音的同學舉手？

（大部分同學都舉手）

師：那大家開始讀課文，讀準生字，把課文讀流暢。

（學生大聲朗讀課文，大約三分鐘）

師：大家有不認識的生字嗎？同桌之間互相交流一下。

（學生在小組內交流生字）師：現在還有小組內不能解決的生字嗎？舉手問出來。

生3：“公輸盤為我為云梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎？

師：誰能當小老師給他解答這個問題？

生4：第一個“為”是介詞，讀wai；第二個“為”是動詞，讀w?i。

師：誰還有生字？

（無人舉手）

師：大家解決了生字，下面請大家默讀課文，結合課下注釋來理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標劃出來，一會兒咱來一塊兒解決。

（學生默讀課文，理解課文內容。老師指導方法：要求學生做出標記，要具體到哪個字，哪個詞不會。）

（4分鐘后）

師:小組交流,討論解決不懂的句子。

（生討論解決疑難）

師：小組內不能解答的，現在大家舉手問出來，咱大家一起來解決。

生5：153頁“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？

師：大家問時要具體到哪個詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什么意思？

生5：“我”。

師：“知”呢？

生5：“知道”。

師：“所以”什么意思？

生5：-----

師：那看一下課下注釋。

生5：用來......方法。師：“距子”怎么翻譯？

生5：對付你。

師：那好，你把這句話通一遍，試一試。

生5：我知道......你知道......師：到底是“你知道”還是“我知道”呀？

（生笑，氣氛融洽）

生5：“我知道用什么方法來抵擋你，但是我不說”。

師：這不是回答的挺好的嗎？一定要相信自己！

生6：150頁“爭而不得，不可未強”中的“強”字是什么意思？

師：誰來解答？

生7：強大。

生8：我不同意，應是“堅強”。

師:“爭論了卻達不到目的，不能說是強大。”說得通嗎？

生:說不通，應該是“堅強”。

師:詞語的理解要結合具體的語言環境，要聯系上下文去理解。

（生點頭，默認）

生9： 153頁“善哉，吾請無攻宋矣”中的“請”是什么意思？

師：誰能給他解答？

（無人舉手）

師（提示）：這個“請”同 “請獻十金”中的“請”意思一樣。

生10（恍然大悟）：請允許我。

生11：“雖殺臣，不能絕也"中的“雖”是什么意思？ 生12：即使。

師：誰還有疑難問題？

（無人舉手）

師：好，請看大屏幕，（打出課件），誰能來解釋一下？

師：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？

生13：“為什么”。

生14：“荊之地方五千里”的“地方”是“土地方圓”。

生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。

生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來......的方法”。

師：翻譯下列句子：

（出示課件）

1、吾義固不殺人。

2、宋何罪之有？

生１７：我堅持正義向來不殺人。

生１８：宋國有什么罪過呢？

師：大家把文章的意思弄懂了，那么本文講了一個什么故事呢？用簡練的話概括出來。

生１９：講了墨子止楚攻宋的故事。

師：概括非常簡練。墨子先勸說的誰呢？

生（齊）：公輸盤。

師：在勸說公輸盤時，你認為是勸服了還是沒服呢？

（生有的說“服了”有的說“沒服”）

師：請大家找出證據。生２０：我認為服了，課文有原句“公輸盤服”。

師：那大家標出這個句子。（板書“服”）

生２１:我認為沒服，因為他并沒有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

師：那為什么文中寫“公輸盤服”呢？ 請大家讀課文，從公輸盤曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤曰：‘諾’”。思考一下公輸盤是怎樣一步步被說服的？墨子使用了什么勸說方法？

（生讀課文）

師：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流）

師：誰來給大家說一下？

生２２：墨子給公輸盤設了一個圈套，引誘他說出“吾義固不殺人”，然后連用五個“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。

師：設了一個圈套（板書Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無言，理屈詞窮——“公輸盤服”（板書：道義）。但他放棄攻宋了嗎？

生（齊）：沒有。

師：所以這時候公輸盤和墨子的內心是非常復雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的心理，讀出不同的語氣。

（生開始自由結合，分角色朗讀，師巡回指導）

師：誰能來試一下。

（兩個女生站起來讀）

師（采訪讀墨子的女生）：為什么你讀的語調非常高亢？

生２３：因為墨子在勸說時是信心百倍，胸有成竹。

師：誰能來評價一下她兩個讀的怎么樣？

生２４：我覺得墨子讀的很好，把他正義的形象表現了出來。公輸盤沒讀出當時的情形。

師：你覺得她哪些地方沒讀出來？

生２５：“不可，我既己言之王矣！”

師：你能讀一下嗎？

生２５（讀）

師：為什么要這樣處理？

生２５：公輸盤在無言以對的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點轉移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見楚王，一場精彩的論辯又開始了。下面大家來讀第二部分，小組內自由結合分角色朗讀，用聲音傳達感情的同時，盡量加上動作、神態，一會兒找同學演出來。

（生開始表演讀，師指導）

師：大家讀的很投入，誰能給大家到臺上演一下？

（兩位男生上臺來表演，贏得了大家的熱烈掌聲）

師：我想問一下楚王，你認為你讀的最得意的地方是什么？

生２６：“公輸盤為我為云梯，必取宋”。

師：為什么？

生２６：我感覺把楚王盛氣凌人的氣勢讀出來了。

師：（模仿這個男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的！

（師生笑）

師（另一生）：那你呢？

生２７：應當是第二句。因為墨子已經胸有成竹，志在必勝了，讀時很有信心很有氣魄。

師：你覺得你讀出氣魄了嗎？

生２７：有點欠火候。

師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢。（生讀）

師：在先秦散文中，經常有一連串的排比句，非常有氣勢。那怎樣才能讀出氣勢，誰能來試一試？

生２８：（讀）

師：誰能給他點評一下？

生２９：我感覺他氣勢是讀出來了，但有些字音沒有讀準，比如：

“糠糟（zāo)”讀成了“糠糟（cāo)”,“長（zhàng)木”讀成了

“長（zháng）木”。

師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯了字，就會大打折扣。所以大家平時一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說楚王時，使用了什么方法呀？

生３０：設喻，下了一個圈套。

師：墨子設喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說“善哉”，那他放棄這場戰爭了嗎？

生（紛紛）：沒有。

師：那最后的結果怎樣呢？請大家齊讀最后一部分。

（生齊讀）

師：最后的結果用哪句話可以概括出來？

生３１：吾請無攻宋矣。

師：那大家思考一下，是什么讓楚王和公輸盤真正“服”了呢？同桌先互相說一說。

（生交流）

生３２：憑借著實力讓楚王真正屈服。

師：（板書“實力”）墨子講道理讓其口服，實力才讓其真正屈服。

師（回扣板書小結）：子墨子利用了巧妙的比喻來講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實力實現了他的主張——非攻（板書）。師：大家讀過魯迅先生的《非攻》嗎？

（有幾個同學舉手說讀過，大部分同學說沒讀過）

師：沒有讀過的同學課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么區別。

師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王斗智斗勇，最終阻止了一場不義之戰，可謂是一波三折，驚心動魄。想必對大家也有很大的啟發，現在你最想對文中的哪個人物說幾句話？先在小組內說一下。

（同學交流）

師：誰來說一下？

生３３：我想對墨子說：“你誓死捍衛正義，為實現和平的理想而不懈奮斗的精神，值得我們學習。”

師：說得真好，那我們也爭取做這樣的人。

生３４：我想對公輸盤說：“你有精湛的技術，但為什么卻用到攻打別人的身上呢？如果為人民造福的話，會不會更好呢？”

生３５：我想對楚王說：“不要覺得自己強大就欺負弱小的國家，遲早你要受到懲罰的。”

師：如果美國的布什總統能聽到這句話就好了。

生３６：我想對墨子說：“你是一個有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實用了。秦始皇就是因為使用戰爭滅六國才統一中國的，如果按照墨子理論，中國就永遠無法統一了。我認為必要的時候，還是需要戰爭的。”

（掌聲雷動）

師：你真不簡單，提出了一個困惑我們人類的問題，聽課的老師都為你鼓掌了！

師：但毋庸質疑的是，戰爭帶給我們的永遠是苦痛，和平是我們共同的夢想。今天的幸福來之不易，是千千萬萬人奮斗的結果，如果我們每個人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么生活就會安定，世界就會和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧！下課。

第二篇：公輸教學設計

《公輸》教學設計

三維目

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。2．了解墨子其“非攻”主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻

教學重點

1．積累文言知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀 教學難點

鑒賞墨子的勸說技巧。教材分析

《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

教學方法1．誦讀法 2．討論點撥法3．品讀法

教具準備

多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶。

課時安排 2課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路，理解文意。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨子。

設計(二)當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的才能，巧妙的詞鋒,以及果敢勇毅,阻止了一場不義的戰爭，今天就讓我們去領略他非凡的氣度。

第一課時

二、資料助讀

1．關于先秦諸子散文

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國后期為第三個發展階段，以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯國人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張“兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為“顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3．公輸

公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示課文。

2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。

示例：

(1)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(2)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(3)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(4)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(5)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽。“雖然??”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(6)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

4．選四位學生分角色朗讀，其余同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

(1)解釋下列加點的詞語。

請獻十金(請允許我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

(2)一詞多義

公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)

請說之(解釋)胡不見我于王(引見)

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)

為楚造云梯之械(這樣)

子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

(3)翻譯下列句子

夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢？

宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論。

成果展示：

1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代

公輸盤“服”

楚王曰：“善”

公輸盤詘楚王曰“善”

六、布置作業

1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2．閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。

[教學要點]

探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯系實際談體會。

[教學步驟]

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

1、墨子止楚攻宋戰略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入甕，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起殺心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥沼：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

學生思考討論，并自由發言。

成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打

第二課時 宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

學生自由發言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病；公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

四、拓展延伸

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。

2．模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?

學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。

通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王的陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業

1．任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2．把自己喜歡的語段整理到筆記本中。

第三篇：《公輸》教學設計

《公輸》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

⑵ 了解墨子及其非攻主張。

2、能力目標：

⑴ 體會墨子高超的勸說藝術。

⑵ 感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

⑶ 品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

3、德育目標：

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

【教學重點】

1、積累文育知識，提高學生的自學能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

【教學難點】

鑒賞墨子的勸說技巧。

【教學方法】

1、誦讀法

2、討論點撥法

3、品讀法

【教具準備】

多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

〖教學步驟〗

一、導入

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫 flash)

二、了解作者及背景

學生相互交流課前預情況，看誰了解得最多最好!

三、朗讀課文，掃除朗讀障礙

1、掃除朗讀障礙：

把自讀過程中有疑問的字詞提出來，讓其他同學一起來學習。

2、教師示范朗讀課文，學生聽讀，把握字音：

多媒體顯示：

生字：

械(xia)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)褊楠(piá nán)梓(zī)

多音字：

請說之(shuō)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)長木(zhàng)

通假字：

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

3、播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、適當指導朗讀：

示例：

⑴ 子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

⑵ 公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

⑶ 子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

⑷ 公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

⑸ 子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

⑹ 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

⑺ 王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽。“雖然??”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

⑻ 公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

4、選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意，整體感知

1、學生自讀課文，以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。

2、結合注釋，借用工具書，翻譯課文。教師巡視各組，答疑解惑。

3、教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

1、解釋下列加點的詞語：

請獻十金(請允許我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

2、一詞多義：

說：

公輸盤不說(高興)

請說之(解釋)見：

見公輸盤(拜見)

胡不見我于王(引見)然：

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，類：

不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)之：

為楚造云梯之械(這樣)

子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

3、翻譯下列句子：

夫子何命焉為?

譯：先生(有)什么見教呢?

宋何罪之有?

譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎?

譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王?

譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人?

譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：

1、本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

2、談談你對本文思路的看法。

學生討論。

六、布置作業

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2、閱讀魯迅的《故事新編·非攻》，全面了解墨子的性格。

〖板書設計〗

吾義固不殺人──義不殺少而殺眾

公輸必為有竊疾也──為與此同類道義勝(辯才過人)

必取宋──攻械盡，而守圉有余實力勝(膽識過人)

第二課時

〖教學要點〗

探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤;延伸拓展，聯系實際談體會。

〖教學步驟〗

一、學生齊讀課文

二、課文探究

學生把各自發現的問題提出來探究學習。

1、探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術

2、問題設計：

⑴ 墨于是如何勸說公輸盤的呢?

⑵ 公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

⑶ 墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢?

教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

⑷ 墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

學生思考討論，并自由發言。

成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面：

① 根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴;婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

② 邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

③ 先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

三、品讀課文

提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

學生自由發言。

成果展示;

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人;見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

四、暢讀感悟

1、學生發揮想像并聯系實際暢談學習后的收獲及感想。

2、模擬對話：

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子;你會對他說些什么?

學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。

通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業

1、任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2、課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解;并與《墨子·非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

七、參考資料

1、關于先秦諸子散文：

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

2、《墨子》及墨子：

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為?顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸：

公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠、魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

第四篇：《公輸》教學設計

《公輸》教學設計

從容說課

《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

教學難點

鑒賞墨子的勸說技巧。教學方法

1．誦讀法

2．討論點撥法

3．品讀法

教具準備

多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片 課時安排2課時 教學過程

第一課時

[教學要點] 資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

[教學步驟 ]

一、導語 設計

設計(一)魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。設計(二)當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

二、資料助讀

1．關于先秦諸子散文

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為“顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3．公輸

公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。多媒體顯示： 生字：

械(xia)軒(xuān)

輿(yǔ)

犀兕(xīsì)

黿(yuán)

罨(tuó)

鮒(fù)

梓(zī)

褊楠(piánán)

多音字：

請說之(shuō)

長木(zhàng)

公輸盤(bān)

見我于王(xiàn)

禽滑厘(gǔ)通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。示例：

(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。” 讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。” 注意“善哉”的虛偽。“雖然??”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。教師分發文字資料，內容如下：(1)解釋下列加點的詞語。請獻十金(請允許我，表敬詞)荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)(2)一詞多義

公輸盤不說(高興)

見公輸盤(拜見)請說之(解釋)

胡不見我于王(引見)雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，不可謂知類(事理)為與此同類(類別)為楚造云梯之械(這樣)子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)(3)翻譯下列句子

夫子何命焉為?

譯：先生(有)什么見教呢？ 宋何罪之有?

譯：宋國有什么罪過呢? 胡不已乎?

譯：為什么不停止(攻宋)呢? 胡不見我于王?

譯：何不向楚王引見我呢? 此為何若人?

譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么? 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談談你對本文思路的看法。學生討論。

第五篇：教學設計公輸

教學設計公輸 《墨子》

教學目標：

1、了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻

2、了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。教學重點：

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。

教學時數

：3課時

教學步驟 : 第一課時

教學要點：

朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。

一、導入新課

1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產生于春秋戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創始人是誰，你知道嗎？

2、墨子和《墨子》介紹：（1）指導學生看課文注釋①（2）學生介紹自己搜集的有關信息。墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)等主張，反映小生產者的利益和愿望。

今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1．整體把握，理解課文內容。

（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。（5）教師指導學生積累本課的文言知識。

（教師分發文字資料，內容略）

2、學生輕聲朗讀課文，做好復述課文的準備。指名學生復述課文故事。

3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、教師適當指導朗讀。略

5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內容。

6、理清行文思路，整體把握文意

（1）提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？（公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。）（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰爭的性質如何？ 明確：注釋②

此場戰爭是“不義之戰”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰爭）

（4）哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？（子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。）

（5）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？（因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。）

墨子為什么如此不辭勞苦？（為了實現“兼愛”、“非攻”的思想）解釋“兼愛”、“非攻”

（6）文中哪句話揭示了事件的結果？（楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”）

（7）請以“這篇課文敘述了________的故事，表現了________” 概括課文的內容。如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,表現了墨子的機智、勇敢和善辯。

集體朗讀課文，進一步領會課文內容和思路，體會對話的語氣、語意。

三、布置作業

反復閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細品味墨子的勸說藝術。

第二課時

教學要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

一、朗讀課文，復習導入

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

（一）學習課文曲折有致的故事情節

課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

（2）師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；? 第二回合是墨子使楚王理屈詞窮； 第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

（二）分析第一回合

（1）墨子為何先勸公輸盤？

（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢?

墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？（“不說”）②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？

（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）

③墨子怎樣給予致命一擊的

墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義” 首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。

得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。）

墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。）

（5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

（沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）

（二）分析第二回合：墨子說服楚王的過程

（1）墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

（“今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。）

（2）墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。）

（3）楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

（楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。）

三、課堂小結，布置作業

同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課后繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

第三課時 教學要點：繼續探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術。延伸拓展，聯系實際談體會

一、回顧上節課內容，導入新課

二、分析第三回合

1、楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么 雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

集體朗讀課文

公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

2、“公輸盤詘”說明了什么？（說明不論在道義較量上，還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。）

3、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

（公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。）

4、在危險關頭，墨子有什么表現？

（胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對）

5、墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

（“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”）

6、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

（是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。）

三、拓展延伸

1、體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。）

2、談談你對課文中的人物形象的看法 墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若

公輸：頑固、陰險、狡詐。在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。

3、模擬對話，通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?

墨子機智、勇敢，敢于挑戰強國，誓死保衛宋國，熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，是和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者。欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”??不可謂??”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

文章各部分的詳略應隨主題的需要而定。

本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。對楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過都是略寫，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。）

4、學習課文后，最大感受是什么？ 給予我們什么樣的啟示？

（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。

5、課堂小結。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張，所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。

四、布置作業：課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

板書設計：

公

輸

《墨子》

見公輸

墨子：聞警赴楚 公輸：義不殺人

以義相責 墨子：義不殺少

墨子

見楚王

楚王：必有竊疾

止楚攻宋

墨子：王吏攻宋

以智相責

智慧勇敢

與此同類

見公輸

公輸：九設械盡

墨子：九距有余

以技相較

持器待寇

人物

墨子

勸楚攻宋

“非攻”

公輸

吾義固不殺人－－義不殺少而殺眾

道義勝（辯才過人）

楚王

必為有竊疾也－－為與此同類

必取宋－－攻械盡，而守圉有余

實力勝（膽識過人）

欲殺之－－雖殺臣，不能絕也