第一篇：五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計及反思

《自己的花是讓別人看的》教學設計

教材分析

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。第八組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

學習目標

1、有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色及奇特的民族風情。

2、能結合上下文與生活實際理解含義深刻的句子。

3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教學重點：有感情朗讀課文，體會景物、風情特點

教學難點：聯系作文和生活實際，理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一、導入

1、同學們，上學期我們學過一篇訪談錄，小苗與大樹的對話，其中的大樹指誰？

師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

2、師：誰的花？又是讓誰看的？請再讀課題。

師：這是為什么呢？這節課我們就一起去探尋其中的答案吧！

3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

4、板書：奇麗

奇特

從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）板書：奇麗的景色 奇特的民族 生讀.【設計意圖：學生了解課文的主要內容，意在以中心句統領全文，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。】

二、品讀解疑，精讀課文。

（一）感悟奇麗的景色。

師：同學們，在這篇文章中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家再仔細地閱讀課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，畫出能體現景色奇麗的詞語，并與同桌交流自己的感受。

課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

(1)全班齊讀。

（2）（談談讀后的感受。（花多，花美，愛花之真切。）

（3）理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”（許許多多的鮮花，你一團，我一團地簇擁在一起這就叫“花團錦簇它側重寫花的形態；

這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”，它側重寫花的色彩。作者用詞多么講究呀）

（一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。你還知道哪些描寫花的詞語？

生1：百花齊放 生2：百花爭艷 生3：花香四溢 生4：花香醉人 生5：繁花似錦 生6：山花爛漫

（4）感悟其它體現景色奇麗的詞語。

師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不僅讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。

師：是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進哪一條

街都聞到了花的清香。同學們，現在老師就帶大家來走一走德國的花街，走過東街——（引讀，分組讀）

（生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”）

我們走過西街————生讀：抬頭向上看…… 我們走過南街————生讀：抬頭向上看…… 我們走過北街————生讀：抬頭向上看…… 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看……

（5）想象畫面，讀中感悟。大家閉上眼睛想象，說說眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？

（我仿佛看到了翩翩起舞的花，美麗多姿。我聽到了花在唱歌，在道謝德國人給它的家。我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了應接不暇。

我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香。）

師：德國的大街小巷比你想象中還要美。同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來觀察這奇異的花景，好不好？

設計意圖：（展示花街的圖片）利用課件直觀展示，創設了美麗舒心的教學情境。美輪美奐的鮮花圖，直觀形象的風光視屏，為課堂創設了美麗的教學情境，讓學生很快進入佳境。

師：同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能用朗讀來表達自己的情感。（指名讀）

（6）角色體驗。此時此刻，假如我們已經穿越到幾十年前，穿越到德國哥廷根：假如你是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，你會—

假如你是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會— 假如你就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，你會—（課件展示）請選擇一個角色，表達自己的感受。

生1：假如我是背著書包的小學生，走在這如畫的街頭，我會覺得心情特別舒暢。

生2：我如果背著書包上學去，看到美麗的鮮花，我保管今天上課特別認真，回家做作業一定做得特別棒！

生3：假如我就是季先生，我聞到溫馨的花香，我會很感激這里的人們，很感激這些鮮花帶給我美的享受。

生4：我覺得我不僅僅會感激鮮花，我會感激這個國家在我最青春的時候讓我在這樣一個美的世界里學習，那我一定加倍努力，好早點學成回到中國報效國家！（全場響起掌聲）

師:季先生，你很有抱負，祝你早日學成歸來。

生5：假如我的工作壓力特別大，心情煩悶，我會到街上去欣賞鮮花美景，我的心情一定豁然開朗。

生6：如果我的心情煩悶，如果我恰好失業，看到街上怒放的鮮花，我會想：鮮花都在努力綻放它的最燦爛的一面，我為什么不呢？每個人都有自己最燦爛的一面，我一定行的！

師：孩子，你說的太好了，很富有哲理呀！讓我們把最熱烈的掌聲再一次送給你，一個很有思想的孩子！

師：是呀，孩子們，是這里的鮮花為我們打開了一扇心門，我們感激這些無言的花朵，誰能通過朗讀來表達自己的情感.。（抽學生讀）

師：同學們讓我們一起再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。（課件展示）【設計意圖：讓學生感受到了奇麗的景色，激發了學生的想象能力，培養了學生的表達能力。】

全班讀句子。

師：是誰創造了這奇麗的景色？這到底是一個怎樣奇特的民族？誰來匯報一下你勾畫的表現民族奇特的語句？

（二）品讀，感悟奇特的民族。

1、小組合作學習。

同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。（生討論）

2、全班交流。

好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種名族創造了奇麗的景色。）

理解“脊梁”。課件示意圖（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

師引：是啊，多么奇特的種花方式，為什么花朵都朝外開呢？（生回答，養花的人是有意把花花朵都朝外開。）難道他們不愛花嗎？

作者看著這樣的景象問女房東

學生讀句（“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說道：“正是這樣！”）

理解：莞爾一笑是怎樣的笑？（就是微微一笑，用來形容女性的。）看老師的臉。讓我們面帶微笑再讀讀這句話。她莞爾一笑說道：“正是這樣！”正是哪樣？（這樣養花是給別人看的）。

【設計意圖：課件引導學生從養花方面，花的脊梁，看花的態度，自己的花別人看到的花等幾個方面進行比照，緊緊圍繞多么奇麗的景色！多么奇特的民族！中心句進行研讀，突出了教學重點。】

重點指導學生讀課題。師：愛花如此真切的德國人，將最美的花給別人看，這種做法令人感到驚嘆，在我看來是一件——（吃驚）的事，而在德國人看來卻是一件——（平常）的事。帶著這種語氣讀讀課題。有意把最美的花讓給別人看，在德國人看來又是一件——(愉快)的事。愉快的讀讀課題。更是一件值得——（自豪）的事。自豪的讀。

師：在德國，每一家都是這樣,愛花并把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們淳樸簡單的人生境界,就像花兒一樣美麗.這是一個多么奇特的民族！

課件展示（2）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（有奇特名族高尚的品質，才能創造出如此奇麗的景色。）

師：奇特在哪兒？

生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

生：我為人人。

師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

生：人人為我。

師： “人人為我，我為人人”，就是首先要為別人著想，如果大家都是為別人著想，反過來，別人也會為我們著想。在我們的生活中，也有很多的這樣的例子。比如，我們五三班每人帶一本課外書到班上建立班級書屋，你能看到37本書，這叫（），同時你能為

737位同學提供你自己的那本書，這就是（）。該我做清潔值日，我打掃得干干凈凈，請繼續講—

生：我打掃得干干凈凈，這是我為人人。該其余同學打掃清潔了，他們也是這樣，我在這樣干凈舒適的環境中學習，這就是人人為我。

師:只要我們心中有他人，只要人人心中都有責任感，那么這個世界上的每個人都會擁有“人人為我，我為人人”的崇高境界。

師：我想采訪一下這位德國女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？（走到一女生身邊）

生：我不會覺得厭煩，雖然我在家只能看到零亂的花枝，但走在街上的人們卻能看到我種的花嬌艷的花朵，他們快樂了，我也覺得幸福了。

師：你的境界真高，我為你豎起大拇指！

師：我想再問問這位德國先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

生：我會想每家每戶都能將鮮花最嬌美的花朵給人們看，這是一種怎樣讓人感嘆的好習慣呀！如果人人都想到為別人做一點點小事，那么這個世界不是更美好，更和諧嗎？

師：是啊，相信只要我們做到“我為人人”，必將換來“人人為我”.不管一個國家，一座城市，還是一個人，都是這個道理。今天，是德國，這樣一個奇特的民族，給我們上了這生動地一課。讓我們帶著贊嘆、帶著感激之情朗讀第三自然段。

生齊讀第三段。

師：我們試著背誦第三段。（燈片：填空練習）。生背。

三、感悟“美麗”

師：正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？

（學生匯報，多媒體出示句子。）

2、師：“美麗并沒有改變”，在這里指什么？（學生匯報）

3、出示：寫話練習四五十年過去了 美麗

依然沒有改變

家家戶戶

依然_____________________ 迎接我們的女主人

依然_____________________ 滿街的窗子前

依然____________________ 這境界

依然______________________ 那就是______________________

【設計意圖：設計填空練習的方式，還是緊緊抓住讀寫訓練點，完成練習。既培養了學生的自主探究的能力，又深度理解了文章的主旨。】

四、總結。

“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！今天，我們跟隨季羨林爺爺一同走進德國，欣賞了德國美麗的街頭風景，共同感受到了德國人民的美好心靈，他希望我們的家園變得越來越美麗！再讀題：自己的花是讓別人看的。這就是奉獻，這就是給予，讓我們每個人都綻放成最美的風景，在自己的心里，也在別人的眼里。

五、作業：寫一篇讀后感。

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的奇麗的景色

奇特的民族

花團錦簇

人人為我姹紫嫣紅

我為人人 美麗

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。

1、首先激發學生的學習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了贊嘆聲: “哇！真美啊！”等孩子們進入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種 “人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

2、組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的,于是我就緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

并找出文中精彩的詞語交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的理解。

３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人

為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

第二篇：五年級《自己的花是讓別人看的》教學設計

五年級《自己的花是讓別人看的》教學設計

五年級《自己的花是讓別人看的》教學設計

教學目標：

1、知識目標：認識“姹、嫣”2個生字，會寫“脊、爾、錦、姹、嫣、暇”6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。理解生詞的意思，并嘗試運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、情感目標：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界

教學重點：

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

3、感受與眾不同的德國

教學難點：

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、導入新課：

師：季羨林老先生，學貫中西，著作等身，但卻又謙卑溫和，是一位值得大家敬佩的學者、一位慈祥的老人。早在1935年，先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）

生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

師：到底是怎樣的美麗讓先生經歷了四五十年的風風雨雨之后，仍然念念不忘呢？今天我們一起到課文《自己的花是讓別人看的》中去找一找答案。生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

二、檢查預習：

1、你所了解的季羨林

2、朗讀詞語：

天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味

三、朗讀課文

師：孩子們，朗朗讀書聲是世界上最動聽的聲音，下面誰想為大家讀一讀課文？其他同學邊聽邊思考：先生重返哥廷根后，發出了怎樣的贊嘆？

讀書的過程中正音，配樂

四、細讀課文，體會“奇麗的景色”。（自主學習）

1、師評價：請于金藝同學點評一下大家的朗讀。回到老師的問題：先生重返哥廷根后，發出了怎樣的贊嘆？

生答：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”（學生板書）

指板書問：奇麗是什么意思？生回答，師板書：奇特、美麗。季羨林先生在德國看到了一種怎樣的奇麗景色呢？請同學們默讀課文的第三自然段。用筆勾劃出相關的語句，并做上批注。（師巡視指導）

2、學生自由交流談感受。

生：老師，我劃出的語句是PPT：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀到這樣的句子，大家感受到了什么？

生：美

師：誰能美美的為大家讀一遍？

師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一盆盆鮮艷而又美麗的鮮花。

師：看，像這樣鮮花匯集成團，一簇緊挨著另一簇，就可以稱之為──花團錦簇，說到花團錦簇，讓我們想到了唐代詩人杜甫——生：《江畔獨步尋花》里的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”；五顏六色，各種花兒艷麗奪目的美好景象那就是--姹紫嫣紅。姹紫嫣紅的情景讓我們記起了宋代朱熹《春日》里的詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

師：這樣的景色真是讓人賞心悅目，我們再來美美地品讀一遍吧。

生齊讀

師：除了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，還有哪些詞語讓你感受到了花之多花之美？

生：老師我從“任何”“家家戶戶”“許多”“匯成花的海洋”“如入山陰道上，應接不暇”讓我感受到了花的多，景色的奇麗。

師：不光一家窗前是這樣美，每家每戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：山陰道又是什么地方呢？（出示課件）山陰道在紹興城偏門外，與東跨湖橋相接，是紹興西南通向蘭亭楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木行人，相映成畫。一路上全都是風景，所以東晉王獻之有妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”

師：聽了這段介紹，你有何感受？

生1：山陰道原來是一條路的名字。

生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。

師：現在就讓我乘著飛翔的翅膀來到花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭去領略一番那里的美景吧。

PPT引讀：師：走在熱鬧繁華的大街，抬頭向上看——

生補充句子讀：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：走過恬靜悠長的小巷，抬頭向上看——

生補充句讀：走過任何一條街，抬頭向上看，()的窗子前都是()、()。許多窗子連接在一起，()，讓我們看的人如入山陰道上，()。

師：這里花如海，景如畫，到處都是美景，總也看不夠啊！

生背誦走過任何一條街，抬頭向上看-----------------

五、品讀課文，體味“奇特的民族“。

師：好一派奇麗的景色啊！這樣的景色又是誰創造出來的呢？

快速瀏覽課文第二自然段，從哪里看出了這個民族的奇特？

生:老師我從這里看出來的:PPT:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師:糾正”脊梁“的讀音“jiliang”“ 脊梁”是什么意思？在這里指花朵的背面（包括葉和枝干）。

寫字“脊”。介紹字源的演變。回到這段文字，想一想德國人在哪些方面很奇特。如果能夠用1、2、3列舉出來就更好了。

生：我看出德國人非常愛花。從哪兒看出來的？家家戶戶都在養花。

生：他們愛花與我們中國不一樣，有獨特之處：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：是呀，這可真夠奇特的。年輕的季羨林看到這樣的景象，不免有了自己的猜測，于是他問房東：

PPT：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑,說:“正是這樣！”

師：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？，“莞“還有另個讀音，指PPT讀，廣東省的東莞wan。

師：對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——

師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？

生：在第二次世界大戰的時候。

師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經歷著第二次世界大戰。德國戰敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，家家戶戶卻依然能夠做到花團錦簇，姹紫嫣紅，大家想過沒有，這是為什么？ 生：因為，愛花是德國人的習俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。

生：這是他們的傳統，他們愛花已經習以為常了，因此不會改變。

師：孩子們，當一個地方的人民將某項行為視為一件極普通、及自然并且在任何情況下都不會改變的事情時，那這種行為就會變得像呼吸那樣自然、像吃飯那樣必要，就會成為這個民族共同的標記，而在外人看來，這項行為就是獨具特色的民族風情了。

師：正是這種獨具特色的民族風情，讓作者感受到了一種頗耐人尋味的人生境界，那就是：人人為我，我為人人

大家是如何理解的呢？

師：PPT：引讀：我為人人——在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，每一個人都在奉獻美，生接讀：PPT：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：PPT：引讀：人人為我——走在街上的時候，自己又能看到別人的花，每一個人都在收獲美

生接讀：PPT：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

六、拓展延伸。（小組合作）

五、師：孩子們，其實世界上每一個民族都有其自身的奇特之處，德國人不僅愛花成自然，在其他方面也有一些與眾不同的特點。下面我們再來看一段視頻，想一想你從中感受到了什么？

1、只砍有記號的樹

對普通平民來說，食品短缺就已經是人命關天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。

在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業人員在林海雪原里拉網式地搜索，找到老弱病殘的劣質樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎？

然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰徹底結束，全德國竟然沒有發生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執行了這個沒有任何強制約束力的規定。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現出超出一般人想象的自律？

2、問路的故事

一位同胞來到德國某城市向一個德國人問路：“請問先生，我要到某某大街去，路要怎么走？要走多久？”德國人瞪著兩眼，一語不發。中國人生氣地走了。剛走了幾步，德國人追了上來，和氣地說：“先生等一等，您要去某某大街，向前走第一個十字路口向右拐彎就到了。依您的步行速度需要8分鐘。”中國人不理解地問：“剛才您為什么不告訴我呢？”“因為您問我要走多久，我沒有看到您走路，不知您走路的速度，無法告訴您。”

德國人從來不說那種“大概其??”之類的話，雖是問路小事一樁，可他們也要精確計算，不肯絲毫馬虎。這一點在德國的人們都深有體會。無論大小事情，德國人總是一本正經的樣子，該怎么著就怎么著，沒有我們中國人所說的大事講原則，小事講靈活。在德國的中國人哪個能沒有體會呢？大事不用說，就說說德國人的廚房吧。德國人的廚房里，除必要的生活用品外，還有幾樣東西是萬萬不可少的。其一是必須有時鐘，煮東西多一分少一秒都得嚴格按照書本，所以千萬不可缺少此物。其二是必須有溫度計，這也是書本上要求的。其三是必須要有稱東西的秤，無論是時髦的電子秤或者古老的天平，每家至少應有一個。煮吃的以前，對各樣原料，無論米、面、糖、鹽這些通用之物，還是德國人特用的那些膏、汁、粉、劑，就是普通的水也要先統統用量器計量，斤斤計較，然后燒火上鍋，步步不離規定程序。煮的時侯不斷使用溫度計，而且要不斷看著那精確的時鐘，這些都要精益求精，絲毫不差。這種按照科學試驗的方式烹調成的德國食品，在世界上也是獨一無二的。好吃不好吃那是其次，反正德國人堅持住了自己的僵硬的原則。

把你的觀點在小組內交流一下，最后由小組長來匯報。

七、總結全文，激發閱讀興趣，隨文練筆，內化情感。

是啊！砍樹，只砍有記號的樹；愛花，自己的花卻是讓別人看的。這真是一個奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。

孩子們，經過今天的學習，你對德國，對德國人又有了哪些新的了解與認識呢？把你的想法寫下來吧！

板書設計：

自己的花是讓別人看的

奇麗的景色！

人人為我 我為人人

奇特的民族！

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計及反思

《自己的花是讓別人看的》教學設計

安陽縣北郭鄉豆官營小學 李希方

一、教學目標

1、知識與技能：

①、識寫3個生字：莞、姹、嫣，正確讀寫、理解并積累“脊梁、莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

②、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語句。

③、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會文中含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

2、過程與方法：

①、通過品讀感悟，感受德國的奇麗風景，背誦積累優美語句。②、通過合作探究，理解文中含義深刻的語句，體會作者的情感。③、聯系生活實際，體會通俗易懂而又意味深長的道理。

3、情感態度與價值觀：

①、體會作者對德國奇麗風景、與眾不同的風俗習慣的贊美之情。②、理解并踐行“人人為我，我為人人”的良好品格及良好習慣。

二、教學重、難點

1、重點：積累優美語句，學習用優美生動的語言描寫景物，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中收到教育。

2、難點：體會文中含義深刻的語句“人人為我，我為人人”。

三、教法與學法：

1、朗讀感悟、想想體會、積累語句。

2、引導學生聯系上下文理解和聯系生活實際理解。

3、小組討論交流、自主探究。

四、教學準備：

1、多媒體課件。

2、季羨林先生的資料和德國風情民俗的資料。

五、教學過程：

(一)、導入新課并板書課題：

1、課件播放德國優美風景視頻，教師同時講解：德國是一個美麗的國家，有迷人的藍色多瑙河，美麗的萊茵河，神秘的森林??就是走在大街上也能看到美麗的景色！（生欣賞優美街景）

2、師：這節課，我們就跟隨我國語言大師季羨林，一起去欣賞他筆下德國美麗的街景，或許你能從中對德國人有所了解。

3、板書課題《自己的花是讓別人看的》(二)、課件出示學習目標，生快速閱讀。

1、我能識記3個生字：莞、姹、嫣，還能理解并積累“脊梁、莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、我要有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語句。（重點）

3、我能了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，能與小組成員討論交流，結合上下文與生活實際體會文中含義深刻的語句，并從中受到啟示與教育。（難點）

(三)、初讀課文，學習生字，積累重點詞語

1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、課件出示生字：脊、莞、姹、嫣。（指名讀、齊讀、組詞、指導書寫計脊、嫣）師注意強調 “莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的城市“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3、引導學生積累本課重點詞語：莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味（讓學生從課本中找出并標記）

詞語意思：莞爾一笑（形容微笑的樣子）花團錦簇（形容五彩繽紛、十分華麗的形象）姹紫嫣紅（形容各種花朵嬌艷美麗）應接不暇（形容景物繁多，來不及觀賞。現在多形容人或事情太多，接待應付

不過來）耐人尋味（意味深長，值得仔細體會琢磨）

(四)、再讀課文，整體感悟。

1、學生自由朗讀一遍。

2、指名（學生舉手）分段讀課文。(要求其他學生認真傾聽）

3、學生分小組討論交流讀后感受：

（德國的民族真是一個愛花的民族，他們的愛花程度不僅讓作者吃驚，讓我也驚嘆不已；我發現了德國人種花的奇特之處；德國的街景真漂亮，花團錦簇，姹紫嫣紅，實在太美麗了，我好想去看看；人人為我，我為人人，這句話很有深意??）

(五)、走進文本，品讀課文，感悟“美麗”，升華情感！

1、問題設計：愛花的民族很多，但德國人的愛花卻讓作者感到“吃驚”。作者為什么感到吃驚呢？

①、學生從課文中找到答案，舉手回答。（家家戶戶都在養花??在屋子里只能看到花的脊梁）

②、教師點撥：家家戶戶都在養花；他們養花是在給別人看。（德國人種花的奇特之處）

③、德國人將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常，同學們從那個詞可以看出來？（生：莞爾一笑）

④、師：你覺得女房東是一個什么樣的人？ 生分組討論交流：和善友好，為別人著想??

2、問題設計：家家戶戶都像女房東一樣，讓最美麗的的花都給別人看，在家里看到的都是花的脊梁，那么街道上又是一番怎樣的景象呢？

①、指名讀課文第三自然段。

②、師：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又

看別人的花”的句子，劃上橫線。（課件出示重點語句:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

③指導學生有感情的朗讀這段話！示范讀、指名讀、齊讀、看圖賞讀等（加入詞語滲透）

花團錦簇、姹紫嫣紅（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。作者用詞多么準確呀。

★花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫—— 爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫—— ④品讀感悟

師：同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！走過任何一條街——（生齊讀）

⑤內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。下面給大家三分鐘時間，進行積累背誦！（背會后檢查）

⑥聯系上下文，結合生活實際理解“人人為我，我為人人”的深刻含義。

師：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”（生答），那如何理解呢？聯系生活實際。

學生分組討論交流：（就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來，別人也會為你著想；例如在班集體活動中，勞動衛生當中??）

師;是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

3、季羨林老先生的真心贊美。

師:文中有一句話充分表達了作者的真心贊美之情，是那一句話？

生：多么奇麗的景色，多美奇特的民族。(六)、課堂總結：

其實每個人都是一朵花，讓我們把她綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。為別人著想，欣賞別人的美麗，為他人創造美麗，讓自己的人格更加完美，這樣，我們的社會就會更加和諧而溫馨！

(七)、課堂練習：（課件出示時不出示答案）

1、組詞：

莞（莞爾一笑）姹（姹紫嫣紅）錦（花團錦簇）暇（應接不暇）完（完成）詫（詫異）綿（連綿不斷）假（放假）

2、文中描寫花多而美的詞語有（花團錦簇）（姹紫嫣紅）。這樣的詞語還有（百花齊放）（萬紫千紅）。

3、仿寫句子：

①、許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。(仿寫比喻句)許多大樹一起搖曳，奏響了一首（美妙的交響樂）②、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么（活力）！多么（有生機）！

4、關聯詞語運用。

①、（與其）把花養在屋子里自己觀賞，（不如）把花養在窗外讓大家共同欣賞這奇麗的景色。

②、德國人（不僅）愛花，（而且）也愛養花。

③、（無論）人們走過哪一條街，（都）能看到窗子前面的花。(八)、作業設計

1、在作業本上抄寫本文積累的詞語。

2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。(九)、板書設計

自己的花是讓別人看的

奇 奇

花團錦簇 麗 特 人人為我 姹紫嫣紅 的 的 我為人人

景 民 色 族

第四篇：自己的花是讓別人看的教學反思

篇一：自己的花是讓別人看的教學反思

終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

２、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

４、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力??

當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著??

篇二：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收獲。反思這節課，我覺得主要有以下的收獲：

一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人為我，我為人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯系實際。

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長??

篇三：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節課的教學，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 2006 年，95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，學生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學生發現，()引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。通過對季羨林老先生人生經歷的介紹，引導學生、想象寫話：、他會夢見什么？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

縱觀我的教學，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源，對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價值觀上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學生聯想到春節的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導、教育學生，幫助學生建立正確的認識。在以后的教學中，我會不斷地思考、學習、總結和反思自己的教學，并力求通過思考、總結、學習去改進自己的教學方法，提高自己的教學能力和教學水平，真正做到教學相長。

第五篇：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》是語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明了作者四五十年前到德國感受到德國人養花的獨特，四五十年后，再次來到德國，又看到這番情景，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內涵的文章。在教學中，我力求做到以下幾點：

一、注重朗讀訓練的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。

并教給多種讀書方法，如：自由讀把握主要內容、默讀思考、快速瀏覽提取重要的信息、品讀理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！

在學生理解“人人為我，我為人人”這句話時，我讓學生運用以前學到的方法，如聯系上下文或是聯系自己生活實際談 學生思維活躍，積極發言。談到在生活中也有很多這樣的事例，例如：輪流值日，建立班級圖書角等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現出來。但是教學也是一門遺憾的藝術，我在實際教學中也存在著一些不足：

1、在教學中如果靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，會使學生在課堂上大有收獲。具體操作是引導學生邊讀邊想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

2、在教學中語言文字訓練還不太扎實。

在教學時，理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞，可以讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，不應該要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。