第一篇：歷史學科活動方案

歷史學科活動方案

參與教師: 全體歷史教師 參與學生：初一初二全體學生

活動目標：

1、激發學生學習歷史的興趣

2、鞏固學生對歷史知識的掌握 活動安排:

1、準備工作：（1）確定微社團：指導教師將全班學生共分為12組，其中前6組為A組，后6組為B組，每組4—5人，設定組長，分組原則為組內根據歷史成績優劣搭配

（2）教師分配任務:按小組順序，每組每位學生負責根據本冊課本兩課的內容出填空題10個，選擇題10個，比如A1、B1組負責1、2兩課的出題，A2、B2組負責3、4兩課的出題，每位同學出的試題不能完全一樣，并確定答案，交由指導教師指導。由指導教師在每組出的試題中選出一份最好的作為展示試題

準備時間：一個月

2、活動開展：

參與人員：初

一、初二全體學生

時間：四月

2天

下午后兩節課 地點: 學校操場

形式: 第一天：由初

一、初二的所有A組同學展示，B組同學參與

第二天：由初

一、初二的所有B組同學展示，A組同學參與

具體安排：

1、展示同學按班級順序分別位于操場的六個位置

2、班內按組的順序排列

3、展示同學帶好試題和紅筆

4、參與同學帶好中性筆或鋼筆

5、參與同學選擇組時要在不同的班級選夠1-6六個組，也就是要做六個組的試題

6、做完后要交由展示組同學批閱打分，一個題答對得1分，最后由展示組匯總得出總分

第二篇：歷史學科校本研修方案

歷史學科校本研修方案

（陳永紅個人專業成長規劃）

一、指導思想：

高中課程改革層層深入，四川課改也勢在必行。為了不斷提高自身的教育理論水準和教學業務水平，更新觀念，提升能力，完善自我，提高素質，適應現代課堂，走上教師專業化發展的道路，特制定個人研修及專業成長規劃，具體內容如下：

二、研修目標：

1、集體培訓和個人研修相結合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風。

2、樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，掌握現代教育思想和教學手段，樹立正確的教育觀、學生觀、教學觀。

3、教學和研究相結合，掌握教育科研的理論和方法，掌握新的教育技術和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學水平，爭取成長為研究型、專家型、學者型的教育者；推動本校教學質量穩步提升。

4、推動改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題和困難，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，給我校課改工作起示范帶頭作用。

5、建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型組織。

三、研修任務

1、閱讀并熟悉新課改以后的課程標準和各種版本教材；訂閱《歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等校閱刊物；閱讀五本以上歷史專著；

2、研究多媒體手段在高中歷史教學中的應用策略；

3、探索有效的集體備課形式；

4、組織好學校的各項歷史教學研究活動；

5、進行青年教師的培訓工作，爭取三年內培養五位青年歷史教師。

四、研修形式：

1、創新常規教學工作

規范教學行為，做好教學常規指導工作。在教師個人備課的基礎上，學科教師再集體備一部分課程，并做好課講評工作。

2、潛心課題研究工作

實施課題帶動策略，提升素質。和實驗教師一起，相互學習，相互支持，共同探索，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。

3、在教研中開展會課、聽課、評課活動，實踐中進行研究 在活動中，確定問題，集中智慧，鼓勵其他教師主動探究，大膽創新，敢于質疑，相互溝通、合作。形成教學研究的共同體，達到相互借鑒，優勢互補，資源共享，共同提高的目的。

4、注重青年教師培訓

進行青年教師培訓。制定培訓方案，利用“傳、幫、帶”的形式，實現“新、活、實”的培訓效果。做到內容新——新課程理念，新課程標準，新的教學方式和新興的師生關系；方法活——認真聽取名師的講座、觀看名師課堂實錄、案例分析、和同年級的老師進行討論；效果實——實際備課時要想到、教學中要做到、課后還要反思到。

5、發揮示范引領作用

引領教師在實踐中發現問題，在實踐中研究問題，在實踐中解決問題，在實踐中提升能力，最后總結指導教學實踐，促進教師的專業發展。開展“兩個三”活動：每月上一節示范課，做一次專題輔導，組織一次教研活動。每周組織一次集體備課，一次評課、會課活動，一次教后反思交流。同時重點指導新任教師備寫規范合格的常規課教案，培養和指導教壇新秀開展小課題研究。以“教、扶、放、推”為形式使基層教師踏上專業成長的快車道。

五、研修措施：

1、認真準時參加省教廳、市教育局、教研室、教學組等組織的學習培訓，作好培訓記錄，并將學習內容運用到教學實踐中。

2、虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。積極參加學校的校本研修活動，堅持聽評課，汲取成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，激發學生認知興趣，在實踐中不斷總結完善，讓學生接受并喜愛這種問題呈現方式和解析方式。

4、加強校際交流。加強與兄弟學校的交流、開放、互通有無，實現師資、設備、信息等資源的共享。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使自己得到充實和提高。

5、廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格?？沼鄷r間利用電腦網絡自學自研，掌握課改的新動向。

5、在教學中積極嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，寫好教育教學札記，在反思中提升科研能力。

在本計劃的指引下，我將深入開展校本教研活動。順應新世紀學校教育改革與發展的需要，順應推進課程改革實驗的需要，全面實施課程改革目標，在校本教研中充分發揮自己的聰明才智，使教育更具有效力，使學校更具有活力，使教師更具有能力。

第三篇：歷史學科

歷史學科“考前60天”教學復習基本要求

1．強化閱讀對提升成績的作用

（1）提高閱讀速度和閱讀質量。原則上每節課安排15分鐘左右時間用于閱讀，每天安排30分鐘左右時間用于課外閱讀；閱讀內容主要選自“高頻考點”中新穎的歷史材料和問題。

（2）現代文、文言文、譯文的不同要求：根據考綱要求，上述三類材料安排適當的比例，三類材料單位閱讀時間應有閱讀量的差異。

閱讀：每分鐘500字符/分鐘，圖片按100字符計；

審題：按閱讀時間3倍計算；

書寫：50字符/分鐘，答卷書寫時間可按正常所需時間的2倍計算。

2．強化歷史學科“四項能力”基礎能力的培養

強化歷史學科“四項能力”（“獲取和解讀信息的能力”、“調動和運用知識的能力”、“描述和闡述事物的能力”、“論證和探討問題的能力”）的培養，在“四項能力”中，要強化“獲取和解讀信息的能力”基礎性作用。該項能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三項能力的基礎。

“獲取和解讀信息的能力”主要體現在學生閱讀與提取有效信息上。閱讀能力成為歷史學科的基礎能力。

3．檢查落實

（1）學科教師要對學生“閱讀”情況進行量化統計，查找影響閱讀質量的因素，尋求解決的途徑。

（2）將通過聽課、教（學）案檢查、學生調查等檢查落實情況。

考前60天歷史學科需要做的工作很多，上述兩項要求主要針對歷史學科薄弱環節而提出，它制約學生成績的提升，亟需解決。其他方面的問題，由于學校間差異較大，不做統一要求。

第四篇：歷史學科活動教學實踐論

歷史學科活動教學實踐論

浙江省松陽縣第一中學

江松貴

摘要：新課程改革要求歷史學科改變傳統“滿堂灌”、“你聽我講”的教學方式，倡導“師生互動、共同參與”的活動教學方式。歷史學科活動教學是實踐新課程理念、推進歷史課堂教學改革的理想途徑。通過自編“歷史學科教學情況”的調查問卷，了解我市歷史學科活動教學的現狀。在實踐基礎上，總結歷史學科活動教學的的主要類型，設計活動教學的典型案例，推廣活動教學模式，以提高歷史教學質量。

關鍵詞：新課程改革

活動教學

實踐

案例

《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出“歷史教學是師生相互交往，共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。”①在第三部分“內容標準”的“教學活動建議”中涉及活動課的竟達34項之多，足見這次新課改對活動教學的重視。這就需要改變傳統“滿堂灌”、“你講我聽”的教學方式，形成師生互動、共同參與的教學方式，這一轉變的關鍵就是要用豐富多彩的課型來使學生能加入到新課程的學習中來，活動教學無疑是在新課程理念下促使學生主動、探究學習的有效方式。在活動中感知體驗歷史，在活動中學會分享與合作?；顒邮怯行W習、培養創新能力和實踐精神的最理想途徑。

在我國新一輪課程改革正在推進的背景下，將活動引入歷史課堂教學當中，開展對歷史學科活動教學的實踐研究就顯得格外有意義。它有利于打破傳統的教師講授、學生被動接受的歷史課堂教學模式，建立學生主動學習、樂于探究、積極參與的現代教學模式。它有利于改變當前歷史課堂教學死氣沉沉的狀況，學生真正成為課堂的主人，讓歷史課堂重新煥發出生機和活力。它有利于通過體驗、感悟，激發學生學習歷史的積極性、主動性，提高發現、分析和解決歷史問題的能力，不斷獲得成功的體驗。

一、歷史學科活動教學是當前課堂教學改革的方向

自從2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，一場建國以來最深刻的教育改革正在全國范圍內鋪開。2003年《高中歷史課程標準》出臺，其目的就是要通過高中歷史課程的學習，“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”②也就是說，歷史教育的終極目標是為了培養人格健全的社會公民。這就必然要求歷史教育從歷史知識論，能力論向人格教育論轉變，由單一的教師灌輸式教學方法向師生互動、探究、體驗的活動教學方法轉變，由熱衷于題海戰術、機械記憶、死記硬背的學習方式向主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式轉變。

長期以來，我國的歷史課堂教學習慣于教師講、學生聽的講授型的教學模式，這種傳統課堂教學模式，美國教育學家杜威形象地稱之為“靜聽課程”。靜聽課程只注重歷史學科知識的傳授，脫離學生的認知水平和學生現實生活靠社會生活；只注重間接知識的灌輸，輕視學生直接體驗的獲得，等等?？傊?，傳統教學模式已經成為培養新世紀社會主義現代化建設人才的障礙。活動教學正是對傳統教學模式不斷反思的產物，是在與傳授式、灌輸式教育相斗爭的過程中形成的教學思想和教學方法。

為了了解當前歷史課堂教學的狀況，筆者自編了“歷史學科活動教學情況”的調查問卷。問卷涉及歷史教學的現狀，活動教學的實施狀況，歷史教學的評價等方面的內容。為便于問卷的回收，以松陽縣為個案，選取一所重點高中和普通高中的高一學生各60人，總樣本為120人。發放學生問卷120份，回收有效問卷115份，回收率達95.8%。

關于當前歷史課是否受到學生喜歡的問題，選“很喜歡”的20人，占17.4%，選“較喜歡”的48人，占41.7%，選“不喜歡”的47人，占40.9%，從中可看出學生對當前歷史課的喜歡程度較低，表明歷史課在學生心目中的地位較低。當然，這種狀況可能與調查對象選在高一年級有關。在原因的選擇中，學生認為不喜歡的原因是“教學方法陳舊”的比例最高，達32人，占47人中的68.8 %。關于當前歷史課堂教學的狀況，學生選“僵化、沉悶的課堂”的51人，占44.3%，選“有生活氣息且富有

思考的課堂”的47人，占40.1%，選“師生相互尊重、相互學習的課堂”的17人，占15.6%。在“一般情況下，當你問題答錯時”問題中，選老師會“嚴劣批評，諷刺、挖苦”的26人，占22.6%，選“委婉批評，并告之要注意聽講”的70人，占60.8%，選“給予鼓勵，并尊重我表達的觀點”的19人，占11.6%，表明學生在課堂上的主體性并未得到落實。

關于“你喜歡教師的哪種歷史教學方式”問題，選“教師講授的教學方式”的14人，占12.1%，選“教師指導下的自學方式”的4人，占3.5%，選“開展討論、探究等活動教學方式”的87人，占84.4%，說明學生喜歡活動教學方式。關于“歷史教師實行活動教學的情況”的問題，選“一講到底，沒有實施活動教學”的55人，占47.8%，選“一學期偶爾一兩次進行活動教學”的41人，占35.6%，選“一學期約有三四次進行活動教學”的19人，占16.6%，說明歷史學科活動教學方式并沒有真正地實施。關于參加過的活動教學形式，在已經參加過活動教學的60人中，選“探究型活動”的23人，占38.3%，選“問題解決型活動”的15人，占25%，選“課堂討論型活動”的12人，占20%，選“小組合作型活動”的10人，占17.7%，沒有人選“社會參觀、考察型活動”，學生活動的空間狹窄，可能與學生外出的安全問題有關。

在“你對歷史學科活動教學的看法”問題中，選“收獲不大，浪費時間”的19人，占總調查人數的16.5%，占沒有參加活動教學的55人中的34.5%，說明有近三分之二的學生沒有參加活動教學的原因是外界因素所決定。選“使我嘗到了探究、探索的樂趣”的22人，占36.7%，選“擴大了歷史學習的視野，歷史課與自己和社會生活更近了”的15人，占25%，選“增強了歷史學習興趣、課堂充滿生機和活力”的23人，占39.3 %，說明在大多數學生心目中活動教學還是有吸引力的。在“你認為實施活動教學的最大困難在于”問題中，選“教師能力不高”的65人，占56.5%，選“活動的時空條件不足”的9人，占7.8 %，選“高考的壓力”的27人，占23.6%，選“活動的配套設施不全”的14人，占12.1%。在“你認為學校歷史教師能勝任活動教學嗎？”問題中，選“約四分之三勝任”的學生28人，占24.5%，選“約二分之一勝任”的學生35人，占30.4%，選 “約三分之一勝任”的47人，占40.9%，選“都不勝任”的5人，占4.2%，說明歷史教師進行活動教學的能力還有待于進一步提高。當然，這一問題在教師看來并非如此，在訪談中，重點中學的徐老師說：“高考是我們頭上的‘緊箍咒’，校長評價教師就盯在教學成績上，我們只能圍著指揮棒轉，上課哪能輕松的活動啊，不是不能而是不敢這樣做！”這一觀點除了教師認為活動教學會影響學生知識的掌握的觀念外，高考的壓力確是影響部分教師開展活動教學的主要原因之一。

二、歷史學科活動教學的設計及案例

歷史學科活動教學以“活動促發展”為指導思想，明確提出了以活動的方式作為教學的基本方式，這是對傳統課堂教學方式的一次革命性變革，它將是引領我國歷史課程改革的理想途徑。以活動作為歷史教學基本方式的前提，是促進學生的素質及發展，即包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的和諧統一的發展，而不僅僅是知識的發展。因此，歷史學科活動教學的方式必須是能夠促進學生自主參與、自主探究、自我評價、自我教育的教學方式。由于歷史學習內容的多樣性和學生素質發展的多層次性，因此活動方式也必然呈現多種形態。筆者在每年的教學實踐中嘗試了多種活動教學的方式，取得了較好的教學效果?，F將歷史學科活動教學的活動方式及案例整理如下。

（一）探究型活動

歷史學的本意是一種研究或探討，“真正的歷史應該是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流。”③從歷史教育看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。由此可見，不管“敘述”、“追述”還是“探索”，均使歷史教育帶上了探究的烙印。從歷史學習的途徑看，其特征也是求真、求實和探究，正如上海市高中歷史課程標準所說的：“中學歷史課程，要運用各種史料所蘊含的歷史信息，展現歷史的本來面貌。??幫助學生懂得歷史的信息特點，樹立‘史由證來，證史一致’的基本意識?！睔v史不是概念的歷史，而是探究的歷史，是對歷史本來面目的探求和理解的過程。開展探究型活動教學是歷史教學方式變革的目標和方向。從活動范圍來看，探究型活動可分為兩類：課堂探究型活動、即師生在課堂教學中圍繞某一爭議或疑惑的問題開展探究的教學活動；課題探

究型活動，即學生在教師指導下就某一歷史學科問題或跨學科問題進行類似于科學研究的活動。相比較而言，課堂探究型活動更為基本和常見，而課題探究型活動則是新課程改革極力倡導的學習方式，有利于發揮學生的主體性和創造性。

活動案例：蘭雪詩才張玉娘

1、研究背景：正值松陽建縣1800周年之際，為挖掘松陽文化內涵，讓學生了解松陽鄉土文化，增強學生熱愛家鄉的情感，在講述中國古代史?宋元文化?，介紹李清照的婉約詞時，提示松陽也有一位女詞人張玉娘，與李清照、魏夫人、朱淑貞并稱宋代四大女詞人，身邊的歷史頓時激起了學生的探究興趣。課后學生組成研究小組，確定了?蘭雪詩才張玉娘?課題。

2、研究方法：（1）文獻研究法。研究小組通過立聯網、縣圖書館，縣文史檔案館等渠道了解張玉娘的生平，搜集主要詞作、后人對張玉娘的研究和評價等資料。（2）實地考察法。研究小組通過對蘭雪井、貞文祠、鸚鵡冢等古跡進行實地考察，了解松陽縣對張玉娘古跡的保護現狀。（3）訪談法。設計訪談提綱，走訪沈佺第29世孫沈宗雷，章回體小說《張玉娘》作者李德貴先生，蘭雪詩社社長孟運坤先生，縣旅游局負責人蔡衛華先生等，為開發張玉娘文化資源提供可行性思路。

3、研究過程及結果：課題小組于2004年2月—4月利用課余時間，通過上網、問卷調查、訪談、實地考察等途徑收集課題資料，課題成員分工合作，在合作中研究，在研究中合作，寫出了約1.2萬字的研究論文——蘭雪詩才張玉娘。論文分四大部分：第一，千古傷心鸚鵡冢。從《四庫全書存目提要》、《松陽縣志》、《詞綜》、《張玉娘傳》等文獻資料中考察張玉娘的家世、生平及悲凄的愛情故事；第二，蘭雪新詩手編成。張玉娘詩詞主要收集《蘭雪集》。本目介紹張玉娘約130余首詩詩中的12首佳作，并作賞評，在比較與李清照詞異同的基礎上，恰如其分地作了文學史上的定位。第三，留得后人自評定?？甲C元明清至今后人對張玉娘及詩詞的評價，共收集諸如蘇振元《略論詩人張玉娘和他的作品》等數10篇研究論文，豐富了張玉娘詩詞研究的資料。第四，千古舊地欲重游。探討張玉娘文化資源的價值及開發的設想，為松陽縣文化旅游資源的開發提供思路，受到縣旅游局等單位的贊賞。該研究論文于2004年5月由學校推薦獲麗水市研究性學習論文一等獎，讓研究小組倍受鼓舞。

（二）交往型活動

交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。傳統歷史教學的弊端就是忽視學生的交往過程，學習成了“壓縮餅干”。在新課程改革理念下，恢復交往型活動需要考慮以下幾個方面：第一，將歷史課堂教學組成一個相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和他們共同參與的活動。正是在相互作用中才產生了交往的需求，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用。在這一過程中，教師的首要任務是作為交往活動的組織者并始終處于積極探索狀態的有目的的活動。第二，采取小組學習的方式，這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的興趣，而且便于他們從參與、相互激勵并共享信息。在小組學習中，教師要放手讓學生制定研究方案，自行探索和研討，處理好組間交流與競爭的關系。第三，鼓勵學生自由準確地表達觀點，并將交往活動深入到學生的認知活動中去。

活動案例：?辛亥革命?辯論賽

1、方案設計：中國近現代史（上冊）新教材為培養學生的創造性思維能力和實踐能力，增加了?你怎樣評價辛亥革命?的活動課內容。《歷史課程標準》?教學活動建議?中有?‘以辛亥革命是成功還是失敗’為題，舉辦討論會?的要求，這為活動課方案設計提供了指針。與此同時，高一學生對辛亥革命的史實有一定的了解，學生具備了一定的思辨能力、表達能力，能夠達到?史由證來，論從史出?的目標。為了使辯論活動有一個充分的準備時間，2003年11月我在上第三章?資產階級民主革命和清朝的覆亡?時就布置這一活動任務，讓學生針對辯題確定論點，自由組合，成立辯論隊，教師開列與辛亥革命相關的史書和論文，然后學生分頭通過學校或縣圖書館、網絡等途徑搜集、整理相關材料，撰寫辯詞，經過老師的指導、點撥和持同一觀點的學生補充修正，在上好?第四章北洋軍閥的統治?后舉行辯論賽。

為了充分發揮學生的主體作用，設計整個辯論賽方案時都在教師指導下由學生完成。除辯手外，辯論賽的主席由班長或歷史課代表擔任，評委由5名學生組成，在評判中堅持以表揚為主，做到客觀、公正。為了調動更多的學生參與辯論，使更多的學生成為學習的主體，我們還對辯論賽程序作了微調，即持相同觀點的?觀眾?也可以加入?自由辯論?，這樣整個過程氣氛更加活躍、熱烈。

2、方案實施：先由主席聲情并茂地介紹辛亥革命的經過，引出辯論賽的主題?辛亥革命是成功了，還是失敗了?，指出正反方觀點。經過一辯、二辯陳述觀點之后，進入自由辯論階段，觀眾參與辯論。最后主席總結，?評判團?舉手表決，判定勝方與最佳辯手，并請歷史教師點評。

（三）問題解決型活動

問題解決型活動是把學習設置在相對復雜的問題情境中，通過師生合作分析問題，形成解決問題的能力和自主學習問題的能力。在這一活動模式中，問題或者由教師提出或者由學生提出。教師要創設問題情境，引發學生不斷質疑、激疑，進而不斷激勵學生積極主動參與教學過程，全身心地投入問題解決的活動中。教師通過引導學生解決問題，發展學生自主學習能力、辨析能力、語言表達能力，成為有效的合作者，并激發學生的內部動機。這一活動的關鍵是科學的設計問題，問題要具有啟發性、層次性、廣泛性和開放性，鼓勵學生大膽提出問題，放手讓學生自由爭論，不拘泥于一個答案。

活動案例：軍閥割據下的中國政局

在講授?北洋軍閥的建立?一節后，布置學生預習本節內容，通過圖書館、互聯網搜索軍閥割據的文字及圖片、資料，學生在課上展示這些資料，讓學生感知軍閥割據的歷史。然后，在多媒體課件中出示一系列問題：

①軍閥割據局面是如何形成的？ ②為什么會形成軍閥割據局面？

③一戰爆發后，段祺瑞為什么主張參戰？而黎元洪為什么反對參戰？ ④日本為什么要支持段祺瑞參戰？而美國為什么支持黎元洪反對參戰？ ⑤有人說府院之爭只是黎段之爭，你認同這一說法嗎？為什么？ ⑥張勛復辟的原因是什么？為什么張勛復辟必然會失??？

⑦護法運動為什么會發生？當時中國主要政治力量對這一運動的態度如何？ ⑧護法運動為什么會失??？它的失敗說明了什么？

⑨辛亥革命失敗后，孫中山為首的革命黨人為捍衛民主共和制度作為哪些斗爭？斗爭的焦點是什么？結果如何？說明了什么？

⑩有人說，軍閥割據下的中國是近代史上最黑暗時期，你如何看待？結合史實說明之。

（四）主題項目設計型活動

學生在了解歷史的基礎上，以史為鑒，通過歷史小制作、結合性的主題班會、歷史報刊、時事板報、歷史劇編演、知識競賽、街頭宣傳活動等活動項目將歷史知識服務于現實，以此加深對歷史的認識，結果形式有項目展示、競賽活動等。主題項目活動設計要根據教學的需要，符合學生身心特點，具有可操作性，并注重科學性與思想性的統一。

活動案例：地球上的紅飄帶

1、活動目標：長征是世界戰爭史上的奇跡，更是人類征服自然、克服困難的極限挑戰。在中華民族闊步邁向21世紀的今天，長征精神更是我國社會主義現代化建設的強大精神動力。2004年正當電視劇《長征》熱播之際，在上完《紅軍的長征》一節后，我們歷史組與團委一道組織?地球上的紅飄帶?——長征圖片搜集與展覽活動。活動目的在于：（1）識讀、搜集、整理和編輯長征圖片資料，從圖片中了解歷史的真實，掌握搜集歷史資料的方法；（2）感受長征的艱辛和老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義和大無畏的英雄氣概。

2、活動過程：以班級為單位，在高一年段14個班中進行以長征為主題的板報比賽。（1）確定參展主題，通過圖書資料查詢、網上下載等途徑收集與長征相關的圖片資料；（2）將所搜集的圖片資料匯總，進行整理、篩選和編輯，制作專題板報。要求主題突出，圖文并茂。（3）成果展示。在五四期間在全校展出，師生投票評選?最佳設計?和?最佳制作?。（4）歷史老師與團委負責人對項目活動進行總結和評價。

（五）對話型活動

對話是新課程改革倡導的新理念，“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格”④。將對話引入歷史課堂教學，開展對話型活動，可以根本上改變“你聽我講”的接受式教學方式。對話的內涵是非常豐富的，從課堂教學的基本因素看，有生本對話、師生對話、生生對話和學生自我對話等方式。生本對話是指學生與課本（教材）的對話，學生閱讀課本的過程，就是學生與文本的作者、文本的主人公進行著對話的過程。師生對話不能簡單地理解為歷史課堂教學的師生問答，而是指能夠促進學生自由思考和引發師生之間富含教育意蘊的相互傾聽與言說，它需要師生彼此敞亮自己的內心世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。生生對話是基于共同的對話主題而進行的探索與交流，意味著所有學生的積極學習和參與。學生自我對話是學生基于自身的理解、體驗和感情的內心活動。在當前教學生態下，主要的形式是師生對話。師生對話活動需要創設一個平等、自由、和諧的交流情境，而不是權威型情境。在對話過程中，沒有絕對的權威和唯一的答案，雙方只是探討、交流。對話型活動的組織形式可以是一個歷史教師與一個或多個學生的交流活動，也可以是一個班級或年級的歷史教師與一個班級或年級的學生之間的交流對話活動。后者組織能力要求比較高，以一個學期或半個學期組織一次為宜。

活動案例：對話型活動的有益嘗試

在上好中國近現代史（上冊）之后，面對高一學生思維活躍、課堂提問意猶未盡的狀況，我們高一年級3個歷史教師決定組織一次對話型活動。事先由任課教師在自己所教的班級提出活動要求：針對本冊歷史知識、歷史觀點有疑惑的，可以提出問題，由高一歷史組教師或其它學生聯合解答，也可以就某一事件發表不同的看法并說明理由，也可以針對教師或學生的解釋進行追問和反駁。這下可讓學生興奮了，有的到圖書館翻閱資料，有的上歷史專業網站搜索自己感興趣的話題，整理出新的觀點，并下載相關的史料作為證據。經過一個星期準備，對話型活動在學校報告廳如期舉行。我們3個歷史教師坐成一排，全然是新聞發布會的?新聞官?，學生仿佛是一個個?新聞記者?，不依不撓地提出了很多問題：鴉片戰爭的性質問題、太平天國運動的歷史作用問題、李鴻章的評價問題、甲午戰爭戰敗的原因問題、戊戌變法的性質、辛亥革命的成敗問題、如何評價半殖民地半封建社會問題等。教師也只是表達自己的觀點，有些學生準備地充分，回答其它學生的問題言之鑿鑿，與一些專業歷史研究工作者無異。整個會場氣氛熱烈。

三、歷史學科活動教學的支持條件

（一）提高歷史教師對活動教學的指導能力

活動教學是新課程改革理念下摧生的一種新的教學方式，對于歷史教師來說不再是“傳道、授業、解惑”的角色，而是活動的組織者、合作者、引導者以及課程的開發者角色。這一角色的轉變除了要轉變思想、更新觀念外必然要求提高歷史教師對活動教學的指導能力。一是歷史課程開發的能力。歷史教材對于活動教學來說，都要經歷一個加工改造進而轉化為活動的過程，這就要求教師依照歷史課程標準、活動教學的要求和學生發展需要作出新的構思和處理，大膽處理教材，變教教科書為用教科書教。二是創造性地駕馭課堂的能力?；顒咏虒W的課堂是一個充滿變數的課堂，會不斷產生新的問題和矛盾，教師要有敏銳的感受能力和應變能力，運用教學機智處理課堂出現的問題。三是教學反思能力?；顒咏虒W還處于探索性的實驗階段，在這一過程有成功的經驗也有失敗的教訓，需要歷史教師不斷的反省、反思，從而提高活動教學的效果。四是組織管理和社會活動的能力。活動教學改變了以往權威型的師生關系，教師要運用活動的魅力、學科的魅力、管理課堂。同時，活動教學打破了課堂為中心的狹小范圍，使教學活動與自然、社會發生密切的聯系，教師要自發地走出校門，善于與社會各部門進行交往，以便形成教育的合力。此外，活動教學打破了學科的界限，也要求教師不斷提高自身的人文素養，使自己成為一個具有廣博的知識基礎、豐富的精神生活和健康心理品質的新型教師。

（二）樹立以活動促發展的教學評價觀

傳統的教學評價是對教學結果的評價，是脫離學生發展的評價，是方法單一的評價。在問卷中“當前歷史學業評價的主要方式”的問題中，是“考試分數”的115人，占100%。在“歷史學業評價的主體”的問題中，選“教師”的108人，占94.3%，選“教師和學生”的7人，占5.7%，沒有人選“學生”題項。歷史學科活動教學需要確立全新的評價觀。首先，關注教學過程的評價，突出發展性評價。

評價是教學活動的一部分，應該使評價在學生的眼中不再是一張張令人發怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程，學習的過程，正確認識自己的過程，是師生共同成長的生命歷程。其次，讓學生成為評價的主體。改變傳統教學評價以教師為中心的傾向，使評價成為促進學生主體意識形成、自主學習能力提高的活動，就要廣泛吸收學生參與評價過程，重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法，以及情感態度價值觀的養成。再次，采用多樣化的評價方法，歷史學科活動教學不能簡單的以試卷測試的方法加以評價，應當采用定量與定性結合的評價方法，積極采用學生調查報告、行動觀察、檔案袋評價等方法。

此外，為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環境和氛圍。首先，需要一個尊重、理解、寬容、和諧的人文環境。如建立有利于學生主動學習、尊重學生觀點、促進學生個性發展的教學常規管理制度，完善有利于教師從事活動教學實踐的教師績效考評制度，形成平等、和諧、友愛的師生關系，等等。其次，需要寬松的時空條件，活動所需的教學設施等物質條件，以保證活動教學的順利進行。

注釋：

①② 教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.1.③ [英]愛德華·卡爾.歷史是什么[M].上海：商務印書館，1981.28.④ 鐘啟泉主編.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.210.

第五篇：歷史學科俱樂部活動計劃

歷史學科俱樂部活動計劃

制定人艾迪

指導思想 ：為促進學生的健康成長，培養學生的個性特長，豐富學生的精神生活，加強學生人文素養，成立歷史學科俱樂部。小組的主要任務是培養興趣，發展特長。小組將注重過程管理，淡化結果考核。小組學習以探究、合作等方式為主，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性。小組倡導愉快學習，在收獲知識的同時，獲得身心的愉悅，充分體現素質教育的理念。

活動目的： １．激發學生研究歷史的興趣，培養正確的歷史觀念，并以此指導自己的學習與生活。

２．幫助學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。

３．促進歷史課堂教學的改革，以興趣促教學，提高教學質量。

４．營造歷史學習氛圍，豐富校園文化內涵。

活動要求1．小組成員要按照學校的統一要求，在規定時間到規定地點參加活動，不得遲到早退；

2．將小組人員劃分為6個學習組，學習組長要組織、督查本組的活動；

3．小組成員要積極參加活動，認真完成指導老師布置的活動任務；

4．小組成員要在平時多閱讀政史方面的書刊，增加自

己的知識儲備，以便在活動中獲得更好的效果；

5．小組成員要服從學習組長和指導教師的管理；

6．小組成員如需請假，要嚴格執行學校相關的請假手

續。

活動形式1．每兩周集中活動一次，單周星期一下午第四節課為集中活動時間（若學?；顒訒r間有調整，以學校規定的活動時間為準）；

2．平時采取個人活動與學習組活動相結合的形式，自

主完成指導老師布置的探究作業。

活動的評價采用自我評價、學生互評、教師評價三維評價體系來考查興趣小組成員活動情況。自我評價要求學生在學期末寫出自己一學期參加歷史學科俱樂部的活動感受、收獲、不足等，學生互評是在期末時投票選出優秀小組成員，教師評價包括評定小組成員的課堂表現、作業質量等。

活動內容活動一【時間】10月14日【活動項目】評價秦始皇

【作業】我看秦始皇，查找有關唐太宗的資料

活動二【時間】10月28日 【活動項目】評價唐太宗

【作業】我看唐太宗，查找有關康熙帝史料

活動三【時間】11月11日 【活動項目】評價康熙

【作業】我看康熙，查找有關孔子的資料

活動四【時間】11月25日 【活動項目】評價孔子

【作業】我看孔子，查找有關蘇格拉底和柏拉圖的史料

活動五【時間】12月9日 【活動項目】評價蘇格拉底和柏拉圖

【作業】比較孔子與蘇格拉底的異同，查找有關華盛頓的資料 活動六【時間】12月23日 【活動項目】評價華盛頓

【作業】我看華盛頓，查找有關拿破侖的資料

活動七【時間】1月6日 【活動項目】評價拿破侖

【作業】我看拿破侖，查找有關孫中山的史料

活動八【時間】1月20日 【活動項目】評價孫中山

【作業】要求學生在活動結束時寫出自己這一學期參加歷史學科俱樂部的活動感受、收獲、不足等