第一篇：難忘的一課教學設計

23《難忘的一課》教學設計

設計意圖：

《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實這一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

學習目標：

1．認識本課2個生字，結合具體語境聯系上下文或查字典理解詞語。2．能正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

3、理解作者出現“我是中國人，我愛中國人熱”的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

教學重點：

1．了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。

2．引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點：

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。教學時間：一課時 教學流程

（一）交代背景,導入新課 1.圖文了解臺灣

*2.簡介臺灣歷史：臺灣自古以來就是中國的領土。

今天我們要學習的這篇課文就是發生在臺灣一所鄉村小學的故事。下面讓我們一起來學習這篇課文。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解生字新詞。(閩 諸 國語 光復)

2、難忘的一課是什么內容？(“我是中國人，我愛中國！”)

3、想一想課文講了一件什么事？用簡單的語言概括一下。

本文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀祖國歷代偉人像的深切感受。

(三)細讀課文，體會情感。

1、“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？請你標注出來。(三次)

2、想一想，這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？ 預設：引導學習：第一次出現 課件出示：

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著： “我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

1．導：對于這句話，老師寫得怎樣？讀得怎樣？（一筆一畫，認真吃力；不太熟練。）

2．請你在本上寫一寫，再讀一讀，你吃力嗎？（不吃力）為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。從這些地方，你有怎樣體會呢？（預設：日本人統治時期，不允許學國語，老師自己也是剛剛開始學習祖國文字，所以寫起來吃力；“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

引導理解：第二次出現 課件出示：

懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

“我是中國人，我愛中國。”

1．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。這里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？

（大聲地、整齊地、一遍又一遍；更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

2．“我”這時的感受？（感動）為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。

3.“我”這時的感情是什么?(濃烈的愛國情誼，民族自豪感，民族精神。)4.感情朗讀：請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”

學習第三次出現 課件出示：

我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

1．學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?“中國人自己的偉人”表達了什么？這些偉人你們了解嗎?（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”（板書民族精神、愛國情意）

2．此時，我又是怎樣的心情？為什么“激動”？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

3．此刻，我只有一句話表達：“我是中國人，我愛中國” 4．這是一句最簡單的話，但是這里有我全部的精神。

“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）

（四）朗讀全文，總結提高。

1、說說課文表達了怎樣的思想感情？

表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？ 學習國語和參觀小禮堂

（五）課后檢測

填空：課文圍繞(“我是中國人，我愛中國”)這一中心，詳寫了(學習國語)、(參觀小禮堂)這兩件事。特別是把(學習國語)的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和(中心)關系特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得(詳細)，其余的次要材料，可以寫得(簡略)。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。

（六）總結

我們也是中國人，我們也愛中國。

（七）欣賞《鄉愁》

第二篇：難忘一課教學設計

難忘一課教學設計

難忘一課教學設計1

一、談話導入

1、同學們，我們的祖國有56個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？

（傣族）

從哪里看出來？

（潑水節）

那你們瞧！這么美的花是什么啊？

（“鳳凰花”）

評：是啊，每年清明節前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節日──潑水節。潑水節就是他們的新年，過節的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。

2、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？

（對，它們是同偏旁的字，用心記一記）

“火紅火紅的'鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。”：

⑴ 你讀懂了什么？

⑵ “一年一度”（潑水節每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。

⑶ 我們一齊來讀讀這個句子吧。

4、潑水節每年都過，可是1961年的潑水節卻令傣族人民世代難忘，板書（難忘）今天就讓我們一起走進這難忘的潑水節，齊讀課題。

二、初讀課文

要求：用自己喜歡的方式把課文讀通讀順，不認識的字找小海鑼幫忙。

1、檢查。

2、讀了這篇課文，你能不能用上這句話說說自己的感受。

1961年，（ ）和傣族人民一起度過了一個（ ）的潑水節。

三、教學第三段

1、那一年，周總理已是六十多歲的老人了，可是他還是來到了那么遙遠那么炎熱的云南地區和少數民族一起過潑水節，怎能不讓人開心，怎能不讓人興奮了，讓我們也加入這行列，看看人們是怎么樣歡迎周總理的。

要求：讀第三段，你讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么。

2、交流：誰在當時看到了什么，聽到了什么？

⑴ 那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了：

① 你看到了什么？

② 你從哪個詞中感受到了人多？從四面八方趕來，那是怎么樣的？

③ 誰來讀讀這句話，讀出這人山人海的熱鬧，讀出這鑼鼓喧天的熱鬧。

④ 多么壯觀的場景啊，老師也想來讀。（把“趕”讀成走）我讀得怎么樣？那這樣改好嗎？為什么？

⑵ 為了歡迎周總理，人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯：

① 你看到了什么？。

② 讀讀課文里的句子，看看能不能把這歡迎的場面讀出來。

⑶ 一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空：

① 看到什么？

② 日常生活中還有什么時候你也覺得是這么熱鬧？

③ 反你感受到的這份熱鬧讀進去吧。

⑷ 人們歡呼著：“總理來了”：

① 正在這個時候，盼望已久的的總理來了，旁邊的老百姓表情怎么樣？你會怎么喊？

② 我們一起歡呼著：──周總理來了。

我們可以加上動作，再來──周總理來了。

人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現了，這份喜悅壓抑不住，這份歡快更是壓抑不住，讓我們一起來吧。──周總理來了！

3、1961年的早晨是這樣的難忘，讓老師帶著你們再去現場感受一下吧，閉上眼睛。

⑴ 師配：“象角鼓響起來了，快樂的呼喊聲來了，龍船劃起來了，花炮升起來了，多熱鬧啊，”

⑵ 把你們感受到的高興放到課文中。

讀課文的1～3段。

四、復習字詞

1、沈老師去了一趟傣族，非常喜歡那里的鳳凰花，我也帶了幾朵回來，把它撒在黑板上，鋪成火紅火紅的地毯。

咖啡 踩著 蘸著 鳳凰 蹲著 傣族 敲著

撒滿 對襟白褂 健康長壽 周恩來

⑴ 我們來做個游戲，老師拿一張卡片，請同學們趕快找到同樣的字，領著小朋友讀。

⑵ 請同學們找出同偏旁的字。

（咖啡、鳳凰、對襟白褂）

⑶ 老師上面還有四個詞語娃娃，你發現什么？

（踩著、敲著、蘸著、蹲著）

2、我們要把鳳凰花瓣里的字請到田字格中。

難忘一課教學設計2

【教學目標】

1、朗讀課文，了解文章大意。

2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

【教學重點】

了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。

【教學難點】

體會文章表達的熾熱的愛國情感。

【教學過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請幾個同學來讀一讀。

指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。

師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

學生默讀并思考。

師：來說說。

生1：作者在鄉村小學聽一節國語課。

生2：一位X的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是

生：時間、地點、人物、事件。

師：誰能說得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了抗戰勝利后，作者在X的一所鄉村小學聽了一節國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的'事。

板書：

抗戰勝利 X 國語課 小禮堂 感動 震撼

三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

學生默讀思考并做批注。

師：文中反復出現的一句話是

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反復出現了

生：三次。

師：找到第一次出現的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰后，走進一所鄉村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子

生1：一筆一畫。

生2：很認真、很吃力。

師：寫字時一筆一劃，說明教師

生1：很認真，怕寫錯了。

生2：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得

生：很認真、很吃力。

師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？

生1：他好長時間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統治下，不許X民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的

生：愛國心。

師：他先用

生：閩南語。

師：先用家鄉話讀，然后又用國語

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者

生自由讀7至12段。

師：文中第二次出現了這句話

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀

生：我是中國熱，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發現了作者？

生：發現了。

指名讀第9段。

師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

生1：人們都希望學習漢語和漢字。

生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。

難忘一課教學設計3

【教材說明】

這是一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

【教學目標】

1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

2、創意理解“光復”的意思。

3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、課前

聽歌曲《我的中國心》。

揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在7月1日這一天成真了。

二、課堂

1、理解“光復”，揭示課題：

⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──臺灣。

課件出示：

《七子之歌──臺灣》

師生一起朗誦。

師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年臺灣“光復”后，一位船員在臺灣鄉村一所小學所見到的動人情景，有誰知道“光復”是什么意思？（收復。）

⑵有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復的？

課件出示：

史海沉鉤

讓我們走進“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！

師：臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，臺灣終于──光復了。

引導學生談臺灣光復后的心情。

⑶揭示課題，指導讀題。

⑷析題：

抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。

（在“一課”一詞下面板書：記事。）

師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？

（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）

⑸質疑：

那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

2、把握結構，整體感知：

誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？

板書：

學習祖國文字參觀小禮堂

⑵找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。

⑶通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？

板書：

我是中國人，我愛中國。

⑷課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。

⑸說說為什么這句話給你留下的印象最深？

⑹分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。

3、精讀課文，讀中感悟：

⑴齊讀3～6節，即第一次出現的有關段落：

問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。

學生交流。

（教師相機指導。）

⑵女生讀7～12節，即第二次出現的有關段落：

問：第二次出現這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？

（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，并引導學生了解從哪些地方可以看出臺灣的老師和學生是歡迎我們的。）

⑶過渡：

除了同學們上面講到的.以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節。

⑷問：作者來到小禮堂，看到了什么？

（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。

此情此景，作者發出了什么感嘆？

板書：

強烈的民族精神，深厚的愛國情意

⑸抓住最后一句話教學第16節課文：

師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？”（引導學生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句。“簡單的話”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？

4、總結全文，升華情感：

⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧！

（再次訓練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）

⑵師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己布置什么適合自己的作業？

⑶從你們的朗讀中，從你們的發言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧！

難忘一課教學設計4

一、教學難點內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)

《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉村小學，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。

二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)

1、借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。

2、抓住課題了解課文呈現的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。

選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

三、學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)

五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯系上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。

四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)

本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。

主要采用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)

(一)解題，明確學習要點

1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?

2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?

(二)學詞，了解課的內容

1、讀課文，正字音

2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內容?”

(三)品析，體會愛國熱情

1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現的?

2、交流：

(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?

說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?

你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現在你知道什么是光復了嗎?(收復)

引讀：“我是中國人，我愛中國。”

(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。

這一處令人難忘的又是什么呢?

一個陌生的`成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)

3、第三次出現，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的

這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?

在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?

你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——

我是中國人，我愛中國。

忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什么用意呢?

4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?

(四)質疑，領悟語言表達：

5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什么在文中反復出現?

難怪作者在課文最后說——

(五)拓展，升華文章主題

推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語

法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語

1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內容?

2、后一個問題

認讀詞語

2、xxxx教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”

1、學生自主劃句子

2、預設1：他寫得很認真，思想匯報范文也很吃力。

提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)

讀句子，說體會

預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。

說理解，提問題，理解“光復”

飽含深情地讀一讀這句話。

預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)

預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。

讀句子體會

畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)

上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)

記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。

可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)

難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。

從課題入手，引導學生質疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。

通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習

借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。

六、教學評價設計(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)

七、教學板書(本節課的教學板書)

如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。

難忘一課教學設計5

學習目標：

★認識2個生字。

★了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

★有感情地朗讀課文。

課前準備：

★了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。

★搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節什么樣的課使你難忘。

◆是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課（邊說邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？

二、初讀課文，整體感知。

◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的`地方多讀幾遍，之后同桌互查。

◆借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流。

◆讀讀想想：文章講了一件什么事？你還有什么不懂的問題？

三、深入閱讀，體會情感。

◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國。”在文章中出現了幾次？

◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的？

◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。

◆全班交流、匯報、體會情感。

第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之后練讀。

第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么？（表現出強烈的愛國之情。）之后練讀。

第三次，“我”激動地說，表明了什么？（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。

四、朗讀全文，總結提高。

◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。

◆指名讀，全班評議，再讀。

◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。

五、總結升華，情感延伸。

◆“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于12月20日回歸祖國。不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

◆課文學完了，你最想說什么？

難忘一課教學設計6

教學目標

1．認識2個生字：閩、諸。

2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學重點、難點

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學準備：

PPT

教學過程

一、揭題導入，激發情感

1.課前放《我的中國心》，學生靜靜地欣賞。老師導語，引入新課，讀課題。

導語：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什么感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶著這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在臺灣的鄉村小學共同上一堂課。

（PPT出示課題，學生齊讀課題，教師指導）

2.過渡語：這是一節怎樣的課？為什么會使作者終身難忘呢？

二、初讀交流，了解背景

1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？

（問題跟進：為什么感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）

（學生各抒己見）

2.教師補充背景資料

師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關于這篇文章的時代背景，你們了解什么？

（光復的意思，光復前后的臺灣）

師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）

臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場“甲午戰爭”。由于清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受著巨大的恥辱，過著奴隸般的生活！直到1945年抗日戰爭勝利后臺灣才歸還中國。（PPT出示。）

三、深入閱讀，體會情感

1.再讀課文，體會愛國情感。

師：臺灣人民從水深火熱盼來了光復，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到臺灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，并在旁邊寫批注。（指導時：大家有什么感受，寫在旁邊。）

2.集體交流。

（1）針對教師教學生寫字的場景：

……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認真，也很吃力。……

①教師怎么寫的？用書上的語句說，出示句子。

（一筆一畫；很認真，也很吃力）

②為什么老師寫這些字時,那么吃力，誰能聯系下文，用文中的話來回答?

（臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不允許的。）

③讓我們像臺灣老師那樣認真地，一筆一畫地寫寫這句話。

（教師板書，學生寫在書上）

④小結：從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶著這種感情一起來讀讀這段話。

（再讀這段話）

（2）針對第6自然段：

接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。

①你是怎么感受到這份愛國情誼的？

②反復朗讀，體會愛國情誼。

（評價語：你能懷著這樣的情感來讀一讀嗎？ 你們覺得他讀得怎么樣？ 好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。你能用發自內心的愛國情來讀讀這段話嗎？）

③齊讀第6自然段。

④小結：臺灣師生這飽含真情的讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。

（3）針對第9自然段：

老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。

①你是怎么感受到臺灣師生的愛國之情的？

②為什么臺灣師生對我走進教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯系在一起，引起了共鳴。）

（4）針對第15自然段：

這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的'都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們了解嗎?為什么掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現在哪？

（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

②中國的偉人何止這些，你還知道哪些偉人？（學生一句話交流）

③大教育家、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，臺灣的民族英雄鄭成功，還有被臺灣人民尊稱為國父的孫中山。臺灣一光復就掛上了這些中國偉人像，表示著什么？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）

④就讓我們一起懷著強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。（齊讀課文）

⑤這些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表著臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。看著,看著,作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感嘆：“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最后一句話。

(指名讀，齊讀)

四、作文寄情，讀文抒情

1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位臺灣老師或者學生說些什么，將你內心最想說的話寫下來。（交流，評價:圍繞贊嘆、愛國）

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2.文中的我說了一句話，一起來讀讀16自然段。

我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

3.點撥升華“我是中國人，我愛中國。”

師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所說，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

4.再讀“我是中國人，我愛中國。”

師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。

五、總結升華，情感延伸

1.看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,期盼臺灣統一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港于197月1日回到祖國懷抱；澳門也于19回歸祖國。我想，臺灣人民同樣會在不久的將來回到祖**親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！

2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。

（難忘的一課！課題后加“！”）

難忘一課教學設計7

【教學要求】

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

【教學難點】

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

【教學時間】

2課時。

【教學準備】

投影儀，投影片。

【教學過程】

第一課時

一、課前談話，激發興趣，引入課文

審題：難忘的一課。

設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

三、學生自學生字、詞和課文

1、按生字表自學生字：

要求讀準字音，記清字形。并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

2、讀通課文，思考：

故事發生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1、字音：

指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2、字形：

說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

3、詞義：

結合課文理解。

4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5、指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

再問：難忘的一課是什么內容？

（我是中國人，我愛中國！”）

那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、布置作業

1、抄寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

第二課時

一、復習提問，引入本課時

學生提出不明白的問題：

1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？

（注意說明時間、地點。）

那么這節“難忘的一課”是什么內容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：

請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、讀講第一次出現

1、指名讀出這句話出現的地方。

2、問：老師是怎樣寫的？

（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的`感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現

1、自己朗讀第二次出現的地方。

2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

3、談談你的體會，你的理解：

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？

（強烈的、深厚的愛國之情。）

4、“我”這時有什么的感受？

（感動。）

5、進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現

1、指名讀。

2、思考：

“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3、“我”這時是怎樣的感受？

（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4、理解最后兩句話的含義：

問：“我”這時的全部感情是什么？

（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5、朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高

1、說說課文表達了怎樣的思想感情？

（中心思想。）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？

（為了突出中心。）

3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

難忘一課教學設計8

教學目的：

1、理解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的思想感情。

2、學習在敘事中表達思想感情的方法。

3、學會本課生字新詞。摘抄自己認為好的詞句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解文中三次出現“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

教學過程：

一、表演引入，激發學習興趣

1、表演展示時代背景：

臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1895年臺灣被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年……

2、引入新課：

今天我們學習的課文寫的就是抗日戰爭勝利后，臺灣剛剛回到祖國懷抱時的事。

二、聽課文錄音，初知大意

故事發生在什么時候？什么地方？

（抗日戰爭勝利以后，臺灣高雄的一所鄉村小學。）

三、朗讀課文，找出重點

1、難忘的一課是什么內容？

我是中國人，我愛中國！

2、這句話在文中出現了幾次？用尺、筆在文中畫出來。

四、細讀課文，體會感情

1、學習第一次出現：

⑴指名讀。（3、4節）

⑵第一次出現在哪里？老師是怎樣寫的？

板書：

寫──一筆一畫。

說明什么？（他教得很認真，也很吃力。）

這是為什么呢？

（臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

光復不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了什么？

⑶ “我”這時是怎樣的感受？

出示：

老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好象每個字，每個每個音，都發自他們火熱的真摯的`心。

⑷有感情朗讀3～6節。

2、學習第二次出現：

⑴自由讀。

⑵第二次讀“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？

⑶ “我被這動人的情景吸引住了。”

（“動人的情景”指的是什么，吸引住“我”的是師生們學習的內容，更是他們學習這句話時認真的態度和真摯的感情。）

⑷他們是怎樣朗讀的？圈出這些詞語。

板書：

讀──一遍又一遍。

⑸老師和孩子們發現了我，他們有什么反應？為什么？

看插圖，體會此情此景：

是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。

⑹朗讀訓練。（7～12節）

2、按剛才的方法學習第三次出現：

⑴指名度13～16節：

第三次是怎樣出現的？

⑵ “我”是怎樣說的？

板書：

“我”說──激動。

⑶為什么激動？

（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）

你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？

⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。

板書：

強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

⑸齊讀最后一節：

“我”這時的全部感情是什么？反問句的意思是什么？

（用了反問，就更加強調了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達作者此時的全部感情。）

⑹朗讀訓練。

五、總結

在日本帝國主義統治臺灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，但是，不甘奴役的臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就認真地學習祖國的語言文字。

“一國兩制”的政策使香港于1997、7、1回到了祖國的懷抱，澳門也于1999年回歸了祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！

（歌曲：《我的媽媽叫中華》）

六、練習

1、有感情地朗讀課文。

2、把你認為寫得好的詞句抄下來。

3、課外閱讀《上下五千年》，了解我們祖國的歷史。

板書設計：

23、難忘的一課

一筆一畫──寫

強烈的民族精神

我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意

我愛中國！

激動地──說

難忘一課教學設計9

學習目標

1、認識2個生字。

2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

3、有感情地朗讀課文。

課前準備

1、了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。

2、搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

教學過程

激情導入,揭示課題。

同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節什么樣的課使你難忘。

是的，這些課會讓你終身難忘、今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課)。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?

初讀課文，整體感知。

讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查。

借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流。

讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?

深入閱讀、體會情感。

細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國、”在文章中出現了幾次?

再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的?

三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。

全班交流、匯報、體會情感。

第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的.祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛、)之后練讀。

第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現出強烈的愛國之情。)之后練讀、

第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。)之后練讀。

朗讀全文,總結提高

你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。

指名讀，全班評議，再讀。

全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。

總結升華、情感延伸

“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于12月20日回歸祖國、不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱、因為我們都是中國人。

課文學完了，你最想說什么?

難忘一課教學設計10

學習目標

1、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意 .

2、體會作者的表達方法。

3.有感情地朗讀課文.

教學重點

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達方法。受到愛國主義教育。

教學難點

了解課文背景中及三次出現的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

課前準備

1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.

2.搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料.

教學過程

一、音樂導入。

讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。

師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）

二、簡介背景。

臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：

1、臺灣的阿里山

2、臺灣的日月潭

3、臺灣的自然資源

4、臺灣的歷史）

臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

( 臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)

二、學習課文

同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。 （生自由讀文）

師：同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？

（一）、學習第一次出現時的課文段落。

指名學生當臺灣老師板書。（其余學生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）

師：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么

（二）、學習第二次出現時的課文段落

1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”

2、師： 請同學們再仔細把這一段內容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預設：學生會對“好象誰也沒感到意外”產生疑問）

3、師：當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)

4、感情地朗讀。

（指名讀——評：這次應流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）

（三）、學習第三次出現時的課文段落

1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?（生自由讀這段文字）

2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關課件）

3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?

4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?

5、那么作者又是怎么說的呢? 師：學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現的“我是中國人，我愛中國。“則直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）

比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）

師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯想在日本統治下臺灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

三、總結升華.情感延伸

師：“一國兩制”的政策使香港于197月1日回到祖國懷抱；澳門于1912月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國

（具體事例、直接抒情）

反思：

1．突出主體性，把課堂教學的`過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。

3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發展學生的語言和思維是大有裨益的。

4．發展創造性，盡可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。

不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。

難忘一課教學設計11

教學目標：

1、學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

了解課文主要內容，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點

理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受

教學準備

課前搜集資料，了解相關知識。 掃除字詞障礙。通讀課文。

教學過程

一、談話導入

1945年，被日本侵略者統治50年的寶島臺灣終于又回到了祖**親的懷抱。剛剛“光復”后的臺灣，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又開始了學習祖國的語言文字。今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

二、引導自學，整體把握

1、質疑：

通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？

讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。

2、導學：

（1）思考文題：

看到課題你能想起什么呢？

——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）

這難忘的一課的內容是什么呢？ （內容）

為什么這么令人難忘呢？（難忘）

（2）提示： 課文中作者多次提到的一句話是什么？

（3）讀課文、交流 （帶著問題讀自己認為重要的段落， 閱讀課文，組內交流。）

（4）班內交流，教師引導、點撥。 （抓住多次出現的句子，理解分析 ）

a文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？

b每次出現表達了怎樣的思想感情？

“我是中國人，我愛中國！”

引導學習：第一次出現

1、導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？ “我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

引導理解：第二次出現

1、說第二次出現的地方。

2、問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3、談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的'真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4、“我”這時的感受？（感動）

5、感情朗讀。

學習第三次出現

1、思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

2、“我”這時是怎樣的感受？（被深深感動。）

3、理解最后兩句話的含義。

“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感。）

5、朗讀訓練

三、總結升華。

1、朗讀全文。

2、說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2、圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3、在“一國兩制”的政策下，香港于 7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的。懷抱。因為：“我（們)是中國人，我(們）愛中國！

四、課堂測試：有感情朗讀課文，

五、作業：寫會生字詞。

板書設計：

23難忘的一課

“我是中國人，我愛中國！”

強烈民族情，濃濃愛國

難忘一課教學設計12

教學目標：

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學重點：

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學難點：

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

第二課時

教學過程：

一、導入新課

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、交流第一次出現。

1.指名讀出這句話出現的地方。

2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？當時“我” 的感受是什么樣的？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、交流第二次出現。

1.自己朗讀第二次出現的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3.你是怎樣理解的？你有什么體會？。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的'愛國之情。）

4.“我”這時有什么的感受？（感動）

5.有感情朗讀。

四、學習第三次出現。

1.指名讀。

2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3.“我”這時的感受是怎樣的？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4.理解最后兩句話的含義。

“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5.感情朗讀。

五、朗讀全文，總結提高。

1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？

（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。

六、深化主題。

1、“一國兩制”的政策使香港在197月1日回來了；澳門在1912月20日也回到了祖國的懷抱。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

2、同學們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！

難忘一課教學設計13

教材簡析：

這是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

教學目標：

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學重難點：

1、體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。

2、在了解課文的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學準備：

學生：課前查找有關臺灣光復的資料。

教師：課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：同學們，我們每天都在上課，回想一下哪一節課給你留下深刻的印象？并說說為什么讓你難忘？

是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課

【設計意圖：這一環節的教學，從學生經歷過的事情到揭示學習內容，激發了學生閱讀的興趣和學習的欲望。】

二、匯報預習，整體感知

會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事情？

學生交流課前預習讀懂的內容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）

三、析詞賞句，品文悟道

1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。

2、默讀課文，想這句話在文中出現幾次？每次都是在什么情況下出現的，用波浪線劃出相關的句子并讀一讀，說說你的體會。

[設計意圖：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]

3、同學們，現在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形。師板書，師生、生生交流：

1）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？

2）你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什么？這位年輕的臺灣教師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？

3）生展示課外搜集有關“臺灣光復”的歷史資料。

4）年輕的臺灣教師為什么這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？

師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。現在，抗日戰爭取得了勝利。這位臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的`漢字：“我是中國人，我愛中國。”

【設計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了。】

5）老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）

6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的臺灣教師，你們仿佛就是臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）

【設計意圖：老師和學生分別扮演臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。】

4、長期漂泊在異國他鄉的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。

1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）

2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發現了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）

5、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。

1）我為什么緊緊握住臺灣教師的手，激動地重復著這句話呢？臺灣教師領我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現著什么樣民族精神？

2）“看著看著，我的眼睛不禁濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情誼啊！”你是怎樣理解這個句子的？

6、回顧三次“我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想說《難忘的一課》中，作者難忘的是什么？

【設計意圖：“我是中國人，我愛中國。”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這里。】

四、總結升華。情感延伸

1、學完課文，你最想對臺灣的師生說什么？把你想說的話用筆寫下來。生生交流。

2、結束語：同學們，這節課我們在文中表達的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以后不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！

3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。說說自己的感受。

【設計意圖：整堂課的教學設計緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”】

作業設計

讀讀有關愛國的文章，搜集有關愛國的名言、詩句。

板書設計

23﹡難忘的一課

我是中國人，我愛中國！

強烈民族情，濃濃愛國意

難忘一課教學設計14

一、圖片導入

位于我國的東南海域的寶島臺灣，風光秀麗，物產富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）

正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統治過臺灣，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人，收復了臺灣。中日甲午戰爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。

大家感受最深的是什么？

同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發生在臺灣的一所鄉村小學。

二、走進課文

他國企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。

1、同學們課前預習了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸

2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情

3、同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？

（一）學習第一次出現時的課文段落。

1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。出示課件

學生質疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。

真摯：感情真誠而懇切。

為什么好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？

（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的'感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）

2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？

（二）學習第二次出現時的課文段落。

1、出示課件

2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）

3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

（三）學習第三次出現時的課文段落。

1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？又聽到了什么？

2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？

4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？

5、那么作者又是怎么說的呢？

6、多么強烈的民族精神，多么深厚的。愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）

三、復習總結

最后，讓我們懷著真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！

難忘一課教學設計15

【教學目標】

1、了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

【教學重難點】

了解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教學準備】

PPT課件。

【教學過程】

一、導入課文

師：同學們，一首七年前的歌你聽過嗎?“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖**親的懷抱?

(澳門。)

師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖**親的懷抱?

(香港。)

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家?

(臺灣。)

師：作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談談你的感受。

(師放樂曲。)

師：聽完這首歌曲后，你有什么感受?

生談感受。

師：激動時，不一定要用語言來表達。情到了心中，我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動，穿過時光的隧道，來到五十七年前，在臺灣的鄉村小學共同上一堂……

板書課題：

難忘的一課

二、介紹背景

課文講述的事情發生在臺灣“光復”初期。臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是臺灣收復后的事情。

三、初讀課文，整體感知

請同學們自由讀課文，想一想：

1、找出課文中多次出現的句子，用“──”畫出來。

2、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

學生匯報：

(課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。)

課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。

四、圍繞主線，體會情感

師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?

(強調：“我”每一次都有怎樣的感受)

生談作者的感受。

師引領學生深入理解感受：

師：我們走進文中看文章第一次出現我是中國人，我愛中國這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時那么吃力?”別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。

(師生共同寫這句話。)

師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的?是不是認真來寫的?你吃力嗎?為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。

生談。

師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的?

他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。

師：為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?

(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。)

師：他們是一遍一遍地讀，請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴肅而又那么認真的感情。)

(師指導有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他火熱的真摯的心。)

師：同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么──

(嚴肅認真、富有感情。)

師：好像每個字──

(每個音都發自他們火熱的真摯的心。)

師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，看看第二次出現是在什么情況下?

(船員和學生在教室里共同讀這句話。)

師：我們看到在教室里老師這樣認真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里，跟著孩子們怎么樣讀這句話，但是臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢?誰來談談。

生談。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

(應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)

師：讀到這，是不是很激動。

師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──(中國偉人的畫像。)

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有誰想當‘我’”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。

(開始討論準備表演。)

學生先自己表演，再到前面表演。

師生共演，師扮演臺灣教師進行表演(在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。)

師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴著《思鄉曲》，共讀余光中的《鄉愁》詩，來送別船員。

五、總結全文，升華感情

師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話(我是中國人，我愛中國。)

師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!

師：下面就請拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。

(師生再次寫這句話，教師用紅筆。)

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為──難忘的一課!

(教師在課題后邊加上嘆號!)

【教學板書】

23、難忘的一課

我是中國人，我愛中國

【教學反思】

《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。

如何利用本課激發學生的愛國情感呢?回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：

一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的.使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情

為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

再回眸整節課，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。

第三篇：難忘的一課教學設計

《難忘的一課》教學設計

高 岸

一、教學目標：

1.知識與技能：會認2個生字，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：學生自讀、自悟，教師抓住文中三處“我是中國人，我愛中國”引導理解。

3.情感態度與價值觀：讓學生感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

二、教學重點：了解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

三、教學難點：用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；初步領會文章運用反復的修辭方法的妙處。

四、教學準備：PPT課件

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

（一）、導入：播放歌曲《我的中國心》

師：聽完這首歌曲后，你們有什么感受？

學生自由談感受。

教師結合所聽歌曲，介紹背景：這首歌曲歌頌的是臺灣回到祖國的懷抱之后，臺灣人民的心聲。今天我們要學習的這篇課文講述的事情發生在臺灣“光復”初期。臺灣自古以來就是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是臺灣收復后的事情。

（二）、初讀課文，整體感知。

請同學們自由讀課文，想一想：

1.找出課文中多次出現的句子，用“”畫出來。

2.課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

學生匯報，教師總結。

1.課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。

2.課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。

（三）、圍繞主線，體會情感。

教師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人,我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?（強調：“我”每一次都有怎樣的感受？）

學生談作者的感受。教師引領學生深入理解感受：

教師：我們走進文中看文章第一次出現“我是中國人,我愛中國”這一段。為什么這位老師第一次寫“我是中國人,我愛中國”時那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)教師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?是不是認真來寫的?你吃力嗎?為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。

學生自由談一談。

明確：“很吃力”是因為這位教師對國語掌握不太熟練，雖然如此，但這位教師的用心和愛國之情溢于言表。

教師：寫完這句話后，文中老師又是如何教自己的學生讀的？ 明確：他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。

教師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題? 明確：能看出他們很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現出他們的愛國之心。

教師：他們是一遍一遍地讀,請同學自己一遍一遍地讀。“我是中國人,我愛中國……”(共四遍)（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情）

（教師指導學生有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,又那么富有感情,好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。）

教師：同學們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫得吃力,但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么——嚴肅認真、富有感情。

教師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話,看看第二次出現是在什么情況下? 明確：“我”和學生在教室里共同讀這句話。教師:我們看到在教室里老師這樣認真,這樣富有感情地朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?因此，文中的主人翁情不自禁地走進教室里,跟著孩子們一遍又一遍地朗讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢？誰來談談。

學生談談。

教師：不用吃驚，共同的民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

學生讀。（應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀）

（四）、總結全文，升華感情。

教師:看得出,此時此刻,同學們的心已經沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話——我是中國人,我愛中國。

教師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!多媒體出示有關“臺灣”的一段資料，并播放歌曲《歌唱祖國》。

（五）、提升拓展

這篇課文通過反復的手法，以“我是中國人，我愛中國”為感情線索來表現臺灣人民和作者本人對祖國的熱愛，情感真摯，令人感動。

反復是為了強調某個意思，突出某種感情，有意重復使用某個詞語或句子。反復的使用形式有連續反復，間隔反復以及連續反復和間隔反復結合使用三種。下面請同學們以“五星紅旗，我為你驕傲”為主線，使用反復的手法寫一段話。

請部分學生分享自己所寫的內容。

（六）、板書設計

第四篇：關于《難忘的一課》教學設計

【教學過程】

一、激情導入，揭示課題

１、同學們，你們一定知道今年的７月１日是香港回歸十周年紀念日，香港這顆東方明珠回到祖國已有整整十年。同時，澳門回歸也有八年之久。香港、澳門這兩個游子歷經滄桑都回到了祖國的懷抱。可是，我們的寶島臺灣至今都未真正回到祖**親的懷抱，但她也在六十年前擺脫了日本帝國主義的蹂躪統治，實現了光復，讓我們一起穿越時空，來到臺灣的那所鄉村小學，與他們師生共上一堂──《難忘的一課》（齊讀課題），看看在那個風云年代的課堂里發生了什么事？

２、讀到這個課題，你有什么想法？

二、初讀課文，理清脈絡：

現在請同學們進入課文，嘗試解決自己提出的問題，并做到：

１、讀準字音，讀通句子，自己認為難忘的地方多讀幾遍。

２、借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語。

３、讀讀想想：

你解決了哪些疑惑？還有什么不懂的問題？并把你問題記錄下來。

三、深入閱讀，體會情感

１、整理問題：

師收集、整理學生提出的問題，并當眾朗讀。

（簡單的當場由學生解決，比較難的留待待會理解課文時解決。）

２、深入閱讀：

⑴ 出示思考題：

我是中國人，我愛中國！這句話在課文中出現了幾次？每次我都有怎樣的感受？

要求：

① 細讀課文，畫出我是中國人，我愛中國！這句話在課文中出現了哪幾次？

② 再讀，想一想，每次都是在什么情況下出現的？

③ 三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。

請同學們自由學習課文，可獨立閱讀也可合作學習，解決了這個大問題，你們所提的小問題也就迎刃而解了！

⑵ 學生讀文、討論（師巡視）。

⑶ 匯報交流（從全文整體匯報）。

【教學反思】

以上是《難忘的一課》前半段的教學流程。初看起來，這部分設計沒有什么獨特之處，但當時課堂上所發生的讓我記憶猶新。比如課始時讓學生對課題提出質疑后，要求他們初讀課文解決疑惑，進一步提出問題，并把問題整理。這時的個人閱讀和小組交流都達到了最佳狀態。學生們一改往日被迫讀書的狀態，都積極主動的參與讀書、討論。而后提出了許多有價值的問題，其中的幾個正好是教師課前預設的突破教學重、難點的問題，如：

１、為什么這位老師第一次寫我是中國人，我愛中國！時那么吃力，而且是一筆一畫？

２、為什么他們讀這句話時那么嚴肅認真？

３、我們看到教室里師生在這樣認真、這樣富有感情的讀這句話，我也情不自禁地坐下來跟著讀，為什么老師和孩子們都不意外呢？

被小家伙們提出來之后，教者也不禁喜上眉梢了。然后，教師順勢讓學生再深入閱讀，自己解決自己提出的問題。這不是比老師拋出問題讓他們帶著問題讀書要好得多嗎？以下的教學如我所料，出奇的順暢而又成功。其實，讓學生把所有的學習行為化作主動的探究便能取得事半功倍的效果。

第五篇：難忘的一課教學設計

造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

《難忘的一課》教學設計

教材分析

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗戰勝利以后，作者在臺灣一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。學情分析

課文內容非常貼近學生的生活,與實際課堂學習很接近,容易引發學生情感上的共鳴。但課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”的句子,要讓學生伴隨著每隨著每一次出現的情景理解“我”每一次的感受。這既是學生學習的重點,又是難點,當然也是激發學生思維的切入口。教師應充分信任學生,讓學生自己去感悟文本,找出文中自己感觸較深的句子,聯系上下文,進一步體會句子的內在含義,從而讓學生體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。教學目標

1、知識與技能目標:認識本課的生字。理解上下文或查字典理解詞語。

2、過程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的線索，學習表達的方法。

3、情感態度與價值觀:感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

1造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

教學重點難點

重點：在了解課文內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神。

難點：在朗讀中加深感情，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的熏陶和感染。教學策略

通過多媒體課件的展示和教師語言引導，以人為本、以讀為本，充分發揮學生的主體地位，自讀自悟理解課文內容，感受愛國情感 教學過程

一、談話導入，激發情感

1.導言：今天老師給大家帶來一首來自香港著名的愛國歌唱家張明敏所演唱的《我的中國心》。請大家認真聽然后談談自己的感受。(播放音樂)

2.學生交流聽歌后的感受。

(預設：感受到海外游子渴望回到祖國懷抱的強烈愿望。)3.今天，就讓我們跟著作者走進《難忘的一課》，一起去感受抗日戰爭勝利后的臺灣人民的心聲。(齊讀課文題目)

設計意圖：通過聽歌曲和教師激情導入，調動學生的情緒，使學生初步感受到中國人民那赤誠的愛國之情，激發學生的愛國情感，同時調動學生的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求出示

2造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。（2）想一想課文講了一件什么事？用簡潔的語言概括一下。

2、學生自主學習。

3、匯報交流學習成果。

課文講了一件什么事？用簡單的語言概括。

（指導學生運用要素歸納法抓住時間、地點、人物及所發生的事情來概括文章的主要內容）

（課文寫抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。）

設計意圖：根據學生年段特點，通過自學掃除字、詞障礙，自讀課文，從整體上把握文章內容，培養學生的概括能力。

三、圍繞主線，體會情感

1.一堂普通的語文課，卻讓人如此難忘！最讓“我”難忘的話語是什么？教師抓住機會出示：“我是中國人，我愛中國。”

提出再讀課文的要求：請同學們快速默讀課文，邊讀邊找出： “我是中國人，我愛中國。”這句話在文中出現幾次？是在什么情況下出現，請用“______”畫出相關段落，請用簡練的話寫一寫、說一說。

2.學生自讀自悟，寫下批注。3.指名匯報，教師點撥。

(這句話共出現三次;第一次是老師寫下的，第二次是大家讀出來

3造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽 的，第三次是作者說出來的。這句話是文章的行文線索，也是情感主線。)

設計意圖：略讀課文主要是以學生自讀自悟為主，教師只是適時進行點撥，在課堂上保證學生讀的時間，從整體到部分再到整體。

四、全班交流,深入理解感受:(一)、感受“我是中國人，我愛中國”第一次出現時作者的思想感情。

1、師:第一次出現“我是中國人,我愛中國”是在什么情況下?請學生回答，師出示課件。

2、為什么臺灣的老師卻寫得吃力呢?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)再引導學生回答。(因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。)

設計意圖：讓學生寫一寫“我是中國人,我愛中國!”這個句子，與文中的老師寫字的動作進行比較，引導學生抓住“一筆一畫”“認真”“吃力”等詞理解臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。雖然也是剛剛開始學習，雖然寫得那么吃力，但他的中國心卻不曾動搖。

3、“臺灣‘光復’”指的是什么？（多媒體出示資料）

4、日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？(他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。)想象說話: 在這五十年里,臺灣人民不(),只準許()在這五十年里,臺灣人民不(),只準許()

4造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

在這五十年里,臺灣人民不(),只準許()??

5、日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你是從哪里感受到的？

(不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字。是從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心”中感受到的。)

6、朗讀指導：

如果要突出他們讀得很認真，這句話應該怎么讀？

如果要突出他們讀得有感情，這句話應該怎么讀？

如果要表現他們讀得既認真又有感情，又該怎么讀？

（二）感受“我是中國人，我愛中國”第二次出現時作者的思想感情

1.第二次出現在哪里，請一位同學讀一讀。（師課件出示）2.學生交流匯報，教師點撥。

(1)“我”為什么悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？(2)他們是怎樣朗讀的？畫出這些詞語。(大聲地、整齊地、一遍又一遍地)

(3)這里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處?(突出他們學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。)3.課件出示：

“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。” 老師、學生對這個陌生人走進教室跟他們一起朗讀，本應感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？

(不能，老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同

5造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽 的情感使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到“意外”，反而讀得更起勁了。)

4.引讀、評讀：請同學們也跟隨作者的腳步走進這間充滿濃濃愛國情感的教室，跟臺灣的孩子們一齊讀——“我是中國人，我愛中國。”

（三）感受“我是中國人，我愛中國”第三次出現時作者的思想感情

1.“我是中國人，我愛中國”第三次出現在哪里？誰來說一說。2.課件出示：

我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

(1)聯系上下文，說說作者是在什么情況下說“我是中國人，我愛中國。”這句話的。他的心情怎么樣？找出描寫他心情的句子。（學生默讀思考）

(表達心情的語句:還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢)(2)怎樣理解“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢”這句話？

(這是一個反問句，“這句最簡單的話”，即“我是中國人，我愛中國”，其意思是說沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己此時的全部感情了。用反問的修辭方法強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。)

6造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

(3)引問：聯系上下文想一想，作者的情感為什么這樣的強烈？

（從臺灣教師帶我參觀小禮堂，所看所聽從而導致為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情誼而感動。)4.出示課件，引導學生交流偉人的資料

5.導學：五十年了，臺灣人民終于可以把我們中國自己的偉人像畫在墻上了。同學們，墻上畫的僅僅是偉人像嗎？畫的更是——

(預設：祖國的尊嚴、祖國的驕傲、民族精神、民族文化、光輝歷史??)

6.導讀：看著這一幅幅新畫的我們中國自己的偉人像，多么親切，多么自豪！作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在即將離別之際，什么話最能表達一個中國人最真實的感受呢？——“我是中國人，我愛中國。”

設計意圖：激發學生的愛國情感，抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞。重視學生的情感體驗和創造性的理解，逐步培養學生的理解能力。交流課文時代背景，可以促進學生對作品的理解，讓學生更好地體驗、感悟課文的主題和作者表達的情感，生成文本價值。

五、表達心聲，抒寫愛國情

1.回顧三次“我是中國人，我愛中國”出現的情景，寫一寫“難忘的一課”中，作者難忘的是什么？

寫話提示：

讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心

7造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

中的一種情懷，我永遠忘不了________。

2.學生寫話。

預設：(1)我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

(2)我永遠忘不了，我們終于趕走侵略者，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

(3)我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”，這句話會永遠激勵我為祖國貢獻自己的力量。

3.師總結：今天，我們和作者一起經歷了一次難忘的課。在課文中，“我是中國人，我愛中國”出現了三次。這篇課文讓我們知道了臺灣人民對祖國的熱愛。

設計意圖：回顧全文，學生會對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”這個問題有一個比較全面、深刻的認識。讀寫訓練，表達心聲，抒發濃濃的愛國情，使學生在情感上得到升華，不僅牢記本課如何難忘，更對學生進行了深刻的愛國主義教育。如此體現了語文學科的工具性與人文性的完美統一。

六、布置作業，延伸愛國情

選擇一個你喜歡的作業完成：

(1)愛朗讀的你，不妨為你的家人和朋友有感情地讀一讀課文。

(2)愛閱讀的你，不妨讀一讀都德的《最后一課》或者一些臺灣作家的作品，如：余光中的《鄉愁四韻》。

8造甲中心校第一屆中青年教師課堂比賽

(3)愛寫作的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。

(4)愛唱歌的你，不妨聽聽歌曲《鼓浪嶼之歌》《我的中國心》等。

(5)愛探索的你，不妨了解一下臺灣的地理和歷史資料，然后跟同學分享。

設計意圖：多角度布置作業，有利于學生自主選擇、自主實踐、自由表達。

板書 設計

難忘的一課 我是中國人,我愛中國!強烈的民族精神——深厚的愛國情