第一篇：祖父的園子課文分析與研究

《祖父的園子》課文分析與研究

課文分析

?祖父的園子?是一幅色彩明麗富有童話(huà)色彩的畫(huà)，這里是?我?童年生活的地方，它給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。不只是園子，還有慈愛(ài)的祖父，他給了?我?心靈的自由，愛(ài)飛了?我?的心靈，舒展了?我?的人生。

一、童年是彩色、流動(dòng)的畫(huà)。

文章用獨(dú)特的語(yǔ)言描繪了一幅幅色彩明艷、動(dòng)感十足的畫(huà)面。第一二小節(jié)是一副色彩豐富的畫(huà)，由白的、黃的、大紅的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，綠的螞蚱，各色鮮艷的花組成，絢麗而富于生氣。這樣的畫(huà)面，對(duì)于身處鋼筋混凝土包圍的城市人，尤其是城市孩子，無(wú)疑是童話(huà)般的世界，會(huì)令他們無(wú)限向往。第十三節(jié)則是一副流動(dòng)的畫(huà)，?我?看見(jiàn)黃瓜摘來(lái)吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描述，一個(gè)個(gè)畫(huà)面一一展現(xiàn)，在畫(huà)面自然轉(zhuǎn)換中，不僅讓讀者能夠充分感受作者童年生活的快樂(lè)和自由，而且還能喚醒讀者潛藏在心靈深處的童年，讓它逐漸浮現(xiàn)，讓它慢慢清晰，撥動(dòng)讀者的心靈之弦。讀者會(huì)自然而然地樂(lè)作者所樂(lè)，樂(lè)讀者自己所樂(lè)。

二、童年是自由而快樂(lè)的，飽含祖父的愛(ài)。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在?祖父的園子?里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，?我?跟隨祖父做著看似相同實(shí)則完全不一樣的游戲的內(nèi)容，祖父是勞作，而?我?不是真正的勞作，是?亂鬧?。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞 蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。?我?所做的這一切都是自由的，祖父沒(méi)有批評(píng)，甚至沒(méi)有一絲責(zé)怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與?我?足夠的寬松氛圍，讓?我?自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，更有慈愛(ài)的祖父。祖父允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心，祖父給了?我?心靈的自由，他的愛(ài)放飛了?我?孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)而又幸福的童年。

三、寄情于景，寄情于物。

寄情于景，寄情于物是古詩(shī)常用的一種表現(xiàn)手法，如王維的《紅豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：?一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。?這段話(huà)表面上描寫(xiě)倭瓜上架上房、黃瓜開(kāi)花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂(lè)的心情寄托在它們身上，通過(guò)擬人化的描寫(xiě)表現(xiàn)自己自由快樂(lè)的童年生活，寄情言外，清新自然。

四、語(yǔ)言輕快靈動(dòng)。

作者語(yǔ)言選擇很有意思，大量使用短句表達(dá)情感。長(zhǎng)句和短句 是相對(duì)而言的，詞語(yǔ)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子就是長(zhǎng)句；詞語(yǔ)較少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子就是短句。長(zhǎng)句和短句各有特點(diǎn)，表達(dá)效果也各有不同：長(zhǎng)句能使表達(dá)嚴(yán)密、精確、細(xì)致，使條理貫通，氣勢(shì)暢達(dá)，適宜于政論性的文章和文學(xué)作品中描寫(xiě)自然景色和心理活動(dòng)的內(nèi)容；短句節(jié)奏短促，干脆利落，生動(dòng)明快，活潑有力，適宜于敘述性文章，尤其適宜于表現(xiàn)緊張的氣氛，激越的情緒、歡快的心情、堅(jiān)定的語(yǔ)氣等。文中選擇短句營(yíng)造出輕松歡快的氛圍，表達(dá)了自由快樂(lè)的感情，讀來(lái)流暢自然，輕快靈動(dòng)，親切感人。再則，語(yǔ)言?xún)和谡Z(yǔ)化，更顯童年的稚氣和童言的天真無(wú)忌。

如：?祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：‘這是什么？’

我說(shuō)：‘谷子。’

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：‘你每天吃的就是這個(gè)嗎？’

我說(shuō)：‘是的。’

我看祖父還在笑，就說(shuō)：‘你不信，我到屋里拿來(lái)給你看。’

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：‘這不是一樣的嗎？’?

資料鏈接

蕭紅

嚴(yán)格按照《呼蘭河傳》中描寫(xiě)恢復(fù)的蕭紅故居

蕭紅（1911．6．2—1942．1．22），女，原名張迺瑩，另有筆 名悄吟，黑龍江呼蘭人。

幼年喪母，1928年在哈爾濱讀中學(xué)，接觸五四以來(lái)的進(jìn)步思想和中外文學(xué)。尤受魯迅、茅盾和美國(guó)作家辛克萊作品的影響。由于對(duì)封建家庭和包辦婚姻不滿(mǎn)，1930年離家出走，幾經(jīng)顛沛。1932年與蕭軍同居，兩人結(jié)識(shí)不少進(jìn)步文人，參加過(guò)宣傳反滿(mǎn)抗日活動(dòng)。

1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下，1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》（開(kāi)始用筆名蕭紅），螢聲文壇。

1936年，為擺脫精神上的苦惱東渡日本，在東京寫(xiě)下了散文《孤獨(dú)的生活》、長(zhǎng)篇組詩(shī)《砂粒》等。

l940年與端木效蕻良同抵香港，不久發(fā)表了中篇小說(shuō)《馬伯樂(lè)》和著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

1942年，歷盡坎坷之后在香港病故，時(shí)年31歲。

著有中篇小說(shuō)《生死場(chǎng)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，短篇小說(shuō)集《牛車(chē)上》等。

關(guān)于《呼蘭河傳》

這部作品以作者自身的童年回憶為線索，通過(guò)描寫(xiě)上個(gè)世紀(jì)二、三十年代東北小鎮(zhèn)呼蘭（今哈爾濱市呼蘭縣）的風(fēng)土人情，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)乩习傩掌椒病⒈艾崱⒙浜蟮纳瞵F(xiàn)狀和得過(guò)且過(guò)、平庸、愚昧的精神狀態(tài)。

《呼蘭河傳》以夢(mèng)幻般的筆法勾畫(huà)了一個(gè)平靜而飽含幽怨的寂寞世界，宛如掠過(guò)無(wú)聲黑夜的璀璨極光，堪稱(chēng)是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中永垂 不朽的經(jīng)典之作。

《呼蘭河傳》是一串凄婉的歌謠組成的夢(mèng)幻詩(shī)篇。蕭紅把自己對(duì)生命的體驗(yàn)與感悟，孤獨(dú)與憂(yōu)傷、寂寞與悵惘，真誠(chéng)地融入一篇篇追憶，透過(guò)渾樸簡(jiǎn)婉的筆調(diào)與洗盡鉛華的輕淡詞句，愈發(fā)烘襯出那個(gè)幽暗、冰冷的、令人窒息的時(shí)代……

《呼蘭河傳》是作者在閱歷了人生之后寫(xiě)的一本童年回憶錄。她在這部長(zhǎng)篇小說(shuō)里，不僅以樸實(shí)細(xì)膩的筆法，描繪了自己的童年生活，而且也真實(shí)生動(dòng)地勾勒出故鄉(xiāng)人民的生活場(chǎng)景。她用素描的手法，樸素地描繪出東北農(nóng)村那種富有地方色彩的風(fēng)俗畫(huà)。她鞭答了那些愚昧保守但又自得其樂(lè)的農(nóng)民身上的弱點(diǎn)，歌頌他們之中那些勇敢善良、追求自己幸福的人們。除此之外，她還毫不留情地描繪了我國(guó)農(nóng)村由于長(zhǎng)期受到封建主義思想的統(tǒng)治而造成的種種弊病：盲目地反對(duì)革新和大多數(shù)人的甘愿當(dāng)看客，以及喜歡虐待違反傳統(tǒng)習(xí)慣的人與事，非常輕視做人的基本權(quán)利而可笑地敬鬼神。她一方面描繪出這種令人窒息的生活，另方面又留戀自己記憶中的童年，對(duì)兒時(shí)的生活流露出一種牧歌式的情調(diào)。

在藝術(shù)表現(xiàn)上，《呼蘭河傳》是比較獨(dú)特的：它雖然寫(xiě)了人物，但卻沒(méi)有主角；雖然敘述故事，但卻沒(méi)有主軸；全書(shū)七章雖說(shuō)儼然一體卻又可以各自獨(dú)立。可以說(shuō)不但是小說(shuō)，還是散文、敘事詩(shī)。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情的散文風(fēng)格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她?回憶式?的巔峰之作。

在現(xiàn)代文學(xué)史上，蕭紅幾乎是獨(dú)一無(wú)二的。她從生存本身意義 上展現(xiàn)人們的生存困境，視角獨(dú)特，她的文字成為不可復(fù)制不可替代的絕品。

《呼蘭河傳》相關(guān)評(píng)論：

它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。有諷刺，也有幽默。開(kāi)始讀時(shí)有輕松之感，然而愈越下去心頭就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)沉重起來(lái)。可是，仍然有美，即使這美有點(diǎn)病態(tài)，也仍然不能不使你炫惑。──茅盾

蕭紅的《呼蘭河傳》，1937年冬天在武漢動(dòng)筆，1940年冬天在香港完成。《呼蘭河傳》對(duì)呼蘭河城的散落追憶，植根于蕭紅在寂寞中道出的言說(shuō)。這種言說(shuō)，塑造了屬于蕭紅個(gè)人的?新方言?。──文貴良

蕭紅在香港寫(xiě)的《呼蘭河傳》感人至深，我閱此書(shū)后，徑去淺水灣她墓前憑吊一番，深恨未能得見(jiàn)此才女。──金庸

呼蘭河和呼蘭城

呼蘭河是松花江中游左岸的一條大支流，發(fā)源于小興安嶺西南側(cè)，金代稱(chēng)?胡刺溫水?，又作?活刺渾河?，明代稱(chēng)?忽刺溫河?，清代始稱(chēng)?呼蘭河?。呼蘭，為?活刺渾?、?忽刺溫?音轉(zhuǎn)。滿(mǎn)語(yǔ)意為?煙囪?。流經(jīng)松嫩平原東部13個(gè)市縣，包括鐵力、慶安、綏化、望奎、蘭西、呼蘭等，在哈爾濱以下4公里處由左岸注入松花江，全長(zhǎng)523公里，總流域面積35683平方公里。最大支流為通肯河，此外還有克音河、努敏河、歐根河、依吉密河、安邦河和泥河等，較大支流集中于右側(cè)。呼蘭河下游行進(jìn)在廣闊的平原之上，河道曲折。水量 主要以大氣降水補(bǔ)給，年徑流總量47億立米。由于降水的地區(qū)分布極不均勻，上游山地森林區(qū)降水大，水量豐富。下游平原區(qū)降水少，蒸發(fā)強(qiáng)烈，西部最小徑流量?jī)H25毫米，甚至形成閉流區(qū)。流域內(nèi)降水時(shí)間分配不均，6－9月集中了全年降水量的65%，徑流量約占全年經(jīng)流量的70%以上。暴雨過(guò)后常有洪水發(fā)生。多年平均最大徑流量和最小徑流量相差懸殊達(dá)7倍以上，豐枯水變化很大，旱澇現(xiàn)象嚴(yán)重。河流含沙量大，地表侵蝕嚴(yán)重。流域內(nèi)天然落差355米，水力資源豐富，理論蘊(yùn)藏量為11．52萬(wàn)千瓦，有待充分開(kāi)發(fā)利用。

呼蘭鎮(zhèn)，原名呼蘭城。呼蘭鎮(zhèn)隸屬呼蘭縣管轄。位于縣境南部，呼蘭河左岸，距省會(huì)哈爾濱市25公里（公路）。交通發(fā)達(dá)，鐵路、公路并舉。清代前期，設(shè)呼蘭城，為城守尉駐地。始無(wú)城郭。1879年8月（清光緒五年七月），呼蘭城守尉升改呼蘭副都統(tǒng)后，呼蘭城成為副都統(tǒng)駐地。1900年（清光緒二十六年），呼蘭副都統(tǒng)倭克津泰為防止沙俄入侵，在呼蘭城周?chē)诤局獭：緦?．6米，堤高3米，壕堤三面環(huán)城，全長(zhǎng)3．75公里，南面是呼蘭河。1905年（清光緒三十一年），設(shè)置呼蘭府，遂為府城。府城劃為南北兩區(qū)。1911年（清宣統(tǒng)三年），呼蘭府知府王順存開(kāi)西大街，城中心形成十字大街，南北大街長(zhǎng)2．75公里，東西大街長(zhǎng)2．65公里。中華民國(guó)成立后，1913年將府改縣，遂為呼蘭縣城。東北淪陷后，初為呼蘭城區(qū)保，1939年6月改稱(chēng)呼蘭街。1945年?九三?抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，始為城關(guān)區(qū)，1949年改為第一區(qū)。1955年8月，將一區(qū)改為呼蘭鎮(zhèn)。1958年9月，改稱(chēng)呼蘭鎮(zhèn)公社，1984年復(fù)稱(chēng)呼蘭鎮(zhèn)。

呼蘭鎮(zhèn)歷史悠久，至今已近260年。城區(qū)南、西瀕臨呼蘭河，雙曲拱橋橫跨河上；西有西崗公園，風(fēng)光秀麗。是全縣工商業(yè)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，一大批新老工廠、商店分布全城，省屬呼蘭火柴廠建于1928年，縣屬麻紡廠有職工2500人。鎮(zhèn)屬企業(yè)有爐具廠、塑料廠、鍋爐廠等，部分產(chǎn)品分獲省優(yōu)和部?jī)?yōu)產(chǎn)品稱(chēng)號(hào)，1992年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)總產(chǎn)值超過(guò)1億元。鎮(zhèn)郊農(nóng)村有耕地1．98萬(wàn)畝，以蔬菜生產(chǎn)為主，大蔥省內(nèi)馳名。畜牧業(yè)較為發(fā)展，1990年產(chǎn)鮮奶1596噸，產(chǎn)蛋1001噸，成禽出欄9．8萬(wàn)只。

全鎮(zhèn)總面積46平方公里。鎮(zhèn)內(nèi)街道和主要巷道10條，總長(zhǎng)18．3公里，為瀝青和砂石路面。除鎮(zhèn)內(nèi)分設(shè)10個(gè)街道外，還轄鎮(zhèn)郊永興、富強(qiáng)、偉光、原野4個(gè)村。1992年末全鎮(zhèn)總?cè)丝?0．1萬(wàn)人，其中非農(nóng)業(yè)人口8．8萬(wàn)人；滿(mǎn)、回、朝鮮等少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?．6%。鎮(zhèn)政府駐于鎮(zhèn)內(nèi)。蕭紅故居座落在鎮(zhèn)內(nèi)東南隅，為黑龍江省文物保護(hù)單位。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，感受?我?在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)會(huì)８?jìng)€(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

4．感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)?我?在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫(xiě)作手法。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

1．童年記憶中冬日下的一對(duì)對(duì)駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的哪些童年生活情景讓?我?對(duì)童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書(shū)課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2．勾畫(huà)生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。通過(guò)查閱工具書(shū)，聯(lián)系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語(yǔ)。

3．小組討論：作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場(chǎng)景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂(lè)地入夢(mèng)（18—20自然段）。

5．交流課文主要內(nèi)容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)常在園子里勞作，?我?也經(jīng)常在園子里?亂鬧?、玩耍，園中的景物的自由的，?我?也是自由的快樂(lè)的。

三、細(xì)讀品味，體會(huì)文意。

（一）走進(jìn)?園子?，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛(ài)，讀文章相關(guān)段落，標(biāo)出她做的哪些趣事，認(rèn)真體會(huì)。

2．交流：你覺(jué)得哪件事最有趣？

預(yù)設(shè)一：?祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。?

這哪里是在種小白菜，?我?就是在瞎鬧。誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)文中的小女孩，讀出作者的調(diào)皮勁兒。

預(yù)設(shè)二：?其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。?

?我?是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡(jiǎn)直就是幫倒忙。

預(yù)設(shè)三：?玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：

‘下雨啰！下雨啰！’?

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來(lái)的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著?下雨啰！下雨啰！?的神情是怎樣的？（激動(dòng)地、歡快地、開(kāi)心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動(dòng)作，神情。

（4）小結(jié)：本是澆菜的水和工具，可到了?我?手里，就成了?亂鬧?的玩具。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出作者的快樂(lè)和頑皮。

（二）走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛(ài)。

1．作者在園子里這么淘氣，這么調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-----12自然段，細(xì)細(xì)體會(huì)。

2．重點(diǎn)體會(huì)：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：?這是什么？?

我說(shuō)：?谷子。?

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：?你每天吃的就是這個(gè)嗎？?

我說(shuō)：?是的。?

我看祖父還在笑，就說(shuō)：?你不信，我到屋里拿來(lái)你看。?

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了，說(shuō)：?這不是一樣的嗎？?

祖父把我叫過(guò)去，慢慢地講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓?慢慢地?體會(huì)祖父對(duì)我的慈愛(ài)。

（2）抓祖父的笑：?大笑起來(lái)──笑夠了──還在笑?，從這三次笑中你讀出了什么？

（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛(ài)孫女的）

（4）分角色朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

3．在這座園子中，孫女愛(ài)胡鬧，祖父從來(lái)不惱，正是有了祖父的慈愛(ài)，在他寬容、耐心、呵護(hù)下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在?我?的眼中在?我?心里又是怎么樣的呢？

這是一座樂(lè)園，更是一座愛(ài)園。

4．小結(jié)：祖父給與?我?足夠的寬松氛圍。讓?我?自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，更有慈愛(ài)的祖父。祖父允許?我?隨便玩鬧，對(duì)?我?傾注了愛(ài)心和耐心，祖父給了?我?心靈的自由，他的愛(ài)放飛了?我?孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)而又幸福的童年。

（三）走進(jìn)園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂(lè)的，看什么都是自由快樂(lè)的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹(shù)，來(lái)講述你的快樂(lè)和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂(lè)，看什么都是自由快樂(lè)的，讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽(yáng)光下，花開(kāi)了，在我看來(lái)，就像__________；鳥(niǎo)飛了，就像__________；蟲(chóng)子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來(lái)，是__________；黃瓜 有的開(kāi)著花，有的結(jié)果了，在我看來(lái)，是__________；玉米長(zhǎng)得特別茂盛，在我看來(lái)，是__________……

3．短文連用十個(gè)?就?字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達(dá)著?我?的自由與快樂(lè)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）。（這是對(duì)園中景物的一次回望。有了對(duì)文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的巧妙，體會(huì)到作者在借景抒情，體會(huì)到作者?心?的自由。此處讀是一次情感的升華。）

四、回顧總結(jié)，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1．在?我?童年的記憶中，祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛(ài)的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、?我?三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的?溫暖與愛(ài)?懷著?永久的憧憬與追求?的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠(chéng)的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分這樣寫(xiě)道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……

曾經(jīng)的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會(huì)體會(huì)得更深。不管怎樣，請(qǐng)記得，無(wú)論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書(shū)。

練習(xí)設(shè)計(jì)

一、給黑體字選擇讀音。

蚌殼（bàng bàn）櫻桃（yīng yīn）啃吃（kěn kěng）倭寇（wō wēi）

水瓢（piáo páo）

玩膩（mì nì）

二、比一比，再組詞。

碟（）飄（）愉（）啃（）爍（）

蝶（）漂（）榆（）肯（）礫（）

諜（）瓢（）渝（）懇（）樂(lè)（）

三、品一品句子的思想感情。

1．凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。

___________________________________________________________________________

2．一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。___________________________________________________________________________

四、句子模仿秀（用上黑體字）。

1．其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

___________________________________________________________________________

2．拍一拍手，仿佛大樹(shù)都會(huì)發(fā)出聲響：叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。

___________________________________________________________________________

3．有時(shí)不但沒(méi)有蓋上采種，反而把它踢飛了。

___________________________________________________________________________

五、課文傳真（根據(jù)課文填空）。

1．課文中的?我?回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達(dá)了作者_(dá)___________________的思想感情。

2．童年的?我?在園子里的心情可以用這些詞語(yǔ)來(lái)形容：________________________ 拓展閱讀 呼蘭河傳（節(jié)選）

蕭紅

除了念詩(shī)之外，還很喜歡吃。

記得大門(mén)洞子?xùn)|邊那家是養(yǎng)豬的，一個(gè)大豬在前邊走，一群小豬跟在后邊。有一天一個(gè)小豬掉井了，人們用抬土的筐子把小豬從井吊了上來(lái)。吊上來(lái)，那小豬早已死了。井口旁邊圍了很多人看熱鬧，祖父和我也在旁邊看熱鬧。那小豬一被打上來(lái)，祖父就說(shuō)他要那小豬。

祖父把那小豬抱到家里，用黃泥裹起來(lái)，放在灶坑里燒上了，燒好了給我吃。

我站在炕沿旁邊，那整個(gè)的小豬，就擺在我的眼前，祖父把那小豬一撕開(kāi)，立刻就冒了油，真香，我從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)那么香的東西，從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)那么好吃的東西。

第二次，又有一只鴨子掉井了，祖父也用黃泥包起來(lái)，燒上給我吃了。

在祖父燒的時(shí)候，我也幫著忙，幫著祖父攪黃泥，一邊喊著，一邊叫著，好像拉拉隊(duì)似的給祖父助興。

鴨子比小豬更好吃，那肉是不怎樣肥的。所以我最喜歡吃鴨子。

我吃，祖父在旁邊看著。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他說(shuō)我的牙齒小，怕我咬不動(dòng)，先讓我選嫩的吃，我吃剩了的他才吃。

祖父看我每咽下去一口，他就點(diǎn)一下頭，而且高興地說(shuō)：?這小東西真饞，?或是?這小東西吃得真快。?

我的手滿(mǎn)是油，隨吃隨在大襟上擦著，祖父看了也并不生氣，只是說(shuō)：?快蘸點(diǎn)鹽吧，快蘸點(diǎn)韭菜花吧，空口吃不好，等會(huì)要反胃的……?

說(shuō)著就捏幾個(gè)鹽粒放在我手上拿著的鴨子肉上。我一張嘴又進(jìn)肚去了。

祖父越稱(chēng)贊我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。讓我停下，我才停下來(lái)。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里還說(shuō)著：?一個(gè)鴨子還不夠呢！?

自此吃鴨子的印象非常之深，等了好久，鴨子再不掉到井里，我看井沿有一群鴨子，我拿了秫稈就往井里邊趕，可是鴨子不進(jìn)去，圍著井口轉(zhuǎn)，而呱呱地叫著。我就招呼了在旁邊看熱鬧的小孩子，我說(shuō)：?幫我趕哪！?

正在吵吵叫叫的時(shí)候，祖父奔到了，祖父說(shuō)：?你在干什么？?

我說(shuō)：?趕鴨子，鴨子掉井，撈出來(lái)好燒吃。?

祖父說(shuō)：?不用趕了，爺爺抓個(gè)鴨子給你燒著。?

我不聽(tīng)他的話(huà)，我還是追在鴨子的后邊跑著。

祖父上前來(lái)把我攔住了，抱在懷里，一面給我擦著汗一面說(shuō)：?跟爺爺回家，抓個(gè)鴨子燒上。?

我想：不掉井的鴨子，抓都抓不住，可怎么能規(guī)規(guī)矩矩貼起黃泥來(lái)讓燒呢？于是我從祖父的身上往下掙扎著，喊著：?我要掉井的！我要掉井的！?

祖父幾乎抱不住我了。

閱讀提示：

1．認(rèn)真閱讀節(jié)選短文，了解故事內(nèi)容。

2．仔細(xì)閱讀文中描寫(xiě)?我?貪吃饞相的語(yǔ)句，體會(huì)作者童年身體自由心靈舒展的生活經(jīng)歷。

3．勾畫(huà)文中描寫(xiě)祖父看?我?吃烤肉時(shí)神態(tài)外貌的語(yǔ)句，體會(huì)祖父對(duì)?我?的愛(ài)。

第二篇：小學(xué)課文《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，作家蕭紅用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，寫(xiě)了《祖父的園子》。在這座園子有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)，有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。齊讀課題

二、感受我之快樂(lè)

１、師：在這座園子里發(fā)生了很多有趣的事情。請(qǐng)你自由朗讀課文，看看課文寫(xiě)了哪些事情，你覺(jué)的哪件事最最有趣？

生自讀自悟，教師巡回。

２、交流：

重點(diǎn)抓住以下幾件趣事：

⑴ 祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。

你體會(huì)到什么？淘氣、調(diào)皮。特別從哪個(gè)詞體會(huì)到？有時(shí)不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。

通過(guò)男女生分讀體會(huì)我和祖父的親密。

⑵ 祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？是不是特有趣？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

（體會(huì)天真，傻的可愛(ài)。）

⑶ 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿(mǎn)留著一片狗尾草時(shí)，他問(wèn)我：這是什么？

我說(shuō)：谷子。

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：你每天吃的就是這個(gè)嗎？

我說(shuō)：是的。

我看著祖父還在笑，我就說(shuō)：你不信，我到屋里拿來(lái)你看。我跑到屋里拿了鳥(niǎo)籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父，說(shuō)：這不是一樣的嗎？

祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

祖父雖然教我，可我并不仔細(xì)看。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

（聯(lián)系小貓釣魚(yú)小猴子下山 體會(huì)有趣，你討厭她嗎？）

⑷ 玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：下雨了！下雨了！

指導(dǎo)朗讀，下雨了！下雨了！體會(huì)快樂(lè)。你又看到怎樣的情景？可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚(yáng)，大喊著：下雨了！下雨了！

師：過(guò)渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢？

三、融情于景，體會(huì)寫(xiě)法

師：僅僅是我在園子里自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的嗎？還有什么也是自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，請(qǐng)你在文中找一找。

交流：

重點(diǎn)句子（園子的）：

１、我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

出示圖片：

你最喜歡什么？作者更喜歡啦，這不她正得意地向你炫耀呢！

指名讀，你不得意，你為什么這么得意？（美、生機(jī)勃勃）一起美美地讀。

２、根據(jù)回答出示第１３自然段：

花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像飛上天似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

哪些都是自由的？還有哪些是自由的？

出示：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

出示圖片。

引讀：

我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黃瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

出示組圖：我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿

再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

練說(shuō)：

我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。

再讀：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由呀！這種寫(xiě)法叫借景抒情、融情于景呀。

３、出示畫(huà)面，播放背景音樂(lè)：

師：噓！我玩累了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。此時(shí)她正做著甜甜的美夢(mèng)呢，她夢(mèng)見(jiàn)了＿＿＿＿＿＿

師：讀到這里，你們的心是否也癢癢的，有什么話(huà)想說(shuō)嗎？

師：多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂(lè)園

板書(shū)：

樂(lè)園

三、品悟祖父之愛(ài)

那么是什么給了我這樣自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活呢？請(qǐng)找找文中描寫(xiě)祖父的句子，想一想這是一位怎樣的爺爺？

（勤勞──培育莊稼，慈愛(ài)寬容──從不責(zé)備。）

師：文章中有好幾處寫(xiě)到了祖父的笑，請(qǐng)看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。

（笑中的慈愛(ài)、包容、呵護(hù)。）

師：是呀，有了祖父的愛(ài)，這座園子才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)樂(lè)趣，所以在我眼里──-再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這是一座樂(lè)園，更是一座愛(ài)園。

板書(shū)：

愛(ài)園

四、總結(jié)

蕭紅一生悲苦，８歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的。但她從祖父那里享受到了快樂(lè)的童年，享受到了什么是愛(ài)。無(wú)論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無(wú)論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難，祖父的愛(ài)就象一束陽(yáng)光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫(xiě)下了從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛(ài)。所以我就向這溫暖與愛(ài)的方面，懷著永遠(yuǎn)的憧憬和追求。

讀著這句話(huà)，有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎？

這是一座愛(ài)園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？

板書(shū)：

家園

課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)她的《呼蘭和傳》，下課！

第三篇：課文《祖父的園子》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

篇

一、課文《祖父的園子》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

新課標(biāo)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《祖父的園子》

【教材簡(jiǎn)析】

這篇略讀課文節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無(wú)拘無(wú)束；祖父又是那么寬厚仁愛(ài)；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)。

學(xué)習(xí)這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的園子不僅是童年的樂(lè)園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問(wèn)，獲取知識(shí)的途徑有很多種；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

【設(shè)計(jì)理念】

鼓勵(lì)學(xué)生在前兩課同類(lèi)題材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文前的“學(xué)習(xí)提示”，默讀課文，了解課文內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，體會(huì)作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見(jiàn)解，提高自己的表達(dá)能力和交流能力，使語(yǔ)文課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)優(yōu)美的句子

2、過(guò)程與方法：熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父的園子

里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3．情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。

【課時(shí)安排】：

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們：上節(jié)課，我們隨著臺(tái)灣女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的時(shí)光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進(jìn)她《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。（板書(shū)課題，出示課件）

1、介紹作者（出示課件）

2、介紹《呼蘭河傳》（出示課件）

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、讀正確。思考：祖父的園子給你留下什么印象？從課文的什么地方可以看出來(lái)？（歸納學(xué)生的發(fā)言）

（1）祖父的園子是一個(gè)好玩的地方。

（2）祖父的園子充滿(mǎn)了快樂(lè)。

（3）祖父的園子非常美麗。

（4）祖父的園子是一個(gè)很自由的地方。……

2、找出你最喜歡的句子或段落，反復(fù)地朗讀。

3、認(rèn)讀生字（出示課件）

4、讀詞語(yǔ)（出示課件）

三、研讀課文，體驗(yàn)情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會(huì)“我”的心情。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

2、匯報(bào)交流：

（1）對(duì)園子的印象（1—3小節(jié)）（出示課件）

“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①?gòu)倪@幾句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？（出示課件）

（祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩；昆蟲(chóng)非常可愛(ài)；祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗??我對(duì)園子非常喜愛(ài)，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

（2）．“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)，說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè)園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。

（這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開(kāi)，通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛(ài)和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。）

①“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（出示課件）

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè)。）②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè)。

（“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn)，讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。）

（3）．感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話(huà)中讀出了什么？是從哪些句子讀出來(lái)的？（出示課件）

②交流、討論：

凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一 個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。??

（這些句子寫(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂(lè)的，都是那樣美好，充滿(mǎn)活力。）

③重點(diǎn)朗讀17小節(jié)，體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

（理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫(xiě)的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

3．有感情地朗讀后面三段話(huà)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。

四、回顧全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

同學(xué)們：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣、真實(shí)，吸引讀者呢？

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說(shuō)，具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神怡？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”，對(duì)我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

篇

二、課文《祖父的園子》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《祖父的園子》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀女作家蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語(yǔ)言非常有特色：平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，毫無(wú)刻意雕飾的痕跡。運(yùn)用擬人、排比，語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。

【設(shè)計(jì)理念】

題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”，是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個(gè)人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開(kāi)心，祖父就是快樂(lè)的。祖孫二人互為對(duì)方快樂(lè)的源泉，說(shuō)說(shuō)笑笑，其樂(lè)融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬(wàn)物也是自由的，正因?yàn)樾氖亲杂傻模匝壑械奈镆彩亲杂傻摹＝虒W(xué)時(shí)要扣住這條情感線索，展開(kāi)教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

3.感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)。

難點(diǎn)：重點(diǎn)感悟祖父的慈愛(ài)，讀悟中領(lǐng)會(huì)“敘事抒情、借景抒情”的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、原著導(dǎo)入。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《祖父的園子》，本文作者蕭紅（PPT出示蕭紅圖片）。這篇文章選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，這是《呼蘭河傳》的開(kāi)頭（PPT出示：呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。

我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒(méi)有長(zhǎng)到二十歲，祖父就八十歲了。——選自《呼蘭河傳》），誰(shuí)愿意給大家讀一讀？那么今天就讓我們和作者一起回到童年，來(lái)到這呼蘭河小鎮(zhèn)，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)縈的——《祖父的園子》（齊讀課題）

二、走進(jìn)祖父，感受慈愛(ài)。

1.師：我家有一個(gè)大花園，在這新鮮漂亮的園子里，“我”和祖父是怎樣生活的，是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文紙，默讀4-15自然段，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多有趣的畫(huà)面。選取你最喜歡的畫(huà)面，“我”和祖父是怎樣的，把你的感受批注在旁邊。

2.學(xué)生默讀、勾畫(huà)、寫(xiě)感受，同桌之間交流，師提示：尤其要看看別人的批注。

3.全班交流，過(guò)渡：你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)面最有趣，使你讀著讀著就笑了？

交流一：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）師：作者這樣寫(xiě)，讓你有什么感覺(jué)？（“我”在學(xué)祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一頂大草帽，一頂小草帽，老的干什么，小的就跟著干什么，多有趣呀！

（2）師：這相似的句子課文中還有，再找找看。（學(xué)生全部找出后，PPT出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆??）如果把它們串起來(lái)就成了——（生接：一首小詩(shī)）蕭紅喜歡用繞口令般的重復(fù)語(yǔ)言來(lái)敘述故事，這一語(yǔ)言風(fēng)格充滿(mǎn)著獨(dú)特的“蕭紅味”。其實(shí)這是一種寫(xiě)法，叫復(fù)沓，作用是為了抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。同學(xué)們你們覺(jué)得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢？（蕭紅對(duì)祖父的依戀）

（3）師：老師想和你們合作讀讀這首小詩(shī)，行嗎？我讀祖父，你們讀小蕭紅，怎么樣？讀完P(guān)PT上出示的小詩(shī)，師接著讀：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；師：祖父坐下來(lái)休息一會(huì)兒，生接——（我也做下來(lái)休息一會(huì)兒）；師：祖父抽袋煙，生哈哈大笑，不再接讀。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切實(shí)感受到蕭紅的那種快樂(lè)，當(dāng)然也完成了兒童詩(shī)的創(chuàng)編。）

交流二：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草??很像狗尾巴。

（1）師：讀著這段文字，祖父給你留下了什么印象？（寬容、慈愛(ài)、有耐心）蕭紅呢？（調(diào)皮、快樂(lè)）

（2）學(xué)生在談感受時(shí)，可能會(huì)抓住“慢慢地”體會(huì)祖父的耐心，“拋”感受蕭紅的生氣。

（3）師：把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著，如果我們這樣做，大人肯定會(huì)怪我們的。祖父責(zé)怪她了嗎？（沒(méi)有）祖父的表情就一個(gè)字——笑，我們把這一部分描寫(xiě)祖父的笑都找出來(lái)。（大笑起來(lái)、笑夠了、還在笑）這一次又一次笑容背后，你讀到的是祖父的什么？（寬容、慈愛(ài)）

（4）師：一問(wèn)一答，多么溫馨的畫(huà)面呀！我們就來(lái)合作讀對(duì)話(huà)吧！既然是合作，我們首先要分工，我讀誰(shuí)呢？（祖父）那你們就全做我的孫女兒吧！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨，怎樣讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂(lè)。讀后，師：哎，明明錯(cuò)了，還這么理直氣壯，都是我給慣的呀！

交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣??“下雨啰！下雨啰！”

（1）師：同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？（感受蕭紅的調(diào)皮、快樂(lè)）

（2）師：想象一下，蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”心情是怎樣的？我找一位同學(xué)讀讀這一部分，再指一生：你想從她的朗讀中聽(tīng)出什么？（快樂(lè)）

（3）師：水會(huì)落到哪兒？（花草、蕭紅身上、祖父身上）追問(wèn)：祖父會(huì)生氣嗎？（當(dāng)然不會(huì)，把谷穗割掉祖父都不會(huì)生氣，還有什么能讓他生氣呢？）

4.領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得園子中的蕭紅是怎樣的？（板書(shū)：自由快樂(lè)）作者的這種心情是通過(guò)一件件具體的事表現(xiàn)出來(lái)的，這種寫(xiě)法叫做——敘事抒情。（板書(shū)）

三、走進(jìn)園子，感受自由。

1.師：自由快樂(lè)的蕭紅眼中的園子是怎樣的？自由讀讀16、17自然段。不知你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，有一個(gè)自然段，特別能讓人感受到這是一個(gè)自由的園子。（PPT出示17自然段）

2.師：這段有一句話(huà)就概括了這份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）這就是這一段的中心句，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？（生讀）一切都活了，哪些

事物活了？（花開(kāi)了??鳥(niǎo)飛了??蟲(chóng)子叫了??）指導(dǎo)朗讀。

3.倭瓜愿意爬上架就爬上架??太陽(yáng)也不知道。

（1）師：這幾個(gè)自由的句子還很特別呢，咱們來(lái)看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（愿意??就??）不要小看這個(gè)“就”，一個(gè)小小的“就”，自由就全出來(lái)了，不信我們就來(lái)配合配合，我讀“愿意”部分，你們讀“就”的部分。

（2）師：我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的句子。（PPT出示：蟋蟀愿意 就 ；蜜蜂愿意 就；我 就。）學(xué)生練說(shuō)。（“我愿意 就”部分，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中蕭紅的做法。）

4.領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

師：難道作者僅僅是在傾訴園子的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)自己內(nèi)心的自由。蕭紅借景物的自由來(lái)表達(dá)她的心境，這種寫(xiě)法叫做——借景抒情。（板書(shū)）

四、再進(jìn)園子，體會(huì)蕭紅無(wú)法忘卻的“精神家園”。

1.師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂(lè)的源頭就是——自由，最最關(guān)鍵的是作者的心靈是——自由的。因?yàn)樽杂桑钥鞓?lè)。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？（因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的，是祖父的愛(ài)和寬容給了蕭紅自由和快樂(lè)，所以題目是“祖父的園子”。）這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——懷念。

2.（PPT出示：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。）師深情朗誦。

3.師：孩子們，學(xué)到這兒，你們覺(jué)得蕭紅的童年是什么樣的？蕭紅的童年果真那么幸福嗎？《呼蘭河傳》是一部回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)，老師從小說(shuō)中選取了兩段話(huà)，我來(lái)給大家讀一讀。（PPT出示，音樂(lè)響起：祖父非常的愛(ài)我，使我覺(jué)得在這個(gè)世界上，有了祖父就夠了。父親的冷淡，繼母的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。何況又有后花園！父親打了我的時(shí)候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜。祖父時(shí)時(shí)把多紋的手放在我肩上，對(duì)我說(shuō)：“快長(zhǎng)大吧，長(zhǎng)大了就好了！”）

4.（PPT出示賞析過(guò)的精彩語(yǔ)句）

師：孩子們，蕭紅的一生是寂寞的，她只活了31歲，她短暫的一生受盡了來(lái)自家庭、社會(huì)的太多屈辱與磨難。父親冷漠無(wú)情，繼母惡言惡色，只有祖父給了她溫暖和愛(ài)。祖父去世后，她對(duì)這個(gè)家庭已沒(méi)有絲毫的眷戀，毅然離家出走。當(dāng)她走投無(wú)路、孤獨(dú)寂寞時(shí)，她想

到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，學(xué)一學(xué)慈愛(ài)的祖父呀——（生讀：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐漸消失。）當(dāng)她遭到丈夫拋棄、悲痛欲絕時(shí)，她想到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再理直氣壯地和祖父鬧一鬧啊——（生讀：拔草的對(duì)話(huà)。文字逐漸消失。）當(dāng)她飽受疾病糾纏、彌留之際，她想到的還是——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再開(kāi)心地喊一聲——（生讀：下雨啰！下雨啰！文字逐漸消失）多么熟悉的聲音，多么熟悉的畫(huà)面，就這樣永遠(yuǎn)地消失了！

師：在人生的最后時(shí)光，蕭紅想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養(yǎng)她的呼蘭河。孩子們，去讀讀《呼蘭河傳》吧，它一定會(huì)把你帶進(jìn)蕭紅真正的內(nèi)心世界。

篇

三、課文《祖父的園子》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)。

2.自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由、快樂(lè)的童年；了解作者“樸實(shí)無(wú)華、借物喻人”的表達(dá)方式。

3.憑借拓展閱讀和啟迪談話(huà)，激活學(xué)生“用自己的方式書(shū)寫(xiě)美好的童年，使之永恒”的欲望和動(dòng)力。

【預(yù)設(shè)過(guò)程】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題

1．談話(huà)揭題，學(xué)生讀題

二、初讀課文，概覽大意

1.師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，邊讀邊思考：這是一個(gè)（）的園子。

2.學(xué)生交流，教師板書(shū)。（五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂(lè)、自由等）

三、文本探究，感悟特點(diǎn)

【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿(mǎn)陽(yáng)光

1．探究：為什么說(shuō)這是一個(gè)五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿(mǎn)陽(yáng)光的園子。（生快速地瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來(lái)，并在句子旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的詞語(yǔ)。（學(xué)習(xí)旁注）

2．交流。

【第二板塊】感悟在園子里的快樂(lè)、自由

3．生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞。

4.交流（預(yù)設(shè)結(jié)果：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺(jué)）

5．小結(jié)：因?yàn)椤拔摇痹趫@子里（）、（）、（）……所以，“我”覺(jué)得這是一個(gè)快樂(lè)、自由的園子。

四、細(xì)研課文，感悟“自由”

【第一板塊】研讀“自由之事”

1.師：在這么多事情中，作者寫(xiě)得最具體的是哪一件事？（鏟地）從哪兒到哪兒寫(xiě)鏟地？請(qǐng)用括號(hào)括起來(lái)（5至12自然段）。

2．課件呈現(xiàn)：

3．師：為什么你們覺(jué)得鏟地這件事寫(xiě)得最具體？

寫(xiě)得最長(zhǎng)——教師點(diǎn)評(píng)

寫(xiě)出了人物的語(yǔ)言——師生合作情境對(duì)話(huà)——教師點(diǎn)評(píng)

寫(xiě)出了人物的神態(tài)——祖父的笑——教師點(diǎn)評(píng)

4．思考：所有的事情都能看出作者的童年是快樂(lè)的、自由的，為什么作者單單把這件事寫(xiě)得最具體呢？

5.教師小結(jié)：是呀，蕭紅在園子里可以瞎鬧、胡鬧、搗亂，甚至犯下大錯(cuò)，但是都沒(méi)有關(guān)系。所以這是一個(gè)快樂(lè)、自由的園子。

【第二板塊】研讀“自由之景”

1.思考：除了蕭紅所做的這些事，讓我們感受到園子的快樂(lè)和自由之外，你還能從什么地方感受到？（第16自然段）

2．課件呈現(xiàn)

3.師：自由地讀讀，有什么感覺(jué)？

4.比照閱讀，體會(huì)寫(xiě)法。（呈現(xiàn)教師下水文）

5.師：通過(guò)對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.教師小結(jié)。

7.思考：作者僅僅是在述說(shuō)著這些景物的自由嗎?

8.教師小結(jié)：只有自由的心靈才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的寫(xiě)法）此時(shí)，蕭紅正在述說(shuō)著自己的自由，她想說(shuō)——（課件呈現(xiàn)）

9.探究：蕭紅的童年是快樂(lè)的，而這份快樂(lè)正是源于這份自由。那么課題為什么不是“自由的園子”呢？（預(yù)設(shè)：是祖父的愛(ài)與寬容創(chuàng)造了這個(gè)自由的園子）

五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸

1.師：童年自由的時(shí)光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫(xiě)成了一部童年生活的回憶錄，它就是長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》（課件呈現(xiàn)《呼蘭河傳》的封面）

2．師：你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里還會(huì)寫(xiě)些什么呢？（學(xué)生猜文）

3．有一位作家叫茅盾，他是這樣評(píng)論這部小說(shuō)的。（課件顯示）

4．你們有什么疑惑嗎？要解決這一疑惑，請(qǐng)閱讀小說(shuō)《呼蘭河傳》。

六、直面童年，引發(fā)思考

播放歌手羅大佑《童年》；呈現(xiàn)教師“童年”主題的下水文； 引發(fā)思考：你將會(huì)用怎樣的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)你美好的童年，讓它永恒呢？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

祖父的園子

應(yīng)有盡有 五彩繽紛 充滿(mǎn)陽(yáng)光

快樂(lè) 自由 祖父（愛(ài)、寬容）

第四篇：《祖父的園子》說(shuō)課稿

《祖父的園子》說(shuō)課稿

《祖父的園子》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材。

（一）教材分析。

《祖父的園子》選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。文章描繪了祖父園子里的美麗景象，回憶了自己和祖父在院子里干活的趣事，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的懷念。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“蚱、啃”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蝴、蝶”等14個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，能正確讀寫(xiě)“蝴蝶、蜻蜓”等詞語(yǔ)。

2.理解課文內(nèi)容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達(dá)方式。

3.體會(huì)作者心情，有感情地朗讀課文。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達(dá)方式。

難點(diǎn)：祖父的園子

體會(huì)作者心情，有感情地朗讀課文。

二、說(shuō)教法。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀與默讀結(jié)合法

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要讓學(xué)生多朗讀，邊讀邊想象課文所描繪的景象，感受景物之美。同時(shí)，本課有默讀要求，通過(guò)默讀，鍛煉學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生通過(guò)默讀，了解課文內(nèi)容，體會(huì)祖父的園子的特別之處。

2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中描寫(xiě)園子景物的句子，感受祖父園子的特別之處。要重點(diǎn)分析課文中的擬人句，正確體會(huì)句子中所蘊(yùn)含的情感。

3.多媒體輔助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，查找作者資料，了解蕭紅。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的懷念之情。

四、說(shuō)教學(xué)流程。

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

童年是最純真、最令人難忘的歲月。我們上節(jié)課感受了古時(shí)候鄉(xiāng)村兒童自由閑適的生活，今天，就讓我們跟著作家蕭紅走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.出示作者簡(jiǎn)介，自由談?wù)剰恼n題想到了什么。

2.學(xué)生自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。

生字：蝴螞蚱嗡櫻拔瞎鏟鋤割承拴瓢逛

3.教師相機(jī)指導(dǎo)正音。學(xué)生交流識(shí)字方法。提示易錯(cuò)字：“拔”的右邊是“犮”，不要寫(xiě)成“發(fā)”。

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：

祖父的園子是個(gè)怎樣的園子，你從課文中哪些地方看出來(lái)的？

好玩、充滿(mǎn)快樂(lè)、美麗、自由……

畫(huà)出你喜歡的句子或段落，反復(fù)朗讀

2.理清課文順序和脈絡(luò)，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時(shí)間順序記敘）

第一段（1-3）對(duì)園子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）自由自在的園子。

3.默讀課文，交流印象深刻的情景。

第二課時(shí)

一、回顧交流，導(dǎo)入新課

根據(jù)課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)園子的印象。（昆蟲(chóng)豐富多彩，非常可愛(ài)，充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗……“我”對(duì)園子非常喜愛(ài)，難以忘懷。）

二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

1.學(xué)習(xí)第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。

說(shuō)說(shuō)這一段講了“我”和祖父的哪些事？（種菜、鏟地、摘黃瓜捉蟲(chóng)子、澆水）

“我”在院子里是玩還是干活？你從中感受到了什么？（聯(lián)系生活，對(duì)比感受歡樂(lè)）

選擇句子或段落，有感情朗讀，讀出快樂(lè)

2.學(xué)習(xí)第三段，感受院子里生命的自由。（找出印象深刻的詞句，分享感受）

“凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……”

院子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)心情；

3.齊讀第17自然段，有感情朗讀，多種方式讀。

4.談?wù)勛约旱母形颉＃ㄓX(jué)得好的句子，為什么好）

描述的畫(huà)面自由，給人的感覺(jué)自由自在

三、總結(jié)拓展，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣吸引讀者？

（作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，將一個(gè)小孩所做所想所說(shuō)如實(shí)記錄，具有真情實(shí)感，才會(huì)引起讀者共鳴。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

2.讀讀閱讀鏈接，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文新的體會(huì)。（凄涼）（懷念）

3.完成課后習(xí)題。

四、課文小結(jié)

園子是作者童年的樂(lè)園，給了她自由和快樂(lè)。祖父的慈愛(ài)與呵護(hù)，讓作者的童年充滿(mǎn)溫馨。從課文的字里行間，我們能深切感受到童年的純真美好，作者對(duì)童年自由快樂(lè)生活的回憶，對(duì)祖父的懷念。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

《祖父的園子》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂(lè)，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。

本文用兒童化的語(yǔ)言，生活化的描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著作者對(duì)童年自由和快樂(lè)的眷戀以及對(duì)祖父的深情懷念。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，能感悟語(yǔ)言文字的意境，感受到充滿(mǎn)生機(jī)的園子、慈愛(ài)的祖父和自由快樂(lè)的“我”。

3、通過(guò)體悟文中“我”的自由、快樂(lè)，激起學(xué)生的情感共鳴，使他們由衷地說(shuō)出自己的自由、快樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)朗讀感受園子的生機(jī)、祖父的慈愛(ài)和“我”的自由快樂(lè)（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂(lè)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教學(xué)方法一：讀

通過(guò)深情并茂的朗讀讀出：

什么樣的園子？

什么樣的祖父？

什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

教學(xué)方法二：寫(xiě)

學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練。

教學(xué)方法三：說(shuō)

說(shuō)出自己的童年趣事，學(xué)會(huì)用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，我分為三個(gè)板塊：

1、整體感知；

2、精讀品悟；

3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)我從書(shū)后的“作家卡片”來(lái)導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說(shuō)，這本書(shū)的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

然后我便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自我批改，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了什么詞。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)能力，我們要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，只教學(xué)生不會(huì)的，以提高課堂效率。

接著，由這些詞語(yǔ)自然地引入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這是什么樣的園子？因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì)通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精讀品悟。

（1）走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)第2自然段的昆蟲(chóng)多，色彩豐富，對(duì)第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”； “一會(huì)……一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其中，對(duì)于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫(xiě)訓(xùn)練，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)快樂(lè)”做鋪墊。

（2）走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂(lè)

教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂(lè)的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。然后交流，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書(shū)一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶?zhuān)幢M了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什么？感受到了什么？

這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂(lè)讀出來(lái)。

我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂(lè)的時(shí)光。

接著，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè)的。

（3）走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情

最后，我提出問(wèn)題，你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父？作者的自由快樂(lè)僅僅是來(lái)自于園子本身嗎？讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的回答我指出：正是有了祖父的愛(ài)，我才真正擁有了這個(gè)自由的園子，這片快樂(lè)的天地。

板塊三：情感遷移，說(shuō)出自己的快樂(lè)

教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事（自由快樂(lè)）。通過(guò)事先準(zhǔn)備的幾個(gè)孩子寫(xiě)的童年趣事的片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是積極熱烈、快樂(lè)自由的。

在學(xué)生回答時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出這份自由和快樂(lè)源自哪里？從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。

七、板書(shū)

我 和 祖父的園子

我??自由、快樂(lè)? ?←? ?愛(ài)? ?祖父

《祖父的園子》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段；

2、理解課文內(nèi)容，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句；

3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。

難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

五、說(shuō)教法學(xué)法

1、結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。

1、根據(jù)文本需要，加入昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象；

2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；

3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)程序

我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

走近“園子世界”——了解文章大意

走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由

懷念“園子世界”——感受祖孫深情

銘記“園子世界”——升華感情

（一）走近“園子世界”

1、了解出處，導(dǎo)入新課

利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子

師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。（板書(shū)：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）

師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱(chēng)之為“祖父的園子”。

為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。

（板書(shū)：祖父的園子）

2、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意

接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。

在了解大意的基礎(chǔ)上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。

（二）走進(jìn)“園子世界”

再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)

在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。

在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。

再現(xiàn)園子：

1、表演讀文：

祖父的園子樣樣都有，都有什么？

種類(lèi)樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

2、既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

3、顏色樣樣都有

師：除了種類(lèi)樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）

4、聲音樣樣都有

師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)）

5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有！

（播放音樂(lè)：大自然的聲音，配樂(lè)朗讀）

七、說(shuō)學(xué)法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

八、說(shuō)板書(shū)

快樂(lè)

祖父的園子

眷戀懷念

自由

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：

1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由

2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

《祖父的園子》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材：

《祖父的園子》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙。充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話(huà)色彩的畫(huà)，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。不只是園子，還有慈愛(ài)的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實(shí)則完全不同的活動(dòng)，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒(méi)有批評(píng)，甚至沒(méi)有一絲責(zé)怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由快樂(lè)的成長(zhǎng)。祖父允許“我”隨便玩鬧，對(duì)“我”傾盡了愛(ài)心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛(ài)放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了“我”自由、快樂(lè)而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。課文中描寫(xiě)倭瓜上架上房、黃瓜開(kāi)花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂(lè)的心情寄托在它們身上，通過(guò)擬人化的描寫(xiě)表現(xiàn)自己自由快樂(lè)的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語(yǔ)言選擇很有意思，大量使用短句表達(dá)情感。文中選擇短句營(yíng)造出輕松歡快的氛圍，表達(dá)了自由快樂(lè)的感情，讀來(lái)流暢自然，輕快靈動(dòng)，親切感人。再則，語(yǔ)言?xún)和⒖谡Z(yǔ)化，更顯童年的稚氣和童言的天真無(wú)忌。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo) ：

（1）學(xué)會(huì)文中的“蚱、晃”等11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)“蝴、螞”等14個(gè)會(huì)寫(xiě)字；會(huì)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

（2）默讀課文，了解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

（3）體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣。

（4）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

三、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1.說(shuō)教法：

結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

充分使用電教手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.說(shuō)學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)流程：

1.了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課。

從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。為走進(jìn)園子做情感鋪墊。

為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？這些問(wèn)題的提出有助于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受真情。

2.走進(jìn)園子，了解園子。

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫(xiě)小昆蟲(chóng)，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現(xiàn)了昆蟲(chóng)非常可愛(ài)；祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗……

使學(xué)生感受到作者描寫(xiě)這么細(xì)致，說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)思想感情。“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語(yǔ)富有感情色彩，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿(mǎn)心喜愛(ài)。

3.走進(jìn)生活，感受快樂(lè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn)，我進(jìn)而引導(dǎo)他們感受園子的快樂(lè)有趣的生活，文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著作者的快樂(lè)和有趣，因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，從中體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)“我”的重要性。這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課比較重要，因此應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

4.了解花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等，感受園子里的自由。

學(xué)生自由讀課文16—17自然段，鼓勵(lì)學(xué)生交流看看能了解到什么？感受到什么？在課堂交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，在反復(fù)朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵樹(shù)，來(lái)講述你的快樂(lè)和自由。體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

在這部分教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，采用質(zhì)疑提問(wèn),感情朗讀,想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

5.回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

引導(dǎo)學(xué)生小組交流，了解作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？通過(guò)探究交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的思想感情及其表達(dá)方法，而且培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習(xí)慣。

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.有感情地朗讀課文，摘抄文中體現(xiàn)童真的句段。有助于學(xué)生深化感情，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

2.推薦閱讀蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，擴(kuò)展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識(shí)，走進(jìn)作者的童年，感受作者的童真。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)，一是園子帶給“我”的是快樂(lè)和自由；二是作者透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

《祖父的園子》說(shuō)課稿5

[教材分析]：

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園、自由的家園（作者曾稱(chēng)它為自己的后花園）。表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

[設(shè)計(jì)理念]：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。”所以在設(shè)計(jì)中力求站在兒童的角度，以?xún)和囊曇伴喿x課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話(huà)情境。使師生都融入文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，感悟作者的表達(dá)方式。

3、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。

[教學(xué)重難點(diǎn)]：

教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中自由、快樂(lè)地勞作玩耍的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：借物抒情的表達(dá)方式及感悟園子對(duì)作者的精神意義。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：

女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子。她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，一位作家為何一生對(duì)一個(gè)普通的園子念念不忘，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、自讀，走進(jìn)祖父的樂(lè)園。

1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時(shí)思考：你對(duì)祖父的園子有什么了解？（自由、快樂(lè)……）

2、檢查自讀：說(shuō)說(shuō)對(duì)園子的了解過(guò)程中解決以下問(wèn)題，

（1）比較難理解的詞語(yǔ)：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子： 當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)初讀，對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的整體印象。一些方言土語(yǔ)，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。）

三、品讀，感受祖父的愛(ài)園。

我的快樂(lè)、自由：

1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫(xiě)了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫(xiě)說(shuō)明什么？（我跟祖父親密無(wú)間……）

3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫(xiě)我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，體會(huì)到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個(gè)詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)在“把狗尾草當(dāng)谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。）

（4）水瓢澆菜。你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？讀書(shū)聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書(shū)讀出了自己。

（5）第11節(jié)。我們一起來(lái)看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話(huà)中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

4、祖父是怎樣對(duì)待我這個(gè)小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛(ài)我。

（2）祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)。

祖父的笑是疼愛(ài)，是呵護(hù)，是寬容，當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛(ài)的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛(ài)的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導(dǎo)學(xué)生想像，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使祖父的愛(ài)鮮活、具體起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì)到“因?yàn)橛凶娓傅膼?ài)，才有我的自由”。）

景物的快樂(lè)、自由：

過(guò)渡：其實(shí)，我在園子里做過(guò)的事兒還有很多很多！曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁螅瑘@子里的玫瑰花開(kāi)得香呢……課文除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話(huà)。看看這些動(dòng)物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂(lè)、自由的！）

1、代表園子里的動(dòng)物、植物說(shuō)說(shuō)你的快樂(lè)、自由。

（1）自由地，認(rèn)真地讀這兩個(gè)自然段，把自己當(dāng)成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹(shù)等，來(lái)講述你的快樂(lè)和自由，可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以先寫(xiě)一寫(xiě)。（要留給學(xué)生充足的時(shí)間讀、寫(xiě)。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，從兒童的角度，以?xún)和囊曇伴喿x課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，營(yíng)造富于童趣的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)情境。孩子們很快就能融入文本。）

（2）說(shuō)說(shuō)景物的快樂(lè)、自由。

在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學(xué)生以玉米的身份講述園子里的快樂(lè)：

我是一棵長(zhǎng)在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽(yáng)在園子里特別大，天空在園子里特別高。花開(kāi)了，好象睡醒了似的；鳥(niǎo)飛了，好象在天上逛似的；蟲(chóng)子叫了，好象在說(shuō)話(huà)似的。凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長(zhǎng)，我感到快樂(lè)、自由。

（設(shè)計(jì)意圖：這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說(shuō)說(shuō)動(dòng)、植物的快樂(lè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，絕不同于三言?xún)烧Z(yǔ)，一句半句的回答，這是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言的自覺(jué)性，并且促使他們?cè)陂喿x中更加積極地內(nèi)化課文語(yǔ)言的自覺(jué)性。）

（3）感情朗讀中體會(huì)景物的快樂(lè)、自由。

2、題目是祖父的園子，想寫(xiě)出自己的快樂(lè)，為什么課文里用這么多的筆墨寫(xiě)動(dòng)物、植物的快樂(lè)？

交流：

（1）因?yàn)槲业男氖强鞓?lè)的、自由的，所以身邊的一切都是快樂(lè)的自由的，也是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。

（2）指導(dǎo)寫(xiě)作方法：這是非常重要的寫(xiě)作方法，這個(gè)方法叫做——借物抒情。

（設(shè)計(jì)意圖：老師不但要讓學(xué)生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個(gè)怎樣的童年生活？（快樂(lè)、自由……）

這一切都是因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)，祖父給了我一個(gè)童年的愛(ài)園！

四、延讀，領(lǐng)悟祖父的家園。

（引：作者因?yàn)橛凶娓傅膼?ài)，所以擁有了一個(gè)快樂(lè)、自由的園子，擁有了一個(gè)金色的童年！所以開(kāi)頭這句話(huà)是這樣寫(xiě)的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

1、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。因?yàn)樽娓附o她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺(jué)得當(dāng)她寫(xiě)下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時(shí)是一種怎樣的感受？帶著對(duì)童年美好生活的眷戀，對(duì)親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個(gè)一個(gè)樂(lè)園；這是一個(gè)愛(ài)園；這是一個(gè)家園！再一次讀第一句！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三次反復(fù)地遞進(jìn)式朗讀，讀懂作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，讀懂了作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會(huì)給你與此時(shí)不一樣的感受！因?yàn)檫@是一本值得一輩子去讀的書(shū)……

（設(shè)計(jì)意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：《祖父的園子》

樂(lè)園

幸

快樂(lè) 童 愛(ài)園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》教學(xué)反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活，所以理解起來(lái)很容易。

最后，再細(xì)細(xì)品讀課文，對(duì)學(xué)生的引由淺入深的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走向深入，而又不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)負(fù)擔(dān)和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的自由。我首先問(wèn)，作者和祖父在園子里做什么？——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：祖父在勞動(dòng)，我也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讓緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就過(guò)去了，沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué)，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

《祖父的園子》說(shuō)課稿6

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)，來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)”。

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱(chēng)它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個(gè)人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開(kāi)心，祖父就是快樂(lè)的。祖孫二人互為對(duì)方快樂(lè)的源泉，說(shuō)說(shuō)笑笑，其樂(lè)融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬(wàn)物也是自由的，正因?yàn)樾氖亲杂傻模匝壑械奈镆彩亲杂傻摹＝虒W(xué)時(shí)要扣住這條情感線索，展開(kāi)教學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合課文情境，學(xué)習(xí)生字新詞；感知課文內(nèi)容。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受園子的快樂(lè)、自由。

4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：感受在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活。

教學(xué)難點(diǎn)為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)時(shí)，我大致安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、原著導(dǎo)入，引出課題。

上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫(xiě)下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”引出課題。以“為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領(lǐng)著學(xué)生一起走進(jìn)文本。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）、初讀檢查，整體感知 。

1、檢查對(duì)課前學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的整體感知。

2、在三組詞：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱、倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜的教學(xué)中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語(yǔ)的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應(yīng)段落。

3、指名讀直接描寫(xiě)園子中花草蟲(chóng)鳥(niǎo)的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動(dòng)的內(nèi)容，并選擇有趣的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，意在燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（三）、走進(jìn)園子，感受園子的快樂(lè)與自由。

1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個(gè)怎樣的園子呢？

抓住“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”體會(huì)園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會(huì)園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”體會(huì)園子的生機(jī)之美。并通過(guò)多層次多角度的朗讀感悟領(lǐng)略到這是一個(gè)給人帶來(lái)欣喜、快樂(lè)的園子。

2、讀第13小節(jié)，說(shuō)說(shuō)在“我”眼里，又是一個(gè)怎樣的園子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”

為總領(lǐng)，抓住“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。”體會(huì)花兒、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。”體會(huì)作物的自由。在體會(huì)中感悟語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：精讀文本，抓住重點(diǎn)句段，采用質(zhì)疑提問(wèn)、感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境，并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

（四）總結(jié)課文，課外延伸。

1、同學(xué)們，讀著讀著，我們開(kāi)始羨慕作者的童年有這么一個(gè)園子，我們也似乎讀出了作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘，因?yàn)樗且粋€(gè)——快樂(lè)的園子，因?yàn)樗且粋€(gè)自由的園子。同學(xué)們當(dāng)我們下次再次走近這個(gè)園子的時(shí)候，也許你就會(huì)有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個(gè)園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書(shū)屋和百草園》。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生架設(shè)一座橋梁，以此走進(jìn)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生的視野稍稍地越過(guò)課文的圍墻駛向更遙遠(yuǎn)的天地。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

附板書(shū)： 快樂(lè)

我和祖父的園子

自由

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即園子的精神意義——快樂(lè)和自由，簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課時(shí)內(nèi)容一目了然。

《祖父的園子》說(shuō)課稿7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、速讀課文，捕捉文章重點(diǎn)信息;運(yùn)用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點(diǎn)信息，學(xué)會(huì)長(zhǎng)文短讀。

2、借助視像化、體驗(yàn)式朗讀，感受蕭紅文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情對(duì)表情達(dá)意的作用，初步體味蕭紅文字獨(dú)特的“陽(yáng)光味道”，激發(fā)進(jìn)一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過(guò)“眼中園——心中園——夢(mèng)中園”的全新解讀，建構(gòu)自由明亮的兒童精神家園。

【預(yù)設(shè)流程】

板塊一：瀏覽課文，鳥(niǎo)瞰園子

1、板書(shū)課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過(guò)速讀、默讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、借助腳注，弄明白課文的來(lái)龍去脈;補(bǔ)充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說(shuō);一般來(lái)說(shuō)，自傳體小說(shuō)中的“我”指作者本人。

3、速讀課文，尋找文中對(duì)園子直接描寫(xiě)的段落，并從這些段落中，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括這是怎樣的園子。

板塊二：眼中之園，樣樣都有

1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個(gè)字，來(lái)概括這個(gè)園子?

2、這園子里都有些什么呢?(學(xué)生圈劃園子里的事物，交流)

3、課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就說(shuō)“我家有一個(gè)大花園”，可是讀完整個(gè)第一段，不見(jiàn)作者對(duì)一朵花的具體描寫(xiě)。花在哪兒呢?(引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段，從哪里讀懂了這是個(gè)“大花園”。)

4、引導(dǎo)關(guān)注“滿(mǎn)身帶著金粉”、“滿(mǎn)身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細(xì)致的描寫(xiě)，和“花園”有什么關(guān)系?(感受側(cè)面描寫(xiě)的精妙)

板塊三：心中之園，一切自由

1、這園子，還是一個(gè)怎樣的園子?繼續(xù)交流。

2、交流17自然段，摘錄關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，概括這個(gè)園子。

3、圈出自由之物。

4.、視像化朗讀，感受園子里萬(wàn)事萬(wàn)物的自由(閱讀策略之二)。

5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反復(fù)的寫(xiě)法;通過(guò)對(duì)比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習(xí)。(練寫(xiě)——交流)

了，就像()似的。

()愿意()就()。

7、深入思考：這園子里的花、鳥(niǎo)、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會(huì))那為什么作者要這么寫(xiě)?(為了表達(dá)蕭紅心中的自由)

8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個(gè)園子里可以自由自在地做哪些事情?最能表現(xiàn)她的自由的你認(rèn)為是哪一件事情?(自學(xué)——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺(jué)……)

9、是啊，真因?yàn)橛辛诉@樣一位慈愛(ài)的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。)

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

仿句：祖父()，我()

10、小結(jié)，回應(yīng)：作者寫(xiě)園子里一切事物的自由自在，其實(shí)是寫(xiě)自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂(lè)園啊!(板書(shū)：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)

11、拓展閱讀《我和祖父的另一個(gè)世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

板塊四：夢(mèng)中之園：光芒四射

1、確實(shí)，這是一個(gè)無(wú)比自由的園子。讓我們也一起到這個(gè)園子里去好好地玩玩吧。這里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣——

師生對(duì)話(huà)：

想栽花，就()

想種菜，就()

……

想睡覺(jué)，就()

2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹(shù)陰下睡一覺(jué)吧!(模擬進(jìn)入夢(mèng)境)。

3、學(xué)生描述虛擬夢(mèng)境。

4、介紹蕭紅身世：18歲的時(shí)候，祖父永遠(yuǎn)地離開(kāi)人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因?yàn)獒t(yī)生的誤診，死于香港……整整啊，蕭紅都沒(méi)能再看一眼她魂?duì)繅?mèng)繞的園子。她只能，在夢(mèng)里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——(屏幕出現(xiàn)重點(diǎn)段提示語(yǔ)，學(xué)生嘗試背誦：花開(kāi)了……。鳥(niǎo)飛了……，……)

5、其實(shí)，蕭紅記憶中的這院子里的一切事物，不僅僅是自由的，更是無(wú)比地明亮的。屏幕呈現(xiàn)16自然段——

太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽(yáng)光芒四射，亮的使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。凡是在太陽(yáng)小的，都是健康的，漂亮的。

6、齊讀后追問(wèn)：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射?(完善板書(shū)：夢(mèng)中園：光芒四射)

7、師補(bǔ)充：在蕭紅的文學(xué)作品中，不止一次地寫(xiě)到太陽(yáng)。而且，蕭紅筆下的太陽(yáng)，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。(屏幕閱讀《小學(xué)生蕭紅讀本》中，關(guān)于太陽(yáng)的幾處描寫(xiě)。)

8、總結(jié)升華：太陽(yáng)帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因?yàn)樘?yáng)而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽(yáng)，她的文字和人生就有了光亮。

擁有太陽(yáng)，生命就有了自由和光亮!

(完善板書(shū)，畫(huà)一個(gè)大圓，將所有內(nèi)容都括進(jìn)去)

《祖父的園子》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《祖父的園子》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第7課。課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文先通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的'描寫(xiě)來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。接著寫(xiě)我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。最后寫(xiě)了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。選編本課的目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

二、說(shuō)學(xué)生

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力上都有了一定的發(fā)展，有了獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法，說(shuō)出自己感悟的良好習(xí)慣，這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，我擬定了本課教學(xué)的如下目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

2、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的詞句。

過(guò)程和方法目標(biāo)：體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。體會(huì)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情，感受童年生活的情趣。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。考慮到學(xué)生的實(shí)際，我確定引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寄情于物”的表達(dá)方法為本課的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我把本課的教學(xué)思路擬定為五個(gè)步驟：談話(huà)激趣，揭題導(dǎo)學(xué)；初讀課文，整體感知；走進(jìn)園子，品味童年；創(chuàng)設(shè)情境，激起思辨；延伸拓展，增進(jìn)積累。

（一）談話(huà)激趣，揭題導(dǎo)學(xué)

童年冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書(shū)課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個(gè)括號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)后在這兩個(gè)地方填上兩個(gè)詞語(yǔ)，要求知道這是一個(gè)什么樣的祖父，這是一個(gè)什么樣的園子。由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，把學(xué)生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。

（二）初讀課文，整體感知

略讀課文雖然少了寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，但也要掃通識(shí)字的障礙，為學(xué)生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準(zhǔn)備。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我這樣做：

1、學(xué)生自由、快速地默讀課文，要求讀準(zhǔn)生字新詞，并思考：祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？

2、檢查預(yù)習(xí)情況。（出示詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀生字詞。

（三）走進(jìn)園子，品味童年

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生體會(huì)祖父的園子是一個(gè)自由、快樂(lè)的園子。這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的：

1、小組合作學(xué)習(xí)。找出小姑娘調(diào)皮、淘氣的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。

2、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。這個(gè)環(huán)節(jié)，我又分兩步進(jìn)行，通過(guò)讀議品讀來(lái)感悟文章的內(nèi)容。

（1）感受我的自由快樂(lè)。首先各組匯報(bào)找出的表現(xiàn)小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點(diǎn)句段來(lái)讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過(guò)小姑娘的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)品味頑皮淘氣、自由快樂(lè)。）

（2）感受祖父的慈愛(ài)。

首先，小結(jié)導(dǎo)入：我的祖父，園子里的祖父，當(dāng)我種小白菜的時(shí)候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當(dāng)我澆水的時(shí)候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會(huì)兒摘黃瓜，一會(huì)兒追蜻蜓，一會(huì)兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個(gè)地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時(shí)候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）

其次，出示對(duì)話(huà)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)：（出示祖孫倆的對(duì)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們用心讀這段話(huà)，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

再次，通過(guò)討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會(huì)祖父的慈愛(ài)和我在園子的自由快樂(lè)。

3、領(lǐng)悟表達(dá)方法。（品讀17一20自然段），

《課標(biāo)》在第三學(xué)段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我抓住文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生領(lǐng)悟“寄情于物”的表達(dá)方法。

（1）導(dǎo)學(xué)：作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè)，為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè)呢？請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才學(xué)習(xí)的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂(lè)的，自由的，讀的時(shí)候，請(qǐng)把你最感興趣的地方劃下來(lái)，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說(shuō)一說(shuō)自己的自由、快樂(lè)。

（2）學(xué)生讀書(shū)、自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，上臺(tái)表演。

（3）師生討論：作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè)，為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè)呢？（寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè)，寫(xiě)園子里的一切都是健康的快樂(lè)的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂(lè)。）

（4）教師總結(jié)：作者用園子里的這些花草、小動(dòng)物的自由、快樂(lè)，來(lái)襯托出我的自由、快樂(lè)、這種寫(xiě)作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂(lè)寄托在花草、小動(dòng)物的自由和快樂(lè)中，這是一種很重要的寫(xiě)作方法，我們理解了這種寫(xiě)作方法以后，再讀課文句子的時(shí)候，就有更深的體會(huì)。

（5）進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)方法：著重從“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”“白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父的頭上飄過(guò)，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會(huì)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激起思辨

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，我創(chuàng)設(shè)了如下情境，讓學(xué)生爭(zhēng)辯，以獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

1、提問(wèn)：同學(xué)們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂(lè)、幸福，想怎樣就這樣，老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：作為一名學(xué)生，上課的時(shí)候，我想聽(tīng)就聽(tīng)，想玩就玩，想寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，可以嗎？為什么？

2、小組展開(kāi)討論

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，我們是學(xué)生，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。我國(guó)古代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學(xué)們：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成。

（五）延伸拓展，增進(jìn)積累

1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！

2、延伸：為了增進(jìn)學(xué)生的積累，我進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：

（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》

（2）摘抄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)句子，積累下來(lái)。

（六）說(shuō)教法學(xué)法及其同步優(yōu)化設(shè)計(jì)

圍繞閱讀教學(xué)“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”的理念，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)參與，全面發(fā)展”的理念，教法與學(xué)法緊密結(jié)合，努力構(gòu)建開(kāi)放而有定富有活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在讀劃議品中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)和豐富的場(chǎng)景中愉快地學(xué)習(xí)。

《祖父的園子》說(shuō)課稿9

一、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園（作者曾稱(chēng)它為自己的后花園），就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2．詞句解析。

（1）我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

“我”說(shuō)起花園的昆蟲(chóng)，仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿(mǎn)足和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然，擁有這樣的花園，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是值得炫耀的，因?yàn)檫@是多么富有童話(huà)般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫(xiě)小昆蟲(chóng)，不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來(lái)。

（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話(huà)中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，這些詞語(yǔ)富有感情色彩，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿(mǎn)心喜愛(ài)。

（3）這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹(shù)的高大和不容忽視，也寫(xiě)出了榆樹(shù)的活力。

（4）花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂(lè)的，不受約束的，由著自己的性子生長(zhǎng)的。它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這樣的感受，當(dāng)然與作者的自由快樂(lè)是分不開(kāi)的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會(huì)如此無(wú)拘無(wú)束！

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

三、教學(xué)建議

1．課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

2．因?yàn)槭锹宰x課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

3．可以引導(dǎo)學(xué)生背誦或抄寫(xiě)喜歡的段落，積累語(yǔ)言。

4．可以引導(dǎo)學(xué)生讀《呼蘭河傳》的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的快樂(lè)，感悟作者的表達(dá)方式（見(jiàn)“相關(guān)鏈接”）。

5．本課要求會(huì)認(rèn)的字，“倭”容易讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境“倭瓜”識(shí)記，還可以聯(lián)系課外閱讀中出現(xiàn)的“倭寇”來(lái)讀準(zhǔn)；“蚌”也要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音；“瓢”可結(jié)合熟字“飄、漂”來(lái)認(rèn)讀。

《祖父的園子》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

二、說(shuō)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)要根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，因此根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

A類(lèi)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，結(jié)合課文或借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

B類(lèi)：

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的生活。

2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

c類(lèi)：

1、通過(guò)閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、推薦閱讀原著

三、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、我能學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ)，掌握課文的主要內(nèi)容，還能說(shuō)出我的學(xué)習(xí)方法。

2、我會(huì)動(dòng)手查資料，也來(lái)認(rèn)識(shí)蕭大作家。

四、說(shuō)重難點(diǎn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)定為：

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的生活

2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受

五、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力；這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主意識(shí)已普遍增強(qiáng)，他們對(duì)作品的感受逐漸接近作品所傳達(dá)的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過(guò)閱讀與討論，對(duì)作品的感受與理解形成大體共識(shí)。充分自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

六、說(shuō)教法

在這堂課中，從談話(huà)導(dǎo)入，引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)，引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，還可以讓學(xué)生通過(guò)讀句子、談體會(huì)、想象情景、有感情地朗讀等方式使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)學(xué)法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

八、說(shuō)過(guò)程

第一板塊：談話(huà)導(dǎo)入，走近蕭紅[5分鐘]

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)：“三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。”由此引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注，此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學(xué)生了解了作者，也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（搜集蕭紅資料）。同時(shí)提出問(wèn)題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子。她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀期待。

第二板塊：自讀，整體感知。

自讀課文后，概括課文的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀，對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的整體印象，同時(shí)對(duì)學(xué)

生的獨(dú)立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，了解他們的學(xué)習(xí)效果。

第三板塊：細(xì)讀品味，體會(huì)情感。

一、把握主線

文章介紹了“園子的特點(diǎn)”和“我在園子里的快樂(lè)生活”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面著手理解體會(huì)。

二、體會(huì)園子特點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點(diǎn)”為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀，通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿(mǎn)生機(jī)等特點(diǎn)，從而體會(huì)我對(duì)園子的喜愛(ài)，難以忘懷。

三、感受快樂(lè)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn)，我進(jìn)而引導(dǎo)他們感受園子的快樂(lè)有趣的生活，文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著快樂(lè)有趣，因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上感受。歸納總結(jié)出幾件快樂(lè)有趣的事，加以想象，從中體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀，因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)我的重要性。這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課比較重要，因此應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

第四板塊：領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)[B25分鐘]

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我讓學(xué)生展開(kāi)了討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

第五板塊：課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲[c1c25分鐘]

1、補(bǔ)充生平，升華主題

讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

2、推薦原著，探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。

九、說(shuō)板書(shū)

快樂(lè)

祖父的園子 眷戀 懷念

自由

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：

1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由

2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

[設(shè)計(jì)理念]

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

《祖父的園子》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段；

2．理解課文內(nèi)容，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句；

3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。

難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

五、說(shuō)教法學(xué)法

結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據(jù)文本需要，加入昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象；

2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；

3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)程序

我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）走近“園子世界”——了解文章大意

（二）走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由

（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情

（四）銘記“園子世界”——升華感情

（一）走近“園子世界”

1、了解出處，導(dǎo)入新課

利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子

師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。（板書(shū)：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）

師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱(chēng)之為“祖父的園子”。

為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。

（板書(shū)：祖父的園子）

【設(shè)計(jì)意圖：了解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂(lè)之源——呼蘭河，畫(huà)卷般的展現(xiàn)出來(lái)，入情入境，為走進(jìn)園子做情感鋪墊。】

2、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意

接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文大意，不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生對(duì)文章整體有所了解，以便提出整體交付問(wèn)題。】

在了解大意的基礎(chǔ)上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生的主體性，教師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，思考問(wèn)題，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠多角度，有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)。】

（二）走進(jìn)“園子世界”

再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)

在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。

在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。

再現(xiàn)園子：

1、表演讀文：

祖父的園子樣樣都有，都有什么？

種類(lèi)樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

3、顏色樣樣都有

師：除了種類(lèi)樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）

4聲音樣樣都有

師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)）

5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有！

（播放音樂(lè)：大自然的聲音，配樂(lè)朗讀）

【設(shè)計(jì)意圖：本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)想象，練讀、練說(shuō)。】

以讀生情：

1、根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示語(yǔ)段，根據(jù)課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。

2、出示后文，學(xué)生練讀。

（2）讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅？（可愛(ài)，調(diào)皮）

3、讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅？（生自由說(shuō)：快樂(lè)、自在、可愛(ài)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件標(biāo)示字體大小，提示學(xué)生重音，讀出不同的感覺(jué)，體會(huì)作者語(yǔ)言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕松自在。】

第14-15段：

預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落：澆花。

1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？

2、在讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)：蕭紅喊出的是內(nèi)心的（自由、快樂(lè)）。

補(bǔ)白仿寫(xiě)：

學(xué)生可能會(huì)對(duì)這段話(huà)很感興趣。就是文章的第17段。

師過(guò)渡：這一段話(huà)不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)

出示課件：（生接讀）

（2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發(fā)想象。

師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因?yàn)椤?/p>

C生自由想象，補(bǔ)白內(nèi)容

（3）最后，體會(huì)自由的情感：

師：特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話(huà)，你有什么感受?（生自由回答，引導(dǎo)答出自由、快活即可）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)讀本段，體會(huì)園子里植物的自由，進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮；通過(guò)多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生思維，補(bǔ)白后文，加深體會(huì)。】

（三）懷念“園子世界”

在反復(fù)讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時(shí)此刻，我們想想，園子是屬于誰(shuí)的？（我的）

（1）為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子？（體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的呵護(hù)，給予他這樣一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的一方天地）

（四）銘記“園子世界”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處，通過(guò)學(xué)生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：

師：預(yù)知其文，先解其人。

作者生平

師引讀：當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí)，無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：

師小結(jié)：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時(shí)此刻，你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書(shū)：精神家園）

【設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體技術(shù)，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會(huì)祖父的園子是對(duì)作者不可磨滅的精神慰藉，升華感情，加深對(duì)文章主題的理解。】

七、說(shuō)媒體和資源

本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（一）利用多媒體，聲色結(jié)合，再現(xiàn)園子：

學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”，通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果，清晰地昆蟲(chóng)叫聲，再現(xiàn)了園子的種類(lèi)多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。

（二）利用多媒體，出示句段，補(bǔ)白仿寫(xiě)：

教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，往往是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如本節(jié)課，我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆。“黃瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀地看，獲得感性認(rèn)識(shí)，能夠更形象的展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)白仿寫(xiě)。

（三）烘托氣氛，凝聚感情

“體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè)的恰當(dāng)使用，能烘托氣氛，結(jié)合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾，學(xué)生對(duì)“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

《祖父的園子》說(shuō)課稿12

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過(guò)對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫(xiě)這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿(mǎn)歡樂(lè)、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

二、目標(biāo)定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來(lái)。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè)，理解“園子”的精神意義。（具體說(shuō)就是學(xué)生從美麗、充滿(mǎn)生機(jī)，讀到自由，讀到快樂(lè)，讀出愛(ài)和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2. 有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，豐富語(yǔ)言的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前談話(huà) 回到童年

圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩(shī)進(jìn)行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開(kāi)始。

2. 導(dǎo)入新課 確定問(wèn)題

了解預(yù)習(xí)情況，確定閱讀探究的問(wèn)題——這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著問(wèn)題讀書(shū)的重要。

3. 帶著問(wèn)題 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿(mǎn)生機(jī)。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話(huà)；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫(xiě)作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂(lè)。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無(wú)聲地默讀，品味文本。通過(guò)兩首小詩(shī)的處理將一長(zhǎng)段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫(huà)面，聚焦祖父的笑，回憶畫(huà)面，品味祖父濃濃的愛(ài)意；二是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫(xiě)法，品味祖孫之間親密無(wú)間、形影不離的愛(ài)。

4. 適度拓展 深化認(rèn)識(shí)

從蕭紅的作品中摘抄了四句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們把這四句話(huà)含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對(duì)園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜歡他。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機(jī)出示第一自然段，齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂(lè)。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛(ài)的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩(shī)，學(xué)生讀后自然過(guò)渡到對(duì)作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。

四、教學(xué)策略

1.一條主線 ，貫穿始終

南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)。”簡(jiǎn)單就是環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，問(wèn)題要精要。一篇文章只要設(shè)計(jì)一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題或一條主線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達(dá)……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對(duì)園子的感受從美麗、充滿(mǎn)生機(jī)、到自由，到快樂(lè)，最終到愛(ài)和溫暖；學(xué)生對(duì)園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿(mǎn)，真正讀懂園子的精神意義。

2.品味細(xì)節(jié)，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了敘述的話(huà)語(yǔ)，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的回憶，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。

3.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級(jí)的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫(xiě)法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達(dá)的情感，還知道了課文是怎么寫(xiě)生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語(yǔ)言的內(nèi)化遷移。在3—12自然段學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味反沓所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

4、聯(lián)系原著，適度拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準(zhǔn)確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級(jí)教師對(duì)文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無(wú)人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國(guó)家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她一直過(guò)著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開(kāi)了人世。她在去世前用筆在紙上寫(xiě)道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無(wú)限歡樂(lè)的園子，是祖父那刻骨銘心的愛(ài)。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本，并不是要把教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

為了讓學(xué)生對(duì)蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，學(xué)生通過(guò)這四段文字，對(duì)祖父的愛(ài)，對(duì)祖父的園子在作者心目中的地位，對(duì)蕭紅童年生活的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻，更加飽滿(mǎn)，更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

5.詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意。茅盾曾高度評(píng)論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節(jié)時(shí)，將很長(zhǎng)的一段文字濃縮成兩首詩(shī)，學(xué)生既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)約長(zhǎng)文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法，通過(guò)閱讀巧妙地過(guò)渡到對(duì)《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到文章語(yǔ)言的詩(shī)意。

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應(yīng)該讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書(shū)：“愛(ài)、溫暖”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請(qǐng)大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

《祖父的園子》說(shuō)課稿13

一、設(shè)計(jì)理念：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話(huà)色彩的畫(huà)。畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都充滿(mǎn)了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂(lè)的源泉。

本文是略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，并積累語(yǔ)言。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情。感悟作者的表達(dá)方式。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。

2、感悟作者的表達(dá)方式。

四、教學(xué)實(shí)施：

本課教學(xué)分為四個(gè)部分：談話(huà)揭題--------激發(fā)興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結(jié)全文、表達(dá)情懷

導(dǎo)入部分采用談話(huà)方式，想知道現(xiàn)代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書(shū)的強(qiáng)烈欲望。并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書(shū)，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過(guò)的是怎樣的生活？是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)。

1、仿寫(xiě)句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

2、意在引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活來(lái)源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最?lèi)?ài)她的人，至今仍讓她難以忘懷。

教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)將繼續(xù)下去，將學(xué)生引向課本之外。

總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。正如玉恒了事說(shuō)：用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

第五篇：祖父的園子說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《祖父的園子》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙。充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話(huà)色彩的畫(huà)，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。不只是園子，還有慈愛(ài)的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實(shí)則完全不同的活動(dòng)，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒(méi)有批評(píng)，甚至沒(méi)有一絲責(zé)怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由快樂(lè)的成長(zhǎng)。祖父允許“我”隨便玩鬧，對(duì)“我”傾盡了愛(ài)心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛(ài)放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了“我”自由、快樂(lè)而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。課文中描寫(xiě)倭瓜上架上房、黃瓜開(kāi)花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂(lè)的心情寄托在它們身上，通過(guò)擬人化的描寫(xiě)表現(xiàn)自己自由快樂(lè)的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語(yǔ)言選擇很有意思，大量使用短句表達(dá)情感。文中選擇短句營(yíng)造出輕松歡快的氛圍，表達(dá)了自由快樂(lè)的感情，讀來(lái)流暢自然，輕快靈動(dòng)，親切感人。再則，語(yǔ)言?xún)和⒖谡Z(yǔ)化，更顯童年的稚氣和童言的天真無(wú)忌。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo) ：

（1）學(xué)會(huì)文中的“蚱、晃”等11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)“蝴、螞”等14個(gè)會(huì)寫(xiě)字；會(huì)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

（2）默讀課文，了解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

（3）體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣。

（4）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

三、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1.說(shuō)教法：

結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

充分使用電教手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.說(shuō)學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)流程：

1.了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課。

從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。為走進(jìn)園子做情感鋪墊。

為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？這些問(wèn)題的提出有助于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受真情。

2.走進(jìn)園子，了解園子。

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫(xiě)小昆蟲(chóng)，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現(xiàn)了昆蟲(chóng)非常可愛(ài)；祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗……

使學(xué)生感受到作者描寫(xiě)這么細(xì)致，說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)思想感情。“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語(yǔ)富有感情色彩，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿(mǎn)心喜愛(ài)。

3.走進(jìn)生活，感受快樂(lè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn)，我進(jìn)而引導(dǎo)他們感受園子的快樂(lè)有趣的生活，文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著作者的快樂(lè)和有趣，因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，從中體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)“我”的重要性。這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課比較重要，因此應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

4.了解花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等，感受園子里的自由。

學(xué)生自由讀課文16—17自然段，鼓勵(lì)學(xué)生交流看看能了解到什么？感受到什么？在課堂交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，在反復(fù)朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵樹(shù)，來(lái)講述你的快樂(lè)和自由。體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

在這部分教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，采用質(zhì)疑提問(wèn),感情朗讀,想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

5.回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

引導(dǎo)學(xué)生小組交流，了解作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？通過(guò)探究交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的思想感情及其表達(dá)方法，而且培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習(xí)慣。

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.有感情地朗讀課文，摘抄文中體現(xiàn)童真的句段。有助于學(xué)生深化感情，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

2.推薦閱讀蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，擴(kuò)展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識(shí)，走進(jìn)作者的童年，感受作者的童真。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)，一是園子帶給“我”的是快樂(lè)和自由；二是作者透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

一、說(shuō)教材

《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂(lè)，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。

本文用兒童化的語(yǔ)言，生活化的描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著作者對(duì)童年自由和快樂(lè)的眷戀以及對(duì)祖父的深情懷念。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，能感悟語(yǔ)言文字的意境，感受到充滿(mǎn)生機(jī)的園子、慈愛(ài)的祖父和自由快樂(lè)的“我”。

3、通過(guò)體悟文中“我”的自由、快樂(lè)，激起學(xué)生的情感共鳴，使他們由衷地說(shuō)出自己的自由、快樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)朗讀感受園子的生機(jī)、祖父的慈愛(ài)和“我”的自由快樂(lè)（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂(lè)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教學(xué)方法一：讀

通過(guò)深情并茂的朗讀讀出：

什么樣的園子？

什么樣的祖父？

什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

教學(xué)方法二：寫(xiě)

學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練。

教學(xué)方法三：說(shuō)

說(shuō)出自己的童年趣事，學(xué)會(huì)用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，我分為三個(gè)板塊：

1、整體感知；

2、精讀品悟；

3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)我從書(shū)后的“作家卡片”來(lái)導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說(shuō)，這本書(shū)的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

然后我便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自我批改，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了什么詞。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)能力，我們要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，只教學(xué)生不會(huì)的，以提高課堂效率。

接著，由這些詞語(yǔ)自然地引入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這是什么樣的園子？因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì)通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精讀品悟。

（1）走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)第2自然段的昆蟲(chóng)多，色彩豐富，對(duì)第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”； “一會(huì)……一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其中，對(duì)于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫(xiě)訓(xùn)練，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)快樂(lè)”做鋪墊。

（2）走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂(lè)

教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂(lè)的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。然后交流，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書(shū)一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶?zhuān)幢M了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什么？感受到了什么？

這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂(lè)讀出來(lái)。

我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂(lè)的時(shí)光。

接著，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè)的。

（3）走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情

最后，我提出問(wèn)題，你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父？作者的自由快樂(lè)僅僅是來(lái)自于園子本身嗎？讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的回答我指出：正是有了祖父的愛(ài)，我才真正擁有了這個(gè)自由的園子，這片快樂(lè)的天地。

板塊三：情感遷移，說(shuō)出自己的快樂(lè)

教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事（自由快樂(lè)）。通過(guò)事先準(zhǔn)備的幾個(gè)孩子寫(xiě)的童年趣事的片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是積極熱烈、快樂(lè)自由的。

在學(xué)生回答時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出這份自由和快樂(lè)源自哪里？從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。

七、板書(shū)

我 和 祖父的園子

我??自由、快樂(lè)? ?←? ?愛(ài)? ?祖父

教材分析：

《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學(xué)生分析：

這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話(huà)，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

教學(xué)設(shè)想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn)，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。

2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說(shuō)的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會(huì)歡樂(lè)背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時(shí)，以扼要的語(yǔ)言引入小說(shuō)中的另外一些趣事，以小說(shuō)中一些經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

3、孕育情境，對(duì)話(huà)交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以?xún)和囊曇伴喿x課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話(huà)情境。本課教學(xué)始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說(shuō)的激情，彼此交流分享。

4、展開(kāi)想像，言意合一。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓文本“立”起來(lái)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說(shuō)，走向言語(yǔ)與精神的共同成長(zhǎng)。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實(shí)的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動(dòng)而辭發(fā)，在語(yǔ)言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。教材分析：

《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學(xué)生分析：

這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話(huà)，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

教學(xué)設(shè)想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn)，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。

2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說(shuō)的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會(huì)歡樂(lè)背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時(shí)，以扼要的語(yǔ)言引入小說(shuō)中的另外一些趣事，以小說(shuō)中一些經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

3、孕育情境，對(duì)話(huà)交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以?xún)和囊曇伴喿x課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話(huà)情境。本課教學(xué)始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說(shuō)的激情，彼此交流分享。

4、展開(kāi)想像，言意合一。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓文本“立”起來(lái)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說(shuō)，走向言語(yǔ)與精神的共同成長(zhǎng)。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實(shí)的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動(dòng)而辭發(fā)，在語(yǔ)言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

一、說(shuō)教材

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段；

2．理解課文內(nèi)容，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句；

3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。

難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

五、說(shuō)教法學(xué)法

結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據(jù)文本需要，加入昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象；

2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；

3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)程序

我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）走近“園子世界”——了解文章大意

（二）走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由

（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情

（四）銘記“園子世界”——升華感情

（一）走近“園子世界”

1、了解出處，導(dǎo)入新課

利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子

師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。（板書(shū)：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）

師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱(chēng)之為“祖父的園子”。

為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。

（板書(shū)：祖父的園子）

【設(shè)計(jì)意圖：了解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂(lè)之源——呼蘭河，畫(huà)卷般的展現(xiàn)出來(lái)，入情入境，為走進(jìn)園子做情感鋪墊。】

2、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意

接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文大意，不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生對(duì)文章整體有所了解，以便提出整體交付問(wèn)題。】

在了解大意的基礎(chǔ)上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生的主體性，教師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，思考問(wèn)題，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠多角度，有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)。】

（二）走進(jìn)“園子世界”

再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)

在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。

在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。

再現(xiàn)園子：

1、表演讀文：

祖父的園子樣樣都有，都有什么？

種類(lèi)樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

3、顏色樣樣都有

師：除了種類(lèi)樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）

4聲音樣樣都有

師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)）

5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有！

（播放音樂(lè)：大自然的聲音，配樂(lè)朗讀）

【設(shè)計(jì)意圖：本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)想象，練讀、練說(shuō)。】

以讀生情：

1、根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示語(yǔ)段，根據(jù)課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。

2、出示后文，學(xué)生練讀。

（2）讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅？（可愛(ài)，調(diào)皮）

3、讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅？（生自由說(shuō)：快樂(lè)、自在、可愛(ài)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件標(biāo)示字體大小，提示學(xué)生重音，讀出不同的感覺(jué)，體會(huì)作者語(yǔ)言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕松自在。】

第14-15段：

預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落：澆花。

1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？

2、在讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)：蕭紅喊出的是內(nèi)心的（自由、快樂(lè)）。

補(bǔ)白仿寫(xiě)：

學(xué)生可能會(huì)對(duì)這段話(huà)很感興趣。就是文章的第17段。

師過(guò)渡：這一段話(huà)不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)

出示課件：（生接讀）

（2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發(fā)想象。

師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因?yàn)椤?/p>

C生自由想象，補(bǔ)白內(nèi)容

（3）最后，體會(huì)自由的情感：

師：特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話(huà)，你有什么感受?（生自由回答，引導(dǎo)答出自由、快活即可）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)讀本段，體會(huì)園子里植物的自由，進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮；通過(guò)多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生思維，補(bǔ)白后文，加深體會(huì)。】

（三）懷念“園子世界”

在反復(fù)讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時(shí)此刻，我們想想，園子是屬于誰(shuí)的？（我的）

（1）為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子？（體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的呵護(hù)，給予他這樣一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的一方天地）

（四）銘記“園子世界”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處，通過(guò)學(xué)生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：

師：預(yù)知其文，先解其人。

作者生平

師引讀：當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí)，無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：

師小結(jié)：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時(shí)此刻，你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書(shū)：精神家園）

【設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體技術(shù)，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會(huì)祖父的園子是對(duì)作者不可磨滅的精神慰藉，升華感情，加深對(duì)文章主題的理解。】

七、說(shuō)媒體和資源

本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（一）利用多媒體，聲色結(jié)合，再現(xiàn)園子：

學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”，通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果，清晰地昆蟲(chóng)叫聲，再現(xiàn)了園子的種類(lèi)多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。

（二）利用多媒體，出示句段，補(bǔ)白仿寫(xiě)：

教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，往往是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如本節(jié)課，我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆。“黃瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀地看，獲得感性認(rèn)識(shí)，能夠更形象的展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)白仿寫(xiě)。

（三）烘托氣氛，凝聚感情

“體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè)的恰當(dāng)使用，能烘托氣氛，結(jié)合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾，學(xué)生對(duì)“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、教材解讀

《我和祖父的園子》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱(chēng)它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”

這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉

本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法

二、【說(shuō)教法與學(xué)法】設(shè)計(jì)理念

（一）扣題導(dǎo)入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激起學(xué)生思維活力

（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進(jìn)園子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主與文本、作者對(duì)話(huà)，關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

（三）抓住重點(diǎn)詞句賞讀，看景物之自由學(xué)生充分地自主地讀文，抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，有感情地朗讀，這樣反復(fù)朗讀，尊重了學(xué)生課堂主體地位，給與了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，才能讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)

（四）說(shuō)、議、讀相結(jié)合，品讀，解“我”之自由這部分內(nèi)容的教學(xué)在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學(xué)生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學(xué)讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀

（五）拓展聯(lián)想悟祖父之愛(ài)這部分教學(xué)采用老師拓展、學(xué)生默讀、圈劃詞句、寫(xiě)出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗(yàn)，多方位，多視角地為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處

（六）引讀、概括悟作者表達(dá)特點(diǎn)學(xué)生從文本閱讀中領(lǐng)悟了作者表達(dá)特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法，使學(xué)生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實(shí)地表達(dá)自己的感受，就能寫(xiě)好自己我們的習(xí)作,這樣把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上,課堂學(xué)生所得就豐厚多了

（七）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀愿望結(jié)尾回歸課題，拓展配樂(lè)出示《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分，激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學(xué)生得法于課堂，得益于課外這符合新課標(biāo)指出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律

三、（說(shuō)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文

2．學(xué)會(huì)7個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語(yǔ)

3．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義

4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義

教學(xué)難點(diǎn)：感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望

教前準(zhǔn)備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件

四、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

一．導(dǎo)入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子(板書(shū)課題 讀題)

【設(shè)計(jì)意圖】：．課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，向?qū)W生滲透了讀法指導(dǎo)

過(guò)渡：她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)她一生魂?duì)繅?mèng)繞的園子

二、自讀，走進(jìn)園子

1、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯(lián)系課文或經(jīng)驗(yàn)理解

蜂子 倭瓜 謊花 鏟地

②讀一讀，注意加點(diǎn)的讀音

當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧

因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟

2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）

課文通過(guò)那些描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事）

瀏覽課文，分別找出相關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)

【設(shè)計(jì)意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主與文本、作者對(duì)話(huà)，關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

三．賞讀，看景物之自由

1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個(gè)怎樣的園子？

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，體會(huì)園中昆蟲(chóng)、蔬菜、花草充滿(mǎn)生氣，自由自在并相機(jī)，有感情地朗讀有關(guān)句子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里一切都生機(jī)盎然可以說(shuō)（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生充分地自主地讀文，抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，有感情地朗讀，這樣反復(fù)朗讀，尊重了學(xué)生課堂主體地位，給與了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，才能讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)

二．品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺(jué)得哪件事最有趣呢？劃出有關(guān)詞句，用心讀一讀，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受

2、交流討論

老師發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺(jué)得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

（交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合）

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣

②（種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種）

哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現(xiàn)了“我”的童真、頑皮

③（鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著）

我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：看似平淡的兩個(gè)動(dòng)作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物的形象

④（搶水瓢澆菜）

你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？讀書(shū)聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書(shū)讀出了自己

⑤學(xué)（第11節(jié)）我們一起來(lái)看看這段文字?jǐn)?shù)一數(shù)，這段話(huà)中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

讀出“有趣”的同時(shí)你還讀出了“自由”，真會(huì)思考！把這樣的感受放進(jìn)去，讀一讀

我們可以發(fā)現(xiàn)，（引說(shuō)）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書(shū)：自由）

【設(shè)計(jì)意圖】讀讀、議議、聯(lián)想、再說(shuō)、議、讀相結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學(xué)生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學(xué)讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀

四、想像，悟祖父之愛(ài)

1、過(guò)渡：其實(shí)，我在園子里做過(guò)的事兒還有很多很多！（拓展）曾經(jīng)我追根究底問(wèn)祖父園子里的櫻桃樹(shù)為什么不開(kāi)花不結(jié)果，曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁螅瑘@子里的玫瑰花開(kāi)得香呢！

2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當(dāng)我做這些事的時(shí)候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)

①我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛(ài)我②祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，很耐心，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：

請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛(ài)，是呵護(hù)，是寬容，（板書(shū)：愛(ài)）當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛(ài)的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛(ài)的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

正因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)和呵護(hù)，才有我的，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)采用老師拓展、學(xué)生默讀、圈劃詞句、寫(xiě)出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗(yàn)，多方位，多視角地為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處

五、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂(lè)，看什么都是自由快樂(lè)的，讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽(yáng)光下，花開(kāi)了，在我看來(lái)，就像； 鳥(niǎo)飛了，就像；蟲(chóng)子叫了，就像；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來(lái)，是； 黃瓜有的開(kāi)著花，有的結(jié)果了，在我看來(lái)，是；玉米長(zhǎng)得特別茂盛，在我看來(lái)，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來(lái)，是

小結(jié)：十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著我的自由與快樂(lè)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！帶著這樣的感受齊讀13段

2、（課件呈現(xiàn)，齊讀）園子里，鳥(niǎo)兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的3、引讀14節(jié)作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話(huà)？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)法叫：“借物抒情”）

【設(shè)計(jì)意圖】引讀、概括，學(xué)生從文本閱讀中領(lǐng)悟了作者表達(dá)特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法，使學(xué)生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實(shí)地表達(dá)自己的感受，就能寫(xiě)好自己我們的習(xí)作,這樣把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上,課堂學(xué)生所得就豐厚多了

六、延伸，滲透園子的精神意義

1．你們說(shuō)，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛(ài)的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛(ài)”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子

《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分這樣寫(xiě)道：（課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……

這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會(huì)有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)尾回歸課題，拓展配樂(lè)出示《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分，激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學(xué)生得法于課堂，得益于課外這符合新課標(biāo)指出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背

2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生背誦或抄寫(xiě)喜歡的段落，這項(xiàng)作業(yè)既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能保持學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本文在表達(dá)上的特點(diǎn)，以利于學(xué)生增加閱讀的積累，提高閱讀質(zhì)量

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

我和祖父的園子

景 愛(ài)

熱鬧 自由 有趣

事 詳：種小白菜、鏟地、澆水

略：栽花、拔草

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過(guò)對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫(xiě)這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿(mǎn)歡樂(lè)、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

二、目標(biāo)定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來(lái)。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè)，理解“園子”的精神意義。（具體說(shuō)就是學(xué)生從美麗、充滿(mǎn)生機(jī)，讀到自由，讀到快樂(lè)，讀出愛(ài)和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2.有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，豐富語(yǔ)言的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前談話(huà) 回到童年

圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩(shī)進(jìn)行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開(kāi)始。

2.導(dǎo)入新課 確定問(wèn)題

了解預(yù)習(xí)情況，確定閱讀探究的問(wèn)題——這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著問(wèn)題讀書(shū)的重要。

3.帶著問(wèn)題 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿(mǎn)生機(jī)。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話(huà)；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫(xiě)作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂(lè)。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無(wú)聲地默讀，品味文本。通過(guò)兩首小詩(shī)的'處理將一長(zhǎng)段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫(huà)面，聚焦祖父的笑，回憶畫(huà)面，品味祖父濃濃的愛(ài)意；二是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫(xiě)法，品味祖孫之間親密無(wú)間、形影不離的愛(ài)。

4.適度拓展 深化認(rèn)識(shí)

從蕭紅的作品中摘抄了四句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們把這四句話(huà)含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對(duì)園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜歡他。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機(jī)出示第一自然段，齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂(lè)。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛(ài)的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩(shī)，學(xué)生讀后自然過(guò)渡到對(duì)作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。

四、教學(xué)策略

1.一條主線，貫穿始終

南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)。”簡(jiǎn)單就是環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，問(wèn)題要精要。一篇文章只要設(shè)計(jì)一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題或一條主線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達(dá)……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對(duì)園子的感受從美麗、充滿(mǎn)生機(jī)、到自由，到快樂(lè)，最終到愛(ài)和溫暖；學(xué)生對(duì)園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿(mǎn)，真正讀懂園子的精神意義。

2.品味細(xì)節(jié)，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了敘述的話(huà)語(yǔ)，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的回憶，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。

3.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級(jí)的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫(xiě)法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達(dá)的情感，還知道了課文是怎么寫(xiě)生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語(yǔ)言的內(nèi)化遷移。在3—12自然段學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味反沓所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

4、聯(lián)系原著，適度拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準(zhǔn)確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級(jí)教師對(duì)文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無(wú)人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國(guó)家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她一直過(guò)著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開(kāi)了人世。她在去世前用筆在紙上寫(xiě)道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無(wú)限歡樂(lè)的園子，是祖父那刻骨銘心的愛(ài)。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本，并不是要把教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

為了讓學(xué)生對(duì)蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，學(xué)生通過(guò)這四段文字，對(duì)祖父的愛(ài)，對(duì)祖父的園子在作者心目中的地位，對(duì)蕭紅童年生活的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻，更加飽滿(mǎn)，更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

5.詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意。茅盾曾高度評(píng)論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節(jié)時(shí)，將很長(zhǎng)的一段文字濃縮成兩首詩(shī)，學(xué)生既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)約長(zhǎng)文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法，通過(guò)閱讀巧妙地過(guò)渡到對(duì)《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到文章語(yǔ)言的詩(shī)意。

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應(yīng)該讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書(shū)：“愛(ài)、溫暖”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請(qǐng)大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

一、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園（作者曾稱(chēng)它為自己的后花園），就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2．詞句解析。

（1）我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

“我”說(shuō)起花園的昆蟲(chóng)，仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿(mǎn)足和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然，擁有這樣的花園，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是值得炫耀的，因?yàn)檫@是多么富有童話(huà)般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫(xiě)小昆蟲(chóng)，不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來(lái)。

（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話(huà)中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，這些詞語(yǔ)富有感情色彩，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿(mǎn)心喜愛(ài)。

（3）這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹(shù)的高大和不容忽視，也寫(xiě)出了榆樹(shù)的活力。

（4）花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂(lè)的，不受約束的，由著自己的性子生長(zhǎng)的。它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這樣的感受，當(dāng)然與作者的自由快樂(lè)是分不開(kāi)的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會(huì)如此無(wú)拘無(wú)束！

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

三、教學(xué)建議

1．課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

2．因?yàn)槭锹宰x課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

3．可以引導(dǎo)學(xué)生背誦或抄寫(xiě)喜歡的段落，積累語(yǔ)言。

4．可以引導(dǎo)學(xué)生讀《呼蘭河傳》的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的快樂(lè)，感悟作者的表達(dá)方式（見(jiàn)“相關(guān)鏈接”）。

5．本課要求會(huì)認(rèn)的字，“倭”容易讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境“倭瓜”識(shí)記，還可以聯(lián)系課外閱讀中出現(xiàn)的“倭寇”來(lái)讀準(zhǔn)；“蚌”也要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音；“瓢”可結(jié)合熟字“飄、漂”來(lái)認(rèn)讀。

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)，來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)”。

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱(chēng)它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個(gè)人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開(kāi)心，祖父就是快樂(lè)的。祖孫二人互為對(duì)方快樂(lè)的源泉，說(shuō)說(shuō)笑笑，其樂(lè)融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬(wàn)物也是自由的，正因?yàn)樾氖亲杂傻模匝壑械奈镆彩亲杂傻摹＝虒W(xué)時(shí)要扣住這條情感線索，展開(kāi)教學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合課文情境，學(xué)習(xí)生字新詞；感知課文內(nèi)容。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受園子的快樂(lè)、自由。

4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：感受在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活。

教學(xué)難點(diǎn)為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)時(shí)，我大致安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、原著導(dǎo)入，引出課題。

上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫(xiě)下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”引出課題。以“為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領(lǐng)著學(xué)生一起走進(jìn)文本。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）、初讀檢查，整體感知。

1、檢查對(duì)課前學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的整體感知。

2、在三組詞：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱、倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜的教學(xué)中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語(yǔ)的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應(yīng)段落。

3、指名讀直接描寫(xiě)園子中花草蟲(chóng)鳥(niǎo)的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動(dòng)的內(nèi)容，并選擇有趣的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，意在燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（三）、走進(jìn)園子，感受園子的快樂(lè)與自由。

1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個(gè)怎樣的園子呢？

抓住“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”體會(huì)園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會(huì)園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”體會(huì)園子的生機(jī)之美。并通過(guò)多層次多角度的朗讀感悟領(lǐng)略到這是一個(gè)給人帶來(lái)欣喜、快樂(lè)的園子。

2、讀第13小節(jié)，說(shuō)說(shuō)在“我”眼里，又是一個(gè)怎樣的園子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”

為總領(lǐng)，抓住“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。”體會(huì)花兒、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。”體會(huì)作物的自由。在體會(huì)中感悟語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：精讀文本，抓住重點(diǎn)句段，采用質(zhì)疑提問(wèn)、感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境，并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

（四）總結(jié)課文，課外延伸。

1、同學(xué)們，讀著讀著，我們開(kāi)始羨慕作者的童年有這么一個(gè)園子，我們也似乎讀出了作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘，因?yàn)樗且粋€(gè)——快樂(lè)的園子，因?yàn)樗且粋€(gè)自由的園子。同學(xué)們當(dāng)我們下次再次走近這個(gè)園子的時(shí)候，也許你就會(huì)有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個(gè)園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書(shū)屋和百草園》。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生架設(shè)一座橋梁，以此走進(jìn)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生的視野稍稍地越過(guò)課文的圍墻駛向更遙遠(yuǎn)的天地。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

附板書(shū)： 快樂(lè)

我和祖父的園子

自由

板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即園子的精神意義——快樂(lè)和自由，簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課時(shí)內(nèi)容一目了然。

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