第一篇：揚長模式 口語交際課《同學的優點》教學設計

口語交際課《同學的優點》教學設計 嘉禾園小學 夏翠花

教學目標：

1.引導學生發現同學的長處，能從不同的方面真心實意地贊揚同學。2.在交際中培養學生的口語交際能力，做到認真觀察，積極思考，態度真誠。3.在交際中增進同學友誼，取長補短，共同發展。教學過程：

一、創境激趣

1、聽故事《稱贊》。

聽了這個故事你有什么感受？指名說

2、小結：夸獎如春風，溫暖我們的心靈；夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天讓我們像小刺猬和小獾這對好朋友一樣，真誠地肯定別人的優點夸夸同學吧！

3、板書課題

同學的優點

二、示范指導

1、指導看圖。提出要求：（1）怎樣稱贊別人的優點，從哪些方面？

（2）稱贊時人物的態度，表情是怎樣的？

2、交流反饋

（1）可以從同學的特長、品格和學習等方面稱贊。

（2）稱贊別人時自己要微笑、注視對方，說話語氣要真誠

3、小組表演

在小組內分角色演一演。學生表演。小結：法國畫家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！”

三、互動交流

1、現在也想夸一個人，請聽，夸的是誰？用什么方法夸的？（要抓住特點）

過渡：是啊，每個同學都有自己的長處。有的人寫一手好字；有的人喜歡看書，知道的特別多；有的人心靈手巧，特別會畫畫；有的人樂于助人有一顆金子般的心；有的人熱愛勞動，為班級增光??

2、那就請你重新審視一下咱們班的同學，也一定發現了其他同學的很多優點。想好后，先在小組內互相說一說，夸一夸吧。提出要求：（1））請從不同的方面來夸本組同學。

（2）說話要有一定的的順序。

（3）態度要真誠，說話要完整。

剛才我在同學們中間走著聽著，感覺同學們的眼睛真亮啊！都為小組里的同學找到了好多優點，下面請發言人自豪地來夸夸你們組里的同學！

3、全班交流

（1）小組交流

好，下面我就當下主持人，來采訪下今天這位被夸的同學，你聽到同學的夸獎后，心里有什么感受？

我再來采訪下夸人的同學，在你夸贊別人的時候，你的心情怎樣呢？

小結：聽著同學們互相夸贊，老師的心里也可高興啦！誰還想用不同的方式夸夸同學？

（2）個別交流

同學們，你們的優點可真多呀，誰來展示一下你們與眾不同的優點。（3）優點展示

四、評價提升

總結：同學們今天表現真棒！你瞧，夸的孩子從不同的角度發現同學的優點，做到了態度真誠有禮貌，聽的同學更棒，認真傾聽學會尊重，這也是肯定了同學的優點。

生活中值得夸贊的不只是我們的同學，你們看——

每天維護校園安全秩序，護送同學們上下學的門衛叔叔；起早貪黑，帶給我們校園帶來美麗環境的清潔工師傅；不辭辛苦，為我們提供美味食物食堂阿姨；兢兢業業，呵護我們成長的老師??

其實，每個人身上都有很多優點，同學們要善于發現身邊同學的優點，懂得恰當的贊美同學會給大家生活帶來許多快樂。

五、板書設計

同學的優點

態度真誠

有禮貌

多角度

第二篇：口語交際課的教學模式

口語交際課的教學模式

作者：王瑋 發表時間：2007-4-17 閱讀次數：873

隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的訓練。為適應社會發展的要求，·《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》將原教學大綱中的“聽話·說話”修改為“口語交際”，并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標。口語交際課作為小學語文新教材的一種新課型，不少教師在執教時深感困惑，力不從心，因而影響教學效果。因此，筆者認為很有必要探索口語交際課的教學模式。

模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復雜事物或過程的一種科學方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學要求，其教學過程也一定有規律可循。為此，筆者根據近幾年的實踐體會和探索，著眼于“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”這一教學目標，從“創設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創新”這五個方面談談口語交際課的教學模式。

一、創設情境

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。教學中，筆者主要創設以下三種情境。

(一)創設教學內容情境

教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據教材讓學生說養過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養過小動物的同學還可以說說自己是怎么養的；沒有養過小動物的同學，還可以采訪養過小動物的同學，學習養小動物的經驗和有關動物學的知識。

(二)創設學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。可設計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出去“農貿市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。可謂一舉兩得。

(三)創設社會生活情境

根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員那種為救死扶傷所表現出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應充分利用多媒體創設情境，因為利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。

二、感受擬說 口語交際課的教學，必須凸現以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在口語交際訓練上是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。

由“創設情境”到“自由表達”要經歷“感受擬說”這樣一個環節。具體來說，就是學生在、感受情境的過程中，必須動眼(看)、動耳(聽)、動腦(思)；而看、聽、思的過程也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內容也就越具體、越生動。

(一)看

看是將形象轉換成語義的過程。要讓學生較好地完成這一過程，則必須教給學生觀察的方法。這就要讓學生懂得以下兩個方面。

1．觀察要有順序

觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環境、景物、場面等，應十分注意引導學生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。

2．觀察要有重點

觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導學生把全面觀察和重點觀察結合起來，把握事物的特征。

(二)聽

聽是將語音轉換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學中，培養學生聽的能力的主要方法有以下三個方面。

1．聽記詞語，增加聽的容量

聽記詞語訓練，應由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執教《我們家的貓》這一課時，對學生進行與眾不同的聽寫詞語的訓練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數量。

2．聽讀段落，抓住重要信息

如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學生進行三次聽記訓練：第一次聽，記住能表現小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說．話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現代公民所應具備的素質。

3．聽讀全文，明晰課文條理

同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

(三)思

思是以感受情境為基礎，并借助于看或聽，將形象或聲音轉換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內容。

1．情境提供的信息

對情境所提供的信息，應該進行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內在聯系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。

2．內部語言的組織

根據情境所提供的信息組織好內部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關鍵。為此，教師一方面要提高學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學生語言的規范性、條理性、機敏性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應的詞語來表達的現象，故學生在講話時會出現“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現象。究其原因，主要是由“創設情境”到“自由表達”沒有經歷“感受擬說”這樣一個環節，或者是“感受擬說”這一環節所給的時間不夠。此外，在“感受擬說”這一環節，教師應重點培養學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態度和交際習慣。

三、自由表達

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由“創設情境”到“自由表達”的過程，也就是學生“接收理解一內化語言一外化表達”的過程；而要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應該注意以下三點。

(一)氛圍的和諧性

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激發人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴”那種至高無上的架子，要與學生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。

(二)交際的互動性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。口語交際正是在雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流。我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說、會說、善說。

(三)能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”，這有損于學生口語交際能力的培養。我們應充分認識到口語交際能力的綜合性。口語交際能力的構成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態、習慣等；一類是智力因素，如臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性。口語交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優點，則是創設良好的語言溝通環境，在這樣的環境中進行合作與交流，學生間相互啟發，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

五、拓展創新

通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養學生創新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關系。

(一)生活與語文的關系

在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。我們應該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，我們應該引導學生在生活中學習語文。因此，口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

(二)交際與生活的關系

生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關系，交際與生活的關系，把學生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學生獲得新知識、新認識，把學生帶進一個新領域，把學生的思想引向一個新的境界，把學生的認識提高到一個新的水平，把學生．的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養學生創新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”而從“創設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創新”這五個方面來進行口語交際的教學，則有助于達到這一教學要求。

【參考文獻】略

第三篇：小學語文口語交際課教學模式初探

小學語文口語交際課教學模式初探 綏芬河市阜寧小學 單寶玉

為了更好地落實口語交際目標，我在實踐中探究出一套口語交際課的一般教學模式：

提前預告，收集資料（有話可說）創設情景，激發興趣（有話想說）示范引導，感悟方法（習得方法）運用方法，實踐演練（學以致用）交流展示，評價提升（掌握技巧）總結技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預告，收集資料，提前預告就是讓學生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備，學生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學的東風，圍繞單元專題相機引導學生收集資料。學習單元導讀、第一篇課文，滲透口語交際目標，要求學生圍繞“目標”收集與相關的資料；學習第二篇課文，要進一步深化目標，讓學生進一步多種渠道搜集資料；學習第三、四課文，要引領學生圍繞目標，整理已經搜集的資料，從中提取有價值的信息；到了口語交際課上，學生有了課內（課文）和課外（收集的資料）做基礎，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據，只有這樣，才能保證口語交際課的質量，為“有話會說”打下基礎。

2、創設情境，激發興趣 “感人心者，莫先乎情”。學生的情感被調動起來了，也就有了交際的興趣，情動而辭發，口語交際要讓學生有話想說，就要根據交際話題巧妙地創設情境，激“情”勃“發”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統節日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報的‘江陵端午祭’被聯合國教科文組織正式認定為‘人類口頭和非物質遺產代表作’”的資料，迅速激起了學生內心的強烈的民族責任感，教師相機引導：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機會站在聯合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會怎么說服他們？你會怎樣證明端午節是我們中國的傳統節日？學生的思維迅速融入中國的傳統節日——端午節，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學收到了很好的效果。

3、示范引導，感悟方法（習得方法）

口語交際是循環訓練的過程，起初，學生表達可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導學生提出建議，從中確定新的提升目標，4、運用方法，實踐演練（學以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實際意義的交際關系，使學生得到有效的交際鍛煉至關重要。首先，成立有實效的合作小組，按學號排序，各有分工，各負其責。然后逐項培訓，教給學生交流合作的方法。為了讓每一個學生都有說話的機會。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發言，x是小組成員針對自己的發言提出的建議和提出的評議，y指組內其他同學的發言，z指的是小組成員對同學發言提出的建議（包括自己）。實踐演練中，組長帶領小組成員都要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習得的方法提高發言的質量，并對發言的同學及時作出評價，或表揚，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。交流展示，適度指導。注意

5、交流展示，評價提升

通過小組間的合作交流，落實目標，再次展示，再次指導，通過激勵、表揚、肯定、提出建議等形式讓學生享受成功的樂趣，進而樂意繼續練習，鞏固形成的口語交際能力。注意引導學生運用課本語言，使學生的積累得以遷移運用，把話說好；

注意評價準確到位，不僅激發學生的交際積極性，更使學生通過教師的評價獲得有價值的交際常識，交際能力得到發展；

6、總結技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標的落實，能力的提升，始終是老師心中的航標，在不同環節不同層次的交流中，有效引導，及時點撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學生的心田，在進行練習中，讓學生體驗到運用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第四篇：口語交際模式

小學“語文園地”常態教學基本模式

一、教學理念

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向學生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結構

說明：口語交際、習作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學模式的討論范疇。

三、目標定位 1．“語文園地”教學總目標。發現語言規律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。

2．各板塊的主要目標趨向。“我的發現”“交流平臺”：自主發現，合作探究； “日積月累”：認讀積累，拓展運用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導閱讀。3．教學特點。“語文園地”應該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫，有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發現是提升，有機的運用是目標。“語文園地”教學應努力體現以下特點：

探究性：引導自主發現，自我反思，發現語言規律，感受漢語特點。

實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融會貫通。趣味性：創設情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調枯燥。

四、教學基本流程

如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉變觀念——不同于基礎訓練，轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發現、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養。“語文園地”學習，既可以在學習單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設計，任務分解

人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯后延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解。

1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發現”。

①本單元學習伊始，指導學生閱讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學習重點。

②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，并小結方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會

含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯系上下文”和“結合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯系上下文”的方法體會含義較深的詞句。

③在“我的發現”中，結合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生自主發現、綜合整理、實踐運用。

2．注意事項。

①“語文園地”中的學習重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯系，自身各板塊之間也有內在聯系，如“我的發現”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續學習打牢基礎。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”宜提前閱讀并搜集相關內容，可同步開展主題性課外閱讀或專題實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。

（二）趣味導入：創設情境，激發興趣

“語文園地”以板塊形式呈現，可以通過設置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動等形式，串聯或重構教學板塊，使學習充滿趣味性。

1．教學示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據單元主題，創設統攬各個活動的“草原行”綜合情境。A．小結單元內容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學“日積月累”中的“我會填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導學生發現詞語間的規律。（教學“我的發現”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學“日積月累”中的“讀讀認認”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學“日積月累”中的“我會讀”）。

E．草原聯歡。開展民族知識競賽、詞語接龍游戲、聯歡表演。（教學“寬帶網”“展示臺”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創設到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當的疊詞），進入“我的發現”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。③游戲情境：三下“語文園地四”。比比你的眼力——“我的發現”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應——“趣味語文” 2．注意事項。

①情境創設自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學段學生的年齡特點。②情境創設忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學。

③情境創設盡量能“三維一體”，即將導課、板塊銜接、結課融合，使之成為一個整體。

（三）分塊推進：自主合作，拓展運用

“語文園地”教學不是告訴，而是發現；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應重視自主合作，適當拓展，引導運用。下面介紹各板塊的基本教學模式。

【板塊一】“我的發現”“交流平臺”：自主發現，合作探究。1．教學目的：“我的發現”，側重引導學生自己發現一些語言現象和語文學習的規律以及方法，使之養成勤于思考、善于發現的習慣。“交流平臺”，側重引導學生小結、交流閱讀感受，領悟寫法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學習描寫人物方法的心得體會。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。C．全班交流：重溫本組相關重點句段，總結寫法。有時間還可交流從課外閱讀中對人物描寫方面的心得，并結合具體片斷加以說明。

③結合習作，交流運用描寫人物方法的心得體會。

A．讀自己的習作，思考運用了哪些從本單元學到的寫人方法表現習作中的人物。B．組內交流，評選出優秀習作，并針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。A．進一步運用學到的寫人方法修改習作。

B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閱。3．操作要領。

①自讀自悟，自主發現。②總結交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實踐，鞏固運用。4．年段特點和注意事項。

①低年級“我的發現”主要是引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法，同時培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發現的過程，盡可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優生的發現結果代替全體學生的發現過程，同時也需要教師巧妙的引導和適時的總結。

②三年級“我的發現”主要了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識，四年級則重在引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。中年級的自主發現性更強，發現的范圍也有所擴展，教材為學生交流某一方面的發現留有較大的余地，同時要注意引導學生把所習得的方法運用于閱讀、說話、習作等其他學習活動之中。

③高年級“交流平臺”由“我的發現”發展而來，引導學生在一組教材或一個階段學習之后，交流所獲得的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，體現了對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視，但交流、總

結的內容可以不受其限制。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，“交流平臺”就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。教學時要注意內容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實踐中讓學生獲得比較系統、實用的讀寫方法，形成良好的學習習慣。

【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用

1．教學目的。引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進行語文基礎知識的綜合練習。

2．教學示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮，用詞填空。一次引導：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。二次引導：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。

③獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說話中運用積累，用以下句式說一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領。

①認讀正音，交流發現。②多樣識記，豐富積累。③創設情境，鞏固運用。④合作互助，現場檢測。4．注意事項。

①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當的理解。注意把握好度，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運用。“日積月累”的內容大多是孤立的詞句，而語言的學習只有在具體的語境中才有意義。因此要多創設語境，多創造實踐機會，實現有效積累、有效遷移。

④充分發揮合作小組的作用，實現課內積累、當場檢測，盡量不延至課外。【板塊三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學目的：既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又讓學生受到中華優秀文化的熏陶。2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯系生活實際，交流讀后的體會和受到的啟發。③復述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學苦練終有成就的故事？請你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。

3．操作要領。

①自主閱讀，悟意質疑。②聯系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項。

①“成語故事”屬于拓展閱讀，應區別于課文教學，以自主閱讀為主，適當交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機引導學生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進行傳統文化的熏陶。【板塊四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學目的。采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。

2．教學示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一周布置學生搜集趣味廣告，重點關注廣播、電視、報紙、網絡、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對廣告的理解，領悟廣告語的言外之意和表達效果。

③開展“廣而告之”現場模擬活動，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創廣告語，師生共同評議。3．操作要領。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂積累。4．注意事項。

①提前布置學生搜集整理相關資料，豐富教學內容；課上課后相機拓展，延伸教學觸角，充分發揮以一個帶一類的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態度等。

③不同內容、不同類型的閱讀材料教學重點不同，如關于詩詞、對聯的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創作。

【板塊五】“寬帶網”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學目的。主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內外的聯系。

2．教學示例。二下“語文園地三”：“寬帶網”。①課前主動搜集相關資料。②自讀“寬帶網”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創設情境，導入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據什么知道的？

④拓展延伸。可開展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。

3．操作要領。①課前主動搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項

①寬帶網有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學作為根

本目的，而應以學生自己搜集、相互交流相關信息和方法為載體，培養學生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學生上網，而是借網絡中的這個名字，拓寬語文學習的內容和渠道。可引導學生課前多種途徑搜集相關資料，也可于課后繼續拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導閱讀

1．教學目的。介紹、引導學生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。

2．教學示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學期初教師推薦書目，并征求學生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導。③開展班級讀書會。

A．書情盤點-----檢查對書本基本內容的了解，交流總結方法。B．書香茶舍-----學生談感受、品語言，交流總結方法。C．書訊快遞-----推動學生的后續閱讀。3．操作要領

①好書推薦，激發閱讀興趣。②制定計劃，教給閱讀方法。③跟進指導，提高閱讀實效。④班級讀書會，提升閱讀質量。4．注意事項。

①“課外書屋”可以和整個學期的課外閱讀計劃結合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學習推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學習引導學生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閱讀量的任務。

②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導，加強過程督導，指導學生作適當的讀書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設活動中，形成長效機制。

四）后續鞏固：教學延續，運用鞏固

“語文園地”既是聯結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學是循序漸進的，要使學生真正學到學習方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學和實踐運用中不斷鞏固、內化。

口語交際教學模式(網友來稿)

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小學語文教學資源網 → 教學文摘 → 口語交際教學模式(網友來稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學中提高口語交際能力

（一）、創設情境，激發欲望

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創設的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創設情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一

在閱讀教學中，語言的積累已經越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題。“課本劇”的表演充分地激發了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發展。

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2、示范引導，提高說話能力

創設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環節。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發表現欲望

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯系生活，再現情境

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯系實際生活，拓展時空，再現多彩生活，可以激發學生興趣，觸發他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創設情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發言時，多數學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現代教育與傳統教育的分水嶺。根據基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規范交際語言，使學生“說對”“說好”

1、指導說對

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力，可以充分發揮學生與學生之間的互相監督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

2、指導說好

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。

教師應利用語文教學的各個環節有意識培養學生說話要得體。如：在寫字教學中，請

學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設??”“如果??”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。

在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。

下篇 口語交際教學模式的活動程序與開展

一、教學流程：

激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵

1、開場設巧，激起興趣。

2、創設情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創新交際。

5、評價激勵，開發潛能

二、指導方法，讓學生學會交際

1、有序觀察，按序交際

2、認真傾聽，靈動交際

3、清楚表達，出色交際

三、訓練口語交際的途徑與方法

（一）利用課堂環節訓練口語交際

我們可以根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。

1、扮演導游 在寫景類課文，課堂創設旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養學生的口語能力。

2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創設商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產品”，培養學生的口語交際能力。

3、角色表演 在故事情節性較強的課文，創設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態動作語言的表達，培養他們口頭交際的能力。

4、續寫故事 部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結合 我們要有意識地將口語交際訓練從課內引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內共同交流。

2、與學校活動結合 在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵”教學模式為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

第五篇：口語交際課教學設計

口語交際課教學設計

《準備應聘》（校本教材 四年級上冊）

特點分析

（一）教材特點

《準備應聘》是自編的口語交際課教材，適合四年級使用。本課以準備應聘學校校報的小記者為交際話題，引導學生在教師創設的情境中進行口語交際訓練。《搖籃》報是學生耳熟能詳的同時又是深受學生喜愛的校報。提到這份報紙，會引起學生的很多話題。由于選取的內容是從學生的生活實際出發，所以既有時代感又有現實意義，為學生做到 “有興趣說，說有興趣”提供了一個較為寬泛的對話空間，對培養學生大膽地當眾講話，文明地與他人進行交流、交往，進而培養其自然、大方、得體的交際風度，具有重要的意義。

（二）年段特點

四年級的學生具有進行口語交際訓練的良好基礎，也已經具有較為豐富的知識儲備。如果教師有機地創設多方互動的交際情境，學生能夠做到樂說，善說。中年段的學生自控能力還需進一步形成，所以，培養其良好的傾聽習慣尤為重要。另外，四年級學生的語言表達能力雖然較低年段有明顯的進步，但在短時間內即興表達自己的想法還存在一定的難度。這就需要教師耐心地加以引導，使之在教師創設的情境中，口語交際能力切實地得到提高。

（三）教學特點

新課程把教師的角色定位為學生學習的引導者、合作者、參與者。在課堂上，教師始終能夠做到與學生平等對話，成為和孩子們一道探究的親密伙伴，所以，課堂氛圍是輕松、和諧、愉快的。口語交際課重在 “交際”二字。“交際”意味著不能唱獨角戲，所以，教師努力營造多元互動的情境，調動學生學習的積極性，啟迪學生思考，使學生興趣盎然，真正成為課堂學習的主人。

理念與目標

理念：

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學四年級的學生處于第二學段。這一學段要求學生 “在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討”。所以，在課堂上，教師通過自我介紹、采訪等環節，引導學生進入互動狀態。整個教學設計突出表現為話題貼近學生生活，形式靈活多樣，不過多地傳授口語交際知識，學生學得活潑輕松，沒有畏難情緒。

目標：（１）培養學生能夠大膽地當眾講話，文明地與他人進行交流，交往。（２）掌握采訪要領，能清楚、明白地表達自己的意思，有一定的提問技巧。（３）培養學生良好的傾聽習慣，認真、耐心地聽別人講話，能理解主要意思。（４）培養合作精神，能就不同見解與人商量，并學會轉述。

創新設計

設計一：導語激趣，創設情境

通過創設情境來激發學生交際的興趣、參 與 的 熱情，使學生在輕松愉快的良好氛圍中無拘無束、自主自愿地進行交際，體現出 “雙向互動”的特點，這是上好口語交際課的關鍵。

教師首先出示一份 《搖籃》報，引導學生簡單介紹這份報紙，進而提示學生，教師本人還是這份報紙的編輯。此時此刻，教師和學生通過自然的對話拉進了彼此的距離，輕松進入課堂。在此基礎上，教師熱情地渲染：“在 《搖籃》報工作可光榮了。你們想不想也像我一樣成為這里的一員呀？那好，機會來了。《搖籃》報現在要面向全校同學招聘小記者了。咱們就先在班里好好準備一下，提前練練兵。”

設計二：設疑啟發，引出話題

這一環節的設計突出了學生的主體地位，引發他們積極地思考問題，充分調動學生主動地進行交流，使之真正成為課堂學習的主人。

教師引導學生當考官，設想 《搖籃》報招聘小記者，會怎樣進行考核。然后再同時出示三張幻燈片：“請你認識我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”，進而引導學生猜想這三項內容的要求。

設計三：自我介紹，虛擬應聘

此環節的設計意在實現師生之間、生生之間的雙向互動，從而使學生學會自然、大方地與人 對 話。同時，讓學生擔任評委，學生覺得賦予了自己一種光榮和責任，因此，他們自然會用心傾聽選手的發言，有助于其形成良好的傾聽習慣。

以往的自我介紹都是一個人說，大家聽，基本沒有互動。在這一環節，我虛擬了一個應聘的情境。作自我介紹的學生為參賽選手，下面的同學均為評委。評委可隨時就小記者自身應具備的素質等問題向選手提問，這樣一來，便形成了互動。

設計四：現場采訪，深入練說 采訪這種形式最益于實現學生之間的交往、合作。有助于培養學生的心理素質，敢于大膽地表現自己。對于如何文明地與人交流，更是一次切實可行的鍛煉。而被采訪對象的觀點，需要學生認真傾聽，用心體會。只有這樣，才能在匯報的環節準確轉述。

這節課的高潮部分，我設計了采訪這一環節。引導學生就 《搖籃》報的話題向聽課的教師、外校來的客人等進行采訪。同時還可以假設幾種情形進行采訪，比如，“你采訪的對象不配合你，不愿意接受你的采訪，這時候，你該怎么辦？”假設多種不同的情境引導學生進行口語交際訓練。

設計五：聯系生活，布置作業

口語交際是在生活中每天都實實在在發生的情境中進行著的活動，不是單純的課堂行為。“語文學習的外延和生活的外延相等。”大語文觀的理念得到了實踐。

這堂課的最后，我設計了這樣的作業：放學回到家后，把我們今天上的這堂課，說給爸爸、媽媽聽。這樣的作業，把口語交際向生活做了有效的延伸。

精彩回放

教學實錄片段一：

提到 《搖籃》報，學生熱情高漲，他們說起來頭頭是道。《搖籃》報是孩子們熟悉并喜歡的報紙。教師的這一設計恰恰是“投其所好”，極大地激發了學生興趣。

教師在課堂上“故弄玄虛”一下，會收到意想不到的效果。

師：同學們，你們看老師手里拿的是什么？（學生異口同聲地回答：“這是我們學校自己辦的 《搖籃》報。”）

師：你們喜歡這份報紙嗎？向大家介紹一下。

生１：這份報紙上的內容貼近我們的生活，很多文章都是寫學校發生的事。生２：《搖籃》報上的插圖很漂亮。

生３：《搖籃》報上有時候還登家長的文章，我的爸爸、媽媽也很喜歡看。

師：（故作神秘狀）我悄悄地告訴你們：據本編輯所知，《搖籃》報最近要面向全校招聘小記者了，都有誰想報名參加？（全班同學高高地舉起了手）你們想不想提前練練兵？

生：（全體高興地回應）教學實錄片段二：

賦予學生評委的身份，他們開始“較真”了。小家伙們 “上當”了。怎么能不用心聽別人講話呢？ 師：現在，哪位選手有勇氣第一個來作自我介紹？（指名請一學生走到前面）

師：下面的同學，你們現在都是小評委了。愿意做嗎？ 生：愿意。

師：能不能說說怎么才能當好評委呀？ 生：評委只有認真聽才能知道選手講得好不好。生：評委還要有一顆公正之心。

在和諧寬松的氛圍中創新的種子最易發芽。學生的應對能力進一步提高。應聘學生：我叫崔笛祥，我喜歡打籃球。

學生評委：本評委提醒這位選手，現在我們是在招聘小記者，不是在招聘運動員。（學生鼓掌）

師：（欲表揚該生）

應聘學生：（反唇相譏）我們常常說：“身體是革命的本錢。”當記者多辛苦啊！不好好鍛煉怎么能行？身體不好還能工作嗎？

（聽課老師和全體學生熱烈鼓掌。）師：還有哪位選手想來試一試？（一學生簡要介紹自己的情況）學生評委：你為什么想到來應聘？

應聘學生：（反問）如果是你，你會怎樣回答這個問題？（眾人笑）

學生評委：因為我看見記者寫了很多報道，我也喜歡寫文章，所以我來應聘。（該生將 “報道”說成報 “dǎo”，且在說話過程中有口頭語。）

教師把對口語交際的要領自然地寓于評價之中，學生在言語實踐中掌握了口語交際的要領。

師：我們與人交流時，都要使用標準的普通話。（師引導訂正后，小結，且隨時注意表揚表達清楚、流利的同學和認真傾聽別人發言的同學。）

教學實錄片段三： 學生的組內討論加強了信息交流，促進了彼此的交往。選一名代表匯報小組的意見，使學生在潛移默化中，明確轉述的要求，學得輕松、愉快。

師：當記者有一項重要的基本功是采訪。你們看電視的時候注意過記者的采訪嗎？能不能說一說記者在采訪時都應該注意些什么？

（學生小組內進行交流）生：采訪時要有禮貌。

生：采訪之前要和采訪對象約好時間、地點。

師：有哪位同學能代表小組，把組內討論的意見向大家作以匯報？（旨在引導學生練習轉述）

生：我們小組的閻一同學認為采訪時，要事先想好問題，問題還要直截了當。翟優和崔博同學都認為應該認真聽人家的發言，才不會弄錯。我還覺得采訪時，要口齒伶俐，吐字清晰，這樣別人才能聽清楚。

師：（走進該小組）這位同學說得對嗎？你們是這樣討論的嗎？（小組同學均點頭稱是）

師：別人說了什么，要表達什么意思，我們要原原本本地表述清楚，高子舒同學做得很好，我們一起來表揚。

（全班鼓掌）

采訪的話題來自于學生的生活。學生的熱情被充分調動。

師：現在，請同學們就 《搖籃》報的問題進行現場采訪，可以同學之間合作，也可以采訪在場的各位老師。

（學生異常活躍，手執 《搖籃》報，紛紛離開座位進行現場采訪。）

教學反思

這節口語交際課選擇的話題十分接近學生的生活，解決了學生不愿意說和不會說、說不好的心理障礙。凡聽課的老師都覺得這節課的成功之處在于學生們不拘一格的表現。學生之間積極的互動交流成了這節課的亮點，而這要得力于教師能夠在多個教學環節上創設多種多樣的交際情境，盡量使學生的個性與創造性得到充分發展，從而實現提高學生口語交際能力的目的。人民教育家陶行知說：“我們培植兒童的時候，若拘束太多，則兒童形容枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長得活潑有精神。”要想讓學生在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個性，培養學生的自主、創新能力，教師要努力營造寬松民主的課堂氛圍，激發學生交際的興趣，使其敢說、愿說。而老師只不過是一個組織者，他所要做的是恰當的總結、點撥、鼓勵。除此之外，便是把時間還給學生，讓學生盡情地說出自己最想說的話，這樣才能使愉快和諧的氛圍貫穿整節課的始終。

（孫世梅）

專家點評

選擇一個好的話題是口語交際成功的基礎。好的標準是什么？我看最主要的是來自生活，是孩子們比較熟悉的，如果是他們感興趣的更好。孫世梅老師選擇了準備應聘學校 《搖籃》報的小記者這個話題，就是學生既熟悉又感興趣的。哪個孩子不知道每期都發到手的《搖籃》報呢？哪個孩子不想成為小記者呢？這樣的話題還愁孩子不積極參與嗎？

光有好的話題還不夠，還要創設好的情境。孫老師根據話題的特點，創設了 “提前練兵”應聘的情境。以 “請你認識我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”三項為具體內容進行交際對話，使學生既有話可說，又感到新穎刺激，很有挑戰性。這樣不但吸引很多學生參與 “競聘”，而且對話中迸發出很多智慧的語言。

課堂時間很有限，怎樣使更多的學生參與口語交際，這方面孫老師也為我們提供了一個很好的范例。孫老師的課上，直接參加應聘，并能在每個環節上得到說話機會的學生畢竟不可能很多，那么怎樣使多一些學生得到機會呢？孫老師是這樣解決的：一是在應聘前小組內交流；二是讓全班學生當評委；三是盡量創設很多人同時參與的競聘活動，如 “采訪大比拼”。正因為如此，孫老師的課堂上學生參與面廣，生動活潑，大多數孩子都有所獲。

這是一節沐浴新課程光輝的比較成功的一節口語交際課。

點評人：梁世春（特級教師）