第一篇：教案設計交流[小編推薦]

語文教案創新策略

先進的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結果，新課程所預示的教育愿景才能實現。而作為備課的直接產物——教學方案就是課堂教學活動的藍圖，要研究教學的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學實施方案的角度來表現時代教改意志的一種載體?！边@樣看來，教案改革應與課程改革同行，創新教案是語文課程改革的突破口，要進行語文課程改革，必然要進行語文教案創新。

一、教案理念創新

1.角色轉變：變“師本設計”為“生本設計”

所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案，其教學資源均來自于教材與教參，設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上怎樣主動學習的過程與方法。

新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理的需要，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的動態生成，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本設計”是不符合新課程理念的。根據新課程理念，我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效的學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容的教學設計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動的學習、主動的發展。為此教師在設計教案時，必須自覺轉變過去“教師即指示權威”的“師本角色”為“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照”

過去的教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內容是否都有價值，提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源，設計者關注的是教參規定的既定的教學任務，并把能不能按時完成教參規定的教學任務，視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案，基本上是教學參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。教參是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。

一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”，關注“學生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質量的教案設計，需要一個體現一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解程度，可以看到學生的學習方法或預想到相應的教學效果。三是學生思考。課堂教學的主要對象是學生，所以學生應是處于課堂教學動態中的重要教學資源。教師在設計教案時要思考“本班學生的認知基礎、認知風格，所選用的教學方法對本班學生是否適用。此外，設計教學流程時還應對某些教學環節作必要的學情預設和設計說明，以便營造與學生對話的親和環境，更好地調動學生學習的主動性和創造性。四是資源思考。教師在設計教案時要思考除教材教參外，還有哪些可供利用的且有價值的資源，如學生課外生活經驗、教學過程中生成的資源、聲像資源等。五是方法思考。教師在設計教案時，要根據教學內容，認真思考選擇什么樣的教學方法最為適宜，“合作探究法”“討論交流法”等，無論什么樣的方法，都要有利于學生的主動參與、主動發展。3．基本建構：變“一般性設計”為“理念性設計”

所謂“一般性設計”，是指過去由“比較籠統的教學目標”、以教師活動為主的“教學過程”、以歸納知識點為主要特征的“板書設計”等內容組成的教學設計。這類教學設計與新課改精神存在較大差距，因為它作為一種基本的設計套路，缺乏理論指導、學情分析和學法指導，缺乏創新。這類設計和相應的教學活動，只是教師從事的一般性簡單重復勞動，不利于教師的專業發展。所謂“理念性設計”是指每一篇教學設計都有一定的教育理論作支撐，關注學生的情感和發展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點。這類設計和相應的教學活動，體現了教師的創造性勞動。

二、教案形式創新

過分追求形式是傳統教案的主要詬病之一。每學期開始，學校發給教師上級教育主管部門統一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創造力，更嚴重的是使得教案抄襲成風，泡沫教案泛濫，走向了教案設計的反面。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關鍵是形式要與內容和諧一體，為內容服務。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學生和教學內容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統教案要求紙質、手寫、詳案的基礎上，提出如下倡導。

1．顯性教案、隱性教案共存，提倡隱性教案

所謂顯性教案，是指紙質教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。所謂隱性教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。顯然，較之顯性教案，隱性教案更適合動態生成型的充滿生命氣息的新課堂。問題是能將這些教案要素融會貫通于心中的可能只有那些經驗豐富、富于鉆研的優秀教師，對于大多數教師、尤其是青年教師而言，采用顯性教案更加合適。2．詳案、簡案共存，提倡簡案

所謂詳案，是指將教案的每一個條目和教學活動過程的每一個細節均進行詳細的思考研究并編寫出計劃，對教學活動過程的每一個細節的計劃均包括內容、教的活動、學的活動、多媒體使用、教與學的統一方式以及時間分配。所謂簡案，一般只需規劃出教學過程中的關鍵內容，不需將細節設計描述出來。傳統教案評價鼓勵寫詳案，越詳越好，似乎只有把課堂上的每一個環節都準備好了，教學才會走向高效和成功。寫詳案的背后隱含的課堂理念就是課堂是固定的、靜態的、可預設的，上課只要把教案的內容原封不動的照搬下來即可，而這恰是傳統課堂最大的弊端。其實，課堂是一種生活，是教師和學生在課堂共享的一段生命歷程，其間充滿了太多的變數和不確定性。也正因此，有研究者發現，如果教案過于詳細，課堂是往往難以感受到生命的律動，只是教案劇的呆板上演。因此，對于一些已經具備一定的教學素養的老師來說，更提倡寫簡案，而將更多的部分隱含在頭腦中，根據課堂即時情境靈活調整。當然，對那些對教學內容不熟的新老師來說，寫詳案還是很有必要。

3．紙質、電子共存，提倡電子教案

較長時期以來，教案都是以紙質手寫為主，而基于電腦、網絡的電子教案，則是近年來大力將信息技術引進到教學領域的產物。這種全新的教案形式一經采用，就彰顯出了強大的生命力，它的主要優點是：便于資源的查找和整合，便于修改和保存，提高了設計的效率，更為主要的是將課件引入教學，極大地提高了課堂教學的效率?？梢韵嘈?，隨著信息技術的普及和發展，電子教案將會得到更廣泛的采用。當然，這并不意味著紙質教案退出歷史舞臺，較長時期內它仍然是教案的主要形式；而且怎樣合理地設計和使用電子教案，也是一個須進一步探討的話題。

三、撰寫過程創新

新的課堂呼喚教案撰寫過程的創新，即一份有價值的教案不僅僅是在課前完成，而應貫穿在整個教學過程之中，即課中的隨時調整和課后的即時反思，提倡二次備課和“一課多案”，給教案撰寫注入活性因子，變“死案”為“活案”，以適應動態生成型的課堂要求。

1．教案——在課堂教學中隨時完成

一般說來，教師總是在上課之前進行備課，并設計編制好教案，然后帶著教案走向學生，展開教學，也正因如此，致使許多教師在上課時過分地依賴教案，上課成了教師帶領學生完成“教案劇”的過程，這正是傳統教案主要詬病之一。實際上，老師即使備課再充分，也不可能預計課堂上出現的千變萬化的事件，真實的課堂生活是動態生成的，有太多的不能確定的因素。因此，教師在上課之前設計好的教案只能是一個預計方案，在具體的教學過程中應根據即時的課堂樣態調整教學流程，包括根據學生的情況重新調整課堂教學目標、選擇新的教學方法、生成新的教學內容等等。這就要求教師在上課的過程中隨時調整原先預設的教學方案，并生成新的教學方案。

2．教案——下課之后才完成的事

按照傳統的觀點，教案主要是課前編織，課中使用，而課后則很少過問了。而新課程理念下的備課強調課后的反思，也就是說一篇完整的教案不只包括課前的預設，還包括課中的調整和課后的反思，并且要求教師以教后記的形式書面記錄下來。具體說來可從以下方面著手，記下教學過程中的反思，記下教學過程中的亮點，記下教學過程中的敗筆，記下教學過程中的智慧火花等。

從教師的專業成長角度看，教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。課前備課固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業發展與提高。因此，提倡教師在課后結合課前預設的教案和真實的課堂情境以及課后的反思，重新備課，并進行二次教案設計，顯然，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的修養意義非凡。

3．一課多案的設計是創新教案的有效嘗試 教案，從本質上應是教師對課程內容的一種創造性理解，一課多案，就是教師從不同的角度對課文的理解并設計成具體的教學方案。一課多案的設計，能提高教師的教學設計藝術，養成教師多角度思考的習慣，同時使教學更能適應學生的需要。

中學語文教學中，基本上沒有進行過“一課多案”的探索，近年來人們已開始關注到這個方面的研究，如《中學語文教學參考》雜志上就開始有《教學設計ABC》這一專欄，其表現形式就是“一課三案”?！耙徽n多案”的設計，要求教師進行教學試點的變化、教學手段的更新與教學角度的創新。在教學設計的過程中，它表現出很大的牽引力，使得教師要關注很多方面的問題，如：教師要深刻的理解新的教學理念，在教學設計中多維地表現新課標對教學設計的新要求，如“創造性地理解和使用教材”、“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”等。教師要感悟諸如活動式、學長式、訓練為主式、自學輔導式等有影響的教學試驗與教學風格并進行實踐與探索。教師要注重對知名教育教學專家教學風格的“前沿研究”，盡可能地吸收其新的美的長處，以豐富自己的教學設計思想和教學設計手法。教師應在不同的教學方案的對比施教中體味最優的設計角度和最好的課堂活動方式，提高自己的研究能力和設計水平。教師要不斷更新、調整教學設計的視點，根據時代的進步與形式的發展，努力創新自已的教學設計。

“一課多案”的教學設計，并不要求語文教師對每一節課都設計出幾種詳案，也并不要求每一位語文教師都來進行“一課多案”的設計。我們應當從教學科研的角度，從數學藝術的角度，從提升教學修養角度來進行嘗試。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下表現形式：設計出兩種或兩種以上的教學詳案；設計出兩種或兩種以上的教學簡案，乃至多種微型教案；設計出幾種教學方案，做到有一篇詳案，其他的為簡案；設計出幾種教學方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預備方案；勾勒出多種教學設想，優化其中的一篇，等等。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：不同教學思路的“一課多案”，不同教材處理的“一課多案”，不同活動方式的“一課多案”，不同教學手段的“一課多案”，不同執行對象的“一課多案”。等等。

四、教案評價創新 怎樣的教案設計才是科學的、優秀的，在新課程背景下至少要符合以下幾點要求。

1．科學性：在新的教學理念下進行教案設計

所謂新的教學理念，主要就是指“課標”理念。教案設計從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：一要體現語文課程的性質，工具性與人文性的統一；二要正確把握語文教育的特點，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；三要突出全新的教學和學習的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；四要表現語文課程的開放性，注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。

概括地說，一份好的教案設計應該體現上述基本理念。具體說來，教案中應滲透著如下十方面的理念：一要講求從課文整體的角度進行閱讀教學；二要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合；三要讓學生進行大量的“語文實踐活動”；四要進行“平等對話式”教學，進行“自主、合作、探究”的教學探索；五要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養；六要注重培養學生“獨立閱讀”的能力；七要注重培養學生的思維能力特別是創造性思維能力，指導學生進行“創造性閱讀”；八要注重語言積累、感悟和運用，注意熏陶、感染和體驗，注意提高學生的文化品位與審美情趣；九要高度重視課程資源的開發與利用，嘗試進行“跨學科教學”；十要運用現代教育技術。

只有符合新的教育理念的教案設計，才能回答教學過程中“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”的問題，才是一份科學合理的立意高遠的教案。

2．深刻性：在較深刻的理性思考下進行教案設計

所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，設計者對教案設計進行多方位的立體思考，從優質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從設計本身表現出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排且比較充分地表現出各自的表達作用，其教學細節優美得當且經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂言語也經過篩選。

因此可以說，一節閱讀課的優劣高下之分，首先決定于設計者有質量的理性思考。比較優秀的課，從教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在結構來看，表現出一種起承轉合、層層推進的層次之美；從其活動的細節來看，表現出一種圓潤、自然和細膩之美。

概括地說，如果一份教案設計表現出如下方面的特點：課型新穎、思路明晰、層次細膩、手法生動、活動充分、積累豐富，我們就可以說，這個教案設計表現出了比較鮮明的理性思考的特征。

3．個性化：在改革舊習慣的基礎上突出自我個性

前文已充分論述傳統語文教案的積弊，所謂改革舊習慣，就是在革除傳統積弊的基礎上，學習先進的教學理念，運用新的教學方式，養成新的與時俱進的教案設計習慣。在教案設計中以學生實際情況為設計出發點，結合教師自身的教學素養進行個性化的教案設計。

總的說來，教案的設計要表現出教師對新課程理念的深刻認識，并以此為關照大力改革傳統教案的積弊，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，是獨一無二的創造性結晶。

第二篇：狐假虎威教案設計交流

[設計理念]

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币虼?，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設情境幫助它們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事內容，理解寓言寓意。不強調答案的唯一，而是根據學生年齡特點適度啟發引導，尊重學生獨特的理解。

2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養學生的語文學習能力。例如：自主學習字詞，指導識記的方法，抓重點詞句理解文本內容等。

3、創設輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。謎語、故事的引入激發學生學習的興趣，即興表演加深學生對文本的理解，寓言與生活現象的交流增加學生的知識積累，故事的續寫與拓展創新學生思維。多個環節的設計始終為提高課堂有效性而服務。

4、把同學們的看法、問題作為教學的重要資源，老師用自己的智慧去與同學們碰撞，激發他們思維的火花。立足文本與現實相聯系的原則進行討論，使學生明白寓言的特點，感悟寓言的魅力。

[教學背景分析]：

1、教學內容分析：

《狐假虎威》講的是老虎逮到一只狐貍。要吃它。狐貍說它是老天爺派來管森林里的百獸的。老虎要是吃了它，就是違抗老天爺的命令。如果不相信，就跟著它到百獸面前走一趟。老虎被蒙住了，依了狐貍的話，跟著它走，果然森林里的野獸見了都逃跑了。老虎不知道百獸是怕自己，還真以為是怕狐貍哩！這個故事比喻依仗別人的勢力欺壓人。

《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，要創設情境，加強閱讀指導，發揮伙伴交流作用，引導學生理解寓言的寓意。

《狐假虎威》教學設計

教學要求：

1、本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學難點：揭示寓意。

教具準備：課文錄音、生字卡、動物頭飾.教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。

要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

重點：識字、寫字。

一、竟猜謎語，激趣導入。

1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：

（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）

（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）他們倆之間會發生什么樣的故事呢？

2、板書課題：“狐假虎威”領讀課題。

問：“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ、jià）在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊！

【設計意圖:謎語導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力?！?/p>

二、配樂朗讀聽感結合。（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）

【設計意圖:聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊想的學習習慣?！?/p>

三、閱讀課文識記字詞。

師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？

1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習字詞。

（1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

（2）出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

（3）生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

（4）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！

【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性?！?/p>

3、讀通課文。

（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

（2）指名匯報練讀的效果。

（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

4、再讀課文。

（1）同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

（2）采用多種形式分小節讀課文。

（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

（4）整體感知，課文講了一個什么故事？

【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法?！?/p>

四、指導寫字。

1、出示生字。

2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。

3、進行書寫指導：

注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。

4、學生進行區別、臨摹。（注意書寫姿勢及字的美觀）

【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。】

第二課時

教學目的：

1、分角色朗讀課文，理解課文內容。

2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。

重點：懂得“狐假虎威”的意思。

難點：揭示寓意。

一、回顧課文、復習鞏固。

１、畫去括號里不恰當的拼音。

朝（zháo cháo）霞朝（zháo cháo）南

森（sēn shēn）林深（sēn shēn）處

２、課文講了一個什么故事？

二、精讀課文、理解課文。

1、學習第一自然段，體會“虎之威”

（１）出示練習：通過上節課的學習，你覺得狐貍是一只（）的狐貍，老虎是一只（）的老虎。那誰厲害呢？指名讀第一自然段。

（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）

（３）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。

【設計意圖：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”】

2、學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第二至五自然段。

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（三次）應該怎么讀？

（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適？

（3）學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的??第三句話講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。）

出示練習：孩子們，你們看狐貍真是一只（）的狐貍！放了狐貍是因為老虎被（）。

（4）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？

（5）學生合作學習討論。

（6）討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。

【設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”】

3、學習六、七、八自然段。明白“誰之威”

（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。

（2）看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？

隨著學生的回答，出示下列板書：

“狐：搖頭擺尾神氣活現”“虎：半信半疑東張西望”

（3）指名表演：請五位同學戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對？

通過導演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？

（4）納悶什么意思？（因為疑惑而發悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？

（5）為什么它們撒腿就跑？讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。”

（6）體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。

出示練習：事實上狐貍是借著（）的威風把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說（）“假”的意思是（）。隨機板書“假”“威”的意思。

（7）從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）。

【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。】

三、揭示寓意、拓展升華。

1、我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？

【設計意圖：由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育】

2．拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。

【設計意圖：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。】

第三篇：課外閱讀匯報交流課_教案設計

課外閱讀匯報交流課 教學設計

――《伊索寓言》 蔡園鎮馬官營完小 夏蘭琴

教學目標：

１、在獨立閱讀《伊索寓言》，了解主要內容的基礎上進一步積累語言材料，主動交流，聯系實際，領悟其中的道理，增長自己的人生智慧。

２、進一步通過閱讀豐富語言積累，掌握一定閱讀方法，提高課外閱讀的能力。通過導讀，讓學生學會讀整本書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。

３、通過對《伊索寓言》的學習，鼓勵學生讀古今中外更多的寓言故事，使學生對課外閱讀產生興趣。

教學的重難點：

掌握一定的閱讀方法，學會閱讀，再讀整本書，幫助學生初步養成良好的閱讀習慣。教學準備：每人一本《伊索寓言》書、課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、創設情境，明確主題

1、播放伊索寓言視頻故事。

2、你想說些什么？你知道這些故事來自哪里嗎？

3、你知道寓言故事的特點嗎？

寓言，是一種帶有勸諭性或諷刺性的小故事，常用比喻、擬人、夸張等手法描寫人物、或把動植物擬人化，使深奧的生活哲理和道德教訓，從簡單而又明白易懂的故事中體現出來。

4、《伊索寓言》的特點：

同學們，我們熟知的《龜兔賽跑》、《誰的本領大》、《狼和小羊》等都出自《伊索寓言》。

《伊索寓言》原名《埃索波斯故事集成》，是公元前6世紀古希臘一個叫伊索的奴隸所作。伊索寓言膾炙人口，內容豐富，題材廣泛，說理深邃，詼諧有趣，在全世界享有盛譽。

《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。伊索寓言是西方寓言文學的范本，亦是世界上流傳甚廣的經典作品之一。

5、各自拿出自己的書（1）介紹這本書有很多版本。

二、依托方法，探究文本

1、怎樣才能讀好寓言呢？

同學們，你們想讀這本書嗎？是??！想！那我們怎樣才能讀好它？得掌握一定的方法。這些閱讀方法，你們能自己找到嗎？先讓我們來討論討論，好不好？

2、小組討論。

3、征對討論的內容，進行小結： A、一般讀法指導

(1)、學會默讀，訓練默讀速度。

(2)、初步學會科學安排閱讀時間的方法。

(3)、學會簡單的閱讀摘錄，能歸納、摘抄好詞佳句。(4)、明白其中的道理，能清楚地說出來，同大家交流。

(5)、遇到不明白的地方，還要主動向他人請教。不認識的字查字典。(6)、若是自己的書，可以在書上圈、點、批注，隨時寫下讀后的感受。B、寓言特別讀法指導：

那我們在閱讀這本書的時候，還要注意什么？可以聯系我們對課文里的寓言的學法想一想。

（1）畫一畫，并結合所畫圖畫講故事。（2）演一演。（3）改寫、續寫。

（4）寫讀后感（你喜歡的故事，為什么？聯系實際說感受??）

（5）搜集故事中的俗語，把它制作成書簽，或是寫在作業本和書的扉頁上，用以自勉。（6）找寓意相似的故事。（站在讀整本書的高度上發現故事之間的區別和聯系）

三、運用方法，踐行閱讀

1、用你喜歡的方式讀寓言，并在小組內交流討論。

2、推薦匯報。

請學生扮演伊索，做自我介紹：

過渡：剛才我們所看到的這些寓言故事，都是誰給我們帶來的??？你們想了解他嗎？ 師述：讓我們穿越時空隧道，一起回到公元前6世紀，看看伊索是怎樣創作出這樣一部流傳至今的不朽之作的吧：

生演：我出生在希臘，童年時期我是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長得又矮又丑，鄰居都認為我是個瘋子。但是我的媽媽時常講故事給我聽；我舅舅很不喜歡我，常常強迫我在田里做最艱苦的工作。

母親去世后，我就跟著曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和動物的故事。我們在一起過了好多年快活的日子。后來，我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個奴隸。

有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進我的嘴里，放松我的舌頭。醒來后，我驚喜地發現自己已經可以說話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我曾經靠機智救朋友和主人于急難之中；憑機智避免敵人的傷害，解除奴隸的桎梏??

五、拓展延伸

推薦：古今中外，還有哪些寓言故事集？（出示課件）古印度寓言 薩迪寓言 克雷洛夫寓言 達·芬奇寓言 萊辛寓言 拉封丹寓言 列那寓言 中國寓言

??（個別寓言略做介紹）編寫寓言故事

小組討論推薦，上臺展示。

四、交流收獲，拓展延伸

美國詩人華倫說：“世界是寓言，我們就是寓意。”有興趣你閱讀世界上那些精美的寓言，我們確實可以找到許多生活的答案。那些深刻睿智的人生哲理，使我們在歡笑中獲得智慧、愉悅和滿足。相信讀完整本書之后，會幫助你解決生活和學習中遇到的很多困難和疑惑。

布置作業，主動閱讀。

１、鼓勵學生課外利用時間，讀完伊索寓言，準備在班上開一個寓言故事會。２、收集一些寓言故事中的俗語。

3、自己繼續創作寓言故事。板書設計

由學生上黑板板書他們的學習方法。

第四篇：教案設計[推薦]

教案設計

一、備

課

1．對教學對象與材料的分析

（1）了解學生的實際水平：語言技能、已學知識

（2）分析教材體例：生詞、課文、語言點、注釋、練習的組合及其編排順序

* 生詞：義項、詞性、復現率

* 語言點：個例、多處出現

* 詞語例釋：單個詞語、詞語辨析（同義詞、反義詞；意義、用法）

* 注釋部分：句型、文化、科技、經濟

* 練習內容：形式、重點、題量（3）確定學習重點和難點：

* 既是課文中安排的，又是學生沒有學習過的：是—不是—是不是 * 學生易受母語干擾的：我是很忙

* 學生不易辨別，或容易混淆的：馬上——立刻 * 某一種表達功能常用的句式或句子：感謝、道歉 * 有關中國文化習俗或價值觀念的：講人情、拉關系 2．選擇適當的教學方法

（1）用什么方式引出課文內容、新語言點？（2）各環節如何過渡？

（3）詞匯、語法、篇章各部分如何銜接？

（4）新語言點的學習用演繹法，還是用歸納法、類比法？（5）怎樣設計情景進行訓練？

（6）如何檢查學生是否明白、會用？

二、教案的構成要素

1.教學目標（目的）與要求：

“目標”是籠統的，如：能正確地辯音辯調，擴大詞匯量，掌握新的表達方式，加強口頭和筆頭成段表達的技能訓練。

“要求”是具體的，如：學習多少個詞語，掌握多少個語法點，能運用某種句式進行會話。

* 可以將目標與要求合在一起寫，所用的動詞是：學習、掌握、了解、理解、區別、分辨、拼讀、使用、運用、表達

課時分配，以及分課時的教學目標與要求：一篇課文需要多少課時，每節課需要完成的內容與達到的目標是什么，教學的進度該怎樣掌握，如何處理預定內容與臨時調整的問題…… 2.教學重點：

抓語言項目：

語音：聲調、輕聲、兒化、語流變調；

詞匯：近義詞、同音詞、多義詞、聯綿詞、成語、慣用語

語法：量詞、語氣詞、助詞、“把”字句、各類補語、特殊句式、語序

功能——意念（介紹、請求、同意、反對、感謝、道歉、看法、意愿---）3.教學方法（包括輔助教學手段）

直接法：用詞典上的定義，用學生已學的舊詞解釋…… 直觀法：教具、圖表、動作、表情、多媒體課件…… 情景法：設計情景、利用實地情景……

其他：模仿、重復、替換、對比；問答、啟發、引導、歸納、演繹……

4、教學環節（教學步驟、時間分配）課堂教學的主要環節，以教學過程的“感知、理解、鞏固、運用”四個階段為基礎。語言課的教學有五個主要環節： * 步驟：

組織教學→復習檢查→講練新課→新課小結→布置作業 * 各環節所占的時間比重、內容方式（以100分鐘為例）（1）組織教學：2分鐘~5分鐘

* 點名、問候、用輕松的話題活躍氣氛、介紹本節課的教學目標和內容。

* 內容導入：文化導入、舊知導入、情景導入、教具導入、隨機導入

* 方法：提問、回憶、講述、對比、游戲……（2）復習檢查：10分鐘~15分鐘

檢查與鞏固：聽寫、快速問答、復述、講解作業中的問題……（3）講練新課：70分鐘~80分鐘（講：三分之一，練：三分之二）

強調精講多練，注重運用，師生互動，精心設計板書，進行情景操練

一般順序：朗讀——詞語講解——分段——提問和回答——歸納段落大意——講授語法點——操練

（4）新課小結：2分鐘~5分鐘

歸納總結新的語言點、重點內容……（5）布置作業：2分鐘~5分鐘

造句、作文、預習…… 教案評分（20分）

一．教學目的和要求（5分）：

A．語法、詞匯（4分）

B．功能項目（1分）二．教學環節和步驟：（1）復習舊課（1分）

（2）學習新課（生詞學習1分、課文講練2分、重點詞語講練1分、重點語法講練6分、活用練習1分）

（3）課堂小結和布置作業（1分）（4）合理分配教學時間（1分）（5）板書設計及教具使用（1分）

三、教案設計的主要課型

在資格考試中主要是初等階段的三門課：綜合課、聽力課、口語課 * 給出的要求和已知條件是：

1.設計某類課型的教案

2.學習對象的漢語水平（比如：具有HSK初等C級水平；剛剛學完語音階段；在中國學習了一個學期；或者已經學習了多少學時。）

3.按多少分鐘的課時設計教案（比如：課時為90分鐘、100分鐘）具體的要求：

* 根據課文，確定教學目的與要求、確定教學重點、設計教學環節。

* 從課文中挑出五個需講解、練習的語言點選其中三個，設計教案。

* 設計不少于三種的聽力練習，或口語練習.* 需要了解和掌握以下四點：

1.各種課型的特點：綜合課、聽力課、口語課

2．HSK等級與學習時間的關系： * HSK初等分三級：A是5級、B是4級、C是3級（學過800學時，2個學期）。

* HSK中等分三級：A是8級、B是7級、C是6級（學過1500學時以上）。1學期20周，1周20學時，1學期一共是400學時。1學時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。

3．學習時間與掌握語言的情況（語音、詞匯量、語法項目、交際功能項目）

*一個學期：400學時，詞匯量1000~1500，掌握初等

階段的基本語法點。

* 一年：800學時，詞匯量2500~3000，達到HSK3級。

注意：

1．具有HSK初等C級水平，一般是學過800學時（一年）的學生。在能力資格考試中，教案設計的學習對象一般不會是這類學生。

2．在一些輔導書上的教案設計中，所給學習對象的漢語水平與課文內容的難易程度并不相應。例：具有HSK初等C級水平（但課文的難度遠低于此水平）

3．要把重點放在初級階段的課程上，并要熟悉此階段中學習的內容、重點，以及詞匯、語法出現的先后順序，這些都與復習舊課、講解新出知識都有關。

如：綜合課分語音、語法、短文三個階段，*出現的先后順序: 語音階段的順序：聲母 → 單韻母 → 復韻母；四聲 → 輕聲 → 半三聲 語法階段的順序：結果補語 → 可能補語 → 把字句

4．要準確把握講解的重點與難點，熟悉講解的方法，了解練習的形式。* 有些難點，是各國學生都難以掌握的： 語音：聲調、輕聲、兒化、語流變調

詞匯：近義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、成語、慣用語

語法：量詞、語氣詞、助詞、“把”字句、各類補語、特殊句式、語序 * 要找出現次數多的（包括：語音、語法、詞匯、交際功能），其往往是教學重點。* 要熟悉詞匯、語法出現的先后順序（與復習舊課、講解新出知識都有關）

* 要掌握講解和操練的方法、技巧：直觀法、對比法、舉例法、演繹法、歸納法、情景法，以及教學步驟、教學技巧…… * 要了解練習形式：

判斷題、選擇題、填空題、問答題、造句、改錯、完成對話題、完成句子題；設計情景，進行操練。參考：《HSK初、中等詞匯、語法大綱》，主要是甲、乙兩級。

《外國留學生漢語言專業教學大綱》，主要是一年級

《外國留學生長期進修教學大綱》，主要是初等階段。

綜合課

教學任務：學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，偏重培養學生聽和說的言語交際能力。分三個階段：語音→語法→短文。

* 語音階段大約2~3周，1~15課。

* 語法階段（對話形式居多）約10~15周* 短文階段(與語法階段的界限并不很清楚)

（一）語音階段的重點（包括語音、詞匯、語法）

1．語音方面：聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化韻。強調正確拼讀和辨音辯調。（發音方法、發音部位不必多講）

（1）難發、易混的聲母：b、p；d、t；g、k；j、q、x、f、h、z、c、s、zh、ch、sh、r（2）難發、易混的韻母：單韻母o、e、u、ǖ、復韻母ai—ei、ao—ou、前后鼻音（3）聲調（四聲）、變調（音節連讀的變調；

一、不的變調）（4）輕聲（辨別詞義或區別詞性的：東西、買賣）

（5）兒化（辨別詞義或區別詞性的：畫和畫兒、頭和頭兒）學習的先后順序：（1）聲母、韻母

聲母：

b p m f

d t n l

g k h j q x

z c s

zh ch sh r er

單韻母： a o e i u ü

復韻母：an en in ua uo

ang eng ing uai uei uan uen uang

ia ie

iao iou ian iang iong（2）聲調

四聲------輕聲------音節連讀（變調）：二聲+二聲，二聲+三聲 // 半三聲：三聲+一、二、四聲、輕聲； 三聲+三聲

（一）語音階段的重點 2．詞語方面：實詞 3．語法方面：

*句法：主要是最簡單的單句，如主謂句、疑問句 *詞法：使用頻率最高的一些量詞、方位詞、能愿動詞

（二）語法階段的重點（一個學期完成最基本的漢語語法）

1．語言知識方面：

* 語音還要抓，突出訓練語調、語氣（態度、意圖或感

情）、重音（辨別意義）。

* 語法主要學習基本語法，要重視以下幾個方面：

（1）詞類：能愿動詞（想、要、會、能、可以、應該------）

量詞（個、本、張、把、篇、座------

副詞（就、才、又、再---）

連詞（和、跟、或者、還是----）

介詞（在、從、跟、給、往、向、對----）

助詞（的、得、地------）

（2）句子成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語（程度補語、結果補語、趨向補語、可能補語、時量補語、動量補語），及其語序。

（3）句子的分類：動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句

（4）特殊句型：是字句、有字句、連動句、兼語句、存現句、“是---的”句、比較句、把字句、被動句。

（5）提問的方法：用語氣助詞“嗎”提問、用語氣助詞“吧”提問、用語氣助詞“呢”提問、用疑問代詞提問、用“肯定形式+嗎”提問、用肯定形式與否定形式相疊提問（正反問）、用“是---還是---”提問（選擇問）。

（6）動作的態: 完成態、變化態、持續態、進行態、經歷態

2．語言技能和語言交際技能方面：用掌握的語言技能（詞語、句型），進行聽、說、讀、寫的訓練，側重培養聽說能力，以及初步的交際能力。

學習在會話中談打算、計劃、時間、錢數、購物、看病、節日、天氣、問路、問方向-----

（三）短文階段的重點

1．語言知識方面：

*語音：能正確地辨音辨調，掌握語流音變，發音準確、語調語氣基本正確，朗讀速度達到每分鐘160~170個字左右。*語法：鞏固基本語法，學習基本句式的引申用法（如“起來”的引申用法、疑問代詞的引申用法)* 詞語（虛詞）：副詞：倒、難道、簡直、何必----

連詞：無論、盡管、既然、連---也---、由于 2．語言技能和語言交際技能方面

聽：語速每分鐘160~180個字

說：成段表達，滿足日常生活和一般社交活動。語速每分鐘130~140個字

四、漢語作為第二語言教學的內容

1．語言要素：語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：聽、說、讀、寫

3．言語交際技能：語用規則、話語規則、交際策略

根據語境得體運用、連貫表達完整語義、具有應變調整能力 4．相關文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識 1．牢固掌握語言要素，培養運用漢語進行交際的能力。

* 突出精講多練，注重設置情景，進行實踐操練

* 不排斥“句型操練”等機械性訓練方式

* 螺旋式提高，加強重現，循環往復 2．充分發揮學生的主動性、創造性。

* 重視個體差異，因材施教

* 加強互動，人人受益

* 對錯誤的糾正，要采取適當的方法 3．結構、功能、文化相結合。

* 系統地、循序漸進地進行結構教學

* 在一定的情景中，完成功能性交際任務

* 揭示詞匯、語法、語用系統及非語言信息中（如體態語）的文化因素

第五篇：教案設計

四、教學設計題(本大題1小題，40分)

根據提供的信息和語言素材設計教學方案，用英文作答。

33．設計任務：根據提供的信息和語言素材設計一節課的教案。該教案沒有固定格式，但須包含下列要點：

●teaching objectives●teaching contents●key and difficult points ●major steps and time allocation●activities and justification 教學時間：45分鐘

學生概況：某城鎮普通中學八年級(初中二年級)學生，班級人數40人。多數學生已經達 到《義務教育英語課程標準(2011年版)》三級水平。學生課堂參與積極性一般。語言素材： My Family Hi．I’m Jenny．Here are two nice photos of my family．My grandfather and grandmother are in the first phot0．These are my parents，Alan and Mary．In the next picture are my brothers，Bob andEric．These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen．Coco is in my family，too． 33．[參考答案]Teaching topic：My family Period：one period Teaching objectives：

Knowledge and skills objectives Students grasp these words：family，photo，grandfather，grandmother，parents，brother，sister，cousin． Grasping the sentence pattern“These ate…”and using it to introduce your family． Process and methods objectives Through individual work，pair work and group work，improving Ss’ability of independent thinking and cooperation．

Emotion，attitude and values objectives

Be aware of the importance of family and learn to love their family members． Teaching contents Words：family，photo，grandfather，grandmother，parents，brother，sister，cousin.Sentence pattern：These ale… Key and difficult points：

Key points：Grasp the words and sentence pattern and learn to introduce their own family.Difficult points：How to improve their interest in joining the class． Major steps and time allocation：

Ⅰ．Lead in(4ˊ)Ⅱ．Presentation（描述）(20ˊ)．Practice(10ˊ)1V．Production(10ˊ)V．Homework(1ˊ)Activities and justification Lead in(4ˊ)Activity：Listen and sing a song Famil?Fingers Reason：The music will arouse Ss’interest and the teaching content would be naturally led in． Presentation(20ˊ)Activity l：Teacher introduces his／her own family．

Activity 2：Ss read the passage and then try to figure the roles in the pictures． Activity 3：Teach all the new words and the sentence pattern．

Reason：Activity l and activity 2 lay a foundation for activity 3，and Ss can easily grasp the content through these activities． Practice(10ˊ)Activity 1：Ss introduce their own family to his or her partner．

Activity 2：Invite several groups to corne to the front to introduce their families and give the best group reward． Reason：Activity l can help Ss practice what they have just learned and activity 2 can cultivate Ss’awareness of cooperation and competition． Production(10ˊ)Activity：Image what your family would be like 50 years later and draw a picture of it.Reason：Cultivate Ss’creativity． Homework(1’)

Activity：Introduce the picture in the text book to your parents．

Reason：The open homework would review what they have learned in class and promote commu-nication between parents and children as well．

預測題一

四、教學設計題(本大題1小題，40分)根據提供的信息和語言素材設計教學方案.用英文作答。

33.設計任務：請參考人教版初中英語八年級下冊Unit9 Have you ever been to amusement park一課中3a和3b部分的語言素材，設計一節課的教學方案。

學生概況：本班為中等城市普通學佼初中二年級的學生，班級人數為40人。多數學生已具備初步的英語語言能力。學生能夠積極參與課堂活動，合作意識較強。教學時間：45分鐘。

教學設計包括：●教學目標;●教學步驟：●教學活動方式、具體內容。

四、教學設計題

33.[參考答案]One possible version：

1.Teaching objectives

Three-dimensional objectives：

(1)Knowledge and skills objectives

①Master the usage of the Present Perfect Tense.②To train the students’abilities in listening and speaking.③Learn to talk about the past experiences.(2)Process and methods objectives

①Let the students learn the usage of Present Perfect Tense by discussing in groups.②Learn the differences between the Past and the Present Perfect Tense.③Learn to describe past experiences by role play ing.(3)Emotions，attitude and values objectives

①To raise the students’interest in learning English.2.Key and difficult point

(1)Key point：Master the new words and phrases in this unit.(2)Difficult point：Master the usage of Present Perfect Tense.3.Teaching steps

Step 1.Greetings and revision

Greet each other in everyday English.Step 2.Presentation

(See SB Page 70，3a.)

T：Read the insu’11(?l ions.Then read the story to the class.After finishing it，ask if students have any questions about words and phrases in the article.Ss：Read the story again.Required to circle all the interesting things.Discuss the students’answers.(See SB Page 70，3b.)

T：Read the instructions.Ask a pair of students to read the example in sample dialogue to the class.Ss：Work in pairs of the whole class.T：Ask one or two pairs to say their conversations to the class.Step 3.Practice

T：Read the instructions.Ask two students to read the dialogue.T：Ask another pair of students to talk about something else they have done.They should use the phrase：Have you ever…

T：Ask students to complete the work in pairs.Then ask a few students to share their list.You can ask for details and explanations of their answers.Step 4.Homework

(1)Translate the following senterces into English

①從沒去過迪斯尼樂園

②玩得愉快

③在同一個地方

④在船上

⑤行駛不同的路線

(2)Try to write a short dialogue atccording to the learned one

預測題二

四、教學設計題(本大題1小題，40分)

根據提供的信息和語言素材設計教學方案。用英文作答。

33.設計任務：請參考人教版初中英語八年級下冊Unit 4 He said l was hard-working.一課SELF CHECK部分的語言素材，設計一節課的教學方案。

學生概況：本班為中等城市普通學校初中二年級的學生，班級人數為40人。多數學生已具備初步的英語語言能力。學生能夠積極參與課堂活動，合作意識較強。

教學時間：45分鐘。

教學設計包括：

●教學目標;

●教學步驟;

●教學活動方式、具體內容 1.Teaching objectives 1.Knowledge and sklls objectives(1)Words：copy，own，get over.(2)Sentence patterns：

2.Process and methods objectives 3.Emotion，attitude and values objectives Be aware of the importance of interpersonal relationship.Ⅱ.Important points Ⅲ.Difficult points

IV.Teaching Procedure Step 1 Greetings Step 2 Warming up Step 3 Vocabulary and sentence pattern study Step4 Just for fun Step 5 Reading(Self-check 2)Step 6 Text study Step 7 Pair work Step 8 Practice Step 9 Have a test Step l0 Homework Read the story again and write it as a conversation.If possible，make a soap opera play please.預測三

四、教學設計題(本大題1小題，40分)

根據提供的信息和語言素材設計教學方案，用英文作答。

33.設計任務：請參考人教版初中英語七年級下冊Unit 4 1 want to be all actor.一課SECTION A部分的語言素材，設計一節課的教學方案。

學生概況：本班為中等城市普通學校初中一年級的學生，班級人數為40人。多數學生已具備初步的英語語言能力。學生能夠積極參與課堂活動，合作意識較強。

教學時間：45分鐘。

教學設計包括：

●教學目標;

●教學步驟;

●教學活動方式、具體內容