第一篇：牧童教學實錄docx[范文模版]

人教版小學五年級下《牧童》教學實錄

執教人：秦小芳

教學目標：

整理人：陽方秀、吳雪艷

1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導正確書寫 “蓑”。

2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩。

3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，并用自己的話講述詩歌大意。

4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。

課前準備：多媒體課件

課時安排：1課時 教學過程：

一、談話導入，激發興趣：

同學們，童年是一首美妙的詩，童年是一幅美麗的畫，童年也是一首動聽的歌。孩子們，我們的童年生活充滿了幸福和快樂，你想知道一千多年前的孩子，他們的童年生活是怎樣的嗎？ 生（異口同聲）：想！

今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧！

二、復習古詩，舊知引新知：

老師想和大家分享幾首古詩《所見》，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。” 師：《四十田園雜興》

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。師:《小兒垂釣》

生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：大家記性真好！一首首古詩就是一幅幅生動的畫，下面請同學們回憶學習古詩的方法，看一看今天學習的這首古詩描寫的是一幅怎樣的畫面。

生：讀古詩——明詩意——入詩境——悟詩情

師：我們就用這種學習方法來學習今天要學習的這首古詩。師：板題：《牧童》（學生與師一起書空）師：這首詩描寫了一個什么人呢？ 生：牧童。

師：這是一個怎樣的牧童呢？ 生1：活潑的。生2：自由自在的。生3：喜歡吹笛子。

師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢？讓我們一起看看吧！

三、初讀古詩，整體感知：

請同學們自由讀古詩，想想這首詩告訴了我們什么？(課件展示古詩)

師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？ 生1讀： 生：評價

師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰想挑戰自己？ 生2讀： 生：評價

師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好？ 生3讀：

師：不錯，整首詩都比較流利，注意“蓑”的讀音以及“蓑”的寫法并引導學生找出他的形近字“哀”、“衷”進行對比記憶。同學們真不錯！那你們知道讀古詩除了有感情還要注意什么? 生：節奏

讓我們邊讀邊劃節奏。請學生讀并相互評價。

師：讓我們有感情地朗讀一遍吧！

孩子們，你們讀得真好，現在老師想挑戰一下你們，老師點字你們讀詩，有沒有信心？（生齊答：有）師點“臥”學生讀“不脫蓑衣臥月明” 秦老師為什么要點“臥”字? 生：老師想讓我們注意“臥”的寫法。師相機引導：牧童躺著干嘛？ 生：賞月亮，吹笛子

師：用“臥”字能讓我們產生無限的遐想。（學法遷徙）師請學生點字讓其他學生讀詩。生1:“蓑”齊答：“不脫蓑衣臥月明”（“蓑”的寫法）生2：“鋪”齊答：“草鋪橫野六七里”（反襯草長得茂盛）生3：“弄”齊答：“ 笛弄晚風三四聲”（吹笛的情趣）孩子們說得真好！給自己點掌聲！生歡喜地鼓掌。

四、學古詩、悟詩意

現在我們就來借助注釋學習古詩的意思，小組合作學習。（學生自由組合并討論）小組長匯報： 請學生糾正并匯報：

集體糾正并借助課件展示詩意讓學生讀 師：邊讀邊想象詩的意思并練習背誦

五、想象畫面，體會情感：

師：是呀，一首首古詩就是一幅幅明朗的畫面，師有情感的朗誦古詩，請學生想象畫面。

聽了老師剛才的朗讀，你看見了什么？

（一）欣賞美麗原野： 師：現在讓我們慢慢體會吧！先看第一句，誰愿意讀這句給大家聽？ 生1讀：

師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么？ 生：草原！

師：那是怎樣的草原？從那里看出來？

生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長。師相機提醒學生用數字想象“六七里”結合課件讓學生直觀感受“六七里”

師：你懂得從重點詞去體會。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！

師：你想象的草原可真美呀！一個“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。我們在哪篇課文中看到過草原呢？它給你留下了什么印象呢？

生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。

師小結：同學們，當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？ 生1讀：

師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！生2讀：

師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧！男生讀： 師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！女生讀：

師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。師：此時你看見的是一幅什么圖？ 生：“草鋪橫野圖”（師板書）

（二）傾聽悠揚笛聲：

聽了大家的朗讀，展現在我面前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？ 生1：笛聲

生2：月亮姐姐的歌聲，風聲。

師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

生（齊聲回答）：想！播放錄音。

師：聽！多么悠揚的笛子聲呀！是誰在吹呢？ 生：牧童！

請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲？ 生1讀：清脆的笛子聲。

生2：因為有晚風，所以夾著笛子聲應該是斷斷續續的，詩中寫了是三、四聲。師：體會得多好呀！你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你！

師：牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？ 生：弄。牧童是調皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。

生3：此時我仿佛看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。

師：你的想象真豐富！（利用多媒體再次播放悠揚的笛聲讓學生閉目傾聽。）

師：剛才你們聽到的笛聲有時——有時——有時——有時——真是“笛弄晚風三四聲”

你聽：輕快的笛聲傳來啦！（學生輕生的有情感的朗讀）你聽：高昂的笛聲傳來啦！（學生激情朗讀）你聽：低沉的笛聲傳來啦！（學生沉重的朗讀）

你聽：明快的笛聲傳來啦！（學生歡快的朗讀）是呀，笛聲時高時低、時快時慢，真是“笛弄晚風三四聲”孩子們此時你看到的又是什么畫面？

生：“笛弄晚風圖”課件展示畫面（師板書）師：你還看到了什么畫面？ 請學生齊讀最后一句

生：“臥月圖”(課件展示)作者向我們展示了幾幅圖，讓我們看到了一個怎樣的小孩？這首詩詩誰寫的？他除了看到這幅畫面還看到了什么？

（四）體會自由生活：

師：同學們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？ 生1：悠閑。生2：自由自在。生3：無拘無束。

師：請你用文中的詩句回答。

生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：牧童從哪里歸來？怎樣歸來？ 生1：放牛回來了。生2：吃飽了飯回來了。

師：牧童忙碌了一天，到了黃昏，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，挺著個大肚子回來了。這種生活是多么愜意呀！他要做些什么呢？ 生：睡覺。師：怎么睡呀！生：不脫蓑衣臥月明

師：衣服都不脫，就這么一躺，就是爽！師：你羨慕他嗎？ 生：羨慕！

師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童。生齊讀：

師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀！這首詩詩誰寫的？他除了看到這幅畫面還看到了什么？

（六）了解作者：（課件展示詩人生平）

六、拓展

1、了解呂巖的詩《獻鄭思遠施真人二仙》

2、齊背古詩

總結：你明白詩人為什么要寫這首古詩嗎？ 生：因為詩人向往、期待、逍遙自在的生活。

師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎？請你把這首詩變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。

七、感情升華，背誦古詩：

同學們，童年是幸福的，美好的。《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧！

八、布置作業，積累升華：

1.背誦課文。

2.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

九、板書設計：

草鋪橫野圖

無憂無慮

牧童

笛弄晚風圖

自由自在 臥月明

向往

第二篇：畫家和牧童教學實錄

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畫家和牧童教學實錄

教學內容分析：

戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰亞里士多德，是何等的膽識！小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

學習目標：

1.會認13個生字，會寫12個字。

2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。教學流程： 第一課時

一、學習第一段導入：

1、今天我們一起來學習一篇文章——《畫家和牧童》

2、想認識這位作家嗎？

出示：[唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。] 指導讀好生字：戴嵩

3、師講述“我知道”中關于戴嵩的內容。

4、出示第一段。

自由讀——指名讀——理解讀

師：您從哪兒看出戴嵩是為著名的畫家。預設：（1）“一…… 就……”

（2）“看畫的人沒有不……”

5、師小結：可見戴嵩的確是一位著名的畫家，齊讀課文第一段。

二、初讀識字。

1、再次出示課題，質疑你還想知道些什么？

2、帶著你們的問題自己去讀讀課文 要求：（1）借助拼音朋友把課文讀正確，讀通順。（2）給每段話標上序號。

3、生字朋友來考考大家了。

自由讀——指名分行讀（及時說發現）——小老師帶讀——開火車讀生字卡片

4、分小節讀課文。

5、解決質疑，了解課文大意。

三、學習課文2——4小節。

1、那么別人都是怎樣夸戴嵩的呢？自己讀讀課文2——4小節。自由讀

2、你從哪兒看出戴嵩畫技高超，是為著名的畫家？

[出示第二段] 預設：（1）“沉思片刻”（說明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。）

（2）“他一會兒……一會兒……，很快就畫成了。”（首先說名他繪畫技術高超/ 其次說明戴嵩繪畫的速度非常快，非常嫻熟/ 還可以看出戴嵩擰運用不同的繪畫手段作畫。）你能用“一會兒……一會兒……”夸夸戴嵩嗎？

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（3）“紛紛夸贊”

課文中還有2個和夸贊表示相同意思的詞——稱贊、贊揚

師點撥： 我們祖國的語言多么豐富，多么神奇，可以用不同的詞表示同一個意思，這樣文章就不會重復，顯得更生動了。

3、練讀對話。

（1）出示[“畫得太像了，畫得太像了，這真實絕妙之作！”一位商人稱贊道。] 指名讀（通過教師評價知道朗讀）——齊讀 師問：何為“絕妙之作”？

（2）出示[“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。] 教書先生又是怎樣贊揚戴嵩的畫呢？ 指名讀——學生自我評價——齊讀

4、齊讀2——4小節。

讓我們一起來讀讀課文的2、3、4段，夸夸戴嵩吧。（一生讀商人/ 一生讀教書先生/ 其余齊讀旁白）

5、教師引語：正當大家紛紛夸獎戴嵩的畫時，一個牧童擠進來喊著——“畫錯啦，畫錯啦！”到底怎么回事，我們下節課再來學習。

四、寫字： 抹、擠、拱 第二課時：

一、導入：

寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟

1.初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

2.看圖，重點朗讀感悟。課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。要充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

3.領悟內容，誦讀全文。

（1）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

三、寫字

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寫好剩余的字

四、積累運用

1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

五、實踐活動

開一個“人無完人”的故事會。課外懼能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀一讀，并和同學交流交流。

如：1.孔子的“三人行必有我師”的故事。2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有“皺紋”。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

教學反思：

這篇課文，有兩位人物。一位是敢向大畫家提出意見的牧童，一位是虛心的大畫家戴嵩。可以這兩位人物為線索展開教學。形成兩個板塊：

找出牧童說的話，朗讀，體會牧童的大膽，敢于向大畫家提出意見，很了不起。

體會大畫家戴嵩的畫技高超，進而感受大畫家的虛心。抓住文中描寫戴嵩作畫過程，眾人的夸贊，戴嵩和藹地說，連連拱手等語句，通過學習，感悟人物的品質，體會人物的崇高品質。

第三篇：最新：二年級語文下《畫家和牧童》教學實錄-文檔資料

二年級語文下《畫家和牧童》教學實錄

《畫家和牧童》教學實錄

一、課前互動

師：小朋友們，大家好!

生：老師好!

師：請你們全體起立，面對臺下的觀眾老師們說——老師們好!

生：老師們好!

師：請坐，你們真熱情，讓老師看到你們非常高興，瞧，我給你們帶來了一份禮物，想知道是什么禮物嗎?

生：想。

師：江老師給你們帶來的禮物是幾幅現代著名畫家的作品。他們都愛畫動物，而且畫技高超，你們呆會兒可要認真的聽，仔細的看，看誰能記住誰愛畫什么動物。好了讓我們一起去欣賞精美絕倫的畫作吧。(課件出示畫作。教師配樂介紹。)

師：(出示課件)同學們，畫欣賞完了，你瞧畫家又來了，下面我們玩一個游戲，這個游戲是找朋友，請你幫這些畫家找到他們最愛畫的動物朋友?(課件出示，指名回答)

生1：齊白石愛畫蝦。徐悲鴻愛畫馬。

師：你真善于觀察。還有哪位同學來說?

生2：李苦禪愛畫鷹。

生3：張大千愛畫虎。

生齊：王雪濤愛畫雞。(聲音宏亮)

(評：“學會欣賞”“善于觀察”這兩種方法都是同學們本課學習互動中所要運用和內化的，江老師在課前交流中滲透了這兩種方法，為下面的學習起到了鋪墊作用。)

師：瞧我們二四班的朋友你們真棒。為自己鼓鼓掌。剛才欣賞了這些畫家的畫，你覺得他們的畫畫得怎么樣?

生齊：好!

師：你們能用一個詞或一句話來夸夸這些畫家嗎?

(生夸贊，教師適時點評。)

師：老師也帶來了幾個描寫畫技高超的成語，大家看，我們一起把它積累下來，老師讀一遍，你們讀兩遍。(課件出示“精美絕倫 活靈活現 栩栩如生 惟妙惟肖”)

師：同學們，咱們認識了畫家，欣賞了畫作，積累了成語，開心嗎?

生：開心!

師：快樂嗎?

生：快樂!

師：那就讓我們帶著這種快樂、開心的心情來一起來上課!

(評：只有當你開心快樂的時候你才會積極主動的投入到學習活動中，江老師這種情緒調節法，為營造積極、活潑的課學氣氛起到了鋪墊作用。)

二、欣賞作品，設疑導思

師：課前咱們認識了許多現代畫家愛畫動物，其實在古代也有許多畫家愛畫動物，在我國唐朝時期就有一位著名的畫家(板書：畫家)，他最喜歡畫牛。你們知道他是誰嗎?

生齊：戴嵩。(課件出示戴嵩)

師：看來同學們課前認真預習了，你瞧他來了，這位畫家的姓很特別，也是咱們今天認識的第一個生字。(教讀這兩個生字)

師：同學們你們知道在古代放牛的孩子被稱作什么呢?

生：牧童。

師：(板書：牧童)真聰明!著名的大畫家和一個平凡的小牧童之間會發生怎樣的一個故事呢?就讓我們一起走進21課《畫家和牧童》。請你們大聲的讀出課題。

(生齊讀課題)

(評：角色認知，設疑導入激發了學生的好奇心和求知欲，導入是有效的。)

三、初讀課文，感知“著名”

師：同學們，現在就讓我們一起走入課文吧!請你們把語文書翻到95頁，聽清老師的要求——選擇自己喜歡的方式，讀準字音，讀通句子，遇到有生字新詞的句子多讀幾遍。

(生用自己喜歡的方式讀課文，師提示指導。)

師：咱們二四班的小朋友坐得真端正，讀得很認真。我相信我會認的生字都讀到過了吧?

生：讀到了。

師：(課件出示帶拼音生詞)看，這些生字寶寶跑到了屏幕上，哪些小老師愿意帶大家來認識他們?誰愿意讀一讀。(請3位學生各讀一行生詞)其他小朋友認真的聽，如果他讀對了，你跟著讀一遍，讀錯了，咱們把小手舉起來，告訴他好嗎?

生齊：好!

(三生分別讀生詞，教師適時點評和指導學生讀準字音。)

師：生詞寶寶聽到你們讀得這么好，這么熱情，他們可高興了，瞧紅帽子摘掉，你們還能認識它嗎?(課件出示去拼音生詞)

生齊：能。(要求生分組讀詞語。)

師(評價)：咱們二四班的小朋友們真了不起，詞語讀得這么標準，來把掌聲送給自己。(生鼓掌。)

(評：重視生字詞的讀音教學，并且教、讀方法多樣，有個體讀，有小組讀，教師能根據學生讀的情況，適時的點評和校正。同時在生字詞的教讀過程中有梯度，開始是標識拼音的，到后來的去拼音，符合兒童的認知規律。)

師：詞語藏到了句子中你們還會讀嗎?

生齊：會。(課件出示含有生字的句子)

生1：讀第一個句子。

師(指導讀)：一會兒。

生1：一會兒。

師：第二句誰來讀?

生2：讀第二個句子。

師：讀得真好!同學們這里有個“拱”字，是咱們今天要學的第一個要寫的生字，大家仔細觀察，你有什么好辦法記住“拱”字嗎?

(評：“你有什么好辦法記住‘拱’字嗎?”讓學生自己說出識記方法，把學習的主動權交給學生，發揮了學生的主體性，學生自主的“學”優于教師生硬的“授”。)

生：先記住提手旁，然后加一個“共”字。

師：你是采用加偏旁的方法，真好，那提手旁跟什么有關系?

生：手。

師：跟手有關，共字是合在一起，下面請你們伸出兩只手，把他合在一起做拱手的動作。

(一生表演，師做評價。)

師：拱手在古代是表示對別人的“尊敬”和“感激”像老師這樣伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。來我們邊讀邊做。

生：拱手(做動作)。

師生合：連連拱手，十分感激。

(評：學生說識記方法，說字形結構，教師引導學生表演，生字詞教學手段多樣高效。)

師：同學們表演的真好!把拱字的兩個兄弟都吸引來了，大家仔細觀察，這三個字咱們一起跟它們打聲招呼。(出示課件“拱、擠、抹” 學生齊讀)

師：這三個生字你發現它們哪些地方長得很像?有什么相同之處?

生：它們都是提手旁。

師：還有什么相同的地方?(師提示)從結構上。

生：它們都是左右結構，左邊窄右邊寬。

師：要寫好這三個字，咱們得先寫好誰?

生：提手旁。

(評：“拱、擠、抹”三個生字一起出現并引導學生觀察，鞏固強化了歸類識字法中“偏旁歸類識字法”)

師：(師在田字格中示范書寫提手旁，學生書空。)一橫寫在橫中線上面，豎勾要直，提與橫中線交叉。看清楚了嗎?

生：看清楚了。

師：這三個生字其中有一個最容易寫錯，它是誰?

生：抹。

師：哪位小老師來告訴大家。要注意什么?

生：要注意他們的兩橫，上面的橫長，下面的橫短。

(評：引導學生觀察易出錯的字形，發揮了教師在課堂中的主導性作用。)

師：你觀察的真仔細，謝謝李老師。來，一起來學抹的右半邊。(師在田字格中示范書寫抹字。學生書空。)第一橫和提手旁的橫對齊，第二橫寫在橫中線上，一豎要直但不能頂天立地，撇捺要舒展。寫得好看嗎?

生齊：好看。

師：謝謝大家!請你們打開課本98頁，把這三個生字寶寶寫在田字格中，每個字寫一個，注意寫字姿勢，身體坐正，三個一要牢記，寫字時要注意“一看二寫三對照”。

(生按要求寫生字。)

(評：二年級仍處于低學段，指導學生寫字及養成良好的寫字姿勢和習慣，書寫規范、端正、整潔的漢字是這一學段的基本任務，在這一環節中江老師指導學生寫字，符合學段目標和任務。)

師(評價)：老師發現咱們二四班的小朋友，不僅坐得端正，而且字得漂亮，希望你們繼續努力。能把咱們中國的漢字寫得更加漂亮。同學們，咱們詞語和句子都認識了，相信你們再讀課文肯定會讀得更好，現在請你們默讀課文，注意默讀課文不出聲，不指讀，邊讀邊想這篇課文講了一個什么故事?再幫老師把故事的主要內容補充完整。

(課件出示課文主要內容的填空題，生按要求默讀課文)

師：請同學們幫老師把這些空補充完整。

生(回答)：唐朝有一位著名的畫家，名叫戴嵩。有一次，他為朋友畫了一幅《斗牛圖》。圍觀的人看了紛紛夸贊，牧童卻指出了他畫中的錯誤。戴嵩虛心接受了他的意見。

師：非常好，你真會讀書。全體同學一起看到題目，老師來讀上面的問題，你們來讀上面的內容。(師生配合著讀)

師：課文主要講了一件什么事?

生齊：唐朝有一位著名的畫家，名叫戴嵩。有一次，他為朋友畫了一幅《斗牛圖》。圍觀的人看了紛紛夸贊，牧童卻指出了他畫中的錯誤。戴嵩虛心接受了他的意見。

(評：以補白的形式要求學生概括課文的主要內容優點有二：其一降低了學習難度也為學生拉搭設了成功之梯，在教師的幫扶下，培養了學生學習的自信心;其二把學習的主動權交給學生，讓學生學會概括和提煉，鍛煉培養了學生的閱讀能力。)

四、品讀課文，體會“著名”

師：同學們讀得真認真，了解了課文的主要內容，相信大家對戴嵩的印象會更深刻，下面老師要請一位同學讀第一自然段，其他同學認真思考，你從第一自然段又知道了什么?

(一生讀第一自然段。)

師：誰來說說你從第一自然段知道了什么?

生：我從第一自然知道了唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

師：請坐，我知道了你回答問題非常的完整。唐朝有一位——

生齊：著名的畫家叫戴嵩。

師：你們能用自己的話來說說著名是什么意思嗎?(板書：著名)

(學生思考。)

師：請你來說。

生：著名就是有名的意思。

師：真完整。還有嗎?

生：著名就是聞名的意思。

(評：引導學生聯系上下文、找近義詞等方法理解詞語，教給了學生理解詞義的技能。)

師：非常好，瞧咱二四班小朋友多了不起。會把著名找近義詞，從而來理解這個詞的意思。你們真棒!第一自然段哪些地方可以看出戴嵩很著名呢?

生：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。(課件出示句子)

師：嗯，回答正確的。戴嵩的畫一掛出來就有許多人觀賞，可見戴嵩的畫非常——

生齊：好!

師：誰再用夸贊的語氣來讀一讀這句話。

(生讀。)

師：讀出了自己的感受，這里面有一組關連詞一就，也常常用在咱們的生活中。你們能說說話嗎?

生1：爸爸一伸手就摘到樹上的蘋果。

師：你爸爸真棒!

生2：長勁鹿一抬頭就吃到樹上的樹葉。

師：那是因為它的脖子——

生齊：長。

生3：哥哥一回家就開始寫作業。

師：你哥哥真認真，你要向他學習。

生4：猴子一看到樹上的香蕉就爬上樹摘香蕉。

(評：說話練習，有效地進行了說話訓練，培養了學生的表達能力。)

師：同學們你們還從第一自然段哪些地方看出戴嵩很著名的呢?

生：看畫的人沒有不點頭稱贊的。有錢的人還爭著花大價錢購買。(課件出示)

師：你說得真好!是呀，看畫的人是如此欣賞戴嵩的畫，連老師都十分佩服他，再讓我們帶著佩服的語氣一起來讀一讀第一自然段。(課件出示第一自然段)

(生齊讀第一自然段。)

師：戴嵩著名不僅因為他的畫畫得好，他的畫還畫得很快，很熟練，請你們從第二自然段找一找，哪些句子看出戴嵩畫畫很熟練。

生1：戴嵩深思片刻決定畫一幅斗牛圖。

生2：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。(課件出示句子：戴嵩深思片刻決定畫一幅斗牛圖。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。)

師：說得真好，大家一起看到這句話。下面聽老師來讀一讀這兩句話，你們想一想，從哪些詞語可以看出戴嵩畫畫的速度很快，很嫻熟。

(師讀文)

師：誰來說，你從哪此詞語可以看出戴嵩畫畫的速度很快，很嫻熟。

生：沉思片刻，一會兒，一會兒，很快。(課件出示：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。師讀句子)。

師：謝謝!說得非常準確。這位同學請你帶著自己的感受再來讀一讀這句話。

(生讀句子。)

師：讀得真好!謝謝!這里面有兩個詞語濃墨涂抹，輕筆細描是咱們國畫中的兩種不同的繪畫方法和技巧，今天老師帶來了戴嵩畫的一幅《斗牛圖》大家仔細觀察這幅圖中哪些地方采用了濃墨涂抹的方法?(課件出示：《斗牛圖》)

生1：牛身體部分。

師：瞧，這些部分特別濃，特別黑，這是牛打斗時力的集中點。還有哪些地方特別黑，看到圖?

生(齊)：腳。

生2：脖子。

生3：眼睛。

師：眼睛是心靈的窗戶。

生4：牛蹄。

師：牛蹄是它力的支點。其它的地方用墨相對較淡，如鼻子，尾巴，采用了什么方法?

生齊：輕筆細描。

(評：用課件輔助教學，讓學生學會觀察并說，形象理解“濃墨涂抹”“ 輕筆細描”兩個詞語，將抽象的詞語形象化，有效的幫助學生理解詞語。)

師：瞧，戴嵩的畫技是如此的高超呀!了解了這兩種畫法相信咱們再讀這句話，一定會讀得更好。戴嵩沉思片刻——

(生齊讀下文)

師：是呀，戴嵩畫畫不僅畫好還畫得很快，畫技高超呀!真不愧是一位——

生齊：著名的畫家。

師：所以觀畫的人都紛紛——

生齊：紛紛夸贊。

師：他是怎樣夸贊的呢?下面從三四自然段去找一找。

(生自讀課文)

(評：教學環節過渡自然。問題設置精當難易度適中，能激發學生的興趣和求知欲，并學生通過自主學習可以獨立完成這樣的問題。)

生1：第三自然段：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。(出示課件，板書：商人，教書先生)

師：找得真準確。現在誰當一當商人，夸一夸戴嵩的畫。

(生1演。)

師：戴嵩的畫畫得好嗎?

生齊：好。

師：想想用什么樣的語氣，再來夸一遍。

(生2演。)

師：有進步了，誰再來當一當商人。

(生3演。)

師(讀)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!誰再當一當商人。

(生4演。)

師：聲音真宏亮，大家聽出來了嗎?兩個畫得太像了，他第一個讀得較輕較短，第二個讀得較重較長，非常會讀書。商人剛夸完，教書先生又來夸了。

生讀：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。

師：好孩子是夸出來的，我相信您的學生一定喜歡您的。好，同學們下面我們來分角色，夸夸戴嵩的畫。

(師生分角色讀第三自然段。)

師：看到你們夸得這么起勁，江老師也想來夸，給個機會好嗎?

生齊：好。

(師演教書先生夸的話。)

生(評價)：語氣不一樣，動作不一樣。

師：老師加上了動作，還有神態，這樣夸，人物就會栩栩如生，現在請你們選擇一個角色，帶上動作，帶上神態來夸一夸戴嵩。

(出示課件。生自主品讀，師巡視指導。)

師：同學們，下面讓我們一起回到唐朝。老師來當戴嵩，你們就是商人和教書先生。(課件出示)

師：我沉思片刻決定畫一幅斗牛圖，我一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了——

生1(演商人)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。

師：見笑，見笑了。

生2(演商人)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。

師：見笑，見笑。教書先生夸夸我吧。

生1(演教書先生)：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。

師：謝謝!

生2(演教書先生)：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。

師：請先生多多指教，感謝各位同仁，鄙人令當用心作畫，以報各位抬愛之恩。同學們，讓江老師看到了你們用心表演，老師表演得好嗎?

生齊：好!

(評：重視朗讀指導，通過個體(夸)讀、教師示范(夸)讀、學生對(夸)讀、分角色(夸)讀等多種形式，使學生將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗，領會作者所要傳達的感情。這樣的閱讀使學生在入境入情的閱讀實踐中，自悟自得。)

師：其實你們膽大一點，會比老師表演得更好，看畫的人僅僅只有商人和教書先生嗎?

生：還有牧童，師：是呀，還有牧童。也許還有秀才，還有官員，還有牧童……等等。(板書：省略號)假如你也是看畫人，你會怎么夸呢?請看到戴嵩的斗牛圖。如果你用上老師課前給你們的這些成語就更好了，開始自己試一試

(生自主夸夸)

生：這真是精美絕倫的畫作!

師：你夸得真好，還有誰?

生：畫得太好了!畫得太好了!真是栩栩如生!

師：夸得真好，會用上老師給的成語。還有誰來夸夸?

生：好!好!畫得太好了，這真是絕妙之作!

師：非常好，會用課文里的詞語來夸，下面老師要請四位同學一個接著一個的夸。誰愿意，好請你來。

生1：畫得太好了!畫得太好了!這真是栩栩如生!

生2：畫得太像了，畫得太像了，這簡直是精美絕倫!

生3：畫得太像了，畫得太像了，這簡直是惟妙惟肖!

生4：畫得太像了，畫得太像了，這真是活靈活現呀!

(評：循序漸進的說話練習，鍛煉和培養了學生的口語表達能力。)

師：是呀，就像你們這樣，你一言我一語的夸贊，書中用了一個詞語叫——

生齊：紛紛夸贊。

師：咱們把這個詞讀兩遍。

(生齊讀。)

師：同樣表示表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，大家仔細的看看這三句話。從中找出意思相近的三個詞語。(課件出示三句話。)

(生獨立思考。)

生：夸贊，稱贊，贊揚。

師：你真是善于發現的孩子。咱們把這三個詞語，每個讀兩遍。

(生齊讀三個詞語。)

師：是呀，同樣表示表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，這樣句子就更加生動了，咱們以后在寫作的時候也要向作者學習好嗎?

生齊：好!

師：讓我們再帶著夸贊的語氣一起感受戴嵩的著名。齊讀第一自然段。

(課件出示。生齊讀第一自然段。)

五、設疑，延伸課外

師：同學們就在大家，紛紛夸贊的時候，一個炸雷似的聲音把大家驚呆了，這是一個怎樣的聲音呢?

生：很大的聲音——畫錯了，畫錯了，一個牧童擠進來喊著。(課件出示)

師：我們一起來說，這是一個怎樣的聲音?

生齊：畫錯了，畫錯了，一個牧童擠進來喊著。

師：是呀，大家都在夸贊戴嵩，為什么這個牧童卻批評戴嵩呢?戴嵩又會怎樣對待呢?請同學們下課再繼續認真的了解課文內容。相信咱們二四班這些同學一定能找到答案。好，下課。

(評：設疑的方式結束新課，激發了學生的求知欲。)

第四篇：《牧童》教學反思

《牧童》教學反思

《牧童》教學反思1

《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，以提問的方式鼓勵同學們大膽的發揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

1、本課雖說是一節唱歌課，但是我自己教唱的'時間較多，孩子們自己聆聽和演唱的時間較少。

2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應充分激發學生的學習興趣。

3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

《牧童》教學反思2

音樂欣賞是大多數學生不愿意上的一節，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學說：“上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導致學生在欣賞上出現了精神不集中，積極性調動不起的情況，一直是比較難上的型。怎樣使這樣的以學生喜聞樂見的形式上，也是我想研究這節的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的`復調的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優美淳樸，具有鮮明的民族風格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調式。快速歡快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。

這堂的內容對剛踏上四年級的學生說，有一定的難度。所以我在本教學中主要設計了一個環節：利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態、進場次序的變化引導學生的學習注意力。

結合教學內容我創設了：聽、看、比、論、感等多種學習形式，以增強本的學習效果。

通過這節的教學，我覺得給學生創設教學情景，讓他們在實際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，堂的教學效果就會比較好。

《牧童》教學反思3

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。

二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的'字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。

五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。

當然，也存在了許多需要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。

三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。

四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。

《牧童》教學反思4

《牧童謠》是二年級音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，同學們的.想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

1、本課是一節唱游課，我所設計的教學環節對“游”把握的不到位，缺少讓學生在玩中學的活動設計，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。

2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應該充分考慮二年級學生的接受能力，培養他們對課堂的興趣。

3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

《牧童》教學反思5

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：

畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：

1、抓關鍵詞理解，感悟文本

如課文的.第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

2、創造情境，訓練學生說話能力

如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：

同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會說些什么？

“真漂亮啊！”

“啊！真是太像了！我太佩服了！”

“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

聽著同學們發自內心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發表自己獨特的感受。

3．采用表演讀的形式加深對文本的理解

利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然后指導學生先四人小組練習，然后抽生上臺表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

4、擴展延伸，加深體會

總結全文之后，我提出這樣一個問題，同學們，聯系你的體會，你想對文中的人物說些什么？學生們積極發言：

我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的：有錢的還爭著花大價錢購買。”

另一個同學說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學習。”

又一個學生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”

還有的同學說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”

這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。

《牧童》教學反思6

整堂課在實際授課后，學生能夠在教師的引導啟發下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創作《牧童短笛》的創作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學生了解了笛子的起源發展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學生更為直觀的了解。

存在不足的有：在體驗欣賞作品時，學生自主欣賞體驗的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學中應設計的`更為合理，啟發學生自主性的學習再多一些。

教師在挖掘作品深度可以再結合學生實際情況再挖掘的深一點，讓學生再吃的飽一些。上好這節課后，讓我一直思考著一個問題，欣賞課究竟應該如何合理的設計教學活動環節，如何能做到環環相扣，讓學生自主體驗自主學習發現？在今后的教學中，我將帶著這樣一個問題，在不斷的摸索，實踐中尋找答案。

《牧童》教學反思7

古詩《舟過安仁》講的是想借助風的力量來使船而撐傘的兩個小男孩。為方便教師更好的教學，今天，小編整理了舟過安仁教學反思。通過舟過安仁教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。

本詩的教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。

一、放手讓學生憑借課文中的注釋,聯系上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思、感覺那遙遠的、古人童年的生活。

二、在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思、在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確、這樣來體會童年生活的無邪和美好。

三、重視朗讀指導、采用多種形式訓練學生誦讀、要求朗讀時緊密聯系詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調、來體驗那種親切感。

四、鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的`古詩詞和名句,并啟發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

《牧童》教學反思8

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的人一________，就_______。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“。。。。。。一會兒。。。。。。。一會兒。。。。。。”進行語言文字訓練。

另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。

二、培養積累、學習、運用語言的能力。

本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的.詞。然后出現練習題：“ ， ，這真是 ！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。

不足之處：

1、由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。

2、在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。

3、在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。

再教學設想：

通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。

《牧童》教學反思9

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的'共鳴。

反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

《牧童》教學反思10

《牧童》是一首曲調優美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂，合作能力、創造力和音樂表現力也得到了提高。

在《牧童》一課中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環境中體驗美、感受美并去創造美。

一、首先讓學生感知音樂的旋律。當學生進行教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學生的想象力——音樂表現的究竟是一個什么樣的意境？讓學生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優美，還應用了許多的豐富詞匯來形容美麗的`風景。

二、感受歌曲節奏和韻律，在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節奏游戲：帶有律動的練習節奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、在“尋找切分節奏中”，首先讓學生說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學生明白切分節奏就是改變重音的節奏，常用于強調某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。

為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，課堂上我帶著學生進行有節奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達到預期的效果，切分音到沒有什么困難，反而是第一二句的第一小節沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學生讀的很困難。于是我讓學生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學生感受音樂的旋律，去解決節奏的困惑。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，大部分學生都能跟著旋律唱出來。那個老是混淆的節奏不攻自破。這時候學生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。

我還設計了對比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點后再對比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學生明白牧童這個題材可以有很多的形式和體裁、每個國家有不同的表現形式，拓展了學生的視野。

四、帶領學生學習合唱，是本課的一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個關鍵：第一，是學生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學生首先對歌曲的掌握和二拍子的節奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會好了，這節課最主要的是讓學生進行二部合唱的實踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。

五、以打擊樂器伴奏體驗創造的快樂，讓學生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節奏型中適合自己組樂器的，并談談為什么要選擇這條節奏型。學生在愉悅的環境中進行創編活動，全身心投入自己的創作中。選擇后讓每組派一位同學給大家進行伴奏，其他參與唱歌表演，學生人人參與其中的表演，同時又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團結協作的友善氛圍。讓學生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發了學生學習音樂的興趣和熱情。

六、存在的不足。本節課的設計容量過大，雖然設計的內容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學生聲音的關注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關注孩子聲音的訓練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。

《牧童》教學反思11

《牧童》是蘇教版小學音樂一年級上冊第六單元的教學內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現了其放牧時悠然自得的神態。本課的教學目標是引導學生帶著愉悅的心情演唱優美抒情的.歌曲《牧童》。為了實現我的這一教學目標，我設計了以下幾個教學環節：

一、音樂導入，學生感受自然之美

在《牧童》這一教學中，我首先讓學生感知音樂的旋律。當對學生進行教學時，我用得音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有一個無意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開學生的想象力，明白音樂表現的究竟是一個怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學生的想象力和感知能力。

二、朗讀歌詞，體會歌詞意境

考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會讓學生跟著我進行有節奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。

三、歌曲表演，提高學生的表演能力

這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學生學牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進行演唱。

學生在演唱過程中，我發現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學沒有找到真確的發聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學中，要正確引導學生呢歌唱之法。

《牧童》教學反思12

原文

牧童

（唐）呂巖

草鋪橫野六七里，

笛弄晚風三四聲。

歸來飽飯黃昏后，

不脫蓑衣臥月明。

注釋：

牧童：放牛放羊的孩子。

鋪：鋪開。

橫野：遼闊的原野。

弄：逗弄，玩弄。

飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：用草或棕毛編織成的，披在身上的防雨用具，用來遮風擋雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

譯文：

遼闊的草原像被鋪在地上一樣，四處都是草地。

晚風中隱約傳來牧童斷斷續續悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的晚霞時分。

他連蓑衣都沒脫，就躺在草地上看天空中的圓月。

教案

一、課前游戲

看圖猜古詩

二、揭題

剛才咱們讀的最后一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來學一首新的古詩，揭題。

簡介詩人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。

2、指名讀，評價。

相機指導：多音字鋪為什么讀鋪呢？

第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣

指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？

知道蓑衣是什么嗎？引導學生看注釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩的停頓，生練讀。

2、師配樂范讀。

3、誰聽出來了，老師是怎么讀的？

注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。

4、齊讀。用手勢指揮。

5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閑自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閑自在呢？現在，就讓我們跟著呂巖走進牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩人看到了什么，又聽到了什么呢？

3、那是怎樣的草啊？你從哪些字眼能體會得到？

①“六七里”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什么樣的聲音？

6、此時的草地上正傳來了———聽（課件幾聲笛子）

那是晚風吹來了牧童的笛聲啊！引讀第二句

7、牧童他可能會想到些什么呢？鏈接詩句。

8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂趣，悠閑的生活。引讀——第二句

9、笛子不是用來吹的嗎，詩人為什么要用一個“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”

體會“弄”表達的意味，指導朗讀。

10、夕陽西下，草野茫茫，牧童短笛隨風揚。多靜謐的景象，多悠閑的心境啊！引讀一二句。

11、牧童就這樣悠悠地回來了。回到家后，他又做了些什么？

出示三四句。

12、你又從哪體會出牧童的悠閑自在呢？

13、引導學生感受牧童生活的快樂。小組讀。

14、詩人呂巖為何要寫這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳

誰能讀出他的這種渴望？

15、看著這些準確傳神的詞，你能試著把這首詩背一背嗎？

16、（配樂）看著課文的插圖，背誦古詩。

六、拓展

1、呂巖筆下的牧童以弄笛、臥月為樂，讓我們再來認識兩位兒童，去分享他們的'快樂。

2、課件出示《池上》《稚子弄冰》

七、小結

我知道同學們在積累古詩時有很多好方法。今天我們感受到了許多古代兒童生活的快樂，你們可以選擇最感興趣的一句詩、一個場景，配上圖，用畫面表現出來。還可以配上熟悉的曲調，嘗試著把這些古詩唱一唱。當然你們還可以試著演一演。相信大家會有更多的收獲。

反思

本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

《牧童》教學反思13

崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摩，認真地思考，細細地咀嚼。在教學《畫家和牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

這是我原本的教學思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。

語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求，使學生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的`言語得到豐富，能力得到發展。首先，在教學中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎上，體會文意，再把這個詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。

例如，在教學開始，我讓學生抓住“著名”這個詞語來體會，再把“著名”放入整個句子中讀，讀出自己的感受。

另外，在教學“夸贊、稱贊、贊揚”這對近義詞時候，我先讓學生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學生學得容易，老師教得輕松。其次，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。

讓學生自己從文中找找，哪些句子具體表現了戴嵩作畫的高超技藝？我給學生充分的時間去讀，去思。其實當你給足學生充分的時間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡單，但學生卻容易掌握。

最后，在教學結束的時候，我設計了一個拓展，讓學生說說學習了這篇課文，你有什么收獲？

學生對課文內容有了較深刻的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”

此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。這就叫扎扎實實得訓練學生的口語表達能力。

《牧童》教學反思14

教學目標：

1、通過小組學習和教師指導學習等方式，正確掌握歌曲的旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然真摯地歌聲表現歌曲活潑的情緒。

教學重點：

感受體驗歌曲活潑的情緒。

教學難點：

訓練學生二聲部的演唱能力。

教具準備：

圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。

教學過程：

一、激情導入

1、學生聽音樂做自己喜歡的動作進教室，音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。

2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

音樂起（背景音樂采用歌曲旋律）

配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了……)

3、學生回答

師：“我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？”

生：我們仿佛來到了大草原,看到許多牛羊……

4、請學生貼出畫面

⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。

⑵學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

⑶點題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童趕來的。”“牧童就是放牧的兒童”。

⑸貼出牧童、出示課題

二、寓教于樂

（一）、掌握節奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽……”

2、聽錄音范唱。（出示歌譜）

3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”

4、生：“非常高興、熱烈歡快……”

5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、生：“二聲部合唱”。

7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

8、出示切分節奏XXX

9、師：“切分節奏在歌曲的什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

10、學生小組討論。

11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑、跳躍。”

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好！”

15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）

16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

17、小組比賽（老師進行評價）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學的最認真，速度最快！”

3、小組進行學習，老師巡視指導。

4、師：“老師要檢驗一下，看看大家學得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

5、學生采用拍手的形式，讓學生充分感受切分節奏，體會樂曲快樂的情緒。

6、學唱二聲部旋律

⑴再聽歌曲（完整播放歌曲）

⑵師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學生回答，并指出歌曲有和聲處。

⑶教師出示二聲部旋律。

⑷分小組學唱第二、三句旋律。

⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導音準）

⑹小組進行演唱。

⑺師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”

⑻生：“太棒了！”

教學反思：

牧童》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的.一個內容。本課的教學目的是讓學生感受牧童的生活，使學生熱愛大自然《的美麗，從而熱愛生活。

本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學氛圍的熏染下，使學生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學生，對歌曲意境的體會和情感的抒發卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個同學都積極地參與到探究的學習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場面異常火爆、熱烈，幾近失控。不過，幸好有老師課前準備的小粘貼作為獎勵使這節課圓滿地完成了。在以后的教學中，我會把這種“熱烈”進行到底，讓他們真正的成為

音樂課堂上的小主人，成為一個個快樂的小天使。

《牧童》教學反思15

這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優美，在節奏方面有一個特點是“切分節奏”。

為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，我組織學生進行節奏游戲練習。但練習完以后，在學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒有切分音，第二小節是切分音，學生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個課時完成的內容，而我卻壓縮在一節課中完成，同學們學得有些吃力。

課后，有的學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學。”唉！怎么樣才能讓學生學會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的'切分節奏居然不攻自破。這時候學生在學習歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現音樂，產生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！

第五篇：牧童教學設計

牧童教學設計

一 介紹詩人,激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,唐代人.本單元的主題是童年,那在呂巖筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二 初讀古詩,整體感知、請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。(評價:讀通順,流利)誰讀? 他讀準了一個生字,生板書:蓑 強調字音不卷舌 分析字形 3自由默讀全詩,想想每句話的意思是什么? 三 理解詩意,體會詩境。

1、詩的意思搞清了嗎?那老師要考考你:誰先來讀這首詩?結:讀得字正腔圓 有節奏 大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?生板書:鋪 詩中為什么讀pu?:(多音字從字義上區分讀音)把東西散開放置,平擺。詩中指什么?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

2、你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野?(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。“六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)你能美美地讀出這樣的原野嗎? 3 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?(清脆悅耳歡快牧童 的笛聲)你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生板書:弄 “弄”什么意思?(逗弄)“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字體會出什么?(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)結:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

結出示:抓重點字 體會詩意 齊讀

快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草。。或許。誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩?結:讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪里呢?出示:(1)你看到了什么樣的牧童?(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)你從古詩的哪些字句中看到了牧童?根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?生板書:飽 臥 你能試著說一說這句話的意思嗎? 6 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯

黃昏后,不脫蓑衣臥月明”。

7蓑衣是什么意思?怎么知道的?(注釋 插圖)結出示:學看注釋 理解字義 也是學古詩的一種反方法 齊讀

蓑衣那決不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?(① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。

② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。(2)這樣的生活真是——?(悠閑、自在、無拘無束)(3)請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)7 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?師板書:安然自樂 如此悠閑、自在、輕松,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意)你向往這樣的生活嗎?自由讀讀全詩,讀出你的向往。

四 想象畫面,體會情感

閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)結:剛才大家一邊想象,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。結出示:想象意境

感悟情感 齊讀

2、作者呂巖為什么要寫這樣的牧童?大家從呂巖小傳中或許就能明白。出示讀你明白了嗎?生于兵荒馬亂的呂巖多么渴望能過上這樣悠閑快樂、饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊!誰還能讀出作者這種渴望 ? 3人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、向往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

能背下來了嗎?試著背一下,注意感情。

五 總結學習方法:這節課你有什么收獲?(學習方法、詩意??)今后用學到的方法靈活學習

六、拓展延伸,積累語言

1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎? 如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》等,課下多背誦積累這樣的詩

同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部

電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近? 板書設計: 牧童

鋪

弄 安然自樂

飽

臥