第一篇：3 古詩兩1

古詩兩首

山城街道東山腰小學

陳芬

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，并背誦、默寫古詩。

2、學會本課生字，能解釋詩句中的詞語，說出詩句的意思。

3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

教學重點難點：

1、理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。

2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。

教學時間：2課時 教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、復習學習古詩的方法，有感情地朗讀并背誦古詩。

教具準備：

課文錄音帶、教學掛圖、音樂。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、老師出示以前學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟誦這些詩句。看看誰背得多，背得好。

2、啟發(fā)學生：你是怎樣學會這些古詩的？讓學生總結(jié)學習方法。讀古詩、知作者、解題意、懂詩句、悟情感。

3、過渡語：今天，我們繼續(xù)運用已掌握的學習古詩的方法學習一首古詩，相信大家一定會喜歡的。

二、初讀古詩，感知大意

1、聽錄音，讓學生注意每個字的發(fā)音。

2、指名朗讀，讓學生注意平舌音的字：松、采；翹舌音的字：師、深。多音字“只”，文中讀三聲。

3、學生讀古詩。

4、出示課文掛圖，結(jié)合圖畫，讓學生想一想這首古詩講了一件什么事情。

三、學習古詩，體會感情

1、知作者，解題意。（1）老師有感情地朗讀全詩，板書課題：尋隱者不遇。

（2）指名說說題目的意思。（去拜訪一位隱居的人卻沒有遇到）

2、讀懂詩意，展開想象。

（1）自由朗讀古詩，借助畫面，理解詩意。

（2）想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？

3、指導理解。

（1）“松下問童子，言師采藥去。” “松下問童子”告訴我們什么？

由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？（2）“只在此山，云深不知處。”

這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？

從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）

詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深??）（3）指導朗讀。

4、齊讀全詩，整體理解。

（1）老師放錄音，學生齊讀，讀出節(jié)奏、重音和韻腳。（2）指名說全詩意思。

（3）借助書上的插圖或教學掛圖，想象古詩描繪的圖景，體會詩的意境。（2）學生自主思考，小組交流。

5、指導學生朗讀并背誦全詩。

（1）老師：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽隱者的去向、童子作答的形式寫的。三番答問，逐層深入，表達的情感有起有伏。即滿懷希望———失望———一線希望———徹底失望。

（2）把自己置身于詩人，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。放錄音，學生練讀到會背。

四、總結(jié)全詩，體會意境。

這首詩寫得有趣、自然。寥寥數(shù)字為我們勾畫了一幅山高林密、層巒疊嶂、云霧繚繞的圖景。

五、作業(yè)

1、朗讀、背誦這首古詩。

2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

板書設計：

尋隱者不遇

唐.賈島

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/采藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有希望）

云深/不知/處。（徹底失望）

第二課時 課時目標：

1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教具準備：

教學掛圖、課文錄音帶。

教學過程：

一、復習古詩，引入新課

1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。

2、同學們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。

3、解題。

“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。

二、初讀古詩，整體感知

1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

2、指名讀、齊讀。

3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？

三、細讀古詩，整體感悟

1、自由讀全詩，觀察課文配圖，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？

全班交流。

2、揭題，解題

（1)意思是說詩中寫的內(nèi)容是作者親眼看到的。

(2)簡介作者,袁牧，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

3、理解一、二行詩句。

（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？

（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。

（4）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。

4、理解三、四行詩句。

（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了：

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？

（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。

5、學生朗讀古詩，背誦古詩。（1)聽錄音，學生邊聽邊體會全詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

(2)指導朗讀，讀出牧童唱歌時的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬時動作和神態(tài)的變化。

（學生自己練習——老師指名讀——老師評讀指導——學生練讀）

四、欣賞古詩

(1)學生展開想象

學生閉上眼睛，邊聽配樂邊展開想象。想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到。

(2)感受意境，精煉強化

談談剛才想象到得意境，試著編故事。（同桌試編，全班交流、評議）

五、總結(jié)全文

同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。

六、作業(yè)

1、朗讀、背誦《所見》。

2、對照插圖想象《所見》描繪的景象，續(xù)編后面發(fā)生的事情。

板書設計：

所見

（牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林中回蕩。）

悠然愉快

（要想捕捉正在鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響了）

靈活機敏

教學反思：

這一課古詩教學中，我先總結(jié)了以前學習古詩的方法：“讀古詩、知作者、解題意、懂詩句、悟情感”，然后讓學生利用工具書自學古詩，再匯報學習成果。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，前四步驟進行的很順利，在悟情感時還需教師做適當點撥。上完古詩后，我也讓學生在課堂上即興把古詩編成生動有趣的故事，讓我出乎意料的是，有幾個學生編得挺好的。學生的能量還有待于我們教師不斷開發(fā)呀！

第二篇：古詩兩教學設計三年

13、古詩兩首《山行》

（人教版課程標準實驗教科書三年級上冊）

教學目標：

1． 正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文，2． 認識本詩中的生字，會寫本詩中生字。

3、感受詩中所描繪的景色，在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感。

教學重點：讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。教學難點：體會作者的思想感情 教學過程：

一、古詩激趣。

1．你都會那些故事，請你背一背，學生交流古詩，背誦古詩。

2、揭題。

師：同學們會背的古詩可真不少學習，今天讓我們一起再來學習一首古詩，讓我們到詩中去感受祖國大好河山的壯麗、秀美。（師板書：《山行》）

二、自主合作。

1．認真讀詩，請同學們借助拼音自讀古詩。

2、師范讀古詩。

3、小組內(nèi)讀古詩，學生自學。（學習生字，根據(jù)注釋及插圖，理解詩句。）檢查生字學習情況。

4、檢查自學情況。（1）作者介紹（教師）（2）指明讀詩。（3）學生交流學的知識 理解以下詞語的意思。

山行、石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

4．句子的理解。

（1）、學生用自己的話來說說古詩的詩意。（自己說、同桌說、指名說）師相應的指導

石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節(jié)的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。因為喜愛這傍晚的楓林美景而停下車來觀賞。被秋霜打過的楓葉比二月里盛開的鮮花還要艷。5．聯(lián)系實際，發(fā)揮想像。學生交流 6．交流：表達了詩人的什么感情？ 在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會感情。

三、以作代講 我是小詩人

1、朗讀古詩比賽。

2、師生評出小詩人。我是小畫家、1、學生根據(jù)古詩的意思畫畫。

2、然后介紹畫面。

3、師生評出小畫家

四、匯報總結(jié)

1、談談本節(jié)課的收獲？

2、積累：描寫風景的古詩來背一背，看誰積累得多。

板 書： 13．古詩兩首

山 行

杜牧

寒山 石徑

遠看 ｛ ｝ 寫景

白云 人家 楓林

近看 ｛ ｝抒情

霜葉紅于二月花

第三篇：從兩堂古詩教學談古典詩歌教學[模版]

從兩堂《使至塞上》談古典詩歌的細讀

長清一中初中部 張文亮

有幸聆聽了一首古詩的兩堂同題異構(gòu)課，讓我們有機會靜心思考關(guān)于古典詩歌教學的問題。一首五言律詩，短短的40個字，45分鐘的時間（不包括課下預習時間），我們教什么，怎么教？學生學什么，怎么學？怎樣得到教學的最大效益？兩堂課給予我們很大的啟發(fā)：細讀，是古典詩歌教學的法寶。古典詩歌篇幅短小，為我們留下了充分細讀的時間；古典詩歌語言凝練，蘊含豐富，則非細讀不能解其意、暢其情；古典詩歌藝術(shù)純熟，則非細讀不能取其精華。總而言之，細讀是古典詩歌教學的不二法門。只有細讀，師生才能夠真正走進詩歌，才能夠品出詩情，才能夠領(lǐng)會語言之妙，才能夠親近作者、感受作者的心靈人格。

何謂細讀？用王瑤的話說就是?在漢語中出生入死。?用南帆先生的話來說：?文本細讀就是沉入詞語。?或者說：?文本細讀就是穿行在多重話語之間。?用呂叔湘先生的話來說：?文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。?眾多的解讀告訴我們一個細讀的根本：緊緊抓住語言這個核心，讀進去、品出來，探幽發(fā)微，得其精妙。

怎樣實現(xiàn)詩歌的細讀呢？細讀郭沫麗和劉霞老師的這兩節(jié)《使至塞上》，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。歸納一下：讀字貫穿、知人論文、細節(jié)推敲、縱橫比較、聯(lián)想想象。

讀字貫穿。默讀時，課文中有些體會不出的東西，一朗讀就感受到了，體會出來了。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。反復吟詠詩歌，不僅能使學生把注意力傾注在音樂效果和意義之上，而且通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，會獲得對詩歌深層次的理性的理解。兩節(jié)《使至塞上》自始至終回蕩著師生入情入味、情韻悠長的朗讀之聲。郭沫麗老師以配樂范讀引領(lǐng)，之后學生自由大聲誦讀、二學生挑戰(zhàn)朗讀、全體學生齊讀，賞析過程中對重點詩句推敲誦讀，最后全班學生再次齊讀，讀得靈活，讀得投入，讀得層次井然、淋漓盡致。劉霞老師更是將中國傳統(tǒng)的詩歌吟誦帶入課堂，平平仄仄、長長短短、鏗鏗鏘鏘，古意盎然，詩韻悠然，趣多味足，一個入聲?入?字，所包含的幽咽，一個平聲?圓?字所帶有的欣喜，無不在師生的吟誦聲中傳遞出來，我們看到，師生真的進入詩的境界中去了。在一遍遍吟誦聲中，學生漸漸沉浸在詩歌的意境里了，他們漸漸開掘到詩人情感的泉源，王維的孤獨之旅、落寞情懷、失意而不失志的高尚人格猶如涓涓溪流，就從一遍遍吟誦聲中汩汩流出，流進學生的心田。借用王尚文老師的話，文本細讀就是要?傾聽文本發(fā)出的細微聲響?，從某種意義上說，這種聲響就是來自于文本的吶喊，讓學生沉浸在聲音的世界里，因聲求氣，吟詠詩韻，直接感受詩人的愛恨情仇，就是還原詩人心聲，讓學生走進詩人內(nèi)心世界的最便捷途徑。

知人論文。教育的核心在人，文本解讀的核心當然也在?人?，我們常說的?與文本對話、與作者對話?既是兩個并列的對話角度，也是深淺兩個層次的對話角度，兩者互為作用，?與文本對話?可以更好地走近作者；?與作者對話?可以更深地走進文本；因而?文本與作者密不可分?，?知人?方可更好地?論文?，?知人?是有效細讀文本的必由之路。兩堂課都對詩歌的寫作背景進行了簡要的介紹，而且都是在詩歌解讀的必要之時出示背景，促進了學生深入細讀、準確細讀，王維因為張九齡遭貶而被排擠出朝廷，不是風風光光的出使邊關(guān)，是?單車?而問，如?征蓬?漂泊，這樣學生就更好地解讀了?單車?? 征蓬?兩個詩歌意象，也切切實實地領(lǐng)會到詩人內(nèi)心的孤寂、落寞、無依無靠的感覺。

細節(jié)推敲。語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調(diào)，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。兩位老師執(zhí)教的《使至塞上》都抓住了詩歌的關(guān)鍵詞句，沉入詞語，反復品讀、重錘敲打，教得細致、品得深邃。劉霞老師教學《使至塞上》三個環(huán)節(jié)：尋跡、尋情、賞析神來之筆，由淺入深、由整體到細節(jié)，緊緊貼住了詩歌的語言。初讀尋跡，教師設計的活動為：朗讀詩歌，畫出標明作者出使邊塞行程之地的詞語，引導學生領(lǐng)會行程之遙、離家之遠、塞外之荒，為后面的尋情教學鋪墊。進入尋情環(huán)節(jié)，教師讓學生以?一次…… 的塞外之行?領(lǐng)會作者的情感，教師介紹四聲知識，特別講解入聲字在表達情感方面起到的作用，引導學生深入品讀詩情，學生能夠抓住?單車??征蓬??歸雁??出??入?等詞語深入細致理解。在賞析神來之筆的教學環(huán)節(jié)，細節(jié)推敲更是發(fā)揮到了極致，教師運用刪減比較的方式引導學生領(lǐng)會?大?、?孤?、?直?、?長?、?圓?五個形容詞所表現(xiàn)出來的意境和作者的情懷，學生通過朗讀、比較、分析、想象、描繪、感受等多重情智活動，走進了詩歌深處，走向了語言的背后，走進了作者的情感世界。《管子〃內(nèi)業(yè)》云：?思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將助之；非鬼神之力也，精誠之極也。?詩歌細讀教學就是引領(lǐng)學生多在詩中走上幾個來回，細節(jié)處重錘敲打反復思考，那么詩之三昧畢現(xiàn)。

縱橫比較。兩堂課均設計了比較閱讀，展開文本細讀活動。一是詩歌自身語言的比較，如郭沫麗老師引導學生采用換一換的方式領(lǐng)會詩歌意境，?大漠?可否改為?沙漠?？?長河?可否改為?黃河?？劉霞老師運用刪減比較的方式引導學生領(lǐng)會?大?、?孤?、?直?、?長?、?圓?五個形容詞所表現(xiàn)出來的意境和作者的情懷，都是詩歌自身語言比較賞讀，這樣的比較細讀活動設計，讓學生?沉入詞語?，學生得到的是實實在在的語感能力。二是詩歌與詩歌的比較，兩堂課都把馬致遠的《天凈沙 秋思》拿來，與《使至塞上》比較閱讀，有的側(cè)重于落日意象的理解，有的側(cè)重于整首詩歌修飾語的比較，特別是劉霞老師還用吟唱的形式唱出《天凈沙 秋思》，境界全出。三是同一詩人不同時期作品的縱向比較，郭老師在教學的最后環(huán)節(jié)列出王維不同時期的代表詩句，擴展了閱讀視野，為學生多角度了解詩人、把詩歌學厚起到很好的作用。當然，這堂課上老師補充的詩句是否合適，是否可以促進學生對王維的積極認識，還需商榷。但是運用比較閱讀教學的方式進行古詩教學，完全是一種可行而且當行的教學方法，它讓細讀變得更加細致。

聯(lián)想想象。聯(lián)想想象是語文教學來說不可缺少的思維方式，因為語文是用形象來說話的，語文學習離不開借助文字進行聯(lián)想想象，還原文字所描述的生活情景。詩歌教學更離不開聯(lián)想想象，因為詩歌不僅是用形象說話的，它還為讀者留下了更多的留白，沒有讀者的聯(lián)想想象，就沒有對詩歌的補白，就不能深入詩歌的情感世界。兩堂《使至塞上》都借助了聯(lián)想想象的方法，讓學生還原詩歌描繪的精彩畫面，把學生引入詩中，潛心領(lǐng)會詩歌的形象美、意境美、情感美，起到了很好的教學效果。把聯(lián)想想象作為詩歌教學的重要方法，是符合詩歌教學規(guī)律的。追尋著詩人的情感脈絡，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，填補意象之間的空白，在一頃刻中把詩歌?所寫的情境看成一幅新鮮的圖畫，或是一幕生動的戲劇，讓它籠罩住你的全部意識，使你聚精會神地觀賞它，玩味它，以至于把它以外的一切事物暫時忘去?（朱光潛.詩論[M].武漢大學出版社，2008：36-37.）。《紅樓夢》中香菱讀詩的一段話：?我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。??合上書一想，倒像是見了這景的。?強調(diào)的就是聯(lián)想想象，而寶玉對香菱的評價為：?你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。?由此可見，學習古典詩歌，沒有豐富的聯(lián)想想象，是無法入情入境的。

古典詩歌細讀的方法當然不止這些，僅就兩堂課略述一二，不當之處，求教于大方之家。

第四篇：部編五上《古詩三首》教案完整兩課時

《古詩三首》名師教案

教學目標：

1.認識5個生字，會寫8個生字。會寫“萬馬齊喑、不拘一格”等詞語。

2.能正確地朗讀，背誦并默寫古詩。能講解詩句的意思，能借助詩歌的題目理解每首詩的內(nèi)容。

3.能結(jié)合注釋和相關(guān)材料，理解詩句的意思，想象詩歌所描寫的情景沒體會詩人的情懷。

教學重點：

1.認識5個生字，會寫8個生字。會寫“萬馬齊喑、不拘一格”等詞語。

2.能正確地朗讀，背誦并默寫古詩。能講解詩句的意思，能借助詩歌的題目理解每首詩的內(nèi)容。

教學難點：

能結(jié)合注釋和相關(guān)材料，理解詩句的意思，想象詩歌所描寫的情景沒體會詩人的情懷。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.展示導入：

展示：誦讀一首你最喜歡的詩，談一談你為什么喜歡；今天一起來學三首詩。

預設：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。

2.走近詩人：

出示圖片：陸游

林升

龔自珍

對這幾位詩人你還有哪些了解，對他們的作品有哪些了解，和同學們一起分享誦讀吧！

3.我們一起走進這部世界名篇《古詩三首》。

二、學習生字

1.出示生字：乃

熏

亥

恃

擻

2.我有識字絕招！你說一個，我說一個。比一比誰得絕招多。

圖片識字：祭祀

精神抖擻

形近字識字：恃

3.領(lǐng)讀生詞，注音讀準字音，班級開火車讀詞語，比一比誰讀得準確。

4.用喜歡的詞語說句子。

5.學習詞語：不拘一格。

三、朗讀詩歌，整體感知

1.認真讀古詩，解決生字問題，初步感知古詩的內(nèi)容，認真體會作者的感情。

2.自由朗讀三首古詩。

出示朗讀要求：

（1）讀準字音，讀出節(jié)奏。

（2）畫出難理解的字、詞。

（3）理解詩里的意思，體味表達的情感。

3.讀通古詩《示兒》。

4.小組討論：

討論主題：

（1）怎樣可以讀通古詩。

（2）你有什么辦法可以盡快讀懂古詩。

（3）怎樣可以把后面的兩首也讀通順啊？

預設：劃分詩歌的節(jié)奏。

四、感知詩歌，初步體會

1.反復讀，將詩讀通順、讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律。

誦讀古詩想一想這三首詩，分別抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

要求：

（1）讀好詩歌的節(jié)奏。

（2）讀準每一個字音。

2.誦讀三首古詩，進行整體感知，這三首詩的共同主題是什么？

預設：愛國

3.你從哪里讀出來的？

預設：

（1）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（2）暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

4.小組同學說一說自己對古詩的理解。

五、課堂擴展

1.詩歌朗讀比賽。

比賽規(guī)則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。

2.多種方法背誦古詩，分享背誦方法。

六、學習生字

1.出示會寫生字：

祭

乃

熏

杭

亥

恃

哀

拘

2.觀察字形，寫好每一個字！

3.出示形近字，觀察一下，找一找說不同。

七、作業(yè)布置

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《示兒》。

八、鞏固提高

打開“基礎(chǔ)訓練-《古詩三首》”，一起來闖關(guān)吧！

第二課時

一、識字導入

1.出示會寫生字：

祭

乃

熏

杭

亥

恃

哀

拘

2.觀察字形，寫好每一個字！

3.出示形近字，觀察一下，給形近字進行口頭組詞。

4.同桌互相指讀生字，并組詞，并觀察形近字，進行組詞練習。

5.談話導入：

國家生死存亡，關(guān)乎我們每一個人的命運，一些愛國詩人用筆墨來表達對國家的深沉熱愛！

二、古詩背誦

小組之間進行背誦檢查，然后請同學展示自己的背誦情況。

三、古詩賞析

選擇一首你最喜歡的詩歌說一說詩歌的意思。

討論：怎樣可以更好地理解詩文？

預設：

（1）參考課后注釋理解。

（2）借助工具書查詢。

（3）聽一聽別人的理解。

（一）示兒情懷

1.想一想從《示兒》這首詩的題目中，你能了解到哪些信息？

（1）示兒：給兒子看。

（2）我的問題：陸游想告訴兒子什么？

（3）出示詩句：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

2.展示一下搜集的資料：

預設：

（1）陸游八十五歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩。

（2）宋孝宗即位后，賜進士出身，因堅持抗金，屢遭主和派排斥。

（3）這既是詩人的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召。

（4）陸游生逢北宋滅亡之際，所以一生都致力于抗金事業(yè)。

3.你有哪些字詞理解不了呢？一起交流討論討論。

預設：

（1）元：本來。同“原”。

（2）王師：南宋王朝的軍隊。

（3）九州：這里代指全國。

（4）乃翁：你們的父親。

4.抓住關(guān)鍵提出問題進行詩句的理解。

（1）詩文的關(guān)鍵詞是哪一個？預設：悲。

（2）詩人“悲”的是什么？

（3）他的遺愿是什么？

5.結(jié)合相關(guān)資料，談一談你對這首詩的理解。

預設：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關(guān)了；唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當朝廷軍隊收復中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘了把這好消息告訴你們的父親！

（二）臨安感慨

1.《題臨安邸》這首詩的題目是什么意思？

預設：寫在臨安旅店墻壁上的詩。

2.我的問題：作者在墻壁上題寫了什么內(nèi)容？

3.解決有用的問題，理解詩中意。

出示詩句：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

問題預設：

（1）臨安城有什么特征呢？試著用詩句來回答，再試著描述一下臨安城的景象。

（2）詩人提出了怎樣的問題？

（3）他為什么有這樣的疑惑？

（4）這疑惑中有詩人怎樣的感慨和情懷呢？

4.解釋字詞：

（1）幾時：什么時候。

（2）休：停止。

（3）直，簡直。

5.討論：臨安這花天酒地的靡靡之風是繁榮的真相嗎？

預設：不是。

6.用自己的話說一說詩里的意思。想一想作者感慨些什么，作者想表達什么？

預設：詩人對國家命運深切憂慮，對統(tǒng)治者茍且偷安飽含憤恨。

（三）呼喚變革

1.《己亥雜詩》寫作背景。

己亥為清道光十九年（1839年），這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次。在往返京杭的途中，共寫了315首七絕，總題《己亥雜詩》。這是一組自敘詩，寫了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛。

2.了解寫作背景可以更好地理解詩文的意思。

3.出示詩句：

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

4.解釋字義

（1）生氣：指朝氣蓬勃的局面。

（2）恃：依靠。

（3）風雷：是指重大的變革。

（4）萬馬齊喑：所有的馬都沉寂無聲。

5.討論：

（1）想一想，作者用“萬馬齊喑”比喻什么？

預設：比喻沉默不語，不敢發(fā)表意見。

（2）我的問題：為什么會“萬馬齊喑”？

預設：從社會談起。

6.學完《己亥雜詩》，請談一談你對自己生活的這個時代選拔人才的機制有什么看法？可以簡單論述一下班級“班干部輪崗制”。

四、課堂展示

1.選擇一首詩歌，進行小組研討，然后派代表展示學習成果。

2.把你認為詩中最能表達愛國情感的詩句寫到積累本上。

3.展示你所搜集的愛國名言。

五、作業(yè)布置

有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《示兒》。

六、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《古詩三首》”，一起來闖關(guān)吧！

第五篇：蘇教版四年級下語文教案21古詩兩1

蘇教版四年級下語文教案 21 古詩兩首

教學目標

認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

能力目標：培養(yǎng)學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養(yǎng)學生的想象能力。

情意目標：根據(jù)詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養(yǎng)健康向上的情趣。

教學重點、難點：

指導學生理解詩意，領(lǐng)會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

教學過程：

一、導入。

1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉(xiāng)村迷了路，四下張望，終于發(fā)現(xiàn)了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？

出示圖片。

今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？

二、初讀。

1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

3、學寫生字：稚，側(cè)。學生描紅。

4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

三、理解詩意。

1、提出不理解的字或詞。

蓬頭：頭發(fā)很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發(fā)細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側(cè)坐：側(cè)著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

四、練習表演，理解詩情。

1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。

要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現(xiàn)的？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？

隨機板書：認真專心天真可愛

五、學習《池上》。

1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現(xiàn)的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。

3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。

5、體會“童趣”。領(lǐng)悟這首詩是通過什么來表達童趣的。

引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

6、練習讀背。

六、總結(jié)。

今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

七、作業(yè)。

1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

2、讀背這兩首古詩。

板書設計：

小兒垂釣

池上

蓬頭稚子學垂綸，童

側(cè)坐莓苔草映身。

趣

路人借問遙招手，詩

不解 藏 蹤跡

怕得魚驚不應人。

認真 專心

天真 純樸

天真可愛