第一篇：初一年級(jí)語(yǔ)文課《愛(ài)蓮說(shuō)》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)----

《愛(ài)蓮說(shuō)》

西安市周至縣永流初級(jí)中學(xué)

韓榮會(huì)

一、任務(wù)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會(huì)蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識(shí)能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時(shí)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

課前任務(wù)：

1、收集歷代志士仁人、文人墨客有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞篇章，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)或剪一剪書(shū)中描寫(xiě)的荷花和荷葉；

2、親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識(shí)；

3、網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；

4、查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料； 過(guò)程任務(wù)：

1、根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個(gè)人選擇，組成幾個(gè)個(gè)“問(wèn)題解決”小組，分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫(xiě)一篇日記，要抓住荷花的特征。

二、教學(xué)資源

1.介紹相關(guān)教學(xué)參考書(shū)，提供圖書(shū)館、閱覽室等與自學(xué)有關(guān)的時(shí)空條件。

2.提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，介紹有關(guān)荷花的相關(guān)網(wǎng)站，有關(guān)荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關(guān)的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。

3.提供文體相關(guān)常識(shí)、古代中國(guó)文學(xué)中托物言志手法的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：

讀懂課文，能感受文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、繪畫(huà)、人際溝通合作等方式展示自己對(duì)課文的理解。

四、情境：采用情境創(chuàng)設(shè)法。在播放完朱自清的《荷塘月色》朗誦片后，可采用如下的導(dǎo)入方法教師荷者蓮也。自古以來(lái)，蓮花就是文人墨客的愛(ài)物，既愛(ài)它的風(fēng)姿綽約的外表，更愛(ài)它高潔傲岸的節(jié)操。因此，出現(xiàn)了許許多多寫(xiě)蓮誦蓮的作品，其中不乏堪稱精品之作，但寫(xiě)得最好的，當(dāng)推宋代理

學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。

五、過(guò)程：

語(yǔ)文活動(dòng)：有感情的朗讀課文、背誦課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，背誦有關(guān)蓮的詩(shī)詞歌賦；介紹“說(shuō)”這種文體的特征；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；了解蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋，以蓮為話題寫(xiě)一篇說(shuō)明性文字；

數(shù)理邏輯：統(tǒng)計(jì)目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計(jì)寫(xiě)蓮的經(jīng)典名句及其作者；

肢體運(yùn)動(dòng)：創(chuàng)造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學(xué)、準(zhǔn)確地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的播放；

音樂(lè)韻律：尋找并選擇合適的民族音樂(lè)來(lái)給本篇課文配樂(lè)朗誦；或編一首《采蓮曲》，配曲演唱； 人際溝通：用小組合作朗誦表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解，合作編輯贊美荷花的小畫(huà)報(bào)或手抄報(bào)；合作搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛(ài)蓮說(shuō)》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料。

六、評(píng)估

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我認(rèn)識(shí)：描述自己學(xué)了《愛(ài)蓮說(shuō)》后的感受；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識(shí)蓮的“出污泥而不染”；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法，以“我愛(ài) ”說(shuō)或?qū)懸欢卧挘プ∷f(shuō)事物的特征，力求能出新意。

（2）教師評(píng)價(jià)：

1、不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛(ài)好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個(gè)人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、合作與借鑒，學(xué)會(huì)協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在開(kāi)放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思路、興趣、情感和價(jià)值取向的引導(dǎo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自控能力的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、課程資源與知識(shí)儲(chǔ)備的缺失等等，都會(huì)降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在教師的設(shè)計(jì)水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計(jì)中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對(duì)教材顯性資源的充分利用，又有對(duì)教材隱

性資源的再度開(kāi)發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)啟”。通過(guò)這種開(kāi)啟學(xué)生多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更為廣闊的天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科界限，從而使學(xué)生的多元智力得到很好地發(fā)展。

第二篇：初一年級(jí)語(yǔ)文課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

《愛(ài)蓮說(shuō)》多元智能教學(xué)案例設(shè)計(jì)

北京市朝陽(yáng)區(qū)黑莊戶中學(xué) 王學(xué)光

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)”，因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)。”

加德納的這一全新的智力理論對(duì)于我們的教育有著重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以讀、寫(xiě)訓(xùn)練為兩大體系，“語(yǔ)言智能”的培養(yǎng)強(qiáng)化到極至。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的養(yǎng)成，本身就包含“多元智能”的綜合活動(dòng)。如口語(yǔ)訓(xùn)練中，除語(yǔ)言智能外，還滲透著邏輯智能、運(yùn)動(dòng)能力（肢體語(yǔ)言）和交際能力等因素；又如閱讀訓(xùn)練中，對(duì)詩(shī)文的領(lǐng)悟理解不僅需要語(yǔ)言智能，還要具備空間想像力、音樂(lè)智能、內(nèi)省能力等。提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，就不能只是圍繞語(yǔ)言文字做文章，還應(yīng)“再辟新徑”，利用不同文體與不同背景材料，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多元智能，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

下面以初中語(yǔ)文第三冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，嘗試運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并做簡(jiǎn)要案例分析。

一、案例設(shè)計(jì)原則

1、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、課堂教學(xué)中盡量不要忽視、荒廢學(xué)生的任何一種智能。

3、每人都有智能強(qiáng)項(xiàng)，但八種智能可以兼有。

4、正視差異，善待差異，可以對(duì)個(gè)別的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行特殊培養(yǎng)。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性預(yù)習(xí)。

二、案例設(shè)計(jì)理念：

1.自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.按照多元智能組合設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，描述“問(wèn)題解決”的過(guò)程，展示探究的成果，交流學(xué)習(xí)的方法。

三、教學(xué)資源的提供

１ 1.介紹相關(guān)教學(xué)參考書(shū)，提供圖書(shū)館、閱覽室等與自學(xué)有關(guān)的時(shí)空條件。

2.提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，介紹有關(guān)荷花的相關(guān)網(wǎng)站，有關(guān)荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關(guān)的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。

3.提供文體相關(guān)常識(shí)、古代中國(guó)文學(xué)中托物言志手法的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動(dòng)力。

在學(xué)生第一課時(shí)掌握了生字、實(shí)詞和重點(diǎn)句并疏通大意整體感知，并按要求做好研究性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)可作這樣的要求和設(shè)計(jì)：

四、課程目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)八種智能模式學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會(huì)蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識(shí)能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時(shí)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、圍繞教學(xué)目標(biāo)分解任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個(gè)人選擇，組成幾個(gè)個(gè)“問(wèn)題解決”小組，分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、學(xué)生課前必要的知識(shí)準(zhǔn)備——研究性預(yù)習(xí)

1、收集歷代志士仁人、文人墨客有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞篇章，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)或剪一剪書(shū)中描寫(xiě)的荷花和荷葉；、親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識(shí)；

3、網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；

4、查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料；

七、對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：

讀懂課文，能感受文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、繪畫(huà)、人際溝通合作等方式展示自己對(duì)課文的理解。

八、各智能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求：

語(yǔ)文活動(dòng)：有感情的朗讀課文、背誦課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，背誦有關(guān)蓮的詩(shī)詞歌賦；介紹“說(shuō)”這種文體的特征；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；了解蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋，以蓮為話題寫(xiě)一篇說(shuō)明性文字；

數(shù)理邏輯：統(tǒng)計(jì)目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計(jì)寫(xiě)蓮的經(jīng)典名句及其作者；

視覺(jué)空間：用水彩等顏料畫(huà)一畫(huà)課文所描寫(xiě)的荷花的優(yōu)美姿勢(shì)；將有關(guān)蓮的相關(guān)圖片制作成多媒體課件；

２ 肢體運(yùn)動(dòng)：創(chuàng)造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學(xué)、準(zhǔn)確地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的播放；

音樂(lè)韻律：尋找并選擇合適的民族音樂(lè)來(lái)給本篇課文配樂(lè)朗誦；或編一首《采蓮曲》，配曲演唱； 人際溝通：用小組合作朗誦表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解，合作編輯贊美荷花的小畫(huà)報(bào)或手抄報(bào)；合作搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛(ài)蓮說(shuō)》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料；

自我認(rèn)識(shí)：描述自己學(xué)了《愛(ài)蓮說(shuō)》后的感受；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識(shí)蓮的“出污泥而不染”；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法，以“我愛(ài) ”說(shuō)或?qū)懸欢卧挘プ∷f(shuō)事物的特征，力求能出新意。

自然觀察：把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫(xiě)一篇日記，要抓住荷花的特征。評(píng)價(jià)方式：評(píng)出“最佳朗誦者”、“最快背誦者”、“最佳合作小組”、“最佳表演者”、“收集資料能手”、“小畫(huà)家”、等。

九、案例效果與自我評(píng)價(jià)：

1、不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛(ài)好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

2、依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個(gè)人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、合作與借鑒，學(xué)會(huì)協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在開(kāi)放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思路、興趣、情感和價(jià)值取向的引導(dǎo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自控能力的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、課程資源與知識(shí)儲(chǔ)備的缺失等等，都會(huì)降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在教師的設(shè)計(jì)水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計(jì)中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對(duì)教材顯性資源的充分利用，又有對(duì)教材隱性資源的再度開(kāi)發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)啟”。通過(guò)這種開(kāi)啟學(xué)生多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更為廣闊的天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科界限，從而使學(xué)生的多元智力得到很好地發(fā)展。

３

第三篇：《愛(ài)蓮說(shuō)》探究型教案

《愛(ài)蓮說(shuō)》探究型教案

龍泉中學(xué)

李翠玲

一、任務(wù)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會(huì)蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識(shí)能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時(shí)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

課前任務(wù)：

1、收集歷代志士仁人、文人墨客有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞篇章，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)或剪一剪書(shū)中描寫(xiě)的荷花和荷葉；

2、親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識(shí)；

3、網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；

4、查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料；

過(guò)程任務(wù)：

1、根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個(gè)人選擇，組成幾個(gè)個(gè)“問(wèn)題解決”小組，分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)

任務(wù)。

2、把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫(xiě)一篇日記，要抓住荷花的特征。

二、教學(xué)資源

1、介紹相關(guān)教學(xué)參考書(shū)，提供圖書(shū)館、閱覽室等與自學(xué)有關(guān)的時(shí)空條件。

2、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，介紹有關(guān)荷花的相關(guān)網(wǎng)站，有關(guān)荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關(guān)的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。

3、提供文體相關(guān)常識(shí)、古代中國(guó)文學(xué)中托物言志手法的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：

讀懂課文，能感受文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、繪畫(huà)、人際溝通合作等方式展示自己對(duì)課文的理解。

四、情境：

采用情境創(chuàng)設(shè)法。在播放完朱自清的《荷塘月色》朗誦片后，可采用如下的導(dǎo)入方法

教師荷者蓮也。自古以來(lái)，蓮花就是文人墨客的愛(ài)物，既愛(ài)它的風(fēng)姿綽約的外表，更愛(ài)它高潔傲岸的節(jié)操。因此，出現(xiàn)了許許多多寫(xiě)蓮誦蓮的作品，其中不乏堪稱精品之作，但寫(xiě)得最好的，當(dāng)推宋代理學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。

五、過(guò)程： 語(yǔ)文活動(dòng)：

有感情的朗讀課文、背誦課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，背誦有關(guān)蓮的詩(shī)詞歌賦；介紹“說(shuō)”這種文體的特征；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；了解蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋，以蓮為話題寫(xiě)一篇說(shuō)明性文字；

數(shù)理邏輯：

統(tǒng)計(jì)目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計(jì)寫(xiě)蓮的經(jīng)典名句及其作者；

肢體運(yùn)動(dòng)：

創(chuàng)造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學(xué)、準(zhǔn)確地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的播放；

音樂(lè)韻律：

尋找并選擇合適的民族音樂(lè)來(lái)給本篇課文配樂(lè)朗誦；或編一首《采蓮曲》，配曲演唱；

人際溝通：

用小組合作朗誦表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解，合作編輯贊美荷花的小畫(huà)報(bào)或手抄報(bào)；合作搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛(ài)蓮說(shuō)》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料。

六、評(píng)估

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià) 自我認(rèn)識(shí)：

描述自己學(xué)了《愛(ài)蓮說(shuō)》后的感受；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識(shí)蓮的“出污泥而不染”；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法，以“我愛(ài)

”說(shuō)或?qū)懸欢卧挘プ∷f(shuō)事物的特征，力求能出新意。

2、教師評(píng)價(jià)：

（1）不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛(ài)好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個(gè)人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、合作與借鑒，學(xué)會(huì)協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）在開(kāi)放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思路、興趣、情感和價(jià)值取向的引導(dǎo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自控能力的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、課程資源與知識(shí)儲(chǔ)備的缺失等等，都會(huì)降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在教師的設(shè)計(jì)水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計(jì)中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對(duì)教材顯性資源的充分利用，又有對(duì)教材隱性資源的再度開(kāi)發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“隱性資源的再度開(kāi)發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)啟”。通過(guò)這種開(kāi)啟學(xué)生多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更為廣闊的天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外,打通了學(xué)科界限，從而使學(xué)生的多元智力得到很好地發(fā)展。

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

凡卡

五年級(jí) 語(yǔ)文

情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評(píng)估

情境：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是孩子，那你們現(xiàn)在都過(guò)著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位生活在舊社會(huì)的孩子，看他過(guò)的是怎樣的生活呢？ 任務(wù)：

通過(guò)本活動(dòng)使學(xué)生：

1、能有感情地朗讀課文，通過(guò)閱讀領(lǐng)悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環(huán)境中，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，知道現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題。B.學(xué)生明確問(wèn)題：

1．搜索相關(guān)資源并進(jìn)行分類概括。2．查找相關(guān)凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時(shí)要知道他是一個(gè)怎樣的孩子。

C.學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自行分工，分別負(fù)責(zé)查找、查找資料、進(jìn)行記錄整理、歸納。

D.成果呈現(xiàn)。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現(xiàn)凡卡的相關(guān)情況，讓學(xué)生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關(guān)丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺(jué)到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評(píng)估：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

優(yōu)秀（18-20）

分工協(xié)作

評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)級(jí)分值

良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務(wù)分配合理，有小組分確，任務(wù)分配較合理，任務(wù)分配不合理，無(wú)小工職責(zé)明細(xì)單。

有小組分工職責(zé)明細(xì)組分工職責(zé)明細(xì)單。單。優(yōu)秀（18-20）良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道信息來(lái)當(dāng)?shù)乃阉饕鎻木W(wǎng)絡(luò)等從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當(dāng)，不能使用正確的格信息

優(yōu)秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續(xù)努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒(méi)有視頻、表作品中沒(méi)有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優(yōu)秀（26-30）

方案的說(shuō)服性

良好（20-24）

圖片

繼續(xù)努力（18分以下）

作品內(nèi)容完整，最終成作品內(nèi)容較完整，最作品內(nèi)容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學(xué)的認(rèn)同

能獲得1／2以上同學(xué)只能獲得極少數(shù)同學(xué)的認(rèn)同 的認(rèn)同

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)－《How do you deal with our problems ?》

長(zhǎng)春市晨宇希望中學(xué) 張?jiān)旅?/p>

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過(guò)親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和快樂(lè)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在七、八年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽(tīng)說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；而九年級(jí)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；九年級(jí)在增加指導(dǎo)寫(xiě)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元（reading)的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧、技能。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)看圖,聽(tīng)錄音,閱讀短文,了解處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。.能力目標(biāo)：1 通過(guò)閱讀，能理解短文的大意;

通過(guò)掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結(jié)合自身實(shí)際正確地解決實(shí)際問(wèn)題。

策略目標(biāo)：1 通過(guò)listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程;

2學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標(biāo)：1通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過(guò)多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究目標(biāo)：1探究生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；

2探究一種新的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。上本課之前，我在學(xué)生中做了大量的調(diào)查，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問(wèn)題。他們急需要解決‘在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生們積極地找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)所存在的問(wèn)題的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我進(jìn)行了分組討論并設(shè)計(jì)精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書(shū)筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學(xué)課。談到課后閱讀教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本單元的前一節(jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完方式狀語(yǔ)的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書(shū)筆記這一載體，給學(xué)生提供一種閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，并在讀書(shū)筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著內(nèi)容的深入，讀書(shū)筆記層層遞進(jìn)，問(wèn)題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、小組討論熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容。

2．讀書(shū)筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究閱讀學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想處理問(wèn)題的方法和技巧。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助讀書(shū)筆記，通過(guò)觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開(kāi)展組與組之間互問(wèn)互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己閱讀，找出生詞難句，通過(guò)查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書(shū)筆記的提示，先在組內(nèi)討論問(wèn)題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班正確處理生活和學(xué)習(xí)所遇到的困難，并展開(kāi)討論。教師板書(shū)處理問(wèn)題的方法。集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程,感受到探究過(guò)程和與他人共享信息的樂(lè)趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書(shū)筆記。通過(guò)個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書(shū)筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用小組討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出一種英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演和開(kāi)展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學(xué)生收集更多生活中所遇到的問(wèn)題和困難的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。