第一篇：常用美術教學方法

常用美術教學方法

以教學活動中師生雙方的主動性將美術教學方法分類如下表： 類別 語言描述 方法舉例

1.教師主導型教學方法 指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，也可稱為傳授型教學方法。①講授法；②演示法；③呈示法。

2.師生互動型教學方法 指借助于師生對話與活動，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識和技能的教學方法。①對話法；②練習法；③情境法；④參觀法。

3.學生自主型教學方法 指學生在沒有教師指導的情況下，運用自身原有的知識與能力創造性地解決課題的教學方法。①觀察法；②討論法；③發現法；④嘗試法；⑤故錯法；⑥留空法。以傳遞美術文化的角度將美術教學方法分類如下表： 類別 語言描述 方法舉例

1.以語言傳遞信息為主的教學方法 指通過教師以語言向學生傳遞信息和指導學生學習美術的教學方法，是最常用的、最有效的教學方法。①講授法；②談話法； ③討論法；④讀書指導法。

2.以直觀形象傳遞信息為主的教學方法 指以學生直接感知對象或過程，借以傳遞信息和指導學生學習的教學方法，最能體現美術的特點。①演示法；②隨堂欣賞法；③觀察比較法；④參觀法。

3.以實際訓練為主的教學方法 指教師為使學生掌握美術技能、能力以及理解美術，而指導學生按照美術的程序和技術要求進行練習活動的教學方法。①輔導練習法；②創作輔導法。

4.以審美評鑒為主的教學方法 指通過師生對美術作品的鑒賞和對學生作業的評價，使學生理解、領悟美術的藝術美及其用途，達到提高表現能力、審美能力的教學方法。①作品欣賞法；②作業評價法；③美術批評法。

5.以行為指導為主的教學方法 指美術教學過程中，教師以對學生的愛心和言傳身教的表率作用予以良好影響和教育，使學生學會做人做事的教學方法。行為指導法。對美術教學方法分別介紹如下：

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法

以語言傳遞信息為主的教學方法是指通過教師運用口頭語言向學生傳授美術知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。語言是交際的工具，在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。教師和學生之間的信息傳遞大量的是靠語言來實現的。

以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。1．講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，系統地向學生傳授美術知識的方法。講授法包括講述法，講解法兩種。講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象。講解法是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式。教師在運用講解法時，應盡量注意結合實際，以使說明、解釋和論證更加直觀和透徹。

講述法和講解法之間的聯系十分密切。在教學中，二者往往是交叉運用，互相結合。它要求教師具備較強的語言表達能力與組織學生聽講能力，在運用時要與其他教學方法如啟發式等配，靈活變換講授的具體方式。如果運用不當，學生的積極性、主動性可能受到壓抑，甚至形成一講到底的“滿堂灌”，這將影響講授法的效果。２.談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。美術教學中的談話，一般是在學生已有的知識基礎上進行的。談話法的優點是便于激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力及語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對美術知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息。從實現教學任務來說，談話法的形式有引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性的談話。教師應根據美術教學內容，設計不同類型的問題，開展不同形式的談話，調動學生的積極性。這是發揮談話法作用的關鍵所在。3．討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的某一中心問題，如“美術的概念”、“造型的諸要素”等，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

運用討論法的條件在于解決疑難或重點問題。討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養鉆研問題的能力，加強學習的獨立性。4．讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、課外美術資料、網絡資料等獲得知識，擴大美術視野的教學方法。讀書指導法的特點是既強調學生的“讀”，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生既要閱讀美術教科書，又要指導學生閱讀課外美術讀物。這樣不僅能加深理解和鞏固課內學習的知識，而且能開拓美術知識領域，豐富審美感知，進而發展智力和能力。它還是培養學生美術自學能力的重要方法。當然，教師必須有選擇地指導學生選好讀物。運用以語言傳遞信息為主的方法的要求是：

⑴講授、談話、討論的內容要注意藝術性與思想性相結合，科學性、系統性與趣味性相結合。在教學中，思想性要寓于藝術性之中，要根據不同性質的教學內容和學生的實際水平，注意講授、談話、討論的內容的科學性、系統性、趣味性；做到條理清楚，主次分明，重點突出，事例生動。講授新知識時注意與舊知識的銜接，突出難點、重點和關鍵的地方；由淺入深，循序漸進。

⑵教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有藝術性。師生的活動是以語言為中介的。教師語言素養的高低，直接影響著教學效果的好壞。教師要善于把教材上的書面語言轉化為適于教學的口頭語言。語言表達要有藝術性，語調要抑揚頓挫，講話的節奏快慢適中，普通話要標準，可適當以身體動作和手勢為輔，加強語言的表達效果。⑶善于設問解疑，激發學生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生的思維活動不斷處于積極狀態。因此，教師要根據教學的需要和教材內容的特點，精心設計富有啟發性和思考價值的問題，要依據學生的美術知識與能力情況，使這些問題明確具體，難易適度，充分調動學生學習的積極性。

⑷恰當地運用板書和多媒體信息。板書能增加語言藝術傳遞信息方法的直觀性，更好地幫助學生理解教學內容。板書要簡明扼要，文字規范。注意將主要的內容如美術術語進行板書，以加深學生對教材的印象，并起示范作用。

第二篇：美術教學方法

美術專業教學策略

近幾年來素質教育發展迅速，各個學校都有一部分美術特長生。怎樣在短時間里提高這部分學生的專業水平，這里我談談我的一些教學方法。

一、在教學過程中實施分層次教學。

分層次教學。根據不同層次的學生，確定其要達到的最近區域目標。在美術教學中，我根據學生的不同水平，把他們分成不同的學習小組，制訂不同的評價標準。例如：上素描靜物課，我把全班學生分成1、2、3三個等級小組，在不同等級內提出不同要求。3組要求畫面構圖、比例、造型準確，注重表現結構用線造型——結構素描。2組能準確造型，能表現物體立體感、空間感。畫全因素素描。1組在2組的基礎上注重質感的表現。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。讓每一位同學都看到自己的進步和成功。樹立他們的自信心。也形成了有效的競爭機制。

二、有效的鼓勵，激勵學生的學習。

對學生在原有基礎上的每一點進步，適時的給予恰當的表揚。或對某些長處有所發展的學生都給予適當的鼓勵。如：在素描教學中，畫面整體大效果好，造型準確等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

三、發揮小先生的作用——傳、幫、帶。

每個班級中都有一些優秀生。這些學習尖子利用空閑時間幫助和自己要好的同學，讓一些學習困難的學生跟著這些優秀生一起作畫。邊寫生邊臨摹。在不知不覺中得到進步。也使優秀生有緊迫感。從而帶動了整個班級的學習氣氛。

四、搞好講評課教學。

積極組織學生進行講評課教學。在作業評價中，我采用學生群體評價、學生自我評價和老師點評等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。每個學生都有講評作業的機會，也促進了他們回顧復習理論知識的機會。如：在色彩課講評中，我要求學生根據寫生的組，把作業張貼在畫室的不同的區域。每組選出一位代表評作業。先談自己的作畫感受，在對每一幅作品進行點評，作品的優點、缺點、及改進的方法。有不同的意見時，老師在出面解決。講評完后給學生留出足夠的時間改畫。及時得到消化和吸收。取得了很好的效果

五、關注學生的學習發展動態，及時調整教學思路。

美術特長生的專業教學不同與一般的文化課教學，學生在學習過程中有活躍期、停頓期和滯后期。活躍期期間，學生思維敏捷積極作畫，進步明顯。停頓期作畫，學習停滯不前，進步不明顯。滯后期期間作畫。徒勞無功且有明顯的退步感。還有一點就是，美術專業教學

又是一個針對學生個體的行為教學。在這時候就需要專業老師及時的調整教學思路，幫助學生度過難關。我采用的方法有以下幾點：

（1）降低難度，提高自信心。把教學內容的降低，寫生或臨摹。如：寫生課，安排學生的興趣點，提高學生的畫畫欲望。

（2）老師做范畫，學生觀摩反思。

（3）觀看視頻鑒賞優秀作品，提高眼界。

（4）轉換課題。及時的轉換不同的課題，增加新鮮感。提高敏銳的感受能力。

以上幾點方法，是我在多年的美術特長生教學中總結出來，比較行之有效的方法，但是還有許多需要完善的地方。還需努力找出一些美術教學的特色點，有利于更大的就步。

第三篇：幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法點滴談

幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒把自己關注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變為現實。因此，活動中教師要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術教育發揮更大的作用。

一、啟發幼兒自愿接受學習

首先，要用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創作欲望，讓他們內心產生創作的沖動。其次，配合教學要有豐富多彩的認知活動。如春天來了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開放的，花叢中的蝴蝶長著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學開展游戲活動，讓幼兒在玩中增長知識。如把所畫的人物、動物都做成活動教具，讓孩子可以通過玩活動教具掌握其結構，自由變化出各種動態，增加對所畫內容的體驗。

二、鼓勵幼兒自我發現、自我創造

利用幼兒的年齡和心理特點，讓他們充分發揮想象力，給所畫物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫一些人物、動物，使幼兒感覺就像在畫自己。在作畫過程中，要為他們畫出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。

三、教學內容、方法要具有科學性和系統性

幼兒園階段，美術教學內容要特別強調繪畫基礎知識、基本技能、創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫造型能力來說，主要掌握線、形、色和簡單的繪畫工具、材料以及簡單的組織畫面的能力。根據幼兒年齡特點和難易順序來說，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色由三原色（紅、黃、藍）到三間色（橙、紫、綠）；人物畫由涂鴉期的蝌蚪人、火柴人到雙勾人；要讓幼兒逐步了解人物、動物的主要結構、簡單動態，在畫面中有主次、大小的進行構圖。

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。

四、客觀、公平、合理評價幼兒作品

評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發表意見、看法。通過品評、交流，幼兒的自信心逐步增長，他們的創造性會更強，畫畫更有動力。

論文提要：

繪畫活動是幼兒的游戲，他們畫畫首先是宣泄自己的情感體驗。每一幅作品里都有他們要表達的含義，也是個性化的活動，不帶任何的功利目的。兒童繪畫能力的發展表現出其個性心理綜合能力水平的發展，教師根據其發展線索，在幼兒繪畫活動的過程中適機、適時地做好支持者、鼓勵者、合作者和引導者，可使幼兒的興趣、能力獲得發展,促進幼兒富有個性的發展。

觀察幼兒在繪畫游戲中的行為表現，根據其發展線索，總結出“全程游戲教學法”、活動區材料的投放、教學游戲的8個環節、不同發展時期的指導、因人施教的指導等五個方面的應對策略。

一、問題的提出

經過“九五”幼兒園美術教育的課題研究，突破了“示范——模仿”呆板的美術教法，研究了如何選材、教與學的方法之后，我們繼續探究在幼兒的繪畫活動中如何落實《綱要》“促進幼兒富有個性的發展”的精神，經過深入的對幼兒在美工區自發的繪畫活動和教師組織的繪畫活動中的觀察，發現處于不同發展階段、生活環境、個性品質及知覺能力和思維水平的個體幼兒，有大膽的個性張揚，也有在繪畫過程中表現出種種發展需要和發展中的困難，特別是因為幼兒語言表達能力的不足或因羞怯、膽小等原因不能把信息清晰的傳達給老師或家長，而他們的表情、動作或其它外在的行為表現以及繪畫作品里，表明他們需要教師的關注和一些具體幫助與引導。

二、研究的方法

本研究主要采用觀察法用于整個研究過程，包括對幼兒在繪畫過程中各種表情、言語、行為的觀察，和對施教者教育行為的觀察。經驗總結法：將教師已有的優秀經驗總結上來，并進行概括、歸類，并要在研究的過程中繼續發現、收集有關經驗，形成教育策略。還采用了個案研究法、文獻研究和行動研究等方法。

三、研究的主要內容

我們認為幼兒從事繪畫活動，是在表達自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創造符號的能力，有表現表達的愿望，而沒有任何功利目的。通過繪畫活動是培養幼兒的有益興趣，豐富的幼兒情感、觀察與認知的能力、對外界事物的敏覺性、表現表達的能力、想象與創造的能力、個性與習慣的養成的有效途徑；幼兒通過繪畫把他們對事物的觀察、體驗、認知、想象，用自己創造的符號進行表現與表達，其能力是與其心智能力同步發展起來的并不斷建構性的發展過程。本課題就此進行了有關的研究。

（一）對幼兒的研究

1、對幼兒繪畫行為的觀察

幼兒在做各種事情時，由于其興趣、知覺能力、個性特點等原因，在活動中會有各種行為表現。本研究從幼兒在繪畫活動中觀察其行為表現，為教師形成有效的教育策略提供依據。在對幼兒進行了細致的觀察，收集了“孩子為什么亂涂亂畫？”“畫四條腿的公雞是怎么回事？”“孩子總是畫的很小怎么辦？”“孩子的畫面很凌亂怎么辦？”“為什么有的孩子用色很單調？”“一涂色就破壞畫面怎么辦？”“愛磨蹭是因為性子慢嗎？”等百余個問題。

2、兒童繪畫心理對我們的啟示

幼兒進行繪畫活動的心理因素包括智力與認知特征、情緒和情感的易激活性、興趣、表達欲與創作欲、性格等心理活動因子，而影響幼兒繪畫活動的觀察感知、形象加工以及興趣、經驗?無不與這些心理因子的活動有關。通過繪畫活動幼兒可以比較輕松的享受到自己的勞動成果，獲得愉悅的心情。所以我們在重視給幼兒提供材料、提供支持、以游戲化的形式鼓勵幼兒大膽創造表現，充分享受繪畫活動帶來的情感滿足與精神愉快等心理上的滿足。

（二）對教師教育策略的研究

策略一: 創建“全程游戲教學法”

根據幼兒在繪畫活動中表現出的種

種行為表現，在順應幼兒心理發展特點，探尋出一條幼兒喜愛的教與學的共同體，創建了以幼兒為主體的“全程游戲教學

法”，形成的有效策略之一，這種方法將：

繪畫材料玩具化——盡可能多的為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆，（有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫）有的孩子正是在嘗試新材料的同時，產生新感受的創作。

繪畫題材兒童化——像“快樂的自主餐”“時裝模特表演”“種子寶寶長大了”、“我是魚王”、“太陽十兄弟”等孩子們生活中有意義、有情節的事情，我們都支持、鼓勵幼兒大膽的表現。

繪畫活動的導引情景化——用情景引導幼兒把自己經歷過的、想象的各種奇妙的事情表現出來。如“外星人的故事”、“大鳥帶我去旅行”、“快樂游樂場”。

繪畫過程游戲化——幼兒在繪畫過程中把自己想象成力大無比的螞蟻、載著孩子的貓媽媽、乘著樹葉去旅行的天使，畫畫是可以不斷構建、發展情節的游戲活動。

繪畫評價故事化——鼓勵或幫助幼兒將作品編出有趣的故事，向同伴、老師、家長進行介紹。并在評價的過程中，引導幼兒發現每一位小朋友作品中好的表現方法，學著接納和欣賞同伴。

“全程游戲教學法”，突出游戲性和幼兒的體性，我們將這一策略貫穿于課題的始終。

策略二：

美工區的材料投放

“全程游戲教學法”，體現教師的教法，更重視體現幼兒的學法，除了在有組織的教學活動外，活動區是另一個途徑。在此，我們強如教師在美工區為幼兒提供欣賞的圖片豐富的游戲材料，并提倡一些如“油水分離”、“碘酒噴畫棉簽淀粉”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發揮想象和創造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時空，使幼兒充分表達自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚自己的個性。

策略三：

對教學環節的研究

幼兒繪畫活動的全過程都強調以游戲引發孩子的興趣和表達表現的欲望。以《大家來跳舞》為例，分析教師在組織教與學的活動過程中，要把握好以下8個環節：

1、準備——包括經驗和物質材料的準備。特別是幼兒的前期經驗，如同教師的備課同樣重要，不能教師個人準備是充分的，而幼兒毫無思想準備。因此選擇與主題活動相關的教學內容比較好。如《大家來跳舞》就是在班級開展“我們愛運動”的主題活動中的一次繪畫活動。

2、導入——要導入活動要生動、簡明，起到引發幼兒的興趣，明確活動的目的。可通過看圖片、觀察實物、講故事、玩游戲、猜謎語等活動形式。

3、觀察認知——通過觀察、回憶、想象要表達的事物，在幼兒的腦海里創建物象。如在《大家來跳舞》的活動中，幼兒通過觀察、模仿來分析各種舞蹈的動作、服裝、表情的特點。

4、幼兒的想法——在觀察認知之后，引發幼兒對事物的認識和獨到的見解。在《大家來跳舞》的活動中，幼兒根據以前的和新獲得的經驗，想出要表現“千手觀音、孔雀舞、王子和公主跳的雙人舞、街舞”等等，每個人都有自己的想法。

5、表現表達的方法——探討怎樣把自己一系列想法中的重點內容表現在畫面上，包括如何構思、構圖、造型等。

6、重點指導——教師根據本次活動的目標結合幼兒的具體需要，有重點的進行指導。克服在幼兒繪畫過程中，教師不理解幼兒的發展需要，無所適從的現象。如在本次活動中，教師根據目標，支持、幫助幼兒“想的出來并要畫的出來”如小朋友在畫“千手觀音”時，畫不出來手了，老師通過引導她觀察、模仿這個舞蹈中手的動作，細致體會手的物象造型特點，幼兒畫出了第一只手，之后，教師及時的鼓勵，幼兒畫出一只又一只的手。還有一名幼兒想表現街舞旋轉的樣子，教師引導他在親自旋轉的過程中體會旋轉的動態，幼兒在產生體驗之后，表現出跳街舞的動態效果。

7、經驗分享——每次活動孩子們都會獲得不同的經驗，可通過采訪、講述、記錄、張貼等多種方式分享幼兒的有益經驗。本次活動教師通過在活動后張貼、展示幼兒的作品，讓幼兒介紹和發表自己見解的過程等，分享大家的經驗。

8、延伸活動——幼兒通過新經驗的啟發或一些想法，不能在一次活動中全部實現，可通過其它途徑如活動區或其它活動繼續完成。比如在《大家來跳舞》的活動中，就引發了幼兒在表演區和美工區的一些活動。策略四：

針對不同發展階段的行為進行指導

1、興趣——入門的第一把鑰匙

繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適？是否是幼兒能夠獨立操作的？那怕是同伴一句不經意的評價也會影響幼兒的繪畫興趣。在教學活動中，教師首先要考慮選材是否合適。同樣是畫小魚，小班就可以粘貼小魚添畫泡泡；中班可以畫我是魚王，大班則可以表達奇妙的海底世界??如果背離了幼兒的年齡特點小班的幼兒會因為畫不出來而失去興趣；中班、大班幼兒則會因為畫著沒趣而失去興趣。

2、觀察與認知——步入智慧之門

脫離“示范—模仿”的傳統繪畫教學方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創作。但也有的孩子畫不出形來，這往往是因為他沒有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時常常把樹干畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。有時幼兒會把樹根部畫的很窄，可以和幼兒玩一個游戲，讓他們學一學兩腳并得很緊的大樹干被“大風吹一吹”、被“小朋友搖一搖”，讓小朋友體會一下“下窄上寬”的大樹干站得穩嗎？引導幼兒觀察，同時也要注意觀察孩子。對觀察能力較弱的幼兒引導語要游戲化、貼近幼兒生活，便于幼兒理解；對于觀察力較強的幼兒要提出更具體更詳細的觀察要求。

3、表現與表達——童心童趣的流“路”

這是教師根據幼兒在不同的發展階段、繪畫能力發展的線索和繪畫活動中展現出的常見問題，總結出來多種有效的教育經驗、教學方案和指導策略。

（1）涂鴉期：尊重并引導幼兒從亂涂亂畫到不亂涂亂畫，教師在這個過程中，要注意培養他們正確握筆，鍛煉小肌肉動作靈活性，并注意培養他們的習慣。

（2）象征期：“一形多義”是這一時期的幼兒繪畫的主要特點，這時，成人在注意傾聽幼兒的想法的同時，可引導并幫助他們實現自己的想法和意愿，并可安排一些可填畫的題材。

（3）形象期是本策略重點突破的內容，揭示了

形象期幼兒學習美術的特點，重點研究的內容有：

A造型——教師首先要主動理解、接納幼兒夸張的造型表達的手法，并向家長其他幼兒做介紹。

并引導幼兒通過造型符號表達自己心中的“故事”，還可以通過手工活動、填畫、寫生等方法幫助造型困難的孩子，學會用造型符號進行表達。

B設色——幼兒運用色彩的表現是很有個性的，在玩色、認色的基礎上，應鼓勵和引導幼兒用色彩表達和渲染自己獨特的情感體驗。為幼兒提供多種美術顏料，他們有時會用對比強烈的色彩、或黑與白的色彩反差、或用強烈的色彩、跳躍的色彩、夸張的色彩大膽而巧妙地表達自己的情感、認知和心情。

C構思——通過觀察、談話等活動，鼓勵幼兒從先畫后想，到先想后畫來學習構思，使繪畫活動不僅是幼兒動手操作的活動，更是動腦思考的活動。通過老師的引導，幼兒學會了在生活中學習構思，如：過新年、自助餐；在游戲中學習構思，如：游樂場、我愛游泳；在想象中學習構思，如：瓦罐火車、螞蟻的王國；在故事中學構思，如：美人魚、小老鼠；在觀察中學構思，如：我和動物是朋友、大樹模特等。

D構圖——讓幼兒感受并運用多種構圖的方法，使畫面更加的生動、有趣。如：突出主題式的構圖“淘氣的小貓”；滿天星式的構圖“豐盛的晚餐”；遮擋式的構圖“太陽十兄弟”；并列式構圖“手拉手”；突出造型的構圖“原始人的臉”；大小對比的構圖“八條腿的章魚”、夸張式的構圖“閃亮的星

星”；均衡式的構圖“七色花”；線路式的構圖

“十字路口”等多種構圖方法，教師可根據幼

兒的表達需要，引導他們選擇或創造新的構圖

方法。

（4）想象與創造——神奇的天使

繪畫活動是釋放和開發兒童創造性最有

效途徑之一。教師創設有關的環境、設計有關的題材、運用有效的引導方法，放飛幼兒想象和創造的翅膀。實踐對幼兒創造意識、創造思維、創造人格的培養過程。策略五：體現因人施教的指導過程

在繪畫活動中孩子們的性格和能力是千差萬別的，有的幼兒畫起畫來夸張大膽；有的卻畏手畏尾；有的幼兒畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事；還有的幼兒用色鮮艷大膽給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和棕色??幼兒在繪畫活動中的種種表現，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。

例如，情感是極其豐富與敏感的幼兒，為什么卻畫不出自己的情感體驗呢？因為幼兒的記憶以無意記憶為主，比我們成人要短暫的多。當時發生的事如果不及時表達，他就會記不起來了。比如，上個星期吃的自助餐，這個星期孩子無論如何也畫不出當時滿嘴嚼著大蝦的開心和滿足。如果第二天就畫效果會好許多，但仍需要老師激發幼兒回憶當時的情景，放一放當時的錄像，給吃得最香的孩子幾個放大的特寫??只有引發幼兒回憶起當時的場面，調動起幼兒激動的情緒，才能令幼兒在畫面中表現出生動而夸張的情趣。

對個性太強的幼兒怎么指導？我們看到每個孩子都是不同的，有的孩子膽小不敢動筆；有的孩子自尊心很強，畫畫總用手捂著；還有的孩子總想在別人的畫上畫幾筆?不管孩子的性格如何，他們和我們成人一樣都希望能把事情做好。教師要正確理解幼兒這些表現，并有針對的進行指導，找到具體施教的方法策略。個案一：

大班的李晨曦每次畫畫，他每畫一筆就拉著老師的手說：“老師我不會。”老師讓他先看看別的小朋友是怎么開始的，告訴他怎么開始畫，甚至幫他點一個點、畫一個圓、劃一條直線??漸漸的李晨曦越來越少說“我不會”這樣的話，畫面上卻出現了不少點、線、面的奇特組合。在畫“我愛我家” 的主題意愿畫時他的畫了一個線條簡單的桌子，桌子正中把他最愛吃的年糕畫成了一個的大綠點，依稀是一塊粘著綠果脯的大年糕。這種簡練概括的表現手法得到了老師的表揚：“真想吃一口，能把咱倆吃年糕的樣子畫下來嗎？”每次他的畫老師總能找出有趣的地方并不斷鼓勵他。現在他依然來拉老師的手，說的卻是：“老師看看我的畫。”對這樣的孩子耐心和鼓勵是很有效的策略。

個案二：

客人老師來了，小朋友們都很高興。拿起畫筆快速的畫了起來。張墨蝶卻怎么也不肯動筆。是她不會畫嗎？不，平時她畫的小兔子、小精靈可有趣了。可任憑老師怎么鼓勵她也不肯動筆。客人老師要走了張墨蝶卻拿起了畫筆認真的畫了起來??這種孩子自尊心很強見到生人總擔心自己畫不好，于是不肯動筆。我們應該把這種情況區別于其他不會畫的幼兒。不要嘮嘮叨叨的催促，而是盡量的給她以寬松的環境、自我的空間。面對自尊心強怕畫不好的幼兒要從尊重其自尊心入手，讓她畫自己平時最擅長畫的或最喜歡畫的內容，還可以在旁邊和別的老師不經意的談論她的平時種種優點，鼓勵她樹立起自信心。

個案三：

中班的牛牛、王子豪思維活躍。每個話題都能激起他倆爭先恐后的回答。什么草地上的螞蟻王國、宇宙中的流星隕石、強大威猛的機器怪獸??他們簡直無所不知。開始作畫了，小朋友們都安靜的畫自己剛才想好的內容。活躍的牛牛、王子豪卻在座位上大喊：“老師怎么畫呀？我不會。”剛才說的那么熱鬧，這會怎么會不會畫呢？原來這些幼兒對情節感興趣而并沒有掌握觀察事物的方法。當問到螞蟻有幾條腿？身體分幾節？眼睛長在哪？一問三不知。頭腦里沒有螞蟻具體的形象。這就需要老師在活動中多幫助幼兒進行物象分析并教會幼兒正確的觀察方法。如畫“淘氣的小貓”時，要引導幼兒分析：貓的身體有哪幾部分？都是什么樣的？當幼兒觀察到小貓的尾巴長長的，再進一步提問他：貓尾巴像什么呢？只有一步一步把幼兒頭腦中的形象、語言調動出來使之轉化為具體的物象再回到大腦中才能使幼兒逐步做到說的出來畫的出來。

通過“全程游戲教學法”的繪畫活動，幼兒在繪畫活動過程中有效的師幼互動，我們看到孩子放飛自己想象和創造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發生了凸現的變化：如有的孩子從老師不示范自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界；有的孩子從堅持畫不了一會兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張；有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫；有的孩子從畫亂線來代表自己的想象，到“自己想的出來就畫的出來”。畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗------孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。使每個孩子從敢畫、愛畫，到初步的會用畫畫的形式表達自己的心聲，并使其審美與創造的能力得到了發展。我們并將對幼兒進一步認識的觀念和其中的經驗擴展到幼兒園的課程之中，影響教師的教育行為有所變化。

第四篇：美術教學方法有哪些？

美術教學方法有哪些？

現在的高中美術提倡以學生為主 教師為輔助 在教學中要充分考慮到現在的小孩很懶 動手能力少 要適當的啟發 激發他們的興趣來教學

《高中美術新課程》總目標第一句就提出：“以個人或集體合作的方式參與美術學習活動”，就是讓學生能夠積極參與美術鑒賞活動。課上我們能給學生創設好的情境，從而激發學生的興致。新課改提倡自主學習，我們在課上就應該先提出問題，引發學生自主探究，再加上教師與學生之間的呼應，學生與學生之間的合作學習，提高學生學習的參與合作精神。

第五篇：幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法

發布者:胡容生發布日期:2011-04-08 23:05:38.0

一、示范

示范是教師在美術教學中以自己的正確動作向幼兒傳授美術知識和技能，使幼兒通過直觀的過程獲得有關繪畫和制作的具體方法和技能技巧。教師當場表演一種繪畫和手工的表現方法對幼兒學習美術是十分重要的，尤其對技能性較強的內容時更是如此。有人認為，幼兒繪畫既然是要發展幼兒的創作性，就不應教幼兒摹仿，因此忽視示范的作用。這種觀點是不對的。因為幼兒美術雖然對幼兒來說是他們表達形象思維和想象的一種活動，但是這種表達要依靠美術的語言。試想，一個人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達好意識呢？而且，對于經過幾百年藝術教育積累下來的經驗和適合幼兒特點的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運用這些學會的語言表達出自己的想法，才能使其創造性更好地發揮出來。

幼兒教師在示范中的基本要求是：要面向全體幼兒，注意選擇站、畫、做的位置和姿勢，使全班幼兒都可以看清楚。在示范過程中要伴隨語言的說明和解釋。要抓住其中的要點、難點和關鍵處，反復交待清楚。示范中使用的紙張或物質材料要大一點，示范動作要明確，稍慢一些，還可以伴隨著提問，以便集中幼兒的注意力。

示范有三種基本形式，可以根據教學內容和幼兒年齡的特點和實際情況靈活運用。

1、分步示范

分步示范是指教師把繪畫和手工的繪制過程分成若干步驟，教師演示一步，幼兒跟著作一步，這樣一步一步地進行下去，直到全部完成。一般來說，技藝性越強的活動步驟分得越細。例如，折紙教學就必須分步示范才能使幼兒掌握。

2、連續示范

連續示范是把繪畫或手工制作的全過程，一次性連續、完整地向幼兒演示完。它既于教師操作示范和支配時間，有利于幼兒從整體上去把握物象的繪畫過程，形成完整的印象。如果教材難度不大、幼兒基礎較好的情況，教學中就可以盡量采用連續示范，如泥工課和水墨畫教學。這樣，幼兒既有整體感受，又知道最后 的效果是什么樣的，目的明確。

3、重點示范 重點示范是教師只演示繪畫和手工制作中的一部分重點內容，而對幼兒學習和已經掌握的不再示范。另外就是對教學中的突出難點和重點、畫和制作的關鍵部分、幼兒難以完成的部分，反復進行示范，一般常作為巡回指導時的示范。為了保證上課時示范的順利進行，教師應該在課前作好充分的準備，設計好分步的次序，熟悉演示的過程，準備示范的有關工具、材料等用品。

4、范例

范例是指用來向幼兒演示的直觀教具，如圖片、模型、畫冊、教具、實物以及教師畫或做好的樣品等。范例的運用在幼兒美術教學中具有很大的作用，可以幫助幼兒認識和表現對象的形狀、顏色、結構以及細節，也可以幫助教師完成教學任務。

對范例的要求是：

（1）形象明確、清晰，能夠反映事物的基本特征，篇幅要大一些，使全班幼兒都能看清楚。

（2）富于美感，有一定的藝術水平，能夠激發幼兒的興趣與情感。

（3）描畫方法和制作方法易于被幼兒所理解和接受，在繪制程度上是大多數幼兒通過努力能夠達到的。在使用范例中應注意的是：（1）要對范例有明確的使用目的。

（2）運用范例要和示范、講解相結合，因為幼兒不僅看范例，還難以知道它的繪制過程。

（3）有時，范例應有一定的數量，能從各個角度反映事物，啟發幼兒的思路也為其創造性地表現事物提供借鑒和參照。

（4）正確處理好運用范例和創造表現的關系。范例是為幼兒學習提供的參照物，而不能機械劃一地作為統一的范本，要求幼兒畫和做的范例有所不同。（5）要掌握好出示范例的時間。一般在交待課題后才出示范例，在上課前可以用白布或白紙將它們遮蓋好。

（6）范例并不是每一節課都使用，在教師的影響下，幼兒的觀察力越強，表象積累越豐富，技巧越熟練，他們的創造性就越強，而范例的地位就越小。相反，美術活動中創造的成分越少，利用范例的機會就越多。在美術教學中，教師應該創造一切機會讓幼兒親自觀察，豐富感情，提供想象和創造，補之以適應得范例，為幼兒在美術活動中發展創造才能提供條件。

二、練習法

練習法是在教師的指導下，通過反復學習和操作，以使所學的知識和技能更加鞏固和熟練的方法。練習法在幼兒美術教學中是必不可少的。因為美術知識和技能是在日積月累、反復不斷的學習和操作中逐步掌握和形成的，對幼兒也是這樣。如果要他們掌握一定的美術技能，僅僅通過一二次作業是完全不可能的，必須通過反復的練習才行。因此，練習法在美術教學中不可忽視，尤其是對于技能性要求越強的內容（如幼兒水墨畫）越需要經過反復練習。

幼兒美術練習，可以分為基本練習、模仿練習、分步練習和創作練習四種。

1、基本練習

基本練習是使用工具和簡單技能的練習，如執筆、運筆、劃線、涂色、剪貼、折疊團泥、搓捏泥等的練習。

2、模仿練習

模仿練習是根據范例或模仿教師的示范動作而進行的練習，如畫熊貓、畫小雞、折飛機、捏小動物泥塑等。

3、分步練習

分步練習是對比較復雜的形象，分階段、分步驟地練習其重點或難點，有時可同教師的分步示范相結合，同時進行。

4、創造練習

創造練習是根據教師的命題讓幼兒自己進行構思、想象和表現的練習，是幼兒獨立性較強的練習，如意愿畫、命題畫、想象畫、裝飾美化等。

以上四種練習的目的、內容是不同的，教室可根據教學綱要的要求靈活安排練習的時間。幼兒美術的練習不同于成人的美術練習，枯燥乏味的重復練習會使幼兒感到厭煩、失去興趣，而是當地采用練習與創作相結合，則容易達到較好的效果。例如在繪畫練習中，在學過的基本形象中加以改進和變化，就可以變成新的有趣的形象，如學畫小鳥，這樣就可以使幼兒產生興趣。這樣練習一方面鞏固了已學過的知識和技能，另一方面又有創新的成分，使幼兒感到有意思，達到較好的練習效果。

為了取得較好的練習效果，教室應注意：（1）要幫助幼兒明確練習的目的和要求。

(2)要采用生動有趣的方式增強幼兒的練習的興趣，如游戲、競賽等。（3）要從不同的角度對幼兒的練習提出要求，并使幼兒通過每次練習有所進步。（4）在練習中要注意發揮幼兒的積極性，給幼兒一定自由表達的機會，從而使幼兒既鞏固了所學知識和技能，又保持興趣，而不至感到乏味和厭煩。