第一篇：《100以內數的認識》教學設計(第5課時)

《100以內數的認識》教學設計(第5課時)

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第43頁的內容。

教學目標：

1.通過具體的操作與比較，使學生感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。

2.引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養學生的數感。

3.通過解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用，發展應用數學的意識。

教學重點：

感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。

教學難點：

弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，并能根據實際情況，選擇正確的詞語來描述數的大小關系。

教學準備：課件，籃球、排球、網球各一個，小棒。

教學過程：

一、創設情境，初步感知

(一)情境創設。

1.教師拿出三個球：籃球、排球、網球擺在講臺上，讓學生觀察：

2.哪個球最大?哪個球最小?哪兩個球大小比較接近? 3.你會填詞成句嗎?課件出示：(1)籃球比網球大()。(2)籃球比排球大()。引導學生得出：大一些和大得多 4.反過來說我們還可以怎么說?引導學生得出：小一些和

小得多。

(二)點明課題。

師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經常會進行比較，這節課我們就比較兩個數的多與少。

【設計意圖：通過具體的情境引入和學科整合，讓學生初步感知對大小的不同描述，為后面的學習做好鋪墊?！?/p>

二、探究新知，具體感知

(一)師生合作：認識多得多、多一些。

1.課件呈現黃球的瓶子：讓學生數一數一共有多少個黃球。(10個)

2.呈現藍球的瓶子。

(1)讓學生猜一猜：藍球大約有多少個，并讓學生說一說是怎么猜的。引導學生可以用10個黃色球為標準。

(2)課件演示：帶著學生一起數出藍球：一個一個地數。(15個)

3.呈現紅球的瓶子。

(1)讓學生估一估：紅球大概有多少個。

(2)學生說說自己估計的結果與方法。可能會出現以10個或15個為標準進行估計的。

(3)師生一起數紅球：10個10個地數。(58個)

【設計意圖：借助三種顏色分明的球，通過數一數、猜一猜與估一估，使學生了解估數的一般方法，培養學生的估算意識，發展學生的數感?！?/p>

4.觀察比較。

(1)提出問題：哪種球最多?哪種球最少?你是怎么比較的?引導學生說出：58>15>10。

(2)教師質疑：

①從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多(板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多)。讓學生齊讀一遍。問問學生讀好之后有沒有什么想法?如果沒有學生提出，教師提出質疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎?為什么?

②小組討論、交流、匯報。

引導學生去發現，可能學生會說出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個;或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準確。

(3)引發思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區分，讓這兩句話描述得更準確些呢?引導學生在第一句話后面加上“得多”，在第二句話后面加上“一些”。

5.應用驗證：

①教師將板書補充完整，讓學生齊讀一遍，這時，再讓學生說一說：加了這兩個字有沒有好處?有什么好處?

②如果我們把里面的紅球與藍球比呢?我們可以說成：紅球比藍球多()。

【設計意圖：通過教師啟發、質疑與引導，層層剖析，幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區別，突出重點，突破難點。】

(二)自主探究：認識少得多與少一些。

1.填一填：(課件直接呈現)

①黃球比藍球();

②黃球比紅球();

2.說一說：為什么這樣填?讓學生說出自己的想法，教師加以引導。

3.那如果是藍球與紅球相比呢?我們應該怎么說?為什么?

三、提煉新知，建構模型

1.教師：那你們認為：什么時候該用“多得多或少得多”?什么時候用“多一些或少一些”呢?

2.讓學生自由發言，教師適當給予幫助，適時提煉。讓學生明白：這個要根據實際情況，如果兩個數相差較大時，就用“多得多”或“少得多”;兩個數相差不大時，就用“多一些”或“少一些”。

【設計意圖：給予學生足夠的時間與空間，自主學習，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。并通過歸納小結，形成整體認識?！?/p>

四、實際操練，應用感知

(一)反饋練習。

1.說一說：呈現P43頁的“做一做”。讓學生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來說一句話。先同桌互相說一說，再請代表說一說。

2.判一判：P45頁的第4題。讓學生直接在書上畫“√”。做好后，教師請學生匯報，同桌互相檢查正誤。

【設計意圖：通過正反兩方面的練習，既是檢查學生對所學知識的掌握程度，也是讓學生所學的知識得以鞏固。】

(二)數學游戲。

1.課件呈現P45的數學游戲，教師說明游戲規則：

2.教師帶著一名學生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學生。學生猜中之后，師生共同數小棒驗證。

3.同桌互玩：一學生寫一個數，讓另一個學生猜，完成后，角色互換。

【設計意圖：通過這個游戲活動，讓學生在玩中學，加深學生對數的大小的體會，同時感受“區間套”的逐步逼近的思想方法?！?/p>

(三)鞏固練習。

請將下面這些數分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99

讓學生將這些數分別填入相應的集合圈內：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。

【設計意圖：這個練習，利用大小分明的數，讓學生利用所學進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學知識的同時，初步滲透集合思想?！?/p>

(四)拓展練習。

在黑板上用卡片擺出一列數：13、42、54、56、89、98

1.教師利用大屏幕出示提示語，讓學生憑提示語取走數字卡片。

(1)比50少得多;

(2)比50少一些;

2.出示提示語：比50多一些。

(1)引出問題：到底是54還是56呢?學生無法判定。

(2)再給出兩條提示語：

①更接近50。你會選選個數?

②更接近60。你會選擇哪個?

3.出示提示語：比50多得多。

(1)引出問題：現在剩下的兩個數：87和98都比50多得多。

(2)教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發給兩個學生看，這兩個學生根據提示取下卡片，舉著卡片面向學生站在講臺上。

(3)猜一猜：老師給這兩個同學的紙條上分別寫了什么?只要學生說得正確，教師應及時給予肯定。

(4)當學生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：

①90少一些;②比90多一些。

【設計意圖：通過這個練習的由易到難的梯度設計，讓學生自主地將本課與以前所學的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的。】

五、全課小結，課外延伸

(一)全課小結。

師：今天這節課我們又認識了四位朋友，誰能說說他們是誰啊?

(二)拓展延伸。

1.師：生活中除了比較數的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。

2.師：我們再想一想,生活還有什么也可以這樣拿來比的?(高、矮;輕、重;貴、便宜;長、短……)

【設計意圖：讓學生找貼近生活實際的事物，在他們描述身邊事物之間的關系時，既加深了對所學知識的理解，也使學生感受到數學來源于生活，體會到生活中處處有數學?！?/p>

第二篇：《100以內數的認識》教學設計(第1課時)

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第3335頁的內容。

教學目標：

1.使學生能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，感受100以內數的大小，建立100以內數的概念與數感。

2.使學生知道10個一是十，10個十是一百，初步認識計數單位：一(個)、十、百。

3.培養學生的動手操作、觀察、分析、比較的能力，滲透估計、優化等數學思想方法。

教學重點：正確數出100以內的數，建立100以內數的概念與數感。

教學難點：數拐彎數，即：當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。

教學準備：課件、小棒。

教學過程：

一、情境創設，初步感知

(一)情境創設：在綠綠的草地上來了一群羊，我們一起來數一數吧：(課件呈現)

1.數羊：課件一只只的呈現，讓學生數出120只之后，一起將百羊圖呈現出來。

2.估羊：估計一下，這里來了多少只羊?

(1)先讓學生估計，大概多少只，并說出自己的估的結果;

(2)老師在課件上圈出10只，再讓學生估，并讓學生說出自己是怎么估的。

3.驗證：老師在課件上10只10只地圈，學生10個10個的數。一直數到100。

【設計意圖：借助主題圖，為學生提供現實素材，初步認識100，同時培養學生的估算意識，感受估算在生活中的意義。】

(二)點明課題：今天我們就來認識100以內的數，來學習數數與數的組成。(板書)

(三)認識比較：

誰來說一說：我們把100和我們以前認識的20比較一下，你有什么感受嗎?

【設計意圖：通過對比，讓學生在具體的情境中感知100有多少后，進一步體會100比以前學過的20多得多，培養學生的數感?！?/p>

二、動手操作，探究新知

(一)在操作中體會：

1.數一數，擺一擺：要求學生一邊數數，一邊一根一根地拿出小棒。

(1)數到21根時停下來。當學生手里拿著一大把小棒時，老師提出要求：誰能想辦法，讓別人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引導學生用10(也就是成捆的小棒)來幫忙，因為我們以前學過10個一是十;將20擺成兩捆加一根。

(2)提問：21是由幾捆加幾根?也就是說21是由幾個十和幾個一組成的?

2.數一數，捆一捆：

(1)接著21繼續往下數，一根一根的邊拿邊數，當數到29時，讓學生停下來，問：下一個數是多少?現在桌上一共有兩捆小棒加幾根了?如果我們再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了?

(2)動手將十根捆成一捆，再讓學生看看：一共有三捆，也是就三個十，即30。

(3)用同樣的方法來完成：39、49、59、69、79、89后面分別是多少。每滿十根，就讓學生捆成一捆，并讓學生說一說：那個整十數是由幾個十組成的。

(4)數到99時，再次停下來。問：99添上一是多少?那100根小棒一共有幾捆呢?

(5)十個十個地數，也就是一捆一捆地數，10個十是一百。再將十捆小棒捆成一大捆。反過來強調：一百里面有幾個十。

【設計意圖：通過活動，使學生借助小棒，學會手口一致地數數，突破難點，加深學生對計數單位一(個)十的認識，并認識新的計數單位百。初步了解100以內數的順序，從整體上感受100的大小?！?/p>

(二)在活動中內化：

1.數小棒：師生一起從五十七數到六十三，再接著數到七十二。

2.數泡泡：數一數小豬吹了多少個泡泡。

(1)討論：有什么好方法能夠不重復也不遺漏地數清所有的泡泡呢?小組討論后，再請各組代表發言，說說每組的方法。

(2)讓學生自己獨立數。

(3)學生匯報數的方法：1個1個地數、2個2個地數、5個5個地數，10個10個地數。

(4)師小結：不管用哪種方法數泡泡時，我們最好都應將數過的泡泡做上記號。如果是10個10個地數，我們就將泡泡10個10個的圈起來。這樣就不會有遺漏，也不會有重復了。

【設計意圖：通過練習活動，再次將難點突破，感受十的作用，同時豐富學生數數的方法與經驗?！?/p>

(三)理解整十數的組成：

1.猜一猜：課件呈現70根雜亂擺放的小棒，讓學生猜：哪位同學能一眼看出是多少根小棒?

2.想一想：如果想一眼就看出這里有多少根小棒，我們得請誰來幫忙?引導學生請出十來幫忙。課件演示：將雜亂擺放的70根小棒，每10根捆成一捆，剛好可以捆成7捆。

3.說一說：這樣，我們就可以說：70是由7個十組成的。那30呢?40呢?90呢?

4.小結：如果我們將70一個一個地數，我們要數多少次?也就是70里面有多少個一?但如果我們將70十個十個地數，我們只要數7次，也就是70里面有多少個十?

【設計意圖：通過活動，幫助學生掌握整十數的組成，突出計數單位十?！?/p>

(四)理解非整十數的組成：

1.猜一猜：課件先出現4捆小棒，再出現6根。讓學生說出這是多少?并讓學生說說自己是怎么想的。引導學生說出：4捆表示4個十，6根表示6個一，合在一起組成了46。

2.說一說：46是由幾個十和幾個一組成的呢?引導學生說出：46是由4個十與6個一組成的。

3.擺一擺：

(1)怎樣擺就能一眼看出是64根呢?它又是由幾個十和幾個一組成的?提醒學生不要與46弄混淆了。

(2)請你擺一擺：讓別人一眼就能看出是35根。那35又是由幾個十和幾個一組成的?

【設計意圖：借助小棒與動態的演示，使學生掌握100以內數的組成，并會用不同的方式表達一個數，加深學生對數的認識與對計數單位的理解?！?/p>

三、實際應用，強化新知 1.數數接力：按座位順序，從1數到100。

2.比一比：數一數黃夾子、藍夾子各有多少個?(練習八的第1題)讓男生數黃夾子，女生數藍夾子，賽后讓學生說說感受。

3.估一估：練習八的第2題，先讓學生圈出10顆，再估一估有多少顆。

4.數一數：練習八的第3題。讓學生脫離小棒數出來。

5.填一填：練習八的第4題。讓學生說一說是怎么想的。

【設計意圖：通過練習，將本課所學內容進行強化鞏固，也是學生對本課所學知識的基本反饋。】

四、全課小結，歸納延伸

(一)全課小結：

1.今天我們學習了什么內容?

2.你有什么收獲?

(二)歸納延伸：

1.師將本課內容簡單小結。

2.課件呈現：數量為100的物品圖片。

3.最后課件演示：

(1)用10小正方體排成一排，組成1個十。得出：10個一是1個十。

(2)再將一排一排的小正方體排成一層，組成一百。得出：10個十是一百。

(3)再將小正方體一層一層疊加，組成一千。讓學生說一說：10個一百是多少?

【設計意圖：通過小結，讓學生能對本課知識有個整體的認識，并且通過延伸，進一步培養學生的數感，為以后的學習作一個簡單的鋪墊。】

第三篇：《100以內數的認識》教學設計(第2課時)

《100以內數的認識》教學設計（第2課時）

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第36～37頁例3及相關練習。教學目標：

1．能正確理解“讀數和寫數，都從高位起”的基本規則，并能根據這一規則熟練地讀、寫100以內各數；初步了解三個計數單位與三個數位的含義，掌握數位的排列順序。

2．經歷觀察、動手操作，使學生進一步加深對數位的理解，有層次建立位值概念，理解十進制計數法的基本原理，培養學生的數感。

3．感受數學與生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣，逐步形成良好的數學學習習慣。

學情分析：一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。教學重點：100以內數的讀、寫方法。

教學難點：由直觀到抽象，讀、寫兩位數。教學準備：小棒、計數器、課件、卡片、學具。教學過程：

一、復習引入

(一)復習舊知。

師：小朋友們，大家好！上節課我們學會了數100以內的數了，現在老師想考考大家，大家一定得聽仔細了！

1．從45數到57，再從73數到85。

2．老師數出一個數，你們接著數后一個數。19（）29（）58（）79（）99（）3．1個十是（），2個十是（），10個十是（）。

4．師拿出計數器：同學們還認識這個老朋友嗎？它是誰呀？（計數器）（1）計數器從右邊起，第一位是什么位？個位上1顆珠子表示多少？4顆呢？8顆是幾個一？如果是10顆呢？那就要從哪一位上撥幾顆珠子？（板書：10個一是十）（2）從右邊起，第二位是什么位？十位上1顆珠子表示多少？5顆呢？9個十要在哪一位上撥幾顆珠子？

【設計意圖：通過復習，讓學生對已學知識進行一個簡單的回顧，為學習本節課的知識做鋪墊】

(二)點明課題。

你們的表現真好，今天這節課，我們繼續來學習100以內的數的讀法與寫法。（板書課題）

二、探究新知

（一）教學例3。

1．創設情境，自主探究：

師：小明是幼兒園小班的小朋友，他的媽媽開了一個小的裁縫店，有一天，媽媽買回來許多的紐扣（課件出示紐扣圖），小明一下就傻眼了！這么多??！到底有多少粒??？我們能幫幫小明把這些紐扣的數目理一理，然后再把正確的結果告訴他嗎？那下面就讓我們來試一試吧！

（1）請小朋友認真地觀察一下，并數一數圖上的三種顏色的紐扣各有多少粒呢？你是怎么數的？

（2）交流匯報：學生匯報數法時，教師用課件演示他的方法。黃色：四十粒，師追問：你是怎么數的？ 藍色：二十七粒，師追問：你是怎么數的？ 紅色：三十三粒，師追問：你是怎么數的？ 師：這三個數都比20大，又都是100以內的數，它們又該怎樣來讀、寫的？ 2．教學兩位數的寫法與讀法。（課件出示）

（1）引入：同學們，以前我們能用小棒和計數器上表示20以內的數?，F在你們能用小棒、計數器來表示這些數嗎？

（2）教學“四十”的寫法與讀法。

①擺一擺：學生先用小棒擺一擺，學生擺好后，課件出示小棒圖。師：你為什么這樣擺？ ②撥一撥：在計數器上表示出“四十”。課件呈現撥珠子的過程。

在學生匯報過程中教師追問：為什么在十位上要撥四顆珠子，而個位上一個珠子也不撥。③教學“四十”的寫法：先在十位上寫4，表示4個十；然后呢？

師追問：剛才我們在計數器上撥珠子時，個位上一個也沒有，所以沒有撥珠子。在寫數時：個位上一個也沒有，是不是也不用寫了呢？引導學生發現：寫數時，個位上如果一個也沒有，就在個位寫0。指明這個0不但表示一個也沒有，還起了占位作用的。④那這個數到底應該怎么讀呢？師：哦，也要從高位讀起。⑤練習：老師手上有八捆小棒，你知道它在計數器上應該怎樣表示出來呢？這個數又該怎樣寫？怎樣讀呢？

⑥小結：一個整十數，有“幾個十”就要用幾捆小棒來表示，在計數器的十位上就要撥幾顆珠子。寫數的時候，有幾個十就要先在十位上寫幾，再在個位上寫0。讀這個整十數時，十位上是幾就讀幾十，個位上的0不用讀。

【設計意圖：借助小棒與計數器，讓學生學會用多種方式表示數，直觀感受數位、數位上的數的含義、讀數和寫數的方法?！?3．小組合作，共同探究：

（1）合作學習“二十七”的讀法與寫法：

學生兩人一組，小組合作：一個學生擺一擺、撥一撥、寫一寫、讀一讀，另一個學生在邊上觀察是否正確；然后匯報：

①“二十七”這個數又該怎樣用小棒表示呢？教師隨學生的發言適時出示小棒圖。②怎么在計數器上撥呢？學生在計數器上表示出“二十七”。③“二十七”又應該怎么寫：先在十位上寫“2”，表示2個十；再在個位上寫“7”，表示7個一。

④“二十七”的讀法呢。（強調讀的時候，同樣還是先從十位讀起，十位上有幾就讀幾十，個位上有幾就讀幾）

（2）合作學習“三十三”的讀寫。兩人互換角色進行。

①出示小棒和計數器將“三十三”表示出來。課件演示：小棒圖與撥珠的過程。②教學“三十三”的寫法。

③思考：兩個“3”的意思一樣嗎？同桌的同學互相議一議。師：雖然同樣都是數字“3”，但是放在不同的數位上表示的意思也就不一樣。十位上的“3”表示3個十，個位上的“3”表示3個“一”。④教學“三十三”的讀法。（再次強調讀數的時候，從高位起，十位上有幾就讀幾十，個位上有幾就讀幾）

【設計意圖：因為有了前面的學習基礎，讓學生兩人合作：借助學具來學習27與33的讀法與寫法。充分發揮學生學習的主動性與主體性。】 4． 認識“百位”，教學“100”的讀寫。

（1）引入：小朋友，這些紐扣一共有多少粒呢？

①是怎么數的？課件分步演示：先呈現紐扣圖，演示一十一十的數法，師生一起跟著數：再演示擺小棒的過程：將4捆、2捆、3捆合成9捆，再將剩下的7根與3根合成一捆。這樣剛好就是10捆，也就是10個十。

②根據以前我們學習過的個位滿十要向十位進1的道理，十位滿十，應該向哪一位進一呢？ ③向十位的前一位進1，那這位我們叫什么位呢？引出：百位

（2）師：那你們也能用小棒表示出“1個百”嗎？怎么表示？先讓學生“一個十是

十、兩個十是

二十、??”地數，數到九十的時候，課件出示：將十捆小棒捆成一大捆。師問：10個十是多少？引出學生說出：十個十是一百。（3）教學“100”的讀、寫。（再次強調：十位與個位上都是一個也沒有，所以還應該用0來占位。）

5．現在我們可以把正確的結果告訴小明了吧？誰來說？

引導學生完整地說出：黃色紐扣有40粒，藍色紐扣有27粒，粉紅色的紐扣有33粒，三種顏色的紐扣一共有100粒。

【設計意圖：通過各種直觀的操作與演示，讓學生充分理解十進制計數法的基本原理，掌握100的讀、寫法與各數位上數字的含義?！?/p>

（二）歸納小結。

1．引導：師：剛才我們學習了100以內數的讀法和寫法，哪個小朋友來說一說有什么好方法？

2．歸納：100以內數的讀、寫方法：讀數和寫數，都應從高位起。3．說明：

（1）從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，我們以后還要學習更多的數位。

（2）個位的幾表示幾個一（或幾個），十位上的幾表示幾個十，百位上的幾表示幾個百，“一（個）、十、百”分別是個位、十位、百位上的計數單位。【設計意圖：讓學生對自己所學的知識進行簡單的梳理，對三個數位的計數單位有個初步的認識，加深他們對100以內數的讀、寫法的理解與掌握。】

三、鞏固練習

(一)基本練習。

1．第37頁“做一做”的第2題。(課件出示)學生直接在書上完成。2．猜一猜：老師今年多少歲了？（課件出示）

老師的年齡是由兩個數字“9”和“3”組成的，你們猜一猜：老師今年多少歲了？你能用自己喜歡的方式把這個數表示出來嗎？完成后，選幾個有代表性的學生來匯報自己的表示方式：小棒表示、計數器表示、讀法表示、寫法表示各先一種。(二)提高練習。

1．選數填空：4、9、38、64、100 小剛是一個三年級的小學生，今年（）歲了，他奶奶（）歲了。中秋節早上，他奶奶帶著他到菜市場去買菜。菜市場里的菜真多啊！可是也很貴！小明看了看：白菜都要（）元一斤，牛肉就更貴了，要（）元一斤。奶奶才買了幾樣菜，就花一（）元。2．生活的中數：課本第39頁練習八的第8題。（機動）

【設計意圖：通過練習，進一步鞏固學生對100以內數的讀、寫法的掌握，加深學生對每個數位上的數字所表示含義的理解，培養他們的靈活應用能力，發展數感?！?/p>

四、全課總結

(一)聯系生活：你們在生活中見過100以內的數嗎？（門牌號、公交車路線牌號、書的頁碼??）

(二)自主梳理：今天這節課我們學習了什么？

(三)歸納小結：師：這節課我們學習100以內數的讀法和寫法，不但幫助小明解決了問題，而且知道了

1．讀數與寫數都要從高位起。

2．寫數時哪一個數位上一個計數單位也沒有，一定要用0占位。3．認識了百位，10個十是一百。

【設計意圖：通過總結，讓學生將本節課所學的知識與以往所學知識加以融合，逐步形成清晰的脈絡，構建自己的認知體系。】

板書設計：

100以內數的認識 40 讀作：四十 27 讀作：二十七 課后反思：

第四篇：《萬以內數的認識》教學設計(第5課時)

《萬以內數的認識》教學設計(第5課時)

教學內容：人教版小學數學教材二年級下冊第85、86頁例

7、例8及相關練習。

教學目標：

1.借助計數器，利用知識遷移，使學生理解萬以內數的讀、寫方法。

2.從一般到特殊，引導學生探究并歸納出萬以內數的讀、寫法，培養學生的抽象概括能力和數感。

3.通過讀、寫生活中的數，體會數學的應用價值，體驗獲得知識的成功感。

目標解析：

在學生已有知識經驗基礎上，引導他們從直觀到抽象，從一般到特殊，探究萬以內數的讀法和寫法。在討論交流中，重視培養學生的歸納推理能力，進一步培養數感。

教學重點：掌握萬以內數的讀法和寫法。

教學難點：理解并掌握萬以內數中有0數的讀法和寫法。

教學準備：課件、卡片、計數器等

教學過程：

一、活動導入，激趣揭題

(一)活動：

1.同桌互動：準備好0、0、1、4、5、8六張卡片。

(1)讀數：一名學生在六張卡片中任意選3張卡片張排成一個三位數，同桌讀出這個數。

(2)寫數：一名學生選3張卡片排出一個三位數讀給同桌聽，同桌寫出這個三位數，然后對照。

2.師生互動：教師說一個數，學生在計數器上撥數，并說說是怎么撥的及每個數的組成。

(1)教師說數：三千七百四十五、二千零八十、六千零九

(2)學生匯報：根據學生的匯報，(課件演示)

(二)揭題：

同學們剛剛撥的數知道怎么讀嗎?接下來我們就一起探究萬以內數的讀法。(板書課題)

【設計意圖：以活動的形式回顧1000以內數的讀、寫法及萬以內數的組成，既復習了舊知，又為新知的學習穿針引線，同時充分調動學生參與的積極性。】

二、主動探究，建構方法

(一)探究萬以內數的讀法

1.獨立探究沒有0的數的讀法

(1)對照計數器讀數：3745

(2)交流讀法：3在千位，就讀三千，7在百位，就讀七百，4在十位，就讀四十，5在個位，就讀五，合起來就是三千七百四十五。

(3)舉例試讀：先在計數器上撥出4835讀一讀，然后教師直接寫出3699讓學生讀一讀。

(4)小結方法：從高位起，按照數位順序讀，千位是幾就讀幾千，百位是幾就讀幾百，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾。

2.合作探究有0的數的讀法

(1)分組合作讀數： 2080、6009

(2)討論讀法：課件呈現錯誤讀法：二千八十，六千九，六千零零九

①討論數中間的0怎么讀。針對錯誤讀法討論，讓學生明確：中間的0如果不讀可能造成歧義，例如六千九，就不知道九在什么數位上了;中間連續的兩個0只需要讀一個零。

②討論數末尾的0怎么讀。用500、1000、1500等數討論得出：數末尾的0都不讀。

(3)匯報交流：中間有一個0或兩個0，只讀一個零;末尾不管有幾個0，都不讀。

3.嘗試運用。教材第85頁“做一做”第1題。

【設計意圖：從一般數到特殊數的探究過程中，注重直觀到抽象地過渡，例如在“舉例試讀”環節有意設計兩個數，一個通過計數器撥出，一個則直接呈現，讓學生明白讀數的本質是根據數位順序讀出計數單位的個數，從而讓學生能抽象概括出萬以內數的讀法?！?/p>

(二)探究萬以內數的寫法

1.在撥數中探究沒有0的數的寫法。

(1)在計數器上撥數：一千三百四十二，并讓學生說說這個數的組成。

(2)對照計數器寫數：千位是1個珠子，就在千位上寫1;百位上有3個珠子，就在百位上寫3，十位上有4個珠子，就在十位上寫4，個位上有2個珠子，就在個位上寫2.(3)撥數試寫：同桌之間互相撥數，先讀一讀，再寫一寫。

(4)小結方法：從高位寫起，幾千就在千位寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就在十位上寫幾，個位上是幾就寫幾。

2.在比較中探究有0的數的寫法。

(1)課件出示：三千零六十九、七千零一、二千七百、一萬。

(2)嘗試寫數：讓學生用剛才探究的方法寫數，明確寫數的本質是寫計數單位的個數，一個單位也沒有用0占位。

(3)比較錯誤：教師選出幾種典型的錯誤寫法讓學生比較，討論錯誤的原因。例如七千零一寫成：701，讓學生觀察，此時的7在什么數位上，7實際應在什么數位上。

(4)交流寫法：請寫正確的學生介紹自己的寫法。

(5)小結方法：中間或末尾哪一位上一個計數單位也沒有，就在那一位上寫0。

3.嘗試運用：教材第86頁“做一做”第1題。

【設計意圖：學生已有1000以內數的寫法基礎，本環節充分讓學生在操作、比較和討論中探究方法、明確道理，加深對寫數的認識，進一步培養數感。】

三、實踐應用，內化方法

(一)基礎練習

1.教材第85頁“做一做”第2題。讓學生讀出生活情境中的數，鞏固讀數的方法。

2.教材第86頁“做一做”第1題。讓學生寫出生活情境中的數，鞏固寫數的方法。

3.教材第86頁“做一做”第2題。在數軸上表示數，理解10000里面有多少的100，初步感知數的大小。

4.由5個千和4個一組成的數寫作()，讀作()。

(二)同桌互動

準備好0、0、1、4、5、8六張卡片。

(1)讀數：一名學生在六張卡片中任意選4張卡片張排成一個四位數，同桌讀出這個數。

(2)寫數：一名學生選4張卡片排出一個四位數讀給同桌聽，同桌寫出這個四位數，然后對照。

【設計意圖：通過基礎練習使學生鞏固萬以內數的讀法和寫法，同時在生活情境中運用知識，進一步感受數學知識在生活中的應用。在活動中，充分讓學生積極參與、主動運用，同時讓學生獲得成功的體驗。】

四、全課總結，比較方法

(一)總結：這節課你學到了哪些知識?

(二)比較：和1000以內數的讀法、寫法比較，你認為讀、寫萬以內數的時要注意什么?

【設計意圖：通過總結，讓學生將本節課所學的知識與以往所學知識加以對比，逐步形成清晰的脈絡，構建自己的認知體系?！?/p>

第五篇：《萬以內數的認識》教學設計(第4課時)

《萬以內數的認識》教學設計（第4課時）

教學內容：人教版小學數學教材二年級下冊第82～84頁例

5、例6及相關練習。

教學目標：

1.利用小正方體、計數器、彩星等經歷數數的過程，認識計數單位“萬”。

2.在操作活動中，理解數位的意義和作用，感受萬以內數的組成，進一步培養學生的數感。

3.借助生活情境，體會數學與生活的聯系，激發學生積極參與的情感。

目標解析：

在學生認識了1000以內數的基礎上認識萬以內的數，利用知識的遷移，引導學生主動探究。從直觀的操作到抽象的概括，深化對數概念的理解，進一步培養和發展學生的數感。

教學重點：認識計數單位“萬”，掌握萬以內數的組成和數位順序表。

教學難點：理解數位的意義和作用。

教學準備：課件、計數器、算盤和彩星圖等

教學過程：

一、復習導入，以舊引新

(一)復習舊知：(課件演示)

1.填一填。

(1)()個十是一百，10個一百是()。

(2)408是由()個百、()個一組成的;480是由()個()和()個()組成。

2.數一數。

(1)從八百八十起，一十一十地數到一千。

(2)數小正方體個數。下面有多少個小正方體?你是怎么知道的?

(二)揭示課題。

除了一千，生活中我們還會遇到更大的數，例如南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米。(課件演示)，這節課我們就一起認識10000以內的數。(板書課題)

【設計意圖：通過復習，讓學生對已學知識進行整理，為新知學習做好準備。在引入新課時創設生活情境，讓學生感受萬以內數在生活中的應用，產生認識萬以內數的需要，同時培養愛國主義情感?！?/p>

二、活動展開，探究新知

(一)在演示中感知

1.利用正方體數數。

(1)課件出示：復習題中正方體，讓學生跟著數：一千、二千、三千……

(2)認識一萬。在學生數到九千時，教師提問：再增加一千是多少?(10個一千)繼而認識10個一千是一萬。

2.利用計數器數數。

(1)教師撥學生數。教師在計數器上撥出一千，再邊撥學生邊數，直到九千時問學生該怎么辦。(把千位9個珠子歸零，然后在萬位上撥1個珠子。)

(2)小結并板書：一千一千地數，10個一千是一萬?！叭f”也是一個計數單位，它與千是相鄰的計數單位。

【設計意圖：利用學生熟悉的正方體和計數器認識計數單位“萬”，從直觀感知入手，體會十進制的意義，同時為后續抽象出數位順序表奠定基礎?！?/p>

(二)在制作中體驗

1.制作數位順序表。

(1)引導觀察：在計數器上你發現了哪些認識的數位?。

(2)獨立制作：數位順序表(教師巡視引導)。

(3)展示交流：引導學生說說每個數位對應的計數單位。

2.運用數位順序表。

(1)寫數。在數位順序表下面寫數，例如：894、309、480、1000等

(2)讀數。利用數位順序表讀數，將上面寫出的數對照數位順序表讀一讀。

【設計意圖：放手讓學生自制數位順序表，并運用數位表，使學生進一步理解數位的意義和作用，初步體驗數位表的應用價值。】

(三)在操作中領悟

1.撥計數器，經歷數數過程。(在計數器上邊撥珠子邊數數。)

(1)從一千起，一個一個地撥到一千零二十。

(2)從四千九百八十起，一十一十地撥到五千零三十。

(3)從八千七百起，一百一百地撥到九千二百。

2.圈彩星圖，理解數的組成。

(1)估一估。(課件出示彩星圖)讓學生說說這里大約有多少顆彩星。

(2)圈一圈。拿出準備好的彩星圖，數一數，圈一圈。10個100是1000，彩星比1000多得多時，先可以怎么圈，再怎么圈，然后讓學生動手操作。

(3)說一說。說說圈的過程，再說說合起來共有多少顆彩星。(二千四百五十八顆)

(4)填一填。(課件演示用小正方體表示二千四百五十八)

這個數是由()個千、()個百、()十和()個一組成的。

(5)選一選。請學生選擇計數器或算盤撥出這個數。

【設計意圖：利用計數器突破學生遇到拐彎數時不知下一個數是多少的難點。利用彩星圖讓學生充分的動腦、動手、動口，理解萬以內數的組成，并在最后讓學生選擇工具撥數，以不同的形式理解數的意義，感悟數的組成。】

三、實踐應用，內化新知

(一)基礎練習

1.教材第84頁“做一做”第1題。讓學生用不同的計數單位數明信片，若有學生說出32個一百、5個十和4個一時，教師也可追問32個百是多少，(3200)也可以怎么說。(3個千、2個百)

2.教材第84頁“做一做”第2題。學生做好后說說在計數器上是怎么撥的及每個數的組成。

(二)游戲活動

游戲規則：從一千七百六十五開始，先一個一個地數，數到整十數時，開始一十一十地數，數到整百數時，一百一百地數，數到整千數時，一千一千地數，數到一萬。

【設計意圖：通過練習，加深學生對萬以內數的認識，通過游戲活動，既運用了知識，又激發他們學習的興趣。】

四、全課總結，拓展延伸

(一)總結：這節課你學了哪些知識?

(二)延伸：我們認識了個、十、百、千和萬，以后還會認識更大的計數單位。

【設計意圖：通過總結，讓學生系統建構所學知識;通過延伸，進一步培養學生的數感，為后續學習做好鋪墊?！?/p>