第一篇：摸球游戲教學設計2稿

《摸球游戲》教學設計

教學內容:北師大版三年級上冊 教材分析：在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。在二年級的學習中，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現象。本單元的學習主要是在二年級的基礎上，感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“有可能”“可能性大”“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。教材選取了“摸球游戲”的現實情境，引入本單元的學習內容。學情分析：

1、學生在前面的學習中,對“可能性”已經有了初步的接觸和了解。

2、學生能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事件,用“可能”等詞語來描述不確定的事件。

3、學生能積極、主動地在游戲中探索,有初步的合作能力,對此類學習活動很感興趣。

4、三年級學生感性思維強于理性思維,現實起點高于邏輯起點,所以在教學中注意引導學生進行猜測、驗證的全過程,激發學生的學習興趣,讓學生自己動手操作,自主、探究學習。教學目標:

1、通過“猜測—試驗—分析試驗數據”，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、讓學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。3．在活動交流中發展合作學習的意識和能力。教材重點：

1、初步體驗事件發生的確定性和不確定性。

2、體驗事件發生的可能性是有大有小的。

教材難點：學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學策略：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

教學準備：教具——課件、轉盤；學具——盒子、乒乓球。教學過程：

一、創設情景，引入課題。

1、猜一猜：

師：同學們，安老師今天給大家帶來了一樣東西，猜一猜，它在我的哪只手里？

（你來猜，誰跟她的意見不同？）

師：同意在左手的舉手，同意在右手的舉手。師：哎？意見不一致了，這是為什么？

生：因為有兩只手，有可能在左手，也有可能在右手。

師：噢，不確定不好猜，那老師幫幫你們，看老師張開了左手沒有（張開空的左手）一起說寶貝在哪個手里？（右手）現在一定嗎？（一定）師：那我們來看看，果真在我的右手，這是一個什么樣的東西，原來是一張紙條，寫著什么？你快來讀讀。（摸球游戲）

這就是今天我們要進行的數學活動—摸球游戲。（板書：“摸球游戲”）

（設計意圖：這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。從而引出學生對于二年級學習的可能性知識的回顧，起到“引路導航”的作用。進而讓學生進一步明確某些事件發生是確定的，某些事件發生的可能性是不確定的，從而引出課題。）

二、探索交流，解決問題。

（一）摸球游戲，回顧確定現象，引發學生質疑。

1、師生互動，抽獎活動[教師出示抽獎盒（5個黃球）]課件出示規則：摸到白球——獎勵；摸到黃球——謝謝參與！

2、學生摸球抽獎；

3、引發質疑：盒子里可能沒有白球。

4、打開驗證：裝的全都是白球，分析在這樣的盒子里摸球結果怎么樣呢？ 小結：在這個盒子里邊不管摸多少次，一定能摸到白球（板書：一定），你不可能摸出（黃球），你還不可能摸出……是呀，你不可能摸出其他顏色的球。（板書：不可能）

過渡語：剛才我們想要在只裝黃球的盒子里摸出白球，這是不可能的事情，那怎么辦才能摸出白球呢？

（設計意圖：第一次“摸球”游戲讓學生在良好的學習氛圍里提出質疑。讓學生真切的感受到：有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。）

（二）感受“可能”，及可能性的大小（課件出示綠色抽獎箱9白1黃；紅色抽獎箱1白9黃）你愿意到那個抽獎箱抽獎，為什么？

猜測：數量多，可能性大

數量少，可能性小

師：下面我們還是以小組為單位進行一個摸球的實驗來研究好嗎？

1、猜測給定數據的可能性

1、選擇試驗數據，介紹實驗準備：

（1）介紹實驗材料：一個盒子，每個盒子中都有黃、白兩種顏色的球。

（2）電腦出示實驗要求：

1、摸球時眼睛不能看，每次摸完球后還要將球放回盒子，搖一搖，接著再摸。

2、小組內每人摸2次球。

3、各小組記錄員把實驗的結果記錄在表格中。

2、各小組合作實驗，初步推測。

（1）各小組實驗，教師巡視、指導。（2）觀察匯報。

（設計意圖 把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）

3、通過猜測—驗證，分析試驗數據。

4、小組交流——歸納、概括。

（1）觀察所有試驗數據分析摸球的可能性和什么有關？（2）小組交流可能性和數量之間有什么關系？（3）全班交流，歸納、概括。

數量多——可能性大

數量少——可能性小

(設計意圖 讓學生在具體情境中經歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發揮，感受摸球的結果和盒子中球的顏色的密切關系，體會到了事物與現象的必然聯系。)

三、應用拓展。

1、通過試驗結論，分析驗證可能性大小（1）課件出示三個紙箱:①13個綠球；

②7朵黃花，4朵粉花；

③3顆白棋，6顆黑棋。（2）根據數量，學生判斷可能性的大小。（3）說明判斷理由。

（設計意圖：學生已有了“可能性大小”的初步認識，通過練習教師在數量及其事物的選取上有意識地訓練學生用不同的替代物來模擬同一個問題，而不局限在一種事物上。使學生再次體會事件發生的可能性有大有小。)

2、走進生活活動。

課件展示，學生通過情境感受生活中的可能性。（1）明天下雨（2）雨雪天氣（3）海底撈針

（4）太陽從西邊升起

（設計意圖：通過此環節的師生、生生交流，學生始終在積極的狀態下主動地理解、體會某些事件發生的可能性是不確定的，事件的發生的可能性是有大有小的。并且讓學生應用學到的知識描述生活中事件發生的可能性，加深了應用意識。）

3、裝糖果活動。

（1）創設為同學們準備了糖果獎品的情境。

第一袋糖果送給同學們：為了公平起見，我希望每個同學都能吃到黃色糖果 第二代糖果送給張老師：張老師說粉色和藍色的糖果她都喜歡，她更希望吃到粉色的糖果。

（2）通過為張老師裝糖果，再次感受可能性的大小隨著數量多少的變化。追問“如何使張老師吃到粉色糖果的可能性最大，吃到藍色糖果的可能性最小”（設計意圖：有利于對學生進行逆向思維和發散性思維的培養。）

4、轉盤活動。

（1）出示超市搖獎圖片，學生說一說生活中個參與經驗；（2）根據經驗設計轉盤獎項；（3）現場參與轉盤搖獎；（4）一組轉盤的分析選擇。

（5）總結出可能性的大小與涂色范圍大小的關系

(設計意圖 新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯系生活實際，體驗可能性。)

四、談一談本節課學習后的收獲。板書設計：

第二篇：摸球游戲教學設計

摸球游戲

萬安中心小學賴彩云

教學目標：

1通過“猜測—試驗—分析試驗數據”，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。2．在活動交流中發展合作學習的意識和能力。教學重難點

感受事件發生的可能性有大有小。教學過程： 1． 活動一

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。（板書課題）

師：現在老師這里有個盒子，看看盒子里的球（全是黃球），猜一猜老師摸出的球會是什么顏色的？

生：黃的。（師摸球，生高興歡呼）師：為什么我每次都能摸到黃球呢？

生：因為盒子里全是黃球，所以每次都能摸到黃球。師：我可能摸出白球嗎？為什么？ 生：不可能。因為盒子里沒有白球。

師：可能摸出紅球、黑球或其他顏色的球嗎？為什么？ 生：不可能。因為盒子里根本沒有其他顏色的球。

師：如果我把盒子里的5個黃球換成白球，使得白球、黃球的數量同樣多。然后繼續再摸，想一想老師摸出的球會是什么顏色的。（說話時放慢速度）猜一猜。生：白球 生：黃球

生：也許是白球，也許是黃球。（師繼續多次摸球）

師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢？

生：因為盒子里有黃球也有白球。

師：也就是說，這次摸球出現了兩種可能。可能是??（生齊答），也可能是??（生齊答）2． 活動二

（1）小組合作摸球

師：下面老師再改變盒子里黃球、白球的數量，變為9個白的，1個黃的。我們看看，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數多，還是摸中白球的次數多？（生舉手）師：大家把自己的猜想，用30秒鐘時間在課本上記下。（生填寫課本“想一想”）師：想不想自己摸球來驗證猜測？ 生：（幾乎異口同聲）想

師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。（出示“小組合作”的操作步驟）A幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內再摸。B 統計時，白球用字母B表示，黃球用字母H表示。

C小組交流：實驗結果與你的猜測一致嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？ 師以一小組為例，講解示范，并提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。（各學習小組愉快地摸球、統計、討論。教師巡視學生實驗結果。）師：誰匯報一下小組交流情況？

生：我們組摸出的白球次數多，黃球次數少。生：我猜對了，摸出白球次數多，黃球次數少。

生：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數多，黃球次數少。師：摸出的白球次數多，說明摸中白球的可能性??（生齊答：大。）；反過來說，摸中黃球的次數少，說明??（生齊答。）

師小結：這個游戲告訴大家，雖然事情的發生是不確定的，但是可能性是有大小的。（2）試一試

第84頁第（1）題——盒子中有14個球，分別是8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，會摸到哪種顏色的球？

師：從統計數據看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小？為什么？ 生1：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

生2：因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。活動三：

（1）師：誰玩過搖獎活動？現在我們也來玩一下。師：老師搖，大家猜。第一次老師會轉到什么顏色？ 生

1、生2：藍色 生：黃色

（師搖了3次轉盤，生觀察。前兩次都轉到藍色，第三次很幸運地轉到黃色。每次結果都有學生歡呼雀躍。）

師：老師轉到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小？為什么？

生：轉到藍色的可能性大，轉到黃色的可能性小。因為藍色的多，黃色的少。（大家鼓掌贊揚）

師：如果讓你用轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設計？ 生1：我設計三種顏色，顏色所占區域從小到大分別為一、二、三等獎。生2：我設計兩 種顏色所占區域一樣大，都獲獎。

（2）書面練習——第85頁第1題。從下面的4個箱子里，分別摸出1個球，結果是哪個？連一連。

第三篇：2017《摸球游戲》教學設計.doc

《摸球游戲》教學設計

教學內容：北師大版教材小學數學三年級上冊Ｐ84～Ｐ85頁內容。教學目標：

1、通過“猜測—試驗—分析試驗數據”，經歷事件發生可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、能結合具體情境，對某些事物進行推理，知道其可能性的大小。

3、在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

教學重點：讓學生感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

教學難點：讓學生對某些事物進行推理，知道其可能性的大小。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境

小朋友，你們好！歡迎來到同步課堂。你平時一定非常喜歡做游戲吧！有些游戲既好玩又藏著許多的小秘密。如果你在游戲中能積極動腦，就會發現其中的奧秘，同時你也會變得越來越聰明。今天，我們就一起來玩摸球的游戲，好嗎？

(出示盒子)請看，劉老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球（10個黃球），如果你隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?很多小朋友在搖頭了，還有的小朋友拿不定主意了。這樣吧，“事實勝于雄辯”，不如我們現在就來摸摸看!(摸第一次)我猜摸的一定是黃球。(摸第二次)這次摸得還是黃球。(摸第三次)這次摸的不可能是白球，還是黃球。有的小朋友有疑問了：“為什么每次劉老師都能猜對呢？噢！淘氣忍不住說了：老師，盒子里一定都是黃球!笑笑也說：“對，盒子里一定都是黃球。”到底是不是這樣的呢?讓我們打開盒子來看一看。(打開盒子，里面裝的果然都是黃球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!你們為什么會想到“盒子里一定都是黃球呢？”是啊！盒子里都是黃球，怎么摸當然一定都是黃球了。

怎么樣，摸球的游戲好玩吧！這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（出示課題）

（設計思考：用游戲來直接導入，符合學生的心理特點，也有利于激發學生的興趣。為新課的開始做好鋪墊。）

二、傳授新知

現在劉老師改變球的顏色，現在盒子里有5個黃球和5個白球，黃球和白球的數量一樣多。請你猜一猜，如果我再摸一次，摸出的一個球會是什么顏色？猜一猜？淘氣認為一定是黃球，笑笑認為一定是白球，而小紅認為可能是黃球，也可能是白球。到底誰的想法是正確的呢？我們來驗證一下。(摸第一次)是黃球，我們用劃正字的方法記錄下來，(摸第二次)是白球，記錄下來，(摸第三次)是黃球，記錄下來，(摸第四次)是黃球，記錄下來，(摸第五次)是白球，(摸第六次)是白球------連續模了6次，結果有幾種呢？對，只有兩種結果：有時是黃球，有時是白球。看來，淘氣、笑笑和小紅，他們誰說的對呢？是小紅說得對，她的話中“可能”一詞用的非常恰當，可能表示當盒子里有5個黃球和5個白球時，任意摸出一個球，摸出的是黃球還是白球是不確定的，也就是說可能是黃球，也可能是白球。

為什么劉老師有時摸到了黃球，有時摸到了白球呢？對了，因為在盒子里面只有黃球和白球，沒有其它顏色的球，所以每次摸一個球出來，不是黃球就是白球。也就是說，這次摸球游戲出現了（2種）可能：一種可能是（白球），另一種可能是（黃球）。

小朋友，在剛才的6次摸球活動中，摸到黃球的是（）次，摸到白球的是（）次，摸到黃球的次數和摸到白球的次數比較接近，小朋友，請開動腦筋想一想，為什么會如此接近呢？淘氣認為因為盒子里有5個黃球和5個白球，黃球和白球的數量一樣。你認為淘氣說得對嗎？劉老師也同意淘氣的說法，在一個裝有5個黃球和5個白球的盒子中，黃球或者白球都是占球總數的一半，因此摸到黃球和摸到白球的可能性是一樣的。但是，請小朋友注意了，雖然摸到黃球和白球的可能性一樣，但在實際的摸球活動中，摸到黃球的次數和摸到白球的次數不是絕對相等的。

現在我再改變盒子中黃、白球的數量，請仔細觀察，現在盒子中有9個黃球1個白球，（搖一搖），這次請你猜一猜，任意摸出一個球，會出現什么情況?淘氣認為很可能摸到黃球，笑笑認為可能摸到黃球，也可能摸到白球。小朋友請你猜一猜，摸出的球會是什么顏色的呢？真聰明！因為盒子里只有黃球和白球，任意摸出一個，不是黃球就是白球了。請你繼續來猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?這次淘氣和笑笑都認為是黃球!這個猜測究竟對不對呢？這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?還是讓我們用實驗來檢驗一下吧！

下面，我們就以同桌為單位，一起來做摸球的游戲好嗎？如果沒有乒乓球，就用顏色不同的兩樣學具來代替。注意，這里還有游戲規則呢，你可要認真閱讀呀？（出示課件）

活動要求：

1、遵守活動規則，不準用眼睛看；

2、每人每次任意摸出1個球，做好記錄后，放回盒中搖勻再摸；

3、每人摸10次。

游戲做完了嗎？讓我們先來看看淘氣和笑笑摸球的結果。（出示課件）請你仔細觀察統計結果，你發現了什么？趕快和你的同桌說一說吧！

淘氣發現摸到黃球的次數多，摸到白球的次數少，也就是說摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。小朋友，你和淘氣的想法一樣嗎？那么請小朋友想一想：為什么摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小呢？淘氣這回反應得可真快，他發現可能性的大小與球的多少有關系，黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性就大；或者也可以說，白球的數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。請你再想一想：要想讓摸到白球的可能性比黃球大，可以怎么辦？笑笑認為只要讓白球的數量大于黃球就行了。你同意嗎？

小朋友，通過這個活動驗證了我們的猜想，劉老師想告訴大家，雖然事情的發生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。決定誰的可能性大一些，關鍵在于數量的多少，數量多，可能性就大，數量少，可能性就小。小朋友，你記住了嗎？

劉老師要出題考考你了，這次不讓你摸球，你能說出答案嗎？請仔細看，我放入盒子的是7個黃球，3個白球，搖一搖。如果讓你任意摸出一個球，結果會是什么顏色的呢？摸到哪種球的可能性大一些呢？

小紅認為因為黃球多，所以摸到黃球的可能性大，白球少，所以摸到白球的可能性小。你的想法和小紅一樣嗎？小紅的話有理有據，劉老師也非常佩服她。

（設計思考：通過一連串的摸球的游戲，充分讓學生體會事物發生的可能性是不確定的，但事物發生的可能性是有大有小的。）

三、試一試

1、如果再增加一種顏色，是否仍然符合“物體數量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規律”呢？讓我們來試一試。

現在盒子里有2個紅球、4個黃球和8個白球，一共有14個球，請你任意摸出一個球，會是什么顏色呢？摸到哪種顏色球的可能性大一些？

請你先猜一猜，淘氣認為摸出一個可能是紅球，可能是黃球，也可能是白球，他說的對嗎？ 還是讓我們來驗證一下吧！請準備好乒乓球或者學具，同桌兩人各摸10次，并做好記錄。準備好了嗎？開始吧。

游戲做完了嗎？讓我們先來看看小紅和小亮記錄的結果。（出示課件）他們記錄的結果顯示，摸到白球的次數最多，可能性最大，摸到紅球的次數最少，可能性最小。小朋友，通過這次摸球游戲，你有什么新的的發現？說的很對，可能性大小的確與物體數量多少是密切相關的，數量多，可能性就大，數量少，可能性就小。

2、轉盤游戲

（出示課件）小朋友，你見過這種轉盤嗎？轉盤上有幾種顏色？兩種顏色的大小一樣嗎？觀察的真仔細，轉盤上的兩種顏色大小不一樣，藍顏色的面積最多，黃顏色的面積最少，請你猜一猜，轉動轉盤，指針最有可能指到什么顏色？為什么呢？快拿出你的學具轉一轉吧！

轉完了嗎？我們聽聽淘氣是怎么說的吧，他認為指針最有可能停在藍色區域，因為藍色區域比黃色區域大得多，所以指針停在藍色區域的可能性就大，停在黃色區域的可能性就小。你同意淘氣的說法嗎？ 小朋友，如果你是某個商場的經理，想用這張轉盤搞一次促銷活動：一等獎1萬元，二等獎10元，三等獎1元。你想把哪種顏色定為一等獎呢？對，當然是把可能性最小的顏色黃色定為一等獎啦！那樣，顧客中獎的幾率就會最小，商場才會獲得最大的利潤。小朋友，現在請你當一回顧客，拿出你的學具轉一轉，看誰能獲得1萬元的大獎。

小朋友，下面劉老師想請你來當小小設計師，根據劉老師的語言描述，和你的同桌合作來設計轉盤，趕快拿出你的彩筆和圓形的學具卡片來試一試吧!準備好了嗎？開始吧！（出示課件）

（1）不可能指向黃色（2）很有可能指向黃色（3）指向黃色的可能性很小（4）指向黃色和藍色的可能性都很小

畫完了嗎？我們來看看淘氣和笑笑是怎么畫的？（出示課件）你畫對了嗎？

（設計思考：通過試一試的活動，讓學生體會如何判斷事物發生的可能性的大小。）

四、練習鞏固

1、(課本第85頁練一練第1題)看來小朋友學到的知識還真不少，下面我們來做幾道練習試一試，先看第一題，打開你的數學書第85頁練一練第1題：從下面的4個箱子里，分別摸出1個球，結果是哪個？連一連。開始吧！

連好了嗎？來看看淘氣和笑笑是怎么連的。（出示課件）原來，他們的連法不一樣呀，小朋友，你同意誰的做法呢？ 劉老師也同意淘氣的做法，快來看看笑笑究竟哪里做錯了，哦！

原來是笑笑把“8白2紅”連到了“摸到紅球的可能性大于白球”，這樣對嗎？當然不對，因為可能性大小的確定與物體數量多少是密切相關的，數量多，可能性就大，數量少，可能性就小。8大于2,所以，“8白2紅”應該連到“摸到白球的可能性大于紅球”，而“2白8紅”,2小于8,所以應該連到“摸到紅球的可能性大于白球”。小朋友，你連對了嗎？

2、剛才我們做了這么多的游戲，你一定累了吧？下面我們來欣賞幾處風景。（出示課件）

武漢號稱“四大火爐之一”。位于海拔較低的長江流域河谷中，地形特點尤如鍋底，四周山地環抱，地面散熱困難，夏天最高溫度42攝氏度，冬天最低零下2-4度。

三亞位于海南島最南端，前海后山,椰樹成林。年平均氣溫25℃，最高氣溫38攝氏度,最低氣溫從來沒有低于5攝氏度，四季如夏，鮮花常開，素有“東方夏威夷”之稱。

哈爾濱被譽為“北方冰城”。是我國北方氣溫最低的大都市，那里經常舉行冰雕大賽。每年冬天最低氣溫零下40℃，最高氣溫零下9℃，冬天平均20天中有5、6天都是雪天。欣賞了這么美麗的風景，劉老師有問題要問了，你知道溫度下降到多少度？天空才會下雪嗎？真聰明！只有當溫度下降到零攝氏度以下時才有可能會下雪。那你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。和你的同桌互相說一說吧！好，我們來聽聽淘氣他們是怎么說的？淘氣說武漢不可能下雪，你同意他的說法嗎？對，劉老師也不同意，雖然武漢號稱“四大火爐之一”，但是最低溫度曾經下降到了零下2-4度，溫度低于0攝氏度時是有可能下雪的，只是武漢下雪的幾率很小，所以我們只能說武漢很少下雪。再來聽聽笑笑是怎么說的吧！笑笑說三亞不可能下雪，你同意她的說法嗎？笑笑說的很對，三亞四季如夏，最低溫度從來沒有低于5攝氏度，當然不會下雪了，所以三亞是不可能下雪的。小朋友你說對了嗎？小紅是怎么說的呢？她說哈爾濱一定會下雪，你同意嗎？小紅說的也很對，哈爾濱到了冬天平均20天中有5、6天都是雪天，所以，哈爾濱是一定會下雪的，小朋友，這次你說對了嗎？

3、聯系生活

其實在我們生活中經常會遇到有關可能性大小的問題。小朋友，摸過獎嗎？（出示課件）

喜

訊

我商場為答謝廣大顧客的厚愛，決定凡在商場購物滿100元的顧客均有機會抽獎，請莫失良機。

特等獎

1名

一等獎

10名 二等獎

50名 三等獎

100名

如果你有機會去摸獎，你認為在這次摸獎活動中，可能出現哪些結果？摸到幾等獎的可能性最小？為什么？

對了，摸到特等獎的可能性最小，因為它最少，摸到三等獎的可能性最大，因為它最多。如果你一下就摸到了特等獎，這種現象叫什么？有的小朋友說是幸運，對，這種現象也叫“偶爾”，就是說可能性非常的小，你知道和“偶爾”相反的詞是什么？對，是“經常”，經常就是指可能性比較大。

小朋友，你能用“一定、經常、偶爾、可能、不可能”等詞語說一說生活中一些事情發生的可能性嗎? 請看（出示課件）

太陽（不可能）從西邊出來。

淘氣很細心，做題時（偶爾）也會馬虎。我爸爸不喝酒，所以（不可能）酒后駕車。笑笑非常講衛生，她（經常）洗澡。星期天，媽媽（可能）帶我去公園。月亮（一定）繞著地球轉。雞（不可能）下鴨蛋。明天（可能）還會下雨。人（一定）會變老。

小朋友說的都很好，其實生活中像這樣的例子還有很多，這需要我們留心觀察，認真思考。

4、動腦筋想一想

小朋友今天的表現都很棒，連智慧老人也為你們豎起了大拇指。現在，智慧老人想出道題考考你們，有信心嗎？真棒！（出示課件）

少年宮開設了書畫、舞蹈、電子琴三門興趣活動課，淘氣、笑笑和小紅分別參加了這三種不同活動課中的一種。笑笑不學舞蹈，淘氣上課要用顏料，你知道這三位同學分別參加的是哪一種興趣活動小組嗎？趕快和你的同桌交流一下吧！

小朋友，你是這樣想的嗎？笑笑不學舞蹈，那笑笑學的可能就是書畫或者電子琴，淘氣上課要用顏料，那淘氣學的就一定是書畫，而笑笑學的就一定是電子琴了，剩下的只有舞蹈，小紅肯定是學舞蹈的。你猜對了嗎？

5、放球游戲

小朋友真是太聰明了，什么難題都難不倒你，我再出道難題考考你，敢挑戰嗎？好樣的。剛才我們一直都是摸球游戲，現在我們來一個放球游戲。我這里有一些白球、紅球和黃球，按照要求往盒子里放球。準備好了嗎？請聽第一個問題：“任意摸一個，一定是黃球！我該怎么放呢？”對，盒子里都放成黃球，幾個都行。聽第二個問題：“任意摸一個，不可能是紅球！”這次該怎樣放呢？快和你的同桌交流一下。淘氣認為只要不放紅球就行，其他顏色的球隨便放。你同意嗎？淘氣說的對極了。再聽第三個問題：“我任意摸一個，可能是黃球！我該怎么放呢？”趕快想一想，笑笑認為盒子里只要有黃球就行，其他顏色的球隨便放。你說對了嗎？最后一個問題：“任意摸一個，摸到黃球的可能性最大！該怎么放呢？”你想到了嗎？對，數量決定可能性的大小，只要讓黃球的數量在盒子里是最多的就行了。小朋友，怎么樣，你全都猜對了嗎？

（設計思考：在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。）

五、全課總結

小朋友，這節課我們一起玩了這么多有趣的游戲，找到了生活中很多的可能性。你感到快樂嗎？在快樂的游戲中，你有什么收獲？趕快和你的同桌說一說吧！

淘氣說他知道了可能性。笑笑說她知道了可能性有大有小，可能性大小與物體數量多少密切相關，數量多，可能性就大，數量少，可能性就小。小紅說她發現生活中很多地方都用到可能性，遇到這樣的問題要認真思考。小朋友，在這節課中我們運用猜想、實驗、分析的方法研究了可能性的問題，還學會了如何判斷事情發生可能性的大小。你們收獲了這么多，劉老師真為你們感到高興。好了，這節課就上到這吧，小朋友，再見！

第四篇：《摸球游戲》教學設計

《摸球游戲》教學設計

教學設計說明：

本課時通過游戲活動，引導學生投入學習，不僅有利于提高學生學習數學的興趣，還可以幫助同學們理解和體會可能性，本節課經過“猜測---實驗---驗證”經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事情發生的可能性是確定的，事件發生的可能性是有大有小的。使學生在熟悉的生活情境中學習數學，親身感受到生活中處處有數學，從而學好數學，達到事半功倍的效果。

課前準備：盒子、紅球、白球

一、教學過程：

1、課前導入（每個小組準備3個盒子，足夠的白球，紅球，黃球。根據老師指示將球放入指定的盒子里，創設摸球游戲的情境，小組內每個人依次輪流摸球，請猜一猜摸到的可能是什么球。）師：同學們你們喜歡玩游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。（板書課題）

師：請看，講臺上有三個盒子，里面有裝有球，請三位同學到臺上來摸球，每人摸 5次，摸到白球多的獲勝。

師：你們看到這個結果？誰獲勝了？你們有什么想說的嗎？ 師：讓我們一起來看看盒子里都有些什么球呢？（三個盒子展示給學生看,第1個盒子里有3個紅球，第2個盒子里有4個白球，第3個盒子里有1個白球、3個紅球和1個黃球。）

生1：第1個盒子里不可能摸出白球，因為盒子里根本沒白球。生2：第2個盒子里一定摸出白球，因為盒子里全是白球。生3：第3個盒子里可能摸出白球，因為盒子里有白球，還有其它顏色的球。

師：板書（不可能，一定，可能）

設計意圖：課前導入，通過摸球游戲，調動學生的學習興趣，動手動腦親自參與活動中去，在游戲中教會學生運用“不可能，一定，可能”。

二、授新課（宣布活動規則）

師：老師把第3個盒子里的白球和紅球的數量，變為5個白球和1紅球，摸出其中一個球，哪種顏色可能大？小組合作完成。

1、小組合作規則：

（1）每人輪流摸球3次，摸出1個球記錄一次是什么顏色的，然后把球放回盒子里再摸。

（2）記錄時白球用三角形表示，紅球用圓圈表示。（3）交流匯報，實驗結果與你們猜測的一樣嗎？為什么？（4）各小組快速摸球，記錄，討論。（5）匯報

師：匯報一下各小組的摸球情況。預設

生1：和我猜的完全一樣，因為盒子里白球多，紅球少，摸白球的次數比摸紅球的次數多。生2：我們小組摸白球的次數多。生3：我也猜對了，摸 白球的次數多，摸紅球的次數少。

師：這種現象（摸出白球的次數多，說明摸出白球的可能性----大）.師：反過來思考（摸出紅球的次數少，說明摸出紅球的可能性----小）。

三、鞏固認知，課堂小結

師生小結：本節課游戲告訴我們，雖然事情的發生不能確定，但是可能性是有大小的。

第五篇：《摸球游戲》教學設計

《摸球游戲》教學設計

一、主要內容

《摸球游戲》是五年級數學最后一單元的第一課時的教學內容，主要通過推理、試驗操作等活動，進一步認識客觀事件發生的可能性大小，能用分數表示可能性的大小。

二、設計思路：

有關可能性的問題已經從二年級上冊開始，以后每學期都教學生逐步認識可能性，本課是在學生已經感知了可能性有大有小的基礎上教學的，主要學習用數字來表示能性的大小，這對學生來說，十分抽象，也難于理解。在教學中，我沒有直接告訴學生某種球占盒子當中球總數的幾分之幾，摸到它的可能性就是幾分之幾，這樣做出來的題雖然結果不會錯，但是從理解上還存在著偏差。在教學中，我從最簡單的一紅一白兩個球入手，判斷摸出一個球的可能性是1/2，再到一紅一黃一白三個球，五個球，八個球，從盒子中一種顏色一個球到一種顏色有幾個球，從摸球的可能性為幾分之一到幾分之幾，再到可能性為1，可能性為0，逐步引導學生理解其意義。因為可能性指的實際上就是我們常說的概率，而概率在生活中有著許多的不確定因素，我們用分數表示出來的只是一個推理值，當試驗次數不夠多的時候我們很難做到使試驗值與推理值相統一，在本課中我選擇了讓學生經歷猜測、推理、試驗驗證、反思、引用數學家的實驗解釋說明等過程，讓學生初步感知概率的隨機性和不確定性，體會實驗概率與理論概率的差別。最后通過練習，借助生活經驗，使學生體會到概率能夠幫助人們在面臨不確定情境中作出比較合理的決策，雖然這些知識學生可能還不4

師：那你能用一個數來表示此時摸出白球的可能性嗎？

生：1/2。

師：大家同意他的說法嗎？因為從這個盒子中摸出一個球，要么是這一個紅球，要么是這一個白球，有兩種可能，而摸出這一個白球的情況只占其中的一種，因此可以用1/2表示。

（2）（課件出示裝有一紅一白一黃的盒子。）師問：此時摸出白球的可能性是多少？

生：1/3，因為摸出的所有可能性有3種，而摸出白球只有一種可能，所以用1/3表示。

師：通過剛才的分析，我們知道盒子中有幾個球，摸出1個球的可能性就是幾分之一。

（3）課件出示裝有一紅四白兩種顏色球的盒子。

師：在這個盒子中摸出白球的可能性如果也讓你用分數表示，你能表示出來嗎？想辦法說明一下。

課件演示在每個球上都標上序號，紅球是1號。

師：從這個盒子中摸出一個球，摸到的可能性有幾種？

生：有5種，要么是1號球，要么是2號球，要么是3號球，要么是4號球，要么是5號球。

師板書：摸出的可能性：1號、2號、3號、4號、5號。

師：摸到1號球的可能性你能用一個數來表示嗎？

生：能，可以用1/5表示。

師：1/5在這里有幾個意思？

生：它有兩個意思：既表示摸出一號球的可能性，又表示1號球占球 5 總數的1/5。

師：你的回答很精彩！那么摸到2號、3號、4號、5號球的可能性分別是多少？

生：各是1/5。

師：那么摸到一個球是白球的可能性你能用分數來表示嗎？

生：可以計算出來4個1/5相加，應該是4/5，摸出一個球是白球的可能性是4/5.師：假設5個球都是白球，你知道摸出一個白球的可能性應該用那個數來表示嗎？

生：5個球都是白球，一定能摸到白球，摸到每個球的可能性都是1/5，5個1/5可不就1.師：真聰明！那就說明“一定能”表示的可能性應該用用數字“1”來表示，大家說對嗎（師板書）那么此時能摸出紅球嗎？

繼而引導學生認識“不可能”表示的可能性應該用數字“0”來表示。

（4）說一說生活中那些事情發生的可能性為1，那些事情發生的可能性為0。

（四）通過試驗理解可能性的不確定性。

（1）課件出示裝有7個紅球，一個白球的盒子，師問：摸到白球的可能性是多少？生不加思索的回答：1/8.師：真的是這樣嗎？我們光嘴上說不行，還得親自動手來實踐、來檢驗。

（2）教師準備裝有7黑1白棋子的信封袋，用黑棋子代表紅球，白 6 棋子代表白球，學生分4人小組來摸，一次只能摸一個棋子，摸完后放回去，要求不許偷看，一共摸24次，看能摸出幾個白棋子，看摸出的白棋子數占摸棋子總數的幾分之幾寫成一個分數。

（3）各小組把得到的分數寫到黑板上，發現有0/24, 3/24, 9/24, 7/24 3/24, 2/24 6/24 2/24 發現不都是1/8。學生中炸開了鍋，有的說1/8是錯的，有的說是對的。

師：我們來回憶剛才摸的過程，實際上，我們很難按照 1、2、3、4、5、6、7、8的順序來摸，可能你第一次摸到了

6號棋子，放進去以后再摸出來的可能還是6號棋子，也就說每次會摸到哪個棋子是不確定的，這就叫做“不確定現象”。（板書）

（4）師拿出一枚硬幣，讓學生猜一猜硬幣拋上去落下來之后正面朝上的可能性是多少？（可能有的學生會說是1/2，因為硬幣只有正反兩個面，要么是正面，要么是反面。有的不敢確定）

課件出示科學家拋硬幣的實驗表格：

試驗者

投擲次數

正面出現次數

正面出現的頻率

布豐4040 2048 0.5069 德?摩根4092 2048 0.5005 費勒10000 4979 0.4979 皮爾遜12000 6019 0.5016

皮爾遜24000 12012 0.5005

引導學生觀察表格，學生發現正面出現的可能性都在0.5左右，而0.5就是1/2。還發現科學家試驗的次數特別多，達到了成千上萬次。

師：剛才的1/8和1/2你是怎么得出來的，像0/24, 3/24, 9/24, 7/24，7 3/24, 2/24 6/24 2/24 你又是怎么得出來的？從而引導學生理解推理值和實驗值。

通過觀察表格，學生發現我們的試驗次數太少了，師生共同總結：當試驗次數足夠多的時候，實驗值就穩定在推理值左右。

師：那我們回過頭來看，想一想我們能用1/8表示摸出白球的可能性嗎？

（5）練習

（1）盒子中放2個白球，3個紅球，摸出白球的可能性是（），摸出紅球的可能性是（）。

（2)盒子中放2個白球，2個紅球，摸出白球的可能性是()。盒子中放2個白球，2個紅球2個綠球，摸出白球的可能性是（）。

（五）、練習鞏固，應用新知。

1、游戲中的可能性。

課件逐一出示圖，學生說出各是什么牌（紅桃5 紅桃2 紅桃3 黑桃5 黑桃2 麻花5）

提問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃5的可能性是幾分之幾？摸到5的可能性是幾？摸到黑桃的可能性是幾？一副牌中摸到大王的可能性是幾？（學生自由提問并回答）

2、密碼中的可能性。

小文遇到一個密碼是由 1、5、8組成的（數字不重復的）三位數，密碼是“158”的可能性是多少？

小組討論交流匯報。

3、生活中的可能性。

（1）兩個工廠生產同一種產品，價格等其它條件都一樣，甲廠生產的產品有10％返修，乙廠生產的產品有1％返修。大家想一想，你選擇買那個工廠的產品？

（2）降水概率。（課件出示天氣預報圖）

從圖中你知道了什么？如果媽媽沒有看到這個天氣預報，你想告訴媽媽什么呢？

（3）彩票中獎概率

除了天氣預報之外還有什么事件和可能性有關呢？大家聽說過體育彩票嗎？有多少同學的家長買過？中過獎嗎？有一種七星彩，從“0～9“十個數中，隨意寫7個，排列順序和搖出的號碼完全一樣，就可中大獎成為百萬富翁，可特等獎的可能性大約有多少你知道嗎？課件出示：

特等獎概率：1/10×10×10×10×10×10×10=1/10000000

（六）、確定可能性的范圍：0-----1.（七）、說一說這節課你都有哪些收獲？

（八）、拓展題.設計活動方案：

要在一個口袋里裝入若干個形狀與大小完全相同的紅、黃、藍不同顏 色的球，使得從口袋中摸出一個紅球的可能性為1/6，應該怎么辦？