第一篇：《鳥》 深度解讀,適度教學 研究四組活動感悟[精選]

深度解讀，適度教學——研究四組活動感悟

梁實秋的《鳥》飛進了我們的課堂，鳥的喜、鳥的悲、鳥的生、鳥的死，在牽動作者的情思之余，也引發我們對教學設計和課堂教學的遐思…… 【咀嚼文本的精髓】

散文教學：以言傳言，以心契心01

中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

這樣一篇知性散文應該怎么上？兩位老師給了我們很好的范例。1.選好突破口。

散文教學點很多，從哪里入手？怎樣入手才有效？這是教學散文要思考的重要問題。而要解決這個問題，其關鍵是根據文中的具體內容和特點來選好突破口。

對于《鳥》這篇文章，兩位老師都抓住了“愛”這樣一個突破口。開篇梁實秋就點明了自己對鳥的“愛”——直言不諱“我愛鳥”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。

2.以言傳言、咬文嚼字。

散文往往意蘊內藏，需要教師引導學生沉醉其中，讓他們深入語言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導學生走進文本的語言是散文閱讀教學的關鍵。在教學中，要善于在學生忽略處，值得玩味處引導玩味。

梁實秋的《鳥》的語言很有特色。簡潔樸實，明了清晰。話怎么說，文字就怎么寫。沒有佶屈聱牙的費解，使人讀后便一目了然。《鳥》沒有辭藻的堆砌，都是大白話，“愛”就是“愛”，“悲”就是“悲”。此外，《鳥》中的許多詞匯，看似有些生僻，帶點文言意味，其實卻是用語精煉，顯露出書卷氣。例如，“感覺興味”、“蜷伏”、“雄視昂藏”、“摶扶搖而直上”、“鳥囀”、“市聲鼎沸”、“臨風顧盼”、“ 踞縮縮”、“感喟”、“不暇令人哀”、“鼓噪”等，有借用典故，有古今交融，耐人咀嚼。尤其是一些句子，如：寫鳥的形態———“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥”。

3.以心契心、情同我身。

所有的文學作品都傾注著作者對生活深切的感受，字字句句都傳遞著作者對人世深切的情懷，篇篇章章都融入了作者對人生深層的感嘆。正如章老師說的：“散文是高度個人化的。”我們從細節上揣摩文本時，必須與被寫的人和事相聯系，與作者的情感相聯系。

解讀文本，設計教學，要“不離書，不空浮，不繁復，不枝枝丫丫旁逸斜出”。這應該是每一個合格的語文教師應該追求的修養與的境界，在此與同行們共勉。（杭州市丁蘭實驗中學 周佳燕）

在“逛”文章和“鑿”文章中尋找適合點2

拿到《鳥》之后有些興奮地開始一字一句地細細閱讀。和以往研究小組備課一樣，邊看邊在一些詞句下批注。一遍下來，看著滿滿的記號仍然不滿足。特別是看到梁實秋在文章起始部分寫道：“我開始欣賞鳥，是在四川。”文章結尾部分又提到：“自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。”對四川這個地方如此鐘情的梁實秋為什么要寫“鳥”成了我解讀文本的著重點。我快速地瀏覽著《雅舍小品》中的其他文章，就好像小學生寒假作業本中常常有一些附加題顯示——答案在本書中尋找一樣。這樣的尋覓很有意思，也常吸引著我幾乎每篇文本都會這樣去尋找。

果真，我似乎尋覓到了點有用的：其一，在《雅舍小品》中梁實秋提到他經常會做夢，而往往這個夢都是一樣的，那就是他在飛。這會不會是他獨愛鳥的原因？其二他直白地表露自己喜歡懷舊，這與他在文中反復提到四川這個地方帶給他的特殊意義是否有關？正當我絞盡腦汁想要串聯起他們與這篇文本的聯系時，突然讓我想到了這樣的情景并不陌生。在曾經確定《云南的歌會》教學設計前就去圖書館借閱了大量沈從文的書，從中找到了沈從文自傳中的一句：“我的心總得為一種新鮮聲音，新鮮顏色，新鮮氣味而跳。”于是它就成為了我串聯起整堂《云南的歌會》教學設計的線索。然而現在回想起來，它只是起到了一種驗證性的作用，即告訴學生沈從文之所以會寫下《云南的歌會》的可能性原因。這對學生理解文本并未有太多作用。

所以當章老師那天提醒我們要“深度解讀，適度教學”時，我一下子了解到了平時自己可能所謂的“深入、深刻、細致”的解讀文本從而想要盡可能都展現在課堂上的表現并不是一種明智的教學方法。從一開始的“逛”文章，到現在的“鑿”文章，還未能找到“適度”的這個點。在求新求異的當下，我們總是想盡辦法尋找別人沒發現的，別人忽視的。但是卻忽略了創造性的解讀文本是要學生在教師的非刻意引導下自覺生成，而不是教師把自認為合理的解讀強加給學生。

解讀文本，就像不同的演奏家演奏貝多芬的《命運》，效果必然有所差異，雖然他們眼中的樂譜是一樣的，但演奏家的生活閱歷、個人感情不盡相同。當然，由于大家依據的畢竟是同一樂譜，他們演奏的《命運》都有基本的一致之處，決不可能演奏成《田園》。（天杭教育集團 張琦）

在課堂上學會做一名好的引導者3

以學生為主體是課堂教學的基本出發點，與此同時，也就要求教師承擔起組織者、引導者的責任，而身為教師的我們都要學會做一名好的引導者。

首先是深度解讀文本，這是對教師的基本要求。如果想上好一堂課，講好一篇文章，前提是要對文本有一個透徹的理解與解讀。只有將文本內涵了解透徹，才能確立自己課上要講的內容和主線，才能有選擇地傳授想教給學生的知識。解讀文本不僅要理解文章內容，有時

還應結合作者寫作風格、時代背景等因素去領悟文章內涵，應能通過一篇文章使學生認識、了解一位作家。

打好這個前提基礎，接著就是最重要的部分——適度教學。一名教師不可能將自己知道的所有內容都一股腦兒的灌入到學生的腦海里，無目標、無重點。適度教學應關注好三個問題：“讓學生學什么”、“學生應該學到什么層次”以及“怎么引導學生更好地學到這些內容”。這就要求教師教學目標要明確，給學生的任務要遵循學生的學習規律，并用有效的教學手段組織學生開展學習。（杭州市采荷中學 李祥宇）

給學生自由的同時教師心中要有桿秤4

我評價陳老師的課時說“愛他就給他自由”，應該說陳老師給了孩子們很大的自由發揮的空間。我很喜歡孩子們認識、理解和運用六個生詞的環節，孩子們說出來的話都是活潑的、充滿想象力的，寥寥幾句就創造出了生活情境，于是我就想到了“語文學習的外延與生活的外延相等”。學生在課堂上的語言表達是自由的。

接下來陳老師從“愛”基礎上，又為學生設置了一個有思維容量的任務“我（）鳥”，填入情感詞。學生的思維被激活了，學生又有了一個很大的話語空間。

梁實秋說，他愛鳥，這愛好很“單純”，縱使有無限詩意“與鳥何干”。他愛的是本真狀態下的鳥。陳老師的課堂也正是注重了學生本真狀態的發揮，任務布置也很純粹干凈，立足學情，給了學生充分自由。

可是章老師的一句話立馬把我拉回到教師的身份，好好去審視自己在課堂上該起的作用。“沒有設計的課堂，教師會被學生牽著鼻子走！”我突然間想起之前上的一節名著導讀課《醋栗》，在整體把握上就呈現出無序的狀態，學生漫無邊界地說，教師撒出去的網收不回來，大大降低了課堂效率。學生如何開展任務的學習，是我們要思考的任務和提高的技能。只有處理好教學組織和教學技術之間的關系，我們才能讓學生進行有效地課堂學習。所以給學生自由的同時教師心中要有桿秤，讓學生經歷有意義的學習，讓學生獲得真正有含金量的東西——思維。

章老師的小貼士，寫在這里提醒自己：

1.整體把握文章，要有架構，尊重文本規律和閱讀規律。2.針對具體文本的特點開展教學，開發匹配的教學技能。

（采荷實驗學校 周怡瓊）

【審視教學設計與組織】

教學組織與教學設計能力5

聽了陳金鋒老師的一堂課和各位老師的點評，讓我醍醐灌頂。在平時的課堂中我們要學會做一個睿智的老師。陳金鋒老師的睿智在教學設計上出彩的地方主要體現在三個方面。一是用了六個詞語貫穿全文，分別是蜷伏、嘹亮、俊俏、玲瓏飽滿、豪橫無情、孤苦伶仃。學生在解釋六個詞語的基礎上再來整個成一句話或者一段話，從孩子們精彩的發言中，我知道了孩子們的思維能力得到了訓練。二是我 的鳥，中間填寫一個詞語。孩子們的回答有俊俏、充滿生機、靈氣等，每個人都各抒己見。三是我——鳥，填一個字，學生的回答有愛、戀、憐、惜等，這是一個情感的提升。陳老師的課在精巧的教學設計中實現了課堂的

有放有收，我是喜歡的，我相信孩子們也是喜歡的。感謝研究小組的活動，每一次我都收獲滿滿。

（杭州采荷中學沈耀堯）

從“文本解讀角度”和“教學組織角度”思考教研收獲6

一、文本解讀角度

文本深度解讀，適度教學，這是最重要的。

深度解讀，一個字一個字讀過去，不忘記標點；此文章把握的整體性，也就是框架結構，前后聯系。這兩點是自己分析文本的過程中最重要的。此外，還需思考文本的具體特點，即共性與個性的關系。共性是散文，個性就是散文里的這個文本，具體文本的特點。比如：“詩詞在文章當中的映照。”“文章當中的顏色詞匯”。這樣的學習過程之后，最好是有同伴的交流和質疑。認真聽，跟上思考。這樣探討交流過后一定會有更多的啟迪和收獲。

啟發1：對于第一遍讀沒有感覺的文章或是自己不喜歡的文章，每篇文章至少找出其中一個自己有感觸的句子：比如“背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。

啟發2：挖掘文本有兩者：一是橫向拓展，多查閱相關資料；而是縱向深入，深究具體的這個文本，考慮共性與個性的關系。

啟發3：聽課的過程中至少要思考兩個問題：“記什么”“思考什么”，也就是在記筆記的過程中還要思考這個環節是干什么？自己解讀文本，要問自己：“文章解讀到哪里？”最后，一節課最后的五分鐘，課堂要有一個升華。這個角度要打動人，引人深思，觸動思考，為學生打開廣闊的空間。

二、教學組織角度

章老師反復提及的一點是：“教學要有序列性。任務布置后怎么引導學生開展學習，組織學生怎么準備，這個是最關鍵的。”舉例說《鳥》的一個環節：“我 鳥。”章老師的建議是，填寫一個表達情感的動詞。小組合作交流，然后挑選比例最高的詞語寫到黑板上。小組再次討論交流，之后每個小組派一位代表上來闡述理由，交流對話。這個以后可以借鑒使用，而且這一塊是我今后要學習的重點。

教學組織和教學設計是備課的重要環節，一定要多吸取多學習多思考。

（杭州市景華中學 何遙）

文本解讀&教學組織7

文本解讀

閱讀梁實秋的《鳥》，落腳點十分明確——作者的情感，這在后面的兩堂課中均有所體現。若要學生去找尋作者情感的表現，分析作者的情感內涵，還是容易的，不過同時也會顯得凌亂。閱讀過程中，發現作者在行文中情感，根據不同的時期，有著不同的體現。

開篇的“我愛鳥”，“愛”是一個非常廣博、籠統的概念。在后文中，第二段提及“從前??”表明最早的時候因為“我”看見的常常是在籠中的鳥，更多對它們是一種同情、憐愛；第三四段，“我開始欣賞鳥，是在四川。”四川那邊原生態的鳥的狀態，讓作者對鳥的叫聲、形態產生喜愛之情；第五段中“這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想”，進一步表明作者愛鳥并不在意鳥本身以外的東西，單純地就鳥愛鳥；第六段中“立刻使人聯想到那垃圾堆商的大群襤褸而臃腫的人”，鳥讓作者聯想到人；最后第七段，“自從離開四川

以后??不忍看”，再一次表明作者喜愛自然狀態下的鳥。在行文中，我們可以慢慢感受到，作者喜愛的不僅僅是自由自在的、原生態的鳥，更是在自然狀態下鮮活的生命！

一直以來，我們都十分重視對文本的解讀，甚至有一度，我非常執迷于對文本新意和深度的挖掘。久而久之，感覺走入了誤區：解讀要有新意才行，要和別人設計的不一樣才好，要有深度才行??這樣的解讀，慢慢讓我忘記了教學設計的初衷——學生的學習。

教學組織

在平日的教學中，我常常會提出一個問題，讓學生自由地回答，然后等他們回答了差不多之后，我進行總結，一直以為這樣的操作，教師備課輕松，學生的回答的面也十分廣，最后教師的總結也能讓學生有所提升。但正如章老師所說的，這樣的設計并沒有進行教學組織，對師生來說都十分輕松，但費時、同樣效果欠佳。學生各自找各自的想法，雖然像是在交流，但這種交流時平行的，學生與學生之間并沒有真正意義上的思維碰撞，而老師的最后的總結因為并不是學生自己所得，含金量也會有所下降。

思維的廣度是學生能力的一項指標，但若全市泛泛而談，沒有思維的深度，不利于學生的長期發展。如何讓學生的個人思考深入化，如何組織全體學生進行更為透徹的學習應該成為今后備課環節的重要方面。

個人思考——小組討論優選——班級討論優選——碰撞中深入思考——全面分析，多角度提煉。

也許同樣需要花費較長的時間，但學生在一層層的篩選中，學生區分，學會辨析，學會提煉，學會深入思考。（杭州四季青中學 茹琳）

文本的知識點散落在各個方面，也許我們需要成為一名編織者，用指向性明確的課堂活動，將文本和學生的體驗綴連起來……

第二篇：深度感悟,積淀活動經驗

深度感悟,積淀活動經驗

[摘 要]數學知識不能直接進入學生的頭腦中，學生只有經歷一定的數學活動，才能感悟知識，才能習得知識。以“秒的認識”的教學為例，引領學生深度感悟，用心體驗，幫助學生積淀數學活動經驗。

[關鍵詞]]秒的認識；活動經驗；深度感悟

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0008-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“數學教學活動必須向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正掌握基礎知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因而，教師要引領學生經歷屬于學生的數學活動，引導學生用心感知、感受、感悟，幫助學生積淀數學活動經驗。下面筆者以“秒的認識”的教學為例，談一談自己的實踐與思考。

一、設動境，用身體驗――感知

【教學片段1】感知1秒

師：知道1秒嗎？仔細聽一聽，1秒到底是怎樣的？（課件演示“秒針走1格”）你們聽到了什么？

生1：我聽到了“滴答”一聲！

師：其實，“滴答”一聲所經過的時間就是1秒。你能用其他方式表示1秒鐘嗎？

生2：我“啊”一下就是1秒。

生3：我拍一下手是1秒。

生4：我“呵呵”笑一下就是1秒。

師（大笑）：大家都喜歡用聲音表示1秒。能做個動作表示1秒嗎？

生5：跳一下。

生6：扭一下腰。

生7：跺一下腳。

師：你們的方法真多，請在小組里用自己喜歡的方式表示1秒有多長。（小組活動）

師：你們覺得1秒的時間是怎樣的？

生（齊）：太短了。

在上述的教學片段中，教師將1秒有多長的教學過程變成學生的體驗活動。教師用“你能用其他方式表示1秒嗎？”“能做個動作表示1秒嗎？”“請在小組里用自己喜歡的方式表示1秒有多長”這三個問題，打開學生活動體驗的“大門”，也使得學生手、腳、口、腦并用，在趣味盎然的體驗活動中，感知1秒的長短，初步建立時間觀念。知識技能不等于活動經驗，1秒的長短屬于知識技能范疇，可以用語言或文字加以描述，但用個性化、動態的動作來表示或演示，則屬于內隱的活動經驗。可以說，數學活動是學生積累活動經驗的前提，教師要結合具體的學習內容，創設富有內涵的感知活動，使學生從中獲得更多的體驗，進而產生參與活動的興趣。

二、布思境，用情體驗――感受

【教學片段2】分的認識

師：剛才你們已經感受到1秒的短，現在送上一段音樂。請估計這段音樂的播放時間大約有多長。（課件播放1分鐘音樂）

生1：我拍了52下手，估計是52秒。

生2：我打了61個節拍，估計是61秒。

生3：我采用的是點頭方式，點了60下頭，估計是60秒。

師：到底是多少秒呢？我們邊聽邊看。（再次播放1分鐘音樂，同時呈現秒針走動的畫面）能看出來是多少秒嗎？

生（齊）：60秒。

師：是呀，秒針走了一圈，正好是60秒。看來同學們用自己喜歡的方式來猜想多少秒?是比較準確的。再看看，秒針走60秒是怎樣走的，分針又走了多少？（播放音樂，呈現分針、秒針走動的情況）

生4：秒針從12走到12，走了12×5=60（小格），正好60秒！

生5：分針走了很小的1小格。

師：大家觀察得很仔細。那么分針走1小格就是――

生（齊）：1分鐘。

師：播放同樣的一段音樂，秒針走60小格，分針走1小格，這說明――

生6：60秒與1分鐘相等。

在上述教學片段中，同一段音樂播放了三次，學生的感知從朦朧到清晰。第一次估計時間，學生現有的知識技能被激活；第二次觀察秒針的情況，學生能夠驗證自己的猜想；第三次把秒和分聯系起來，通過教師的引導，學生得出“1分鐘=60秒”的結論。在這個過程中，學生有問題、有思考、有體驗、有感受。經歷數學活動是學生積淀數學活動經驗的前提和關鍵，但經歷活動并不等于積淀經驗。如果學生漫無目標、斷斷續續地經歷活動，是難以積累活動經驗的。學生只有帶著明確的目標參與，并且持續不斷地感受，才能使得知識技能與活動經驗相互促進、和諧發展。

三、置情境，用心體驗――感悟

【教學片段3】1分鐘的作用

師：1分鐘的音樂很短，一轉眼就過去了。那么1分鐘里到底可以做哪些事呢？現在我們一起做個小實驗。請拿出信封里的一封信，估計一下，你能在1分鐘里讀完這封信嗎？

師：估計能讀完的打“√”，不能讀完的打“×”。現在我們來試一試。

（出示鐘面；“滴答”聲為背景；學生自由閱讀）

師：讀完了嗎？讀完的同學給自己打一個五角星。真不錯，這封信有350個字呢！讀完這封信，你想對大家說些什么？

生1：1分鐘看起來很短，其實用處很大！

生2：我們不能浪費每一分鐘。

生3：我們的生命就是由許許多多的1分鐘構成的。魯迅先生說過：“浪費別人的時間，等于謀財害命；浪費自己的時間，等于慢性自殺！”

師（拍手）：不錯，非常了不起。一分一秒雖然短，但用得好，可以做很多事，我們要珍惜生命中的一分一秒，這樣的生活才有意義！

在這一教學片段中，教師已經向學生提供相對豐富的閱讀材料，使學生體會和感悟1分鐘的價值，懂得珍惜時間，但這種來自于外界的閱讀材料，還不足以引起學生的心理共鳴。為進一步增強這種共鳴所帶來的感受，教師采取1分鐘讀信的方式，讓學生先估計，再嘗試，使學生的體驗得以進一步升華。數學活動經驗，不能單純地依靠數學活動來積累，數學閱讀也是學生獲取前人經驗的重要方式之一。當然，相對小學生而言，閱讀和實踐應當是齊頭并進的，閱讀配上實踐，更有利于學生深度感悟經驗的重要性。如上述教學中，如果僅是閱讀或實踐，學生的感悟并不深刻，但同時經歷，學生就會由衷地感嘆“我們要珍惜每一分每一秒”“1分鐘用途很大”。這樣的感嘆是教師說教所不能達到的。

史寧中教授說過：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而是依賴知識的運用、依賴經驗，教師只能讓學生在實際操作中磨煉。”讓學生經歷過程，使學生由表及里地感悟數學經驗，并在活動中積淀、豐富這些經驗，才能真正提高學生的數學素養。

（責編 金 鈴）

第三篇：聽《解讀文本的深度,決定課堂的高度》的感悟

聽《解讀文本的深度，決定課堂的高度》感悟

東方市黎淵浩

今天上午聽了冉老師在新課標下的方本解讀報告，讓我感慨萬千，深知冉老師是一位熟悉教學理念，實踐能力較強的教學能手。

冉老師從以下四個方面拓談她的報告：

一、什么是文本解讀？

二、為什么要重視文本解讀？

三、怎樣進行文本解讀？

四、如何提高文本解讀的能力？

讓我明白在理解文本解讀含義 基礎上還要重視文本解讀，才能讓我們在課堂上發揮得淋漓盡致，運用自如。文本解讀要從尋情和現理兩個方面解讀。老師要引導學生尋找文字中表達的情，孩子們才能讀出情感，悟得更深。“理”包括文理和學理。文理包括作者思路、作品的文路以及語言文字的結構特色。學理是老師要善于總結、概括、學習語文的方法和策略。老師要從文理和學理上去解讀文本，才能發揮主導作用，激發學生的主體作用。

最后冉老師從五個方面給我們分析講解了教師如何提高文本解讀的能力？讓我懂得從哪些方面、哪些途徑去提高自己的文本解讀的能力，提高自己的素養。