第一篇：《社戲》教學設計(可做公開課)

《社戲》教學設計

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】 1.知識與能力目標：

（1）理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。（2）培養理清復雜結構的能力。

（3）感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

2.過程與方法目標：

品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。（1）理解景物描寫在小說中的作用；（2）提高分析人物的能力。3.情感態度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】 教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】 教法：

１、導讀法、問答法。２、質疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學類型】 新授課、合作、探究?！窘虒W手段】 多媒體。

【教學時間】 二課時。

【教學過程】

第一課時

一.導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

【此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶?！?/p>

【學生活動：

找四個學生回答】

問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣?！?/p>

二.檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú

攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū

宛轉wǎn 絮叨xù dāo

磕kē

楫jí

歸省xǐng行輩háng

舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī

篙gāo2、作者介紹及題解。

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

三.朗讀課文，整體感知：

整體感知故事情節：

1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

【學生活動：

概括大意。學生的概括大意符合即可】

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

2、整體感知課文的思想內涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題？為什么？

【學生活動：

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流?！?/p>

【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。】

四、精讀課文，分析情節

1、故事的主要情節是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢？

看。

2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系？有什么聯系？

有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。

3、看戲的過程按時間或事件的發展順序可分為幾部分？

（4——30）看社戲

戲前波折（4——9）

月夜行船（10——13）

船頭看戲（14——21）

月下歸航、偷豆（22----30）

4、作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦?！耙荒晗奶欤易≡诶牙鸭遥s上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節也省了。這樣寫好不好？

不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他?？磻騾s先讓你看不上，就是為了有意思啊！這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

5．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

（1）A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：C D E F（3）略寫的是：A B G

6．提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

五、教師小結

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

【板書設計】：

社戲

魯迅

（回憶、留戀童年）

序幕：時間、地點、人、機緣（1——3）

主體：

看社戲（4——30）

戲前波折（4——9）。

月夜行船（10——13）

船頭看戲（14——21）

月下歸航、偷豆（22----30）

《社戲》教學設計 初二語文組 【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】 1.知識與能力目標：

（1）理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。（2）培養理清復雜結構的能力。

（3）感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

2.過程與方法目標：

品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

（1）理解景物描寫在小說中的作用；（2）提高分析人物的能力。3.情感態度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】 教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】 教法：

１、導讀法、問答法。２、質疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學手段】 多媒體。

【教學時間】 二課時。

【教學過程】

第二課時

一、檢查回顧上節課內容

1、生字文常

2、故事情節

二、速讀課文，思考問題

在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

【學生活動：

討論明確：不好看。（采用正、側面描寫相結合的手法）】

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

【學生活動：

討論明確文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看?！?/p>

三、精讀課文，品味語言，感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

思考：戲不好看，但在文中肯定有你或者“迅哥”感興趣的事吧？大家最喜歡哪些片段呢？

提示：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。（閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）

【學生活動：

學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流?！?/p>

教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：

《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

【設計意圖：在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念?！?/p>

（一）自然美。

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

1、請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

【學生活動： 朗讀，想象，體會?！?/p>

2、聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（還有幾點火，料想便是戲臺）

【學生活動： 討論、交流。】

3、用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

學生自讀課文，體驗感悟、討論交流，最后明確（多媒體顯示）：

“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

【學生活動： 品味、討論、交流?！?/p>

4、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

“我”一路上領略了江南水鄉的夜景。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者，抒發了作者熱愛農村的感情。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

5、討論明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

6、至于“深夜歸航”部分的景物描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

【設計意圖：讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力?！?/p>

（二）人性美。

“偷豆”——在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧——“雙喜”和“阿發”

提到“雙喜”和“阿發”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？

【學生活動：

討論明確：小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力?！?/p>

1、請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

2、分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

外祖母：疼愛我，直爽等。

母親：疼愛我，說話講究藝術，善于控制自己的情緒等。

八公公：精細，善良，勤勞等

六一公公：淳樸，善良等。

雙喜：富有領袖氣質，善于說話，有組織能力等。

阿發：有組織能力，淳樸，有童趣等。

桂生：為人厚道，關心他人等。

“我”：念過書，不會從事鄉間勞動，不敢表露自己的想法等。

【學生活動：

齊讀、分角色朗讀、揣摩、討論、交流?！?/p>

（三）情感美。

小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。表現對童年美好生活的回憶和留戀之情

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？你在生活中有這樣的體會嗎？

【學生活動： 思考、歸納、交流、】

【設計意圖：通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵?！?/p>

討論歸納：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戲最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了?！拔摇彼y忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。這樣結尾表達了作者對童年美好生活的懷念和向往之情，表現了作者對人生理想的渴望和追求，是對主題的深化。

五、拓展延伸：

本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

六、課堂小結：

魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。

七、布置作業：

A：完成課后練習

B：學習描寫景物片斷《秋天來了》，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情于景，情景交融。

【板書設計】

社戲 魯迅 “三美”： 自然美 人性美 情感美 【教學反思】

語文教學有其自身的特點和規律，遵循了這些特點和規律，學生學習語文的興趣就會被激發，語文教學的效率也就會提高。下面結合《社戲》的教學談談這方面的體會： １、如何安排教學材料：

教學設計，首先要考慮的問題就是教材。這又包含了兩方面的問題，一個是教材的取與舍，一個是選好切入點。

葉圣陶老先生說，教材無非是個例子，是學生學習語文知識，訓練語文能力的例子。一篇教材可能包含了方方面面的可以用來作為知識學習和能力訓練的因素，但這些因素是否作為課堂上的教學內容，就應根據實際情況加以取舍。一般來說，一個單元有一個單元的教學目的，一篇課文有一篇課文的教學重點，一個班的學生有一個班的學生的學習狀況，一個老師怎樣選擇教學內容，除了綜合考慮以上情況外，還有老師的個人喜好和興趣。無論如何，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

《社戲》包含了豐富的教學素材，從字詞到文學常識，從情節到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節課可以解決的。我在設計《社戲》的教學時，根據實際情況，大膽地割愛，從內容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導學生通過反復讀課文，體會小說展現在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭”。我在設計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態。課堂教學也由此漸進狀態。

２、如何組織課堂教學：

課堂教學中，老師關鍵是要引導、啟發學生去思考、質疑。思考的問題既不能太籠統，又不能太瑣碎。要讓學生通過努力能夠成功。設置問題還要注意邏輯聯系和引發興趣。

另外，還應注意營造民主、和諧、輕松的課堂教學的氛圍，允許學生發表不同的見解，允許學生說錯，引導學生暢所欲言，討論辯論，知無不言，言無不盡。

第二篇：《社戲》公開課教學設計

《社戲》教學設計

一、教學目標：

1、聯系課文語境，品味景物描寫

2、揣摩關鍵語句的深刻含義，體會詞語的準確生動

二、教學重點、難點：

1、體會情景交融的寫法

2、理解作者的思想感情

教學過程

一、導語

1、老師提問：在上節課，我們對偷豆及看戲的情節印象很深，那么，戲到底好不好看，豆到底好不好吃？請從文中找出理由來。

2、學生討論、發言：戲并不好看、豆也并不好吃

3、老師提問：既然豆不好吃，戲也不好看，為什么文章結尾卻要說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的

好戲了。”這是否矛盾？為什么？

二、尋找童年之趣

（一）行船之趣

（PPT顯示行船段落，學生自由朗讀，并找出其中的動詞。）

1、動詞的作用

2、體會“飛”這個詞的含義。

（二）歸航之趣

（三）月夜之趣

1、請同學讀11——12寫景的段落，并說出自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么。學生討論再總結，多媒體顯示

2、賞析優美句子

小結：“景美”使我難以忘懷那夜的戲和豆，使本來不很好吃的豆也變得好吃，不好看的戲也變得好看。

3、媒體顯示寫景的段落，從而明確寫景對于烘托人物心情和中心的作用。小結：一切景語皆情語，景物描寫是為烘托人物心情、文章中心而服務的。

（四）偷豆之趣

1、品讀課文24——27段落，注意人物的語言和動作，體會偷豆之趣。

2、如果你是迅哥兒，你最愿與哪位小伙伴交往？結合具體的事例說明理

由。（學生合作探討，探究討論，評價人物）

（五）當堂訓練：

童趣在那迷人的水鄉月色中，讓我一生懷念； 童趣在那，讓我一生回味； 童趣在那，讓我一生珍惜。

（六）總結

三、課后作業：

以《啊，童年》為題，寫一個小練筆。

要求：推敲動詞寫趣事；多種感官寫趣景；動作語言寫趣人

板書設計：

景 美

月 夜 行 船

趣 人 美 歸 航 偷 豆

授課人：儲盼 授課地點：七

（二）班

授課時間：2013年4月11日第一節

第三篇：社戲 教學設計

一、教學目標

1．學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。

4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點、重點分析

1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

分析：（1）“我”在那里受到“優待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫 上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。

3．在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？

分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪且驗楫敃r特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

第一部分：

第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層 插敘，交代鄉間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉間生活。

第二部分：

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。

6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。

具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。

7．本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的？

分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一 起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷?！被丶衣飞?，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美 4 好的群體?。?/p>

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應?？戳艘魂囎討?，他發現“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的?？吹贸鰜?，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的?！毖父绲乜洫勊亩购贸?，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。

課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

三、教學過程設計

（一）解題沒疑導入。

1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字?！办辍北硎炯漓?，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2．指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。3．設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻?？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

（五）引導學生分析課文第一部分。

1．提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”?！皹吠痢敝羞€有樂事——釣蝦、放牛。2．討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。

（九）引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節，詳略各是怎樣安排的。提示：全文寫了以下七個故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。另設問：為什么要這樣安排故事情節？

（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

提示：（1）景物描寫多側面?！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

（十三）重點品評“偷豆”一節。

設問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

（十四）做摘記。

《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。

（十五）積累、聯想：

“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近?！保ā都饧斑z·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

第四篇：社戲教學設計

《社戲》教學設計 昌黎三中 田艷茹

設計理念與方法：

按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫展開教學。教學目標：

1、引導學生把握文本，運用圈點勾畫的方法尋找表達感情、塑造人物的關鍵詞句。

2、學習運用恰當的描寫方法塑造人物形象，刻畫人物性格。

3、體味江南農村人寬厚、淳樸的品質。

教學重難點：

學習運用恰當的描寫方法塑造人物形象，刻畫人物性格。

教學方法：運用自主學習與小組合作學習相結合的方法。

引導學生快速閱讀文本，自覺使用圈點勾畫的方法，把握文本重點信息；在討論中大膽發表自己的觀點，并對所學知識進行遷移、拓展，小組內合作探究；運用所學知識，進行實際運用。課時安排：第二課時 教學過程：

一、導入新課：

上節課，我們在魯迅先生的引導下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉，欣賞了江南獨有的社戲。在質樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。你對這篇文章的哪些方面比較感興趣呢？ 設計意圖：

鼓勵學生大膽發言，說出自己的閱讀感受，其目的在于：①了解學生對文章閱讀的程度；②激發學生對文章的興趣，也是對文章進行整體回顧；③通過學生的活動，營造一個和諧共享的對話氛圍，凸顯學生的主體地位。

師：文中的景色優美、情節曲折，這都值得我們仔細品讀，同學們所說到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺。這節課，我們就先從人物入手，來欣賞先生的佳作。

（板書課題）

二、新授：

1、讀文章，析人物。

⑴文中寫到了哪些人物？你喜歡誰？為什么？請你快速瀏覽全文，然后結合文中的語句來談談你的看法。

資料庫：對于文中的人物，學生可以從以下方面作答： 如：

小說主要描寫了雙喜，桂生、阿發、六一公公。

雙喜：

看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大

家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝螅p喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

桂生：

因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：

只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。設計意圖：

本環節是本課的重點環節。只有讀熟文本，才會有感悟產生。而學生因其性格、興趣及成長經歷的不同，會對人物有不同的好惡。但對文章有不同的解讀，正是語文閱讀個性的張揚。要充分調動起學生的學習積極性，就要讓每個人都有話可說，有話能說，從而在學生的內心形成較強烈的學習、展示的期待。同時，文本是學生感悟語言文字魅力的基礎，學會從文字中領悟、感受，是語文學習要培養的能力之一，也希望借此環節，將對學生的讀、思、說三個方面的訓練有機結合起來。生成預測：

① 學生可能會對同一個人物產生不同甚至截然對立的看法。

如：對于六一公公的“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元”的說法，有的學生可能會評價其迂腐、勢力，對于學生的看法，教師應肯定其有自己見解的可貴，但也應梢做引導，以便正確理解人物形象。②學生對阿發的爭議：

對于阿發主張偷自己家的豆，是定位為大方無私還是傻呢？由于城鎮學生遠離農村生活的實際，缺少一定的生活體驗。對于此爭議，可引導學生聯系農村生活，進行理解。行走在鄉野田間，隨手摘果子解渴是無人計較的，這便是農民樸實善良的表現。長期生活在農村的阿發，面對自家豆大的情況。毫不猶豫的選擇摘自家的，正是這種樸實民風的體現。

對于學生的爭議，教師可放手讓學生自己討論、定位，最后進行點撥、明確。⑵總結歸納人物特點，明確寫人方法。

師：同學們對于文中人物各有看法，總結一下同學們的發言：（人物特點總結）略。

在先生的筆下，每個人物都以自己獨有的特點鮮活的呈現在我們的面前。善于總結的同學們能說說先生在塑造人物時使用的方法嗎？ 學生回答。

教師總結板書：在小說中，塑造形象是主要任務之一，而塑造人物就要求其有鮮明的性格，這就要求調動各種描寫方法。在本文主要運用了動作描寫和語言描寫。

板書設計：

設計意圖：

淺層次的學習是外在形象的把握，深層次的學習是方法技巧的掌握。學習語文的過程應是不斷學習運用語言文字的過程，此環節的設置期待達到“授之以漁” 的目的。生成預測：

通過閱讀文章及對人物特點結合文本的分析，學生體會本文塑造人物的方法應該不成問題。

2、資源拓展： 師：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。你讀過先生的其他作品嗎？有沒有給你留下深刻印象的人物？和大家說說是怎樣刻畫的。生舉例。

師：老師這有先生的一些作品選段，一起來看看：

選段1：但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上?！案鐑海憷卫斡涀?！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：?阿媽，恭喜恭喜！?記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……?！?/p>

選段2：

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。......我愕然了。

“不認識了么？我還抱過你咧！”

我愈加愕然了。幸而我的母親也就進來，從旁說：

“他多年出門，統忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二 嫂，??開豆腐店的?！?/p>

哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。......但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。

然而圓規（楊二嫂）很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖⑺，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：

“忘了？這真是貴人眼高??”

“那有這事??我??”我惶恐著，站起來說。

“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去??”

“阿呀呀，你放了道臺⑼了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬 的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

——《故鄉》

這兩段文字是先生作品中的經典片段，他以簡潔而生動的文字，為讀者塑造出了栩栩如生的人物。運用這節課我們的所學，各小組的同學研究一下選段寫人的方法及人物特點。

設計意圖：

魯迅先生的文章是中國文學史上的瑰寶。引導學生擴大閱讀量也是語文教學的任務之一；另就本課教學目標而言，意在讓學生通過對人物語言、動作描寫的把握來體會人物形象，所以本環節的設置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學習結果的鞏固。生成預測：

兩段文字，逐段加深了難度。但一有課文分析人物方法的導引，二有小組內同學之間的互相點撥與共同研究，相信教師只需做少量點撥便可。

3、實用遷移：

欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運用語言和動作描寫，展現出活靈活現的人物形象呢？

請大家選擇一個你最熟悉的人，運用人物描寫的方法，展現人物特點。設計意圖：

學的最終目的在于應用。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法應用于學生的習作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發學生的寫作興趣。

三、小結及作業：

今天，我們在先生的文章中，既結識了一群機靈能干的農村伙伴，又學習了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點，其中的景物描寫也值得我們仔細品味。課下，請各組同學勾畫并熟讀有關景物描寫的語段。

下課!

第五篇：社戲教學設計

《社戲》教學設計

曹坪中學陳昌水

第一課時（45分鐘）

一、教學目標

1.知識目標

* 了解作者、寫作背景等相關文學常識，復習小說的三要素。* 掌握文中重要詞語的音形義。

* 理清小說的情節，整體上把握全文的主要內容，理清文章的思路。

2.能力目標

* 通過合作探究的學習方式，理清文章的思路，掌握小說的主要情節。

3.情感目標

*初步感受作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

二.教學重難點

* 理清小說的情節，整體上把握全文的主要內容，理清文章的思路。

*初步感受作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

三.教學過程設計

（一）導課（4分鐘）

同學們，我們剛剛進入中學不久，童年的日子恍若昨天，哪位同學能用一個詞語準確地概括一下自己的童年？

（找三四個學生發言?.）

教師總結：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。那么這節課我們將走進魯迅的小說《社戲》，去體會主人公的那份童年的快樂。板書課題：社戲

（二）文學常識(8分鐘)

同學們，請大家回憶一下，關于魯迅先生的作品，我們學過那些呢？關于魯迅先生，你又了解那些呢？（5分鐘）

（學生舉手回答，相互補充）

教師明確：《三味書屋》、《從百草園到三味書屋》、《風箏》

魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人，毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調集》等，1918年義“魯迅”為筆名發表了中國文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》。本文選自《吶喊》。

補充說明：那么請同學們回憶一下，我們以前還學過魯迅先生回憶童年時代生活的一篇作品，大家還記得嗎？對，這就是《從百草園到三味書屋》。但是，請同學注意的是：《從百草園到三味書屋》(選自《朝花夕拾》)，是魯迅先生回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戲》(選自《吶喊》)，雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。（“我”—— 迅哥兒 ≠作者）好，下面請同學注意：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。

時代背景（結合本文）

教師講解：(3分鐘)

①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建

教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了?？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向

往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

（三）讀準字音（5分鐘）

歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdao 怠慢：dài 攛掇：cuānduo 鳧水：fú 潺潺：chán 歌吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juàn

皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

（四）整體把握全文（25分鐘）

1.略讀課文，用一句話概括小說的故事情節：（5分鐘）

同學們，我們知道，小說有三要素：分別是人物、環境和小說的情節，那么誰能用一句話概括這篇小說的主要故事情節？

明確：小說描寫了“我”幼時在鄉間的一段快樂美好的生活。

2.請同學們分成幾個小組，相互討論，理清小說的情節，按照“盼看戲前---看戲—念看戲”的線索略讀小說，并討論下面問題：

文章一共寫了哪幾件事？哪些是詳寫哪些是略寫？社戲好看嗎？你從哪些地方可以看出來？為什么作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ”？（20分鐘）

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：C D E F

（3）略寫的是：A B G

原因：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

（五）課堂小結：（2分鐘）

今天我們共同學習了魯迅的小說《社戲》，了解了關于魯迅的許多知識，總體上了解了小說的故事情節，下一節課我們將繼續研討課文，去體會和領略農村生活的淳樸，人民的純真無私，特別是青少年的活潑可愛，去聆聽魯迅先生在當時封建禮教籠罩的灰暗大地上為兒童發出的“吶喊”！

四.作業設計：（1分鐘）

文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

五.板書設計：

社戲魯迅

線索：盼看戲----看戲----懷念看戲

小說主要情節：

第一部分：平橋村樂事

隨母親歸省小住平橋村。

平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事――看社戲作鋪墊。第二部分 寫到趙莊看社戲的全過程。

戲前波折

月夜航船

趙莊看戲

歸航偷豆

第三部分看社戲后的余波

六一公公送豆