《刷子李》的教學設計

《刷子李》的教學設計1

教材分析

本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。

學情分析

五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。

問題對策

本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。

教學目標

本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學時間

本課一課時完成。

教學過程

一、導入新課，初識人物。(5分鐘)

1、由《俗世奇人》一書引出本文作者。

2、導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。

3、拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。

二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)

1、學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)

2、組織交流：(17分鐘)

(1)刷子李給你留下怎樣的印象?

(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?

結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。

三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)

提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。

師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。

四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)

師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的`民間奇人，你們看——(出示圖片)

最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》

師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?

對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。

五、作業設計。(2分鐘)

1、運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

建議：

(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。

(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。

(3) 故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。

2、推薦閱讀《俗世奇人》。

板書設計

23* 刷子李

技藝高超

特長+姓 細節描寫 側面襯托 一波三折

佩服

半信半疑 發怔發傻

失望

教學反思

這是一節語文實踐性很強的閱讀課，在充分發揮選文作用的同時，挖掘課內外多種教學資源，尊重學生的閱讀主體地位，為學生提供實實在在的閱讀實踐機會，并巧妙地進行讀寫遷移，引領學生在豐富多彩的世界(書本與生活)中從讀學寫，提高讀寫能力。過去我們的閱讀教學大多經歷這樣的幾個階段：整體感知(初讀感知)——重點段研讀(品味詞句、指導朗讀)——拓展閱讀，這是一種教課文的教學流程，在提高學生讀寫能力上收效甚微。我們應該認識到：要提高小學生的語文能力，在教學內容上，應從“理解課文”轉向注重“讀寫結合”的實踐活動;在教學時間分配上，應從“閱讀主導”轉向“表達主導”。那么，我們在實踐中就要努力構建從“教課文”轉向“教語文”的教學流程，即：學課文——學方法——表達實踐。一般來講，講讀課文兩個課時，用一個課時教課文足矣，第二個課時用來學習方法和表達實踐。略讀課文一個課時，用三分之一時間學習課文，三分之一時間學習方法，三分之一時間進行表達實踐。

《刷子李》的教學設計2

【教學目標】

知識與能力：1、認識6個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

2、了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

【教學方法】感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀【教學過程】：

一、導入新課：

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的`新，為了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

二、解題，明確學習要求

讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那么，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒有一個白點。

只要身上有白點，白刷不要錢。

干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

可刷子李一舉刷子白得清爽。

啪啪聲里雪白的屏障。

每一面墻刷完沒發現。

⑵那么，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

記憶的第一階段：作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

《刷子李》的教學設計3

一、解課題，初識“刷子李”

1、出示課題——刷子李

在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

可我們今天學習的課文，作者為什么稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？

刷墻特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……

這種稱呼，只有那些在自己的職業里出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那么，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看。板書：技藝高超

二、通讀課文，整體感知

1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完后要說點兒什么。比如：讀完后的感想；對文中人物的看法等等。

2、交流初讀感受。

三、課堂交流

刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。

話題1：刷墻的描寫（第五小節）

1、課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？

出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。

2、再看這一小節，哪些地方令你驚嘆，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。

3、反饋：哪些地方令你驚嘆？

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？

b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——（生讀句子）。這里，作者用了對比的'方法，寫出刷子李的技藝高超。

板書：對比

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a讀句，談話。

b學生交流之后，體會：

a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀著讀著，你想到了什么？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？

引導體會：（刷墻本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)

這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷墻，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。

b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚嘆嗎？

4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷墻，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。

板書：正面描寫其實，文中更多地采用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。

板書：側面描寫比如說，在文中屢次出現的道具——黑衣服。

話題2：黑衣服的描寫

1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？

2、學生交流列舉。（四處）3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

從這句話你體會到了什么？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的贊嘆。

5、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

6、小組學習，教師巡視指導。

7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，并說說這樣寫的好處。

a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪。）

b“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”（他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑著高超的技藝在徒弟心中豎起了權威。）

c 7、9段。

a想想，為什么作者要著重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）

8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷墻的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那么，刷子李為何會有這么高超的技藝呢？

出示句子：“好好學本事吧！”

讀一讀刷子李的話，你讀懂了什么？

出示句式，寫到這個句子后面。交流：

好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（ ）；

好好學本事吧！學好了本事，才（ ）；

好好學本事吧！（ ）。

這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾說――（齊讀最后一段）。

五、課后作業

這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課余，同學們可以去看看。

教后反思：

這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。

第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。

通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，領悟并學習作者刻畫人物的方法。

《刷子李》的教學設計4

教學目標

1、掌握課文生字新詞，理解詞語意思。

2、讀準讀通讀流利課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。

重點難點

讀通讀順課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。

教學過程

一、導入新課

今天我們學習的課文是——(生)刷子李(板書)，讀課題。

1、簡介作者

《刷子李》是我國現代著名作家馮驥才(板書)寫的，馮驥才曾是央視《感動中國》的推選委員，因為他既是作家又是全國政協委員會常務委員，所以在人民大會堂召開的政協委員答記者會上，各位記者都是爭相請他作答。他寫的文章一定也非常值得讀讀。

設計意圖：

簡介作者，一是讓學生對作者有初步了解，今后選書擇書有一定的“作者”意識，二是通過對“大”人物接地氣的介紹，拉近與學生距離，激發閱讀興趣。

2、質疑課題

看到這個題目，你腦海中有何疑問?或想知道什么?

預設：

刷子李是誰?他是干什么的?為什么這樣稱呼他?為什么擬這個題目?

老師第一次讀到這個題目時，就停下來。我不明白，生活中，我們稱姓李的老師為——(生接)李老師，稱姓李的醫生為——，稱姓李的師傅為——。課題為什么要倒過來寫作“刷子李”呢?學習就是這樣，要在閱讀中思考，在思考中閱讀。

3、釋疑

大家已經預習過課文，誰來當小老師能解答?(第一段，相關句子：天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。)

設計意圖：

質疑課題，意在培養學生思考的習慣，帶著問題學習的習慣。

二、檢測預習，學習生詞

過渡：請拿出課文紙，我們一起來交流字詞的預習情況。

1、生交流預習生詞情況，可以說收獲，了解了哪個新詞的寫法、意思，也可以提出不理解的，還可以提醒大家需要特別注意的詞語。(包括膽子在劇終的理解。)

(1)生自由交流。

設計意圖：

課堂要讓學生動起來，就要給他們更多的參與機會，“兵教兵”的形式學習生詞，檢測了預習，共享學習資源，提升學習興趣。

(2)課件出示、鞏固

規矩 派頭十足 不可侵犯

師傅 悠然擺來 悠然擺去

包袱 伴著鼓點 和著琴音

勻勻實實平平整整

天衣無縫

句子：(重點是多音字的讀法)

a、手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。

b、這洋樓大小九間屋，得刷九天。

c、啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

d、戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去;茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。

設計意圖：

輕聲、四字詞語、多音字，從多個方面學習、鞏固，擇取一個長句在具體語境中，檢測多音字掌握情況。指導讀通讀懂句子，尤其是長句中的停頓，因為讀正確、流利是“有感情”朗讀的.前提。

三、整體感知，初識人物

1、回憶課文內容，想一想：刷子李給你留下什么印象?

預設：

內容方面：外貌—黑衣黑褲黑布鞋

技能—刷墻，活神仙，派頭十足，悠然自得(出神入化)

本領高

情感方面：神圣不可侵犯

設計意圖：

從課文內容、表達情感兩個方面可以較好地感知課文主要內容，逐漸滲透歸納課文主要內容的方法。

過渡：同學們很聰明，在預習中就有這么多發現，文中的哪些句子表現了刷子李的這些特點額?他還有什么特點?

2、快速默讀課文，劃出能夠表現刷子李特點的語句，簡單批注。

學生交流，指導讀準讀通讀流利。

小結：這一身黑衣黑褲黑布鞋的刷子李，把墻壁刷得勻勻實實、潔白無瑕，居然自己身上一塵不染，他真是——奇人!

設計意圖：

根據剛剛升上四年級的學生認知能力，讀，無疑是這篇課文學習的一個重點。一是文章篇幅過長，1527字。二是富于特色的天津語言，與學生的語言表達習慣有一定的距離。只有在充分的讀準讀通讀流利的基礎上，學生才能較好的理解課文內容。

四、總結全課，激發期待

刷子李的“奇”，作者是從哪些方面寫的?語言有什么特點?我們又能從中學到什么?下節課將繼續學習。

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教材簡說：

《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

設計理念：本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

教學目標

1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。

教學重點：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

二、整體感知，初知“技藝高超”

1、從題目看，你了解到哪些信息？

2、引導學生質疑

3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實

5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

三、正面描寫，感知“技藝高超”

1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）

2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？

3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

4、反饋，隨機展開教學：：

刷墻效果美

·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。

刷墻動作美：

·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…

4、回讀語句

難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

還奇在哪里？引出規矩奇。板書：規矩

如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果 動作）

四、側面描寫，感知“技藝高超”

1、搜索白點，驗證“技藝高超”

（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？

（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。

（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的.白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？

c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。

d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

（4）回讀語句：

難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

2、白點懸疑，確證“技藝高超”

a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？

b、曹小三，此刻會怎么想？

c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

五、回顧傳聞

1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？

2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗讀——齊讀

六、回顧寫法

1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結

七、課后延伸

1、推薦閱讀：《俗世奇人》

2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。

寫一個片段。

板書： 技藝高超 ↗ ↗

↗ ↓ ↗

奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗

效果 （一波三折）

動作

《刷子李》的教學設計6

教學目標：

1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示課件

看了剛才的圖片，你有什么想說的？

是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

4、是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他

二、初讀課文

要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順

2、想想課文主要寫了什么？

三、檢查自學情況

1、出示詞語（難讀的）讀

2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超

四、感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？

（2）出示第一自然段

（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美

感受到什么？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀

b：干完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句

3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇

刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳說，耳聽為虛，眼見為實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的`情景?

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示

勻勻實實一道白

啪啪聲里

只見師傅的手臂悠然擺來

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀

第二句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀

第三句

1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎么做的？

快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面墻刷完，也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什么？板書：佩服

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩

（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：

馮驥才的《俗世奇人》的資料

《刷子李》的教學設計7

教學目標：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、學習描寫人物的方法：正面描寫、側面描寫。

教學重難點：

重點品讀文中描寫精彩的語句，并從中學習寫人的方法。

教學準備：

教師準備相關背景資料、課件；學生查找、收集有關《俗世奇人》及馮驥才的資料，通過閱讀相關資料和作品，初步了解這位作家及其作品。

教學過程：

一、揭示課題設疑

1、有一句話，相信大家都知道：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

（1）齊讀課題。

（2）刷子李是一個人的（綽號、外號）。從名字中你明白了哪些？（從中我們可以知道他姓李、干粉刷的。）

（3）當今世界，從事粉刷這行的人多了去了，是不是所有的人都可以叫刷子李呢？學這篇文章，我們首先得弄明白，為什么叫他刷子李？（出示馮驥才《俗世奇人》選段）

（4）他到底奇在哪兒？（奇=技藝高超）

二、讀通課文，品讀“奇”

1、請同學們找一找，哪一自然段寫出了刷子李的技藝高超？

2、學生自由讀課文，一邊讀一邊寫。（你可以把描寫刷子李奇在哪兒的句子劃下來。老師發現同學們很會讀書，描寫刷子李粉刷技術高超的集中在第1、5自然段）

3、交流。

4、體會刷子李的神奇。（生自由朗讀）

5、如果你用心讀，讀著讀著，你會感覺到刷子李不僅是一個普普通通的粉刷匠，還是一個才華橫溢的'藝術家。有這種感覺嗎？剛才在讀的時候，刷子李仿佛成了什么？

預設：

書法家（能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者）

舞蹈家（做動作有沒有覺得自己是在跳舞）

音樂家（由如此美妙的聲音，不簡單）

魔術師

為什么稱他是刷子李？從三個方面體現刷子李的奇：規矩奇、動作奇、效果奇。

6、總結。大作家馮驥才有精辟的論述。（出示馮驥才的）

師讀：在民間，如果某個人手上有絕活，無人能比，我們就用這種獨特的方式來稱呼他。先說他的行業，再說他的姓。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——（泥人張）；還有在天津，有個姓魏的風箏做得特別好，就叫他——（風箏魏）；一位姓劉的先生篆刻特別好，就叫他——（篆刻劉）……

三、品曹小三的“出乎意料”

1、有幾個自然段特別吸引人，經常出乎我們的意料。（6、7、8、9）有幾個句子，這也是讓徒弟曹小三特別意外的地方。讀。你現在信了嗎？

2、再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。

3、但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）

4、說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。

（1）出示：

第一處：“出現一個白點，黃豆大小。”

第二處：“啊？”

第三處：“……奇了！”

（2）朗讀。

（3）哪個詞表示他出乎意料？

出示：“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”（居然）

5、此時，師傅的形象在他心目中如山一般高大，曹小三對師傅佩服得（五體投地）。

6、學著老師的樣子，結合第2處、第3處的句子來畫畫后面的圖。

（1）第2處是曹小三在師傅的褲子上發現一個白點，師傅的形象便在他的心中轟然倒去。

（2）出示：“出現一個白點，黃豆大小。”

曹小三在他心目中的形象轟然倒去。你用什么詞來形容？（生說：唉呀、完了、吹牛、假冒）

（3）對師傅的敬佩油然而生。你用什么詞？（生說：厲害、佩服）

（4）這樣一條線條，用一個成語來形容。就是（一波三折），小說正是因為有了一波三折，才顯得那么生動，那么吸引人。如果能用幾句話把曹小三的內心世界表現出來，就更生動，更形象，更精彩，會更豐滿。

四、完成練習紙中的作業。

1、請選擇一題，用幾句話寫出曹小三的心理活動：

（1）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當曹小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

2、交流。

五、這篇文章還有個一波三折，能不能發現？

請大家通篇考慮，你能不能將文章分成三段？

出示：第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3——11自然段）

第一段，對刷子李敬佩，波應該往上走；第二段，為什么會降下來，第二段哪幾個字？這波往下走；第三段，通過（曹小三眼睛）證實了刷子李確實具有非凡的本領。

正是因為有了這兩個一波三折，才會這么好看。所以我們得感謝大作家馮驥才。

六、總結拓展。

1、從這篇短文中，你感悟到了什么？（交流）

2、拓展“碼頭上的人”，教師讀，（配上音樂），如（拓展泥人張、風箏劉）

3、你感悟到了什么？（我們要靠真本事吃飯；行行出狀元……）

4、小結：我們既領略了刷子李奇異的本領，又領略了馮驥才的寫作風格。

5、點撥：正面描寫與側面描寫。

6、品讀對聯

（上聯）天衣無縫刷子見功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇

（橫批）俗世奇人

七、布置作業

1、閱讀：馮驥才的《俗世奇人》。

2、觀看視頻，寫小練筆：用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法描寫這位吹糖人。

板書設計：

刷子李

刷子李：技藝高超

規矩奇特：規矩奇

效果非凡：效果奇

動作嫻熟：動作奇

曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼

《刷子李》的教學設計8

教學目標：

一、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，感受刷子李個性魅力。

二、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

三、讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學重點和難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

課前準備：學生充分預習課文，小黑板

教學過程：

一、談話導入

什么是絕活（絕招）？在生活中或電視上，你了解到了哪些絕招？

三百六十行，行行出狀元。

板書：刷子李，釋題。

二、通讀課文，整體感知

1、出示句子：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

2、學生通讀課文。

說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？用一個成語來形容他的技藝。（出神入化、天衣無縫、不可思議、登峰造極等）

三、精讀課文，討論交流

1、“刷子李”的規矩

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

2、“刷子李”的黑衣服

文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

師引導小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

相機討論交流：果然，居然，竟然，忽然

3、“刷子李”的技藝

“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

⑴可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

⑶啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。

4、刷子李的話

“好好學本事吧！”

四、回顧課文，體會寫作特點

細節描寫和側面描寫的運用。

五、總結和作業

1、課外讀馮冀才的《俗世奇人》。

2、調查了解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

《刷子李》的教學設計9

教學目標：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

1、出示課題。

2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這么個人――刷子李。

猜一猜，他是做什么的？

3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷墻的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。

二、簡介馮驥才及本文來源

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

四、課堂交流，深化感悟

“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論

話題一：黑衣服的描述

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷墻的描述（第五小節）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的.帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

5、自由練讀。

指名朗讀，其他同學評價。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷墻的描述是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

五、積累精彩語句，體會表達效果

本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

六、作業星級挑戰

必做作業

1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）

2、摘錄精彩的語句。（三星級）

選做作業

1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）

2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）

3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思：

1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2、許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描述人物的方法。

《刷子李》的教學設計10

一.激趣導入

1.同學們，有句俗話說得好“三百六十行，行行出狀元”，在我們身邊常常有一些身懷絕技的奇人，今天我們就來認識一位——刷子李。請同學們伸出手和老師一起板書課題，齊讀課題。

2.你從題目中讀懂了哪些呢？這個人是刷墻的，姓李。那如果老師下班拿著刷子去刷墻，你們能稱呼我——刷子@嗎？還必須技藝高超才行。用行業+姓氏稱呼技藝高超的人，這是天津的一種特有說法

3.這篇文章的作者是馮驥才，課前同學們搜集了他的資料，給我們介紹一下。（你預習得真充分）這篇課文就選自他的小說——《俗世奇人》（板書：奇人）

5.下面請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完后思考：課文主要寫了什么內容。

二.初讀感知

1.學生自由朗讀

2.學習生字詞

正音：露餡兒（兒話音）——露出破綻的意思

理解：天衣無縫（出示句子，聯系上下文）

書寫：餡右邊的筆順，中間的橫要斷開

3.課文主要寫了什么？（學生概括課文）刷子李給你留下了怎樣的印象？（板書：技藝高超）

三.品讀感悟

（一）規矩奇

1.默讀第1、2兩段，看看刷子李的絕活是什么？

2.（出示課文插圖）看插圖，刷子李的'絕活是什么？（最令人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）

3.不僅如此，他還給自己立下了一個規矩（板書：規矩）——只要身上有白點，白刷不要錢。同學們，一般人敢立這樣的規矩嗎？可是刷子李不僅敢，還必穿一身黑，真是藝高人膽大，這個規矩奇不奇？（板書：奇）

4.課文還寫到了刷子李刷墻的兩個規矩（出示）。

曹小三才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。

刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

5. 什么是“派頭十足”？（ 大牌、大腕）從這兩個規矩中，你又體會到刷子李怎樣的性格特點？（對自己技藝自豪）

師：讓我們一起讀出刷子李的自豪。

（二）動作奇、效果奇

1.師：刷子李刷墻還有什么令人叫絕的地方呢？請同學們默讀描寫刷子李刷墻的句子，批注體會，再在小組交流。

2.交流（好，時間到。有交流就有智慧的火花，誰來分享一下）

句子一：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。

談感受：刷子李刷墻動作熟練優美 （板書：動作）

關鍵詞：悠然擺來，悠然擺去，伴著鼓點，和著琴音

師：你覺得刷子李像是在刷墻嗎？那像在什么？（舞蹈，指揮）刷子李簡直就是一個藝術家呀。

指導讀：師生合作讀 齊讀

句子二：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

談感受：刷子李刷墻效果好（板書：效果）

關鍵詞：天衣無縫平平整整 雪白的屏障

師：還有哪句話也寫了刷墻的效果？

句子三：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同神仙一般快活。

談感受：刷子李刷的墻效果好讓人賞心悅目。

關鍵詞：如同神仙一般快活（夸張 造句）

指導讀：把這兩句話連在一起讀。（齊讀）（板書——畫刷子）

（三）總結

1.同學們，刷子李刷墻規矩奇，動作奇，效果更奇，真不愧是俗世奇人

2.課文讀到這里，你發現作者運用了哪些描寫方法來表現刷子李技藝高超的？（外貌、動作、細節）

3.課文中還有一個人物，就是曹小三，作者是怎樣描寫他學徒頭一天的見聞和心理變化的，我們下節課繼續探究。

四.布置作業

課后，請同學們熟讀課文，抄寫詞語，并仿照課文的寫法用一段話寫你熟悉的一位具有絕活的人。

五.板書設計

刷子李餡

規矩

技藝高超 動作 奇人

效果

《刷子李》的教學設計11

教學過程：

一、解課題，初識“刷子李”

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你能夠看出一些什么？

可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻個性好，所以才叫“刷子李”……

2.刷墻個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。

理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。

（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的.白點一模一樣。”

──這段話能夠和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

三、悟語言，體會韻味

1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣貌。再和同位說一說。

四、作業

1.選取自己喜歡的句段背誦。

2.摘錄精彩的語句。

五、板書刷子李

細節描述動作美

技藝高超（正面）

效果美勤學苦練

黑衣服（側面）

《刷子李》的教學設計12

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墻的本領高超。】

③師總結：

是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的`6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業）

△備注：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

課后反思

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

《刷子李》的教學設計13

教學目標：

1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法

教學重點：

1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物的方法

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）

3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文

1、要求：

（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2、檢查自學情況

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超

三、細讀課文，感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？

（2）課件出示第一自然段

（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美

從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀

b：干完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件

“……勻勻實實一道白……”

“啪啪聲里……”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀

第二句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀

第三句

1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的.刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什么？板書：佩服

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）

教學反思：

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

《刷子李》的教學設計14

教學目標

1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，了解我國民間藝人的高超技藝。

2、正確、流利有感情朗讀課文，并能較生動地復述課文內容。

3、領悟并學習文章刻畫人物形象的方法，激發學生熱愛文學的感情。

教學重點

1、指導學生生動地復述課文。

2、感悟課文鮮明表現人物特征的巧妙方法。

教學方法

1、指導學生通過串聯課文關鍵詞語的方法，生動有序地復述課文內容。

2、引導學生體會描寫人物的詞句，感受人物的形象。

教學過程

一、觀看視屏片段，談話導入新課

二、回顧全文，整體感知課文內容

1、學生自由表達。

2、老師總結，相機板書：

絕

三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力

1、讀第五自然段：

畫出描寫師傅刷墻的句子。

2、品讀，交流、指導。

3、重點指導學生感受下面的句子：

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

⑴ “悠然”是什么意思？在這句話中，“悠然”一詞體現出了師傅怎樣的情態？

⑵ 從“啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受？

（陶醉）

⑶ 想象：

“伴著鼓點，和著琴音”悠然刷墻時是怎樣的一種情景？

（似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術演變成美妙的勞動藝術！不得不叫人贊嘆：絕！）

4、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。

5、出示句段，用敬佩贊美的語氣誦讀這段話。

四、學生自我感悟文中其他體現刷子李技術高超手藝“絕”的內容

需要重點體會的句子：

“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”。

1、“山般的形象”指什么？“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內心？

2、聯系下文，讓學生體會到課文從側面烘托了刷子李技術的高超，真叫絕！

五、總結拓展

我們抓住兩個帶有“然”字的`詞語，描寫師傅神態的“悠然”，刻畫徒弟心態的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。

學生說老師板書：

當然 果然 居然 竟然 忽然

六、指導學生復述課文內容

1、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”7個詞語。

2、采用第一人稱的語氣復述，語言要生動，語氣要自豪。

3、學生自由準備，然后全班交流。

4、總結：

抓住關鍵的詞語復述課文，內容更加準確全面；變換敘述的人稱復述課文，情節更加生動精彩。

七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發個人內心感悟

1、贊頌刷子李的話。

2、抒發內心感悟的話。

3、吟頌老師的詩歌。

八、作業

1、讀馮冀才的《俗世奇人》。

2、調查了解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

《刷子李》的教學設計15

教學目標

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

3、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受靈動的語言藝術。

教學重點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備

1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2、學生預習課文內容：在掌握字詞的基礎上，自主學習課文，可做適當批注。

課時安排

1課時

教學流程

一、導入新課

1、談話：同學們，你們學過《小小粉刷匠》這首歌嗎？（學過。）那還記得歌詞嗎？（記得！）我們一起來唱一遍，好不好？（好！）（學生齊唱歌曲。）歌曲中的這位小小粉刷匠的本領怎么樣啊？（不好！）從哪句歌詞感受到的？（哎呀！我的小鼻子，變呀變了樣！）大家了解粉刷匠嗎？他是做什么工作的？是如何做的？誰了解？大膽的上來給大家介紹一下。（一生簡介。）

今天，我們將結識一位技藝高超的粉刷匠，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2、解題：誰知道為什么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3、學生簡介作者馮驥才及本文出處。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景。天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張” “快手劉”等。

[板書：俗世奇人]

二、檢查預習

1、出示詞語（難讀的）讀

2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超

三、感悟文本

1、師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的'呢？請同學們快速默讀課文，劃出有關句子。

2、交流反饋（隨學生的學情出示相關段落）。

正面描寫

（1）學習第一自然段

A 、如同升天一樣美

師：感受到什么？（如同仙境、技藝高超！）師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。

B、干完活，絕沒有白點

①干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。

③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信體現在哪里？（板書：規矩奇特）

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

（2）學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。

指名說。（交流點評）：

A 、動作嫻熟優美

①指名讀，從他的朗讀中你注意到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

②從這兩個“悠然”中你感受到了什么？刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。（隨機板書：動作嫻熟）

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止、驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來吧！指名讀（“啪”要讀得干脆）、齊讀。

B效果非凡

①師：其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？（板書：效果非凡）

②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工、出神入化、蓋世無雙、獨一無二、無人能及、登峰造極、爐火純青。隨機補充板書：效果非凡）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受。

讀到這里，我們理解為什么稱他為刷子李了嗎？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了。

側面描寫

（1）我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著填空。

起初，曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。

（2）是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

（3）當見證了師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他都明白了些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面。）

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的呢？

四、學習寫作方法

1、一波三折的敘事，引人入勝。

2、注重細節描寫，塑造人物個性。

3、采用對比手法，烘托人物形象。

正是在這樣多方面的寫作方法，刷子李的形象才會非常豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信，同學們也能將這些寫作的方法運用到自己的習作中去。

五、課外拓展

1、教師推薦閱讀：《泥人張》、《快手劉》。

2、小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

六、板書設計

規矩奇特

23刷子李：技藝高超{效果非凡

（俗世奇人）動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服↗失落↘敬佩↗心服口服↗

《刷子李》

執教：杭州崇文實驗小學副校長 虞大明老師（省特級教師）

[課前玩游戲]

游戲：繞口令 sú shì

shù shuō sú shì sú zhī

“《俗世奇人》 述說 俗世不俗 之人。”（出示在大屏幕上）

1、虞老師自己先示范一遍，并許以誰繞得最多，將會得到大明老師送上的一份非常珍貴又神秘的禮物。

2、學生自己練習。（虞老師評價：大家練得熱火朝天。）

3、請學生來試試。（學生比較膽小，舉手的不多。這時虞老師就說：“我比較欣賞自信的孩子。）

4、虞老師說要求：繞口令首先要繞對，繞正確，然后再追求速度。今天我們比繞正確的遍數多，不求速度。

四名學生的繞口令比拼。（結果是那個繞了10遍還沒出錯的女孩子獲勝。）

[在這個環節中，虞老師的語言非常幽默、經典。如：當第二個女生念了10遍時，他對第一個才念兩遍的男生說：“你還站在那干嗎呢？”當最后一個學生上場時，虞老師對那個女生說：“你已經勝利在望，不對自己做點什么嗎？”當比賽結束時，虞老師抓起女生的手舉起來時，就像拳擊選手勝利時的姿勢，下面響起不太熱烈的掌聲，虞老師指著前面的一個學生對大家說：“我特別欣賞她，當她的學習伙伴獲得勝利的時候，及時送上掌聲。”而面對那個勝利的女生，虞老師說：“戴眼鏡的人就是特別有文化，特別有實力。當然，不戴眼鏡也不能就說沒實力了。”這些話再一次調節了課堂的氣氛，而且游戲內容的選擇還與本節課的學習有著密切的聯系，虞老師可謂是匠心獨具啊！]

5、至于虞老師許諾給學生的珍貴而神秘的禮物被告之一會下課的時候再給，增添了一份神秘。[教學過程]

一、出示課題，質疑導入新課：

1、課件出示：刷子李 俗世奇人

師板書：刷子李（邊板書邊說：大千世界——生接：無奇不有）

師述：馮驥才在他的《俗世奇人》這本書中記錄了很多奇人，“刷子李”就是其中的一個，“刷子李”是一個人的——生接：“外號、稱號、綽號”。

2、師：從這個名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷這一行。生2：粉刷。

生3：精通粉刷這一行。生4：姓李。

3、師：虞老師也干過粉刷這一行，能稱我為“刷子虞”嗎？（學生笑）

像這樣會粉刷的人里有很多姓李的人，都能稱為“刷子李”嗎？那么，為什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板書“刷子李”的右上角畫一個“？”，在“奇人”的右上角也畫上一個“？”）

二、檢查預習，讀準難讀字音：

1、師：預習過課文嗎？預習過的舉手。（人人舉手）師：預習是一種好習慣，好習慣就要延續下去。

2、出示三個難讀的詞語考考學生：包袱 蘸漿 露餡兒

請生帶讀：第一個讀準輕聲（bāo fu），第二個讀準第一聲（zhàn jiāng），第三個最難讀，既要讀好（lòu），又要讀好兒化音。齊讀一遍。

三、瀏覽課文，找找奇特之處：（第一次）

1、要求：快速瀏覽課文，找找刷子李奇在哪兒？絕在哪兒？用筆劃劃，找到一處就用筆標上①，找到兩處就標上②……還可以用最簡潔的語言或詞語，記錄下你的感觸。學生自主閱讀（快速瀏覽）自主找、劃。

2、師：基本從兩個自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

師：找到了幾處？（1處——8處不等。）

3、小組交流：把你找到的刷子李的神奇之處在小組內交流，說一說。

師：你找到一處，我找到一處，彼此一交流，都找到了兩處。這就是交流的魅力。

4、全班交流： A、師：你找到哪一處？

生：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”

師：你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。

生1：黑衣服，身上的白點很多。生2：灰色的褲子，有很多白點。

師：這就是我們平時所說的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。師：見見真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老師自己，所以學生大笑）師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說—— 生：黑衣無暇（師：“暇”就是瑕疵、白點的意思。）師：那第二處是什么？

B、生：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就賽升天一般美。”他刷一間屋子的效果特別好。

師：奇在刷的效果非常好。你們有沒有升天的感覺？（生：沒有。）我也沒有，因為我們都沒坐過刷子李刷過的屋子。第三處是什么？

C、“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”這個規矩非常奇特。

生補充：這也說明了刷子李很自信，刷的手法也很老練。

D、師：第四處呢？

生：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。“

師：這句話描寫他刷墻的動作。哪幾個詞讓你們覺得奇特？

生：悠然擺來，悠然擺去。

師：刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，只有刷子李一人。讀讀這句話，讀出“悠然”。（齊讀）

師：讀這8個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快還是慢一點？（生：慢！）那就讀這8個字，讀得慢一點。（齊讀）再慢一點。（再齊讀）

師：聽你們讀這8個字，虞老師的眼前就浮現出刷子李刷墻的動來了。我們也來學一學。請生舉起手來邊讀邊學刷子李刷墻的動作。（這里對于學生們手的高低、位置，虞老師指導得很細致。）當學生讀完后，師：你們讀得也極為動聽。

E、生：“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。”

師：第5自然段里還有——

F、生：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

師：刷的效果特別好，從哪個詞看出來？

生：勻勻實實。

師：誰來解釋一下？

生：均勻而飽滿。

G、生：“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（這個地方學生說到別人粉刷的不好時，虞老師馬上打斷她說：“我們先不要打擊別人。”及時地阻止了學生貶義地議論。）

師：什么叫“天衣”？見過嗎？（生：沒有！）我也沒見過。那就想像一下，“天衣”會是什么樣的呢？

生1：天上神仙穿的衣服。

師：“天衣”怎么樣的？

生2：很大，材料很光滑，很柔軟。

師：一點瑕疵都沒有，刷子李刷出來的墻也像“天衣”一樣，這功夫好不好？

5、出示剛才交流中的句子（大屏幕）：

師：讀著讀著，刷子李不再是一個普普通通的粉刷匠了，已經成了一個風度翩翩、才華橫溢的藝術家了。讀讀這些句子，說說在你的心目中成了一個什么樣的藝術家？ 生1：粉刷藝術家。

生2：藝術粉刷匠。（學生的回答還是沒有跳出“粉刷匠”的圈子。）

師：我讀到第4個句子時，刷子李仿佛是一個舞蹈家。（這是在幫助學生跳出思維的圈子，拓寬思維的空間。）

生3：像個畫家。（說明理由）生4：歌唱家。（和著琴音）

生5：裁縫。（師：最好再加一個字。）生：裁縫家。（師：能做“天衣”。）生6：書法家。（揮筆很瀟灑）

生7：魔術師。（打開一面屏障；單坐著如同升天一般美）

師：因為這些句子實在太美了，所以刷子李不再是一個普普通通的粉刷匠了，已經成了一個風度翩翩、才華橫溢的藝術家了。

6、梳理這5句話：

師：這5個句子從三個方面寫出了刷子李的“奇”。從哪三個方面呢？（師隨學生的回答板書：效果奇、規矩奇、動作奇）生1：效果奇（第1句）

師：還有哪兩個句子也寫了效果奇？ 生2：第3句、第5句。師：還有什么“奇”？ 生3：規矩七（第2句）生4：第4句是寫他的動作奇。

師：課文從這三個方面體現了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

7、出示作者馮驥才對刷子李的評價：師讀，并肯定學生們的感悟非常到位，與作者的體現差不多，鼓掌向自己表示祝賀。

師：在民間，如果一個人手上有絕活，手藝高超，無人能比就可以用這種獨特的方式來稱呼他，用這個行業加上他的姓（行業+姓）。那么，有這樣的稱呼的人還有哪些，你知道嗎？ 生1：泥人張。生2：刻磚劉。生3：風箏魏。

師；站在你們面前的教書也教得不錯的我呢？ 生：教書虞。（笑）

8、師：預習后，你認為這篇小說好看嗎？（生：好看！）我也覺得很好看，知道為什么這么好看嗎？

生1：語言很美，有很多好詞好句。

生2：故事很生動，通過事情來介紹一個人。

師：小說刻畫的人物非常傳神……有幾個自然段經常出乎我們的意料，吸引我們的眼球。知道是哪幾個嗎？

生：第6、7、8、9自然段。

四、瀏覽課文，找找出乎意料之處：（第二次）

1、要求快速瀏覽課文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2、交流：

①每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

②可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

③他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

3、細品第①句：

師：哪個詞直接寫出了出乎意料？ 生：居然。

師：出乎意料的是什么？

生：連芝麻大小的粉點也沒有發現。

師：請生再聯系之前的照片，虞老師身上怎么樣？（“土豆大小的白點都有”）師：用一個線條圖來表示曹小三的心理圖示。（師出示）

牛！

出乎意料①

4、學生自己品讀②③兩句，也學老師來畫畫曹小三的心理圖示，在“ 心 ”里也寫1—2個字。請一生到黑板上來畫。

5、交流：

第②句出乎意料的詞是“竟然”，師傅如山般的形象在曹小三的心里轟然倒塌。學生想出的字有：吹牛！太內啊！切！暈！吹吧！……

第③句：生：我倒！帥！天哪！……

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老師課件里的曹小三心理圖示）

6、想像寫話：

⑴師：看這個路線圖，用一個成語來表示： 生：一波三折

師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。這里僅僅是線條，如果用兩三句話表達出來，寫出曹小三的內心所想，這篇小說就會更吸引人了。請你選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸，比比誰寫得生動。這就要求你把自己當作曹小三，寫出你心中最想說的話。

⑵出示三句話，請學生選擇一個寫一寫：

①當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想： ②當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想： ③當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想： ⑶交流：（師：如果你真的是曹小三，這些話不用寫也就流淌出來了。）從第一句交流起——

①生1：這個師傅太了不起了，看來我拜師拜對了。

生2：師傅真的是名副其實啊。

生3：拜讀了師傅，我一定要好好學，成為師傅那樣的人。……

②生1：師傅這下完了。

生2：師傅牛吹大了，臭名遠揚。

生3：這次看來要名有虛傳，露餡兒了。

生4：師傅竟然成了吹牛王，紙是包不住火的。

生5：師傅看來是露出了狐貍尾巴了。

……

③生1：師傅真狡猾，故意傷出個洞……（這里學生對文本的理解出現了偏差，虞老師及時地打斷了學生的話，并問：“這樣的師傅你還要跟著學嗎？”“假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？”我覺得虞老師不愧為大師，對于這樣的突發事件能不露痕跡地加以引導，這也與他后來在講座中所說的“學生在學習的過程中往往與錯誤一路同行”，這就需要老師的幫助和引領。）

生2：哎，真是虛驚一場。（師：你為師傅捏了一把汗。）

生3：我一定要向師傅好好學，爭取“青出于藍而勝于藍”。（師：好，有志氣！）

……

師：這一波三折加上同學們的想像寫話就更豐富了。還有一個“一波三折”，同學們找得到嗎？

五、觀察分段，體會小說結構的“一波三折”：

1、師出示課文的分段（大屏幕）： 第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3—11自然段）

2、引導學生體會另一個“一波三折”： 師：讀第一段有什么感受？

生：半信半疑。師：技藝高超，神奇。

第二段中特別是哪幾個字讓人恍然大悟？ 生：這是傳說。

師：傳說中的事物，一般都是假的。

第三段發出了贊嘆。生：名不虛傳。

師：確有此事，確有此人，這也是“一波三折”。這是小說結構撒謊能夠的“一波三折”，因為有了這個“一波三折”，小說才會這么好看，真的要感謝作者，寫出了這么精彩的小說。有人說曹小三一天中的感悟，可能有些人一輩子也不會有。我們今天讀了這篇小說也有了很多的感受，估計有很多人看了也不會有的。那你們讀了這篇小說，明白了什么呢？ 生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。………………

六、課外拓展，再次體會“刷子李”：

（大屏幕出示，音樂）碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。)

1、師讀。

2、師問：明白了什么？用一句話來說。生1：要想過上好日子，就必須練習真本事。生2：要練得真本事就要付出辛勤的汗水。師：是呀，天才是99%的汗水+1%的靈感。生3：有了手藝就不怕沒錢了。生4：手藝是靠打造出來的。

生5：落后就要挨打。（師：“你想得太遠了，應該可以理解為?落后就會沒飯吃。?”這里虞老師再一次糾正了學生理解中的偏差！）生6：普通的行當也能出名人。

師：有句話說得好——生接：“三百六十行，行行出狀元。”

3、送“刷子李”一副對聯：

師：我想送給“刷子李”一副對聯，這副對聯是虞老師寫的。你們寫過對聯嗎？（生：沒有！）那今天就讓我們學著寫寫對聯吧。

（虞老師出示對聯的方式很有意思，一個字一個字的平移出來，還讓學生猜猜下一個會是什么字，學生看對聯的時候很激動，特別是聽到虞老師表揚他們猜對的時候就更興奮了。而虞老師也非常有意思，出示完第一句時讓學生一起讀一讀，接著問：“好不好？”學生們異口同聲地說：“好！”然后虞老師就一本正經地說：“我寫的！”引得聽課的老師也不禁莞爾。）上聯：天衣無縫 刷子見功底 下聯：黑衣無暇 絕活寫傳奇 橫批：……（讓學生先猜）生：刷子李生 生：名不虛傳 出示橫批：俗世奇人

4、課外延伸：

師：還想不想讀這樣的小說？從哪里讀？

師介紹《俗世奇人》這本書以及作者，并出示了此書中的一段文字（內容來不及記，呵呵~~~）只記下兩句：“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”（師讀）介紹學生去看此書。

七、送禮物：

課結束了，原先課前允諾學生的禮物該學生向虞老師索取，大家都在期待這珍貴而神秘的禮物是什么，我也在猜測：是不是一本《俗世奇人》的書呢？

但虞老師也是那樣的讓人出乎意料，他竟然拿出了一張當粉刷匠時的照片，還是一張簽名照呢，送給了那個獲勝的學生。這就像“刷子李”的刷墻技術讓曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老師的這一出也讓我們“出乎意料”，課堂也就變得“一波三折”了。

八、板書設計：

效果奇 刷子李 奇人 規矩奇 動作奇