第一篇：朱自清綠教學反思

朱自清《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，下面是為大家準備的朱自清綠教學反思，希望大家喜歡!

朱自清綠教學反思范文1

本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學習的主要任務。

教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對于課文的寫作者是有了解的。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。

學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對于朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。

在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中并沒有達到教學的設想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對于問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性并沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。

朱自清綠教學反思范文2

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

朱自清綠教學反思范文3

這是一篇非常優美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以后，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比，聯想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經沒有瀑布了，并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現的非常好，能深入課文，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。

但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：

1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學生并不能真正走進文本，帶著感情來讀課文。教師在這個地方應該注重引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果。

2、文章寫景非常有層次，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒有進行分析。

第二篇：《綠》朱自清

在《浪漫鼠德佩羅》中，有一只老鼠叫德佩羅，他生下來就與別的老鼠不一樣 它的兄弟帶他到圖書館教他啃書，它卻擔心那樣會把故事破壞；他愛聽國王拉的曲子 同伴們認為他違反了老鼠與人類的規定；他愛上了一位公主，公主也愛上了這只可愛的小老鼠，因為這樣，德佩羅將被送進地牢，會被吃掉。可德佩羅并沒有遭受這樣的局面。同時，與眾不同的耗子出現了，就是羅斯庫洛。有一次，它逃出了地牢，但是公主卻后毒死了。因此它懷恨在心。同時，女仆想當公主，羅斯庫洛指使她把公主脅持進了黑暗的地牢。德佩羅挺身而出，沖破重重困難，單槍匹馬營救了公主，上演了一出不可思議的英雄救美的浪漫劇。

從這個故事中，我認識到了一個勇敢、堅強、百折不撓的小老鼠。、

第三篇：朱自清的綠教案

一直以來對綠就有一種難以言表的的心情，這種心情總在心頭涌動，但總說不清道不明，直到讀了我的揚州老鄉朱自清先生的散文《綠》。以下是朱自清的綠教案，歡迎閱讀。

設計理念

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。建設開放而有活力的語文課程，培養學生自主學習的能力，提高興趣，自主發展。根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

教材分析

《綠》是一片“金相玉質”的寫景抒情散文。在教學中，要讓學生通過誦讀等形式體會文中表達的思想感情。同時通過對文中重點語句的分析，把握文章語言的特點是。教學中，不要忽視調動學生的學習積極性，抓住文章的亮點引導讓學生通過自主合作的方式來完成本課的學習。

學情分析

本單元的重要目標之一是讓學生樣成讀書動筆的好習慣，而我們農村大部分學生平時沒有養成這樣的習慣，所以教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學習的本質。本節課就是要讓學生長時間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時間里，不管學生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會有味。也更有助于他們養成讀書動筆的好習慣。

課型

新授課

課時安排

2課時

三維目標目標

知識與能力

1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養成讀書動筆的習慣。

2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

3、感受文章所表達的感情。

4、反復誦讀課文，體會文中所蘊含的哲理。

過程與方法

1、指導學生通過誦讀體會課文強烈的感情。

2、對含義豐富的一些句子反復揣摩，把握作者所要表達的深層意思。

3、指導學生通過圈點批注等方法理解課文內涵。

情感、態度與價值觀

理解作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的感情，培養自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感

教學重難點

朗誦并品味文章的美：生動的語言，精巧的構思，熱愛自然，熱愛生活的感情;初步掌握圈點批注的讀書方法。

教學準備

教學設計，教學課件，多媒體，遠程教育資源。

教學方法

誦讀法 合作交流 圈點批注法 寫作練習等

第 一 課 時

教學要點

誦讀感知課文，了解行文思路。

教學過程

一、情景導入

欣賞幾幅綠色美圖(屏顯)，請同學談談欣賞后的感受。

1、學生回答后師激情導入：綠是生機，綠是希望，綠是生命。古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。本單元的四篇文章都與“綠”，有關，首先，我們隨熟知的朱自清先生一起去溫州仙臺的梅雨潭邊，去欣賞那里的“綠”!

2、作者簡介(學生介紹后屏顯)

朱自清(1898 — 1948)，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。其散文以樸素縝密，清雋沉郁、語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《槳聲燈影里的秦淮河》等

二、檢查預習

1、掌握下列生字詞(學生對照屏幕訂正)

踞(jù)薄(bó)陰 幾 綹(liǔ)棱(léng)角

穹(qióng)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)

明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)

2、文章的文眼是什么?

驚詫于梅雨潭的綠

三、整體感知

聽配樂朗讀，注意要求

1、概括文章的行文思路。(分層次，寫層意，連層意)

2、本文結構上的最大特點是什么?

學生回答后明確：

1、首先開門見山，一語點題;然后從幾個不同的觀察點寫梅雨瀑;再從多個角度描寫梅雨潭的綠;最后進一步深化文章的主旨。

2、首尾呼應

四、合作交流

順著作者的行文思路，用自己喜歡的方式讀課文，思考：

1、文章如何寫梅雨瀑的?為什么要寫梅雨瀑呢?

請同學閱讀第二自然段，其余同學邊聽邊思考。

學生交流、回答、明確

移步換景法寫梅雨瀑。

第一觀察點：山邊

觀察到：梅雨瀑

第二觀察點：梅雨亭邊

觀察到：梅雨潭的環境、梅雨瀑

寫梅雨瀑的原因

描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因;

描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

2、作者用了“移步換景”的寫景方法，接下來他的觀察點移到了哪里,看到了什么景致，感受如何?

第三觀察點：梅雨潭邊

觀察到：梅雨潭的綠

對綠的感受：醉人、奇異、似近似遠

集體朗讀第三自然段，領略梅雨潭的綠的魅力。

五、課堂小結

本文開篇點題，然后“移步換景”，先遠寫飛瀑與梅雨潭周圍的環境，用“烘云托月”法寫出自己驚詫于“梅雨潭的綠”，這是本文描摹的重點，最后，首尾呼應，突出梅雨潭的“綠”給作者帶來的強烈的美的享受。

六、布置作業

著名教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲;只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”我們要做那勤勞的采礦手，在《綠》這個豐富的寶藏中采到精美的“綠寶石”。用圈點批注法對第三自然段進行賞析，理解作者是怎樣融情于景描寫“綠”的?點評寫作特點。

第二課時

教學要點

圈點批注，欣賞梅雨潭的綠;解答難疑，深悟主旨;質疑發問深化理解。

教學過程

一、情境導入

讓我們在朗誦中，再現梅雨潭那醉人、奇異、似近似遠的綠

二、圈點批注，鑒賞美景美文。

作者是怎樣融情于景描寫“綠”的?用圈點批注法對第三自然段進行賞析，點評寫作特點。

常用圈點批注符號

● 生字難字

。關鍵詞語

_ 總括句、重要句

﹏ 佳妙句

○ 段序(圈內寫數字、放在段首)

☆ 重要段落、重要語段

(段內層次，加在層次開頭

? 有疑問處

△ 要注意處，發表感想處

學生交流、回答、歸納

1、巧妙設喻，精于雕琢

(1)仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠;(形色 深度)

(2)她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;(漣漪)

(3)她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;(蕩漾)

(4)她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;

(波光 軟嫩)

(5)她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉;(清澈)

師生一起美讀這些句子。

2、多面對比，襯托特色

作者一氣用了中國的四大名景與梅雨潭的“綠”進行對比，突出梅雨潭的“綠”濃淡相宜的色彩美和明暗適度的色澤美。可見，梅雨潭之“綠”在作者心中就是完美無瑕的“綠”。

3、聯想想象，豐富意境

(1)裁你為帶，贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉

挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

你能試著再用這樣的句式仿寫兩個句子，給 “綠”增添一點新的意境嗎?

學生展開聯想與想象，交流、回答

(2)我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好嗎?

“女兒綠”仿“祖母綠”而來，能否換成“祖母綠”?

學生討論回答

總結：作者運用了比喻、對比、聯想等手法，融情于景，表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的喜愛、贊美之情。我們從中可以感受到作者樂觀進取的生活態度以及對美好生活的追求和向往。

三、學貴有疑，學生質疑，共同研討釋疑。

1、“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”，作者為什么這樣說?

2、“據說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據說”僅僅是道聽途說之意嗎?為什么作者緊接著說“但我覺得更像楊花”?

3、文章有很多疊詞，有何作用?

4、第三段段尾有一個人稱的變化，把親切的“她”換做了“你”，是不是一種行文不嚴謹行為?

四、課堂總結

經過我們的品味鑒賞，我相信，梅雨潭那生機勃勃、綠意盎然的美已經永駐你我的心間。在感受坐著樂觀進取的生活態度及對美好生活的不懈追求的同時，我們也應做到熱愛綠色、熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活!

五、布置作業

反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》，寫一篇鑒賞小短文。

(有觀點，有根據，字數不少于150字。)

板書設計

綠

朱自清

山邊——梅雨潭

驚詫 梅雨亭邊——梅雨亭環境 梅雨瀑

梅雨潭邊——梅雨潭的綠

(綠之形狀、質地、規則、色彩)

巧妙設喻，精于雕琢

多面對比，襯托特色

聯想想象，豐富意境

第四篇：綠教學反思

綠教學反思

綠教學反思1

精心設計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學生思維能力、創新能力的培養與開發，指導學生閱讀的方法幫助學生理解課文內容，而且指向教學重點、難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。

例如：《夢已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發現春天已經來了？”在教學本文剛好是春季，為了引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗，我在引導學生說說春天的變化時，學生的.回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。”“春雨沙沙，著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。

綠教學反思2

今天上了下學期的第一節課，感受到上課的感覺真好！有好長一段時間我們都在做著應付考試的事情，每天忙著讓學生背啊、默啊、考啊！哎，迫于無奈，做了太多有害于學生身心的事情了。今天終于可以從繁重的考試中掙脫出來，和學生一起享受語文帶來的樂趣：我們用心傾聽文中潺潺的流水聲，認真感受文中小動物們的歡快，真心體驗文中人們擁抱大自然的感覺，走進語文真的很好！

今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。學生想后說，因為老師根據內容的不同，語調等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續練習朗，隨后指名學生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對學生進行個別指導，先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的句子，學生依然讀不好了。這種現象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。

另外，從上學期的觀察中，我還感覺到學生在早讀時的狀態和上課時的狀態是完全不同的.。早讀時他們無精打采，要讓他們讀得投入，讀出情趣，調動他們的積極性，真的很難，上課時相對來說好一點。這究竟是什么原因呢？我覺得這種現象很大程度上和學生的心理有關。現在的學生大部分對上學這件事不感興趣。主要原因是學生的壓力很大，負擔很重。你想，每天早上上學后，老師就有各種各樣的作業任務下來，幾乎沒有休息和玩樂的時間。每天在校的所有時間幾乎都是在教室里度過的，不是做作業就是背書，不是考試就是訂正。每天的作業任務那么多，學生怎么會喜歡讀書呢？有的時候，即使老師能夠把課上得很精彩，讓學生感到很有樂趣，但每天到學校就有那么多的作業在等著他們，他們還振奮得起來嗎？難怪每天早上到校，早讀的時候，看到的學生都是沒有生氣和活力的。哎，也真可憐！

綠教學反思3

顏色遍布在我們生活的每個角落，如果世界上沒有顏色，我們的生活也會黯淡無光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫，然而我們也可以通過認識各種顏色培養孩子們的審美能力，因此我們班開展了科學活動紅片片綠片片。

我把這個活動分成三部分去完成：認識顏色、找顏色、尋找相對應的'顏色。活動一開始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個簡短的故事，吸引孩子們注意力，激發孩子們的學習興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來到我們班向小朋友問好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國，雪花片王國里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說出雪花片的名字，先是集體說，然后請舉手的小朋友說，說對了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創設了一個非常寬松的語言環境，幫助孩子們認識顏色，讓每個孩子都想說、敢說，有機會說，在激發孩子們對顏色的興趣同時也發展了孩子們的口語。為了讓孩子們親身體驗尋找顏色的樂趣，我分給了每個孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當孩子們找到了老師說的顏色時，孩子們就把顏色舉起來，展示給大家看，在活動的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們在班里找出紅色和綠色的東西。

這個活動整體來說準備的比較充分的，孩子們在活動中對顏色產生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發言，聲音很響亮，雖然這個活動已經結束了，我會在把這個活動滲透在一日生活中繼續鞏固紅色和綠色。

綠教學反思4

時光真是太匆匆了！元宵節芝麻湯圓的醇香還在嘴邊縈繞就迎來了新學期開學的第二天。今天我們執教《春光染綠我們雙腳》。那是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌，它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。

在備課時，我發覺《春光染綠我們雙腳》這首詩歌淺顯易懂，詩歌的主旨在開學第一天的晨讀課上學生們在小組交流中已經體會到了，又因為是開篇第一課，學生拿到新書時的新奇早就開始了誦讀，如今基本上都能背誦了。如果再按照已有的教學設計按部就班教學，學生必然會感覺索然無味。因此我做出這樣的決定：首先把教學時間壓縮為一課時；其次在教學手段上確定以“讀”為主線的教學方式。通過讓學生盡情地讀，想象情景讀，對比著讀，帶領學生走進詩歌的場景中，感受歡快，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的`生機，感受少先隊員們的那一份自豪。

課堂上，我以“踏一路春風，撒一路歡笑”這兩個詞組切入，問他們從這兩個詞組中體會到了什么情感，為整篇文章的誦讀定下歡快的基調然后由我以飽滿的狀態先朗誦了一遍，鼓勵學生盡情地朗誦，盡興地展示，接著學生通過各種形式的朗讀，對文本的理解也相當透徹，最后我簡化頭緒對文本內容進行設問：少先隊員們植樹前后，山嶺有了哪些變化，再次通過你的誦讀來表現出少先隊員們植樹的愉快。在朗朗的讀書聲中，結束了本課內容的教學。

反思：本節課上，教師的范讀起了引領作用。“教師自身就是教學情境”，聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。采用了最原始的教學方式——讀，而學生們卻學得興致盎然。可見，讀真的是一種既簡單又有效的教學手段。

綠教學反思5

教學目標

1. 學會本課生字及其組成的詞語，并能美觀地書寫生字。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經過，體會她做事滿懷信心、堅持不懈的美好品質。

3. 學習聯系具體的語言環境理解詞句，領會從不沮喪從不懷疑滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。

教材簡析

這篇課文按照事情發展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得有些不可思議，但很想試一試；經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的`金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的老園丁形象。

本課的語言描寫樸實無華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質的贊美暗藏在字里行間，讀課文時引導學生抓住描寫老奶奶語言、行動的詞句，體會人物豐富的內心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎上，讓學生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。

綠教學反思6

《綠手指》一文，按照事情發展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的園丁形象。

本文內容比較淺顯，學生較容易理解，文筆優美。但我在教學生品讀理解時，發現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話是這樣的：

“終于，園藝所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的。”

當學生讀到這里時，我提醒學生說：“園藝所長見到過老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”

學生聯系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長不可能看到老奶奶種的`花。緊接著我有啟發學生：“園藝所長看到的是什么？”學生的情緒一下子被調動起來，他們認真討論，各抒己見。最后，大家統一了認識：園藝所長看到的應該是老奶奶寄去的花種開的花。

由此，我想到了，即便是名家，在寫作時也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學習每一篇文章時，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析。”另外，我還覺得，學生的作文必須認真，一定要教育學生養成寫完作文后認真修改的習慣。

綠教學反思7

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系。其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的`變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

綠教學反思8

這是一篇科普說明文。學生參與的積極性很高，氣氛活躍，效果顯著。

因為是一篇說明文，我在教學時就圍繞說明文的文體知識設計教學目標，即說明對象與特征、說明方法、說明順序、語言特點等。同時把目標分解成幾個問題，讓學生分組討論解決。學生自主合作的學習勁頭很大，借助教輔很快解決了問題。那么究竟怎樣一步步突破目標的呢？

由于大多數學生對課文缺乏整體感知，我就首先抓住文章的眼睛——標題進行解說，一下子就明確了說明的對象及特點：綠墻。其次，把說明文常見的說明方法一一列舉出來，讓學生從課文中找出相對應的說明方法，并分析說明方法的作用。這樣就把事物的特征與說明方法的關系搞清楚了。例如：第一段中寫中國的圍墻，連用了4個數字，即運用了列數字的說明方法。目的在于說明中國圍墻長、占地多、浪費大的特點。再次，結合課文中的描寫品味說明文的語言特點。例如'砌墻壘門用的材料是填滿泥土的塑料轉，磚的孔洞向外，里面種花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸收陽光，怒放各色花朵，結出苞米棒、向日葵、辣椒等，長短不一的垂掛著絲瓜、葫蘆等，真是一墻青菜滿門鮮花。”讓學生明白說明文的語言除了準確外，還可以生動活潑，充滿情趣哦。

最后，由于本文是說明綠墻的，除了學習文體知識外，還要讓學生認識到環保的重要性。為此在本節課的后半段，聯系現實生活，我設計了一個“當今校園建圍墻還是綠墻”的'辯論會。我把學生在自愿的基礎上，分成正方和反方，模擬辯論會的模式展開辯論。最終有以下觀點。正方：建綠墻。理由是：綠墻不僅有經濟價值，還有環保價值和審美價值。綠墻占地少，省料省錢，可以綠化美化校園，減噪防塵，凈化空氣，調節溫度和濕度，讓人視野開闊，賞心悅目，心曠神怡。另外，綠墻還是改革開放的需要，保護生態環境改善居住條件的需要。反方：建圍墻。理由是：圍墻體現了中國傳統的家庭文化觀念，另一方面給師生一種安全感，免受外界的干擾，還能防止學生私自翻墻外出。小小辯論會加深了學生對文本的理解，又延伸了學生的生活，調動了學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。

總之，由于目標明確，方法得當，課堂效果令人十分滿意。

綠教學反思9

《春光染綠我們雙腳》是一首節奏歡快，朗朗上口的現代詩，文字優美。詩的主題非常明確，號召少年兒童積極參加植樹造林活動，綠化祖國，美化我們的家園。對于環保問題，現在的孩子在嘴上都能說出一二，但實際行動還是不能令人滿意的。教學這首詩歌很容易上成空洞的說教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩歌的特點入手，感受詩歌內容，品析詩歌主題。

1、在反復誦讀中了解詩歌特點。

通過教師范讀，自由朗讀，學生發現了這首現代詩的一些特點，比如節奏比較歡快，讀起來朗朗上口。另外這首詩的前后呼應也比較容易感知，詩的第一小節和最后一小節結構相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進這兩個詞語里，并且抓住這一前后呼應能夠引起孩子讀詩的興趣，理解詩歌的主旨。

2、在想象場景中感受詩歌內容。

盡管詩歌的主題是植樹造林，但是限于是詩歌這一體裁，所以文本并沒有花大量筆墨進行場景描寫，這是文本的留白，是教學的契機。教學時我讓孩子充分發揮自己的`想象，補充了少先隊員植樹造林的場景以及植樹造林以后小動物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩歌的語言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來的真切變化。說教在這里變成了體驗，相信體驗能產生沖動。面對即將到來的植樹節，面對春光無限的大好季節， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識與行動。

通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進行的。在教學這一課時，我首先范讀課文，用自己優美的朗讀把學生帶入詩歌所描寫的美好情境中。接著我引導理解開頭和結尾“染綠”各是什么意思。第一節的“染綠”學生很快就回答出來。第二個“染綠”學生大多沒有回答出來。這時我引導學生讀課文，比較前后兩節中的句子。學生們很快發現，后一個“染綠”是學生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學即將結束時，我又一次提問學生此時對“染綠”的理解。很多學生認為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經驗，去發現更多的美好。

只有文本進入學生精神世界，成為學生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢初醒般的天性。

綠教學反思10

《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的`理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。

針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

這節課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環節實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動學生產生出不同于傳統解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯想、共鳴。

綠教學反思11

我一直教導學生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對于任何一篇作品，無論文體如何，都應帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學為主，讓學生通過朗讀去品味語言的美，去體會作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線條的分析，只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以為過細的分析，會破壞語言的流暢與整體的美感，現在聽了前輩的意見，確實在分析文章時應再細化些，下次一定注意。

對于目前流行的多媒體教學手段，我個人認為是應結合學科的特點而論的。就語文學科而言，除了代替幻燈片，充當板書，適合一些信息容量大的課堂教學以外，它實在有弊端。比如多媒體中出現的音畫，大大束縛了學生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的`《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現腦際的女子。到底是什么樣子的？也許你也無法說明，只覺是個亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。

語言有不成熟之處，請多包涵。

綠教學反思12

識字是閱讀的基礎，也是低年級語文教學的一項重要內容。要使學生充分發揮識字潛能，學得更多更快，就必須注意調動和激發學生識字的興趣。我在教學設計中，能充分利用教材所創設的語言環境，調動學生已有的生活經驗，引導學生自主識字，在閱讀中識字，并做到生字教學有所側重，抓住重點，突破難點，不面面俱到：有的側重讀音，有的通過游戲來理解字義，有的抓反義詞進行歸納疏理，有的.用編順口溜的方法來進行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學生正確識記每個生字，而且提高了他們的識字能力。

我還十分注重朗讀教學，引導學生通過大量的、形式多樣的朗讀，理解詩歌所表達的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進春天綠意盎然的畫卷中；同時也使學生在朗讀中充分感受語言文字的魅力，從而促進語言的有效積累。

語言實踐是語言學習的一個重要方法。朱老師在學生熟讀課文的基礎上，創設了多次語言實踐的機會。例如：讓學生說說風中、雨中以及陽光下什么是綠的；說說春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導學生充分發揮想象，運用文中的語言和平時積累的好詞好句進行表達。這一教學有利于激發學生的表達的興趣，提高學生的語言能力。

綠教學反思13

《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；

2。永遠向著陽光生長；

3。永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的'匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

綠教學反思14

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的`《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

綠教學反思15

教學目的：

1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

教學重點：

感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

教學方法：

教師導讀、學生討論。

教學設想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

教學課時：

一課時

教學過程：

（一） 引入

問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

（二）閱讀分析課文 的方法。

1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

一句，在行文中有什么作用？

明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

3、問：又為什么有第二個作用？

明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

6、朗讀第三自然段。

7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

的哪些特點？

明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。

現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？ 發審美感受，培

明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受

像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的`描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

構的精巧：

（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

（三）總結

1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

2、學生再讀課文。

（四）作業練習

1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

第五篇：朱自清《春》教學反思_文檔

《春》教學反思

講授《春》一文,感觸很深.我先通過課堂激趣,讓學生說有關春的名句,使學生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時刻,讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,隨之帶領學生走進春天,去賞析本文的結構美——盼春,繪春,贊春;賞析本文的語言美——文中的比喻,擬人佳句;去和作者溝通心靈,領悟體驗作者如何與自然,與生活對話,讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐,收到了預想不到的效果.我在引導學生整體把握行文的結構以后說:你最欣賞哪一段 學生積極性被充分調動起來了,有的說我喜歡寫春雨的一段,有的說我喜歡寫春風的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學生有感情的讀,并說出你為什么喜歡 有的說當天空下著細雨時,漫步在雨中多么浪漫,有的說我以前觀察不細,看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說他偷偷地從土地里鉆出來,多么形象,多么 充滿生機,簡直把小草寫活了.更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動,摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達到了高潮,學生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與

自然和諧的交響曲,真是妙不可言.《大自然，心中最美的詩》教學反思

《大自然，心中最美的詩》，是作者從一個世紀前的親身經歷中精心切取的從童年到少年到青年接觸大自然的縱斷面。在短短的７段文字中，作者自述了童年對大自然的幻想，少年對大自然的夢想，青年對大自然的遐想。在指導學生閱讀和理解本課時，自然不能忽略學生的心理要素。從文字的感知到生活的感知，都離不開豐富的聯想與想象。德國著名作家歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”學習《大自然，心中最美的詩》，要學生找出那些展現聯想與想象的語句，并從語境反觀作者的心境與再創讀者的心境。通過感情朗讀體會作者對自然感受不斷發展的心靈進程。在第二課時，我著重對學生進行了寫字指導。引導學生從筆畫和結構兩方面寫好字。將筆畫多的在黑板上進行了范寫，組織學生互相評價，去提高寫字質量。