第一篇：“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”實(shí)驗研究開題報告[定稿]

一、課題的提出

關(guān)于特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的開發(fā)，在國內(nèi)外曾有專家學(xué)者進(jìn)行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界的關(guān)注乃至名揚(yáng)全球。20世紀(jì)90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導(dǎo)教育改革，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生智慧潛能。XX年廣西教科所老所長梁全進(jìn)研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應(yīng)用的構(gòu)想，并于XX年在《基礎(chǔ)教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學(xué)》，該文章對于中國基礎(chǔ)教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學(xué)校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學(xué)校開展了自治區(qū)級立項課題《“微笑教學(xué)”實(shí)驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關(guān)于開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能理論與開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見報導(dǎo)。為此，本課題旨在對特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能的開發(fā)進(jìn)行研究，希望找到行之有效的開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學(xué)生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a 時代的呼喚、社會的需要

21世紀(jì)是“以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位”的世紀(jì)，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數(shù)突破100萬，離婚率突破10%。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，增強(qiáng)他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

b 教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。在教學(xué)過程中只有“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”才能取得卓越的成效。特殊家庭學(xué)生是學(xué)生中一個特殊的群體，他們與一般的學(xué)生相比有著特殊性，如何對他們進(jìn)行特殊的教育，使這些特殊學(xué)生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革的要求。

多元智能理論認(rèn)為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發(fā)展的，而是有強(qiáng)勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發(fā)和強(qiáng)化優(yōu)勢智能、改善和轉(zhuǎn)化弱勢智能，使特殊家庭學(xué)生的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展？本課題負(fù)責(zé)人提出了開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的構(gòu)想，認(rèn)為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關(guān)鍵因素；因為，情感智力決定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關(guān)注特殊家庭學(xué)生的“優(yōu)勢智能”，研究和開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標(biāo)有效實(shí)施，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學(xué)生的智慧得到充分開發(fā)和個性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c 學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在要求

在學(xué)生群體中，特殊家庭學(xué)生往往言寡語少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。” 根據(jù)加德納教授的“多元智力理論”，我們?nèi)绻軌蜷_發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，讓他認(rèn)識和找準(zhǔn)了自己的優(yōu)勢智力（潛能或傾向）并積極實(shí)踐和發(fā)展，他的個性潛能便會極大地得到釋放（開發(fā)），并不斷地發(fā)展、不斷地強(qiáng)化，從而成為優(yōu)勢智力。一個人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機(jī)結(jié)合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能有著其現(xiàn)實(shí)的意義。

二、指導(dǎo)思想

這一課題研究堅持以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指導(dǎo)方針為指導(dǎo)，從《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學(xué)生的實(shí)際情況就如何開發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開展的改革實(shí)驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發(fā)展個性，創(chuàng)設(shè)情境，多角度探索，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學(xué)生多元智能同時開發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強(qiáng)化，弱勢智能得到改善和轉(zhuǎn)化，使特殊家庭學(xué)生的多元智能能協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，為他們將來的事業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

三、主要內(nèi)容

1、特殊家庭學(xué)生的心理特征。

2、特殊家庭學(xué)生的家庭類別及其對學(xué)生的影響。

3、特殊家庭學(xué)生的優(yōu)勢智能的調(diào)查分析。

4、開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。

5、開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的教學(xué)方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗法、文獻(xiàn)法、比較法。

五、實(shí)驗?zāi)繕?biāo)

1、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。

3、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”的整合模式。

六、預(yù)期實(shí)驗成果

各班級活動計劃、經(jīng)驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動案例等有關(guān)研究過程中的各種資料等

七、實(shí)驗步驟

第一階段：（XX年年6月至10月）開展研究人員培訓(xùn)，制訂實(shí)施方案和計劃。

第二階段：（XX年年11月至2010年12月）落實(shí)措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

第三階段：（2010年1月至2010年7月）研究、完善、總結(jié)階段。進(jìn)一步完善“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”等研究內(nèi)容，總結(jié)實(shí)施效果和實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經(jīng)參與研究過“微笑教學(xué)實(shí)驗研究”并具有一定的研究經(jīng)驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進(jìn)行“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時間保證，即從XX年年6月起至2010年7月止。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)主持課題研究工作及設(shè)計實(shí)驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

課題組成員：協(xié)助撰寫實(shí)驗研究方案，并承擔(dān)具體研究工作及實(shí)驗數(shù)據(jù)、資料集累，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

課題組人員名單：

組 長： 陸 嬋

副組長：范世榮 徐超強(qiáng)

組 員：梁志容 楊新裕 李金鳳 徐健銅 黃春華

周永蘭 蔣信貞 李 瓊

第二篇：實(shí)驗研究開題報告

實(shí)驗研究開題報告

實(shí)驗研究開題報告1

一、課題提出的背景

當(dāng)前，應(yīng)試教育的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中，學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動，學(xué)生自身內(nèi)部會發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

現(xiàn)在的問題是我們很不容易認(rèn)識到我們所處的真實(shí)地位。多少年來，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過程的主人，而今天，我們卻認(rèn)識到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時代進(jìn)步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實(shí)。當(dāng)然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術(shù)的改革。

二、生本教育理念簡介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制。

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見自我，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無形的德育過程。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀(jì)以來，西方各國已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗，已形成一種尊重學(xué)生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動起來，產(chǎn)生快樂，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動力機(jī)制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對學(xué)科或某個領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育，就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學(xué)生;倫理觀：高度尊重學(xué)生;行為觀：全面依靠學(xué)生。教師觀：教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制。德育觀：以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹是通過學(xué)生的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)的。

5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高課堂教學(xué)效率。本項目研究不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，而且包括了音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

四、本課題的理論意義

本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。

五、本課題研究的主要問題

(1)對小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：

(3)結(jié)合我校的.課堂教學(xué)實(shí)際，對構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

六、研究方法

通過小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動學(xué)習(xí)的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過渡。

七、組織機(jī)構(gòu)

(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：張隨鄂

副組長：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運(yùn)金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運(yùn)、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機(jī)構(gòu)

每個教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗與總結(jié)。

具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下：

語文學(xué)科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學(xué)教師

英語學(xué)科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

綜合學(xué)科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師

(備注：承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門學(xué)科參與課題研究)

八、實(shí)驗過程

(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報立項。

2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。

5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。

6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實(shí)驗。

3.觀測學(xué)生主體意識、個性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計。

4.撰寫教學(xué)反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫并修改課題研究報告。

2.研究成果歸類整理。

3.上報專家對研究成果進(jìn)行鑒定評估。

九、預(yù)期成果

1.文本類成果：

(1)實(shí)驗結(jié)題報告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學(xué)生作品文集等。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;

(2)生本教育活動圖片;

3.學(xué)生發(fā)展類成果：

(1)學(xué)生、家長調(diào)查問卷;

(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

實(shí)驗研究開題報告2

一、研究的目的

1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。

二、指導(dǎo)思想

以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在xx課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容

1、在學(xué)科教學(xué)中，深化三學(xué)一訓(xùn)練教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化

3、在實(shí)踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。

四、研究對象：

東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。

原則：以學(xué)生為本的原則，實(shí)踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強(qiáng)校科研室建設(shè)

使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。

教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴(kuò)展工作。

3、培訓(xùn)隊伍

2)、自我總結(jié)xx期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實(shí)例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長。

實(shí)驗研究開題報告3

一、課題名稱：《高職高專音樂課程模式的實(shí)驗研究》

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨(dú)立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。

三、實(shí)施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實(shí)驗法觀測實(shí)驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實(shí)踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實(shí)施計劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20xx年7月——20xx年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實(shí)驗方案、確定實(shí)驗班。

2、第二階段：實(shí)驗階段20xx年11月——20xx年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評價體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20xx年7月——20xx年12月。

本階段主要工作為把實(shí)驗班的教學(xué)模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實(shí)驗成果、撰寫實(shí)驗研究報告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實(shí)驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學(xué)教育（音樂方向）一班為實(shí)驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂理可教學(xué)中有機(jī)融合奧爾夫聲勢訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實(shí)驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實(shí)驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價值：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時把相關(guān)音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實(shí)際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)高職高專音樂課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

作為遼寧師范大學(xué)第一屆音樂教育碩士、中國教育學(xué)會音樂教育委員會會員，藝體學(xué)院骨干教師、鐵嶺市十大杰出青年教師、鐵嶺市杰出青年文藝家、鍵盤教研室主任本課題負(fù)責(zé)人劉麗副教授，一直從事音樂專業(yè)的教學(xué)和研究工作。在20xx年完成碩士畢業(yè)論文過程中作了相關(guān)的研究，發(fā)表過多篇學(xué)術(shù)論文，多次參加中國教育學(xué)術(shù)委員會組織的音樂研討活動，多篇論文在研討會上交流，具有較強(qiáng)的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂專業(yè)比賽評委工作，積極參與社會實(shí)踐，具有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

課題組成員由藝體學(xué)院鋼琴、聲樂、舞蹈及音樂綜合課教學(xué)精英共同參與，均從事音樂教學(xué)和研究工作多年，具有豐富的研究經(jīng)驗，其中副教授3人，講師6人，在音樂教育和指導(dǎo)音樂實(shí)踐的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，具備較高的研究水平，先后發(fā)表過相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

實(shí)驗研究開題報告4

20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組部分教師承擔(dān)的土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《如何讓學(xué)生從日記走向習(xí)作實(shí)驗研究》開題報告會在正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)會議室舉行。參加本次開題報告會的領(lǐng)導(dǎo)、教師有：土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)何洪亮校長、教管中心袁輝主任、教務(wù)處李林主任，土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)全體老師參加了本次開題報告會。

土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任李林同志主持了本次開題報告會。會議第一項由主持人介紹到會的領(lǐng)導(dǎo)及參會人員；第二項由課題承擔(dān)組土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組組長韓敏老師致歡迎詞；第三項由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項批準(zhǔn)通知書”；期間，主持人對作文教學(xué)的理解向參會人員進(jìn)行了分享，并引入陶行知先生的名言“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，告訴老師們“真”是學(xué)校的根本，“真”是社會的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項由課題負(fù)責(zé)人吳政老師陳述課題開題報告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究的范圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預(yù)期效果、研究條件、研究人員情況等方面進(jìn)行了詳盡的闡述；第五項全體教師對開題報告及課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性等進(jìn)行了評議。

通過本次課題報告會的召開，全校教師強(qiáng)化了科研意識，有效促進(jìn)了土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育科研工作。相信在上級主管部門的支持與幫助下，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組的課題研究工作一定會扎實(shí)推進(jìn)，早日實(shí)現(xiàn)科研興校的目標(biāo)。

實(shí)驗研究開題報告5

一、課題的提出

關(guān)于特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的開發(fā)，在國內(nèi)外曾有專家學(xué)者進(jìn)行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界的關(guān)注乃至名揚(yáng)全球。20世紀(jì)90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導(dǎo)教育改革，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進(jìn)研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應(yīng)用的構(gòu)想，并于xx年在《基礎(chǔ)教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學(xué)》，該文章對于中國基礎(chǔ)教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學(xué)校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學(xué)校開展了自治區(qū)級立項課題《“微笑教學(xué)”實(shí)驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關(guān)于開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能理論與開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見報導(dǎo)。為此，本課題旨在對特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能的開發(fā)進(jìn)行研究，希望找到行之有效的開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學(xué)生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a時代的呼喚、社會的需要

21世紀(jì)是“以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位”的世紀(jì)，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長處，

促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數(shù)突破100萬，離婚率突破10%。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，增強(qiáng)他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

b教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。在教學(xué)過程中只有“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”才能取得卓越的成效。特殊家庭學(xué)生是學(xué)生中一個特殊的群體，他們與一般的學(xué)生相比有著特殊性，如何對他們進(jìn)行特殊的教育，使這些特殊學(xué)生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革的要求。

多元智能理論認(rèn)為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發(fā)展的，而是有強(qiáng)勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發(fā)和強(qiáng)化優(yōu)勢智能、改善和轉(zhuǎn)化弱勢智能，使特殊家庭學(xué)生的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展?本課題負(fù)責(zé)人提出了開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的構(gòu)想，認(rèn)為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關(guān)鍵因素;因為，情感智力決定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關(guān)注特殊家庭學(xué)生的“優(yōu)勢智能”，研究和開發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標(biāo)有效實(shí)施，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學(xué)生的智慧得到充分開發(fā)和個性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在要求

在學(xué)生群體中，特殊家庭學(xué)生往往言寡語少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”根據(jù)加德納教授的“多元智力理論”，我們?nèi)绻軌蜷_發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，讓他認(rèn)識和找準(zhǔn)了自己的優(yōu)勢智力(潛能或傾向)并積極實(shí)踐和發(fā)展，他的個性潛能便會極大地得到釋放(開發(fā))，并不斷地發(fā)展、不斷地強(qiáng)化，從而成為優(yōu)勢智力。一個人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機(jī)結(jié)合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能有著其現(xiàn)實(shí)的意義。

二、指導(dǎo)思想

這一課題研究堅持以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指導(dǎo)方針為指導(dǎo)，從《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指導(dǎo)思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學(xué)生的實(shí)際情況就如何開發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開展的改革實(shí)驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發(fā)展個性，創(chuàng)設(shè)情境，多角度探索，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學(xué)生多元智能同時開發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強(qiáng)化，弱勢智能得到改善和轉(zhuǎn)化，使特殊家庭學(xué)生的多元智能能協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，為他們將來的事業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

三、主要內(nèi)容

1、特殊家庭學(xué)生的心理特征。

2、特殊家庭學(xué)生的家庭類別及其對學(xué)生的影響。

3、特殊家庭學(xué)生的優(yōu)勢智能的調(diào)查分析。

4、開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。

5、開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的教學(xué)方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗法、文獻(xiàn)法、比較法。

五、實(shí)驗?zāi)繕?biāo)

1、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。

3、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”的整合模式。

六、預(yù)期實(shí)驗成果

各班級活動計劃、經(jīng)驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動案例等有關(guān)研究過程中的各種資料等

七、實(shí)驗步驟

第一階段：(xx年年6月至10月)開展研究人員培訓(xùn)，制訂實(shí)施方案和計劃。

第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實(shí)措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結(jié)階段。進(jìn)一步完善“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”等研究內(nèi)容，總結(jié)實(shí)施效果和實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經(jīng)參與研究過“微笑教學(xué)實(shí)驗研究”并具有一定的研究經(jīng)驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進(jìn)行“開發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)主持課題研究工作及設(shè)計實(shí)驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

課題組成員：協(xié)助撰寫實(shí)驗研究方案，并承擔(dān)具體研究工作及實(shí)驗數(shù)據(jù)、資料集累，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

課題組人員名單：

組長：陸嬋

副組長：范世榮徐超強(qiáng)

組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華

周永蘭蔣信貞李瓊

實(shí)驗研究開題報告6

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過這個課題的實(shí)踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

（2）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（3）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會，研討，聽取實(shí)驗教師匯報。

3.按時培訓(xùn)實(shí)驗教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

實(shí)驗研究開題報告7

一、開題報告的含義與作用

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學(xué)校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二） 課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景（課題的提出）： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究課題《生活化語文教學(xué)研究》 實(shí)施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實(shí)才臨時被拉進(jìn)了課堂，而此時此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

（三） 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。

規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺（起點(diǎn)）、研究的特色或突破點(diǎn)。 參考總課題報告。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實(shí)踐服務(wù)”。

第三篇：《特殊家庭學(xué)生教育對策研究》

《特殊家庭學(xué)生教育對策研究》

開

題

報

告

一、課題的提出

（一）概念界定

本課題所界定的“特殊家庭”這一概念，是相對穩(wěn)定的、和諧的家庭而言，是指特困家庭、殘疾家庭、離異家庭、單親或無親家庭、犯罪家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、再婚重組家庭、寄宿寄養(yǎng)家庭和留守家庭等。

（二）研究背景

通常一個溫暖的家庭應(yīng)是一個完整的家庭，既有父愛，又有母愛，父母之愛有機(jī)融合，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念不斷地更新，以及離婚率、犯罪率，失業(yè)率、交通事故等大幅增加，致使現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后重新組合家庭，寄養(yǎng)家庭，犯罪家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭類型。

我國自1995年以來，離婚對數(shù)突破100萬，離婚率突破10%。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。據(jù)介紹，近年來青少年犯罪中特殊家庭孩子占78.5%。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力，性格，情緒，和人生觀，價值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲，并造成學(xué)生成績下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理異常和心理偏常，甚至出現(xiàn)犯罪的現(xiàn)象。

可見，對特殊家庭孩子管教不到位，不僅是一個家庭的悲劇，這對整個社會的發(fā)展，未來國家人才的競爭，人口素質(zhì)的提高，無疑是一個不可低估的不利因素。因此，開展對特殊家庭學(xué)生教育對策的研究，并針對其異常心理行為特征進(jìn)行預(yù)防和矯治，促進(jìn)他們健康成長，這對學(xué)校和社會都將起著積極作用。

2、國內(nèi)外的相關(guān)研究

現(xiàn)如今對于特殊家庭學(xué)生的教育已引起了各地教育部門的重視，各方也從多種角度開展了相關(guān)的研究，如南京附屬中學(xué)的《特殊家庭問題學(xué)生賞識教育個案研究》、廣西省已進(jìn)行了《特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究》、江蘇省的太倉市進(jìn)行了《特殊家庭與學(xué)校教育的研究》等，國外及我國和重視家庭教育的臺灣地區(qū)對于特殊家庭教育都進(jìn)行了相關(guān)的研究，均取得了一定的成果，以指導(dǎo)學(xué)校的教育，但是對于針對性及實(shí)踐指導(dǎo)意義符合本地區(qū)、本校及依據(jù)不同類型的特殊家庭學(xué)生進(jìn)行的具體研究還不是很精細(xì)，這也是我校進(jìn)行此課題研究的意義和重點(diǎn)所在。就此而言，此課題在原有研究基礎(chǔ)上，在深入的同時亦有所突破。

（三）、研究意義

1、通過本課題的研究，可以探索到行之有效的針對特殊家庭學(xué)生開展的特色教育，是特殊家庭學(xué)生能夠在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂的成長。

學(xué)校通過對特殊家庭學(xué)生的引導(dǎo)、關(guān)愛，對特殊家庭家長的教育，對學(xué)校各方力量的積極調(diào)動、溫暖、和諧氛圍的全面營造，有利于學(xué)生合理正確的情感、態(tài)度、價值觀和健康心理的培養(yǎng)，有利于特殊家庭學(xué)生個性的成長和自我發(fā)展能力的提高，為期健康成長和素質(zhì)的全面發(fā)展奠基。

2、通過本課題的研究，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和崗位成才。

本課題研究，針對性強(qiáng)，研究范圍和視野范圍較寬廣，這對廣大教師多點(diǎn)切入、把握研究重點(diǎn)提供了針對性，課題研究過程的調(diào)研研究、建立檔案、歸因研究、教育敘事、教育教學(xué)活動、案例實(shí)踐探索、教育模式的研究等過程渴望對引領(lǐng)驕傲是專業(yè)成長、促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐能力提高和教師的高位成才踢狗實(shí)踐依據(jù)。

3、為全校的教職工營造溫暖、關(guān)愛的良好校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的理解、包容、平等、團(tuán)結(jié)、友愛的良好心理品質(zhì)，懂得珍惜生活。

4、通過本課題研究，有助于形成新時期學(xué)校德育工作的新特色。

德育對學(xué)校的價值不僅表現(xiàn)在德育能夠活化校園氛圍，彰顯人文關(guān)懷的魅力，而且反映在生成德育特色，構(gòu)建的與文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的多元作用，而課題研究也能夠為學(xué)校管理工作增添新的亮點(diǎn)，課題研究賦予學(xué)校新的發(fā)展機(jī)遇和利時使命，它將引領(lǐng)學(xué)校德育工作走向扎實(shí)、縱深、精細(xì)和有效方向發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

深入探索特殊家庭學(xué)生教育的有效對策，以幫助特殊家庭的學(xué)生體驗到安全感、幸福感和滿足感，引導(dǎo)他們建構(gòu)科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀、道德觀及理想的道德人格，正確理解生存的價值與意義，充分調(diào)動起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、責(zé)任心，增強(qiáng)其耐挫能力，自理，自立能力，積蓄學(xué)生內(nèi)心的愛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，進(jìn)而保證特殊家庭的學(xué)生陽光、健康的成長，提高生命質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

1、各類特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀及特征的調(diào)查與分析研究

隨著形勢的發(fā)展，特殊家庭越來越多，這些家庭的孩子與生活在一般家庭的孩子相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績，心理發(fā)育都有著差異。行為偏差，學(xué)習(xí)困難，心理發(fā)育偏異的人數(shù)都多于生活在一般家庭的學(xué)生。對于不同類型的特殊家庭的學(xué)生所展現(xiàn)出來的問題及特征不盡相同，教育的對策也不能一概而論，所以這些資源的有效挖掘、獲取，對于探究特殊佳通學(xué)生教育對策至關(guān)重要，我們將采用問卷調(diào)查、學(xué)生個體訪談、尋訪教師、家訪等多種形式獲取準(zhǔn)確信息資源，以服務(wù)于教育對策的探索。

2、特殊家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)案例研究 特殊家庭的學(xué)生經(jīng)歷這不同于一般家庭學(xué)生的成長故事，體驗著過多的消極的情感，愛的缺失，他們較之一般家庭的學(xué)生在心理上更容易出現(xiàn)偏差，更易呈現(xiàn)心理問題。

3、特殊家庭學(xué)生及家長實(shí)踐活動課程設(shè)計與實(shí)施研究

除了學(xué)生自身的關(guān)愛、引導(dǎo)、調(diào)試之外，對于他身邊的家長、教師及環(huán)境的教育及渲染也不容忽視，所以針對這兩個群體開展相關(guān)的講座、溝通互動活動很必要。

4、特殊家庭學(xué)生教育對策的探索研究

通過一系列的調(diào)查分析，對多途徑、多樣式的活動開展的觀察、記錄、分析，科學(xué)評價活動的效果，確定實(shí)踐活動價值的操作性，進(jìn)而確定行之有效的教育對策。

四、研究方法與過程

（一）研究時間：2011年3月——2015年12月，歷時近五年。

（二）研究對象：在校的特殊家庭的學(xué)生、家長及相關(guān)教師

（三）研究方法：依據(jù)本課題為應(yīng)用性研究的性質(zhì)，決定主要采用行動研究法，配合以調(diào)查訪問法、個案研究法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行綜合研究。

（四）研究進(jìn)程計劃

1、撰寫開題報告及實(shí)施方案（2011年1月——3月）

搜集相關(guān)資料，對當(dāng)前國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究進(jìn)行統(tǒng)計整理成文，確定課題題目、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法及研究過程等內(nèi)容，形成開題報告及實(shí)施方案，進(jìn)行開題申請。

2、開題初始調(diào)查（2011年3月——5月）

（1）編制調(diào)查問卷，旨在了解當(dāng)前我校特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀。調(diào)查問卷要進(jìn)行科學(xué)驗證，形成有效問題，最終編成問卷，并發(fā)放到學(xué)生手中，由學(xué)生答完后收回。（2）進(jìn)行個體訪談，旨在了解特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)，成長困惑，情感、態(tài)度、價值觀等。

（3）與相關(guān)教師訪談，旨在了解學(xué)生在校的行為表現(xiàn)、人際交往等情況；

（4）進(jìn)行個別的家庭走訪，旨在了解特殊家庭學(xué)生的生活背景、成長環(huán)境、家庭氛圍、家庭教育模式等。

3、特殊家庭學(xué)生教育對策探索（2011年6——2015年1月）（1）各類特殊家庭學(xué)生特征的調(diào)查分析（2）論證特殊家庭學(xué)生的有效教育對策

（3）對各種已論證的教育對策進(jìn)行實(shí)踐探索

（4）對各種對策進(jìn)行有效性驗證，運(yùn)用調(diào)查、觀察、測驗等方式

（5）確定行之有效的教育對策，并進(jìn)行科學(xué)教育模式研究，即如何將有效教育對策進(jìn)行科學(xué)延伸，以有限的資源帶動并實(shí)現(xiàn)無限的教育效果。4結(jié)題驗收（2015年7月——12月）（1）整理課題實(shí)踐資料

（2）提煉課題成果，形成成果資料（3）撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題

五、研究保障

1、機(jī)制保障：我校“以人為本”的辦學(xué)理念，關(guān)愛教育、賞識教育，營造溫暖、健康向上的教育氛圍的教育機(jī)制與模式，校領(lǐng)導(dǎo)對此課題的重視與責(zé)任心，有利于各種措施的實(shí)施和資源的有效利用。

2、人員保障：本著課題即是工作的理念，本課題研究的進(jìn)程里，學(xué)校眾多的關(guān)注特殊家庭學(xué)生教育的教師都踴躍的參與到課題的研究和探索中來，對于形成濃厚的課題氛圍及取得豐碩的有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值的課題成果提供了雄厚的是自保障。

3、經(jīng)費(fèi)保障：重視科研是學(xué)校不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校將會不遺余力地支持學(xué)校關(guān)于特殊家庭學(xué)生教育對策研究各方面的工作開展，全力支持課題研究工作的經(jīng)費(fèi)支出。

六、預(yù)期成果

1、《特殊家庭學(xué)生教育個案集》

2、建立特殊家庭學(xué)生檔案庫

3、《特殊家庭學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動集》

4、《特殊家庭學(xué)生個體訪談錄》

5、《特殊家庭學(xué)生成長記錄匯編》

6、《特殊家庭學(xué)生作品集》

7、《特殊家庭學(xué)生教育對策講座匯編》

8、《關(guān)愛特殊家庭學(xué)生主題班團(tuán)會實(shí)錄集》

9、構(gòu)建符合本校實(shí)際的特殊家庭學(xué)生教育模式

10、《特殊家庭學(xué)生教育對策結(jié)題報告》

第四篇：社會轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究（范文模版）

社會轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究

一、問題提出和現(xiàn)狀分析

特殊家庭學(xué)生是指學(xué)校教育的特殊群體，是學(xué)習(xí)上和生活上處于特殊地位的受教育者。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著社會轉(zhuǎn)型期的不斷深入，社會經(jīng)濟(jì)文化更加繁榮，同時社會結(jié)構(gòu)、社會組織形成，社會利益格局也發(fā)生深刻變化，呈現(xiàn)出社會多元化、家庭多樣化，人們的需求日趨旺盛，其思想活動的獨(dú)立性、選擇性，多變化、差異性明顯增強(qiáng)，因而產(chǎn)生了特殊家庭，他們的子女在學(xué)校也無疑成了特殊群體，其特殊性表現(xiàn)為：一是農(nóng)業(yè)企業(yè)化新機(jī)制的形成，城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動力，在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，越來越多的農(nóng)民工離開農(nóng)村的土地進(jìn)城務(wù)工，尋求更好的發(fā)展機(jī)會。由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及政策滯后等諸多原因，進(jìn)城農(nóng)民工的父母無法解決孩子在城里的衣食住行及安全問題，更重要的是孩子的上學(xué)問題，因此他們不得不把自己的孩子留在家鄉(xiāng)進(jìn)行隔代撫養(yǎng)或親屬撫養(yǎng)。這些農(nóng)民工大多是長年在外，打工掙錢，并且務(wù)工的地域流動性大，路途遙遠(yuǎn)，一年難得有兩三次回家和孩子見上一面，這些由祖輩親戚代養(yǎng)，親自關(guān)系失衡的農(nóng)村兒童就被稱為留守兒童，他們是學(xué)校特殊群體中的主流；二是由于父母的感情破裂等諸多因素造成近年來離婚率不斷上升，或是父母單方或雙方亡故，使其原本幸福美滿的家庭支離破碎，甚至不復(fù)存在，他父母的親情蕩然無存。由于家庭的破裂，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，他們的心靈遭受了了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺，因而就成為了離異家庭學(xué)生或單親（無親）家庭學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)特殊群體中之一；此外學(xué)校中還有這樣的特殊群體——特困家庭學(xué)生，殘疾學(xué)生、犯罪家庭學(xué)生、富裕家庭學(xué)生等，這類特殊群體為數(shù)不多，特困家庭學(xué)生一般因天災(zāi)人禍突發(fā)事件或以領(lǐng)取失業(yè)救助金度日而造成，其子女的吃穿用等落后于一般人； 殘疾家庭學(xué)生因家長生理上的殘疾或長年疾病喪失勞動力、經(jīng)濟(jì)來源，負(fù)擔(dān)重，困難大，犯罪家庭學(xué)生因其父（母）違法犯罪而領(lǐng)刑入獄，受到社會的譴責(zé)和法律的制裁而產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。

上述種種特殊家庭學(xué)生表明，特殊家庭學(xué)生的教育問題在學(xué)校越來越凸顯，帶給學(xué)校的教育與管理工作越來越重。如何加強(qiáng)對這類特殊群體的教育管理，使

他們能健康成長，已成為當(dāng)今學(xué)校和社會的一大課題，成為學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，開展“社會轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育”的研究非常必要，且具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究意義和研究方法

正因為特殊家庭學(xué)生所具有的普遍特殊性，所以其教育與管理對學(xué)校而言就顯得尤為重要。現(xiàn)今社會各級對這類特殊群體的教育給予高度的重視，各校也正積極加強(qiáng)對特殊群體的研究、想方設(shè)法尋找解決對特殊群體教育與管理的對策。由于特殊家庭學(xué)生這個特殊群體生活環(huán)境與氛圍不同于一般的家庭，受到的影響較為復(fù)雜，有的人從小就失愛、失教、失落，從而不同程度的存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理或暴躁、攻擊、逃學(xué)等行為，這些特點(diǎn)在一定程度上直接影響著這類學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心健康，影響著班級、學(xué)校、家庭乃至社會的和諧穩(wěn)定。同時，這種不健康的心理和人格隨著年齡的增長而發(fā)展，將有可能成為青少年犯罪的重要因素。因此，對特殊學(xué)生進(jìn)行特殊教育，使這些特殊學(xué)生能夠健康成長，既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是從維護(hù)社會穩(wěn)定，關(guān)心民生發(fā)展的需要。

農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生教育研究的方法，應(yīng)根據(jù)特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)，以班級觀察、家庭訪問、社會調(diào)查、媒體咨詢?yōu)榍腥朦c(diǎn)的研究方法。學(xué)校方面：學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制、學(xué)校環(huán)境對特殊家庭學(xué)生的影響，老師與特殊家庭學(xué)生的溝通幫助、特殊家庭學(xué)生自身在校的思想動態(tài)、道德情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)以及心理變化等等。家庭方面通過深入訪問，了解特殊家庭學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人對子女的關(guān)心程度、教育手段、面臨的困難和問題，了解特殊家庭學(xué)生在家參與工作的情況、生活自理的能力、了解周邊環(huán)境對他們的影響等等；社會方面，通過調(diào)查、掌握黨和政府對特殊家庭學(xué)生的種種政策和措施，以及社會各層面對他們的影響等。總之，特殊家庭學(xué)生教育的方法很多，要根據(jù)具體情況采取多形式的方法。

三、研究基礎(chǔ)和研究目標(biāo)

該課題負(fù)責(zé)人黃小軍老師是有三十三年教齡的中年教師，現(xiàn)任學(xué)校常務(wù)副校長，擔(dān)任校長近二十年，具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，曾多次參加市、區(qū)組織開展的教育教學(xué)研究活動，多次獲得市、區(qū)優(yōu)秀工作者等榮譽(yù)，所撰寫的論文多次獲獎，有著較強(qiáng)的科研意識和組織能力，完全能勝任這次的課題研究任務(wù)；課題組的主要成員之一葉成浪老師，是鎮(zhèn)中心學(xué)校的教導(dǎo)主任，肩負(fù)著對中心學(xué)校小

學(xué)教育教學(xué)的研究與指導(dǎo)，有著較豐富及的教育教學(xué)理念，文化素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的科研意識和改革創(chuàng)新精神，組織并參加過多次鎮(zhèn)級教育教學(xué)有關(guān)問題的研討，對學(xué)生教育與管理有一定的研究基礎(chǔ)，本次課題研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，常務(wù)副校長親自擔(dān)任該項目課題負(fù)責(zé)人并具體組織實(shí)施。同時，學(xué)校從課題組織成員的課程安排上做了充分考慮，盡量讓他們有更多的時間用在教研上，他們可充分利用每周三的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時間進(jìn)行課題研究交流，為完成課題研究任務(wù)提供了時間保證。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、圖書室、教科書、電腦室等都能為順利完成本課題提高保證。此外，學(xué)校為課題研究組專門安排了四臺電腦，一個小會議室給課題組成員專用，同時從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)列支5000元作為課題組研究經(jīng)費(fèi)。以上這一切都為完成課題研究任務(wù)提供了人力、物力和財力的保證。

本課題的研究目標(biāo)是：通過進(jìn)行特殊家庭學(xué)生的教育研究，構(gòu)建多管齊下的育人對策，采取特殊教育的方法，形成多種的育人措施，提高全體師生和全社會對特殊家庭學(xué)生的關(guān)注，促使全體師生和全社會在反思中重視特殊家庭學(xué)生的教育，以達(dá)到社會和諧。

四、研究內(nèi)容和實(shí)施步驟

本課題的研究內(nèi)容：

1、特困家庭學(xué)生的教育研究

2、殘疾家庭學(xué)生的教育研究

3、離異家庭學(xué)生的教育研究

4、單親或無親家庭學(xué)生的教育研究

5、犯罪家庭學(xué)生的教育研究

6、留守兒童學(xué)生的教育研究

7、富裕家庭學(xué)生教育研究

本課題的實(shí)施步驟：

以學(xué)校班級觀察、家庭訪問、社會調(diào)查、媒體咨詢等案例為依據(jù)，組織研究人員對研究內(nèi)容按層次、分階段進(jìn)行研究，從而在訪問——調(diào)查——分析——實(shí)踐——反思——提出對策中達(dá)到課題研究的圓滿完成，其實(shí)施步驟分為四個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月至12月）思考問題，設(shè)計方案。召開課題組全體會議，充分認(rèn)識特殊家庭學(xué)生教育的意義及重要性。

（二）實(shí)施階段。（2009年元月至12月）觀察、調(diào)查、探訪、記錄，開展各層面的調(diào)查、探訪，初步形成調(diào)查報告、個案分析文本。

（三）分析反思階段。（2010年元月至3月）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，小組討論分析，反思并整理成文，做好階段性成果匯報。

（四）總結(jié)階段。（2010年4月至6月）形成研究成果，總結(jié)、推廣。

五、成員分工與經(jīng)費(fèi)管理

課題組成員共9人，全部大專或本科學(xué)歷，均為小學(xué)高級教師，參與課題研究的成員全部是教學(xué)一線的教師，且大部分是班主任，有較好的研究場所和時間保證。課題組負(fù)責(zé)人黃小軍常務(wù)副校長全面負(fù)責(zé)課題研究工作，撰寫課題設(shè)計方案，課題報告，做好總結(jié)工作；副組長葉成浪：負(fù)責(zé)做好組員的協(xié)調(diào)與材料的構(gòu)建工作，具體指導(dǎo)各課題組成員開展課題研究工作。課題組分工：黃艷萍，負(fù)責(zé)離異家庭、單親或無親家庭學(xué)生教育的研究；徐聰娣、趙翰瑜負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)生的研究；林晨，負(fù)責(zé)特困家庭學(xué)生教育的研究；官煌清，負(fù)責(zé)犯罪家庭學(xué)生教育的研究；黃小娟，負(fù)責(zé)殘疾家庭學(xué)生教育的研究；黎玉梅，負(fù)責(zé)富裕家庭學(xué)生的研究。全體課題組成員要做到精心籌劃、深入各層面，既分工又合作，按時按質(zhì)按量完成課題研究任務(wù)。（包括收集資料、調(diào)查分析、撰寫相關(guān)報告或個案分析等）經(jīng)費(fèi)管理：本課題研究經(jīng)費(fèi)5000元，主要用于課堂組成員調(diào)查活動經(jīng)費(fèi)以及論文的發(fā)表等費(fèi)用）。

六、主要成果以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。

本課題研究的主要成果是：

1、與課題相關(guān)的論文；

2、與課題相關(guān)的個案分析、調(diào)查報告；

3、與課題相關(guān)的實(shí)錄片段與評析等。課題研究目前行動情況是：接到立項課題的通知后，舉行了開題儀式、課題組召開了第一階段第三次會議，部署了課題《社會轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究》的有關(guān)工作。主要參考文獻(xiàn)有：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《當(dāng)代教育》以及網(wǎng)上查找的相關(guān)文章資料。

第五篇：開展家庭物理實(shí)驗研究

開展家庭物理實(shí)驗研究

一、開展家庭物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的作用

家庭物理實(shí)驗是指那些材料易得、簡便易做、趣味性強(qiáng)、形象生動、效果明顯的物理實(shí)驗。開展家庭物理實(shí)驗是在教師的指導(dǎo)根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)地增加一些課外實(shí)驗,讓學(xué)生在家庭的條件下進(jìn)行。它在物理教學(xué)中的作用是很大的,能激發(fā)學(xué)生的愛好和學(xué)好物理的愿望,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,能加深理解和鞏固把握所學(xué)的知識,能發(fā)展學(xué)生的智力;培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力;它還能將課內(nèi)和課外有機(jī)的結(jié)合起來,能擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、實(shí)驗?zāi)芰?能提高學(xué)生的物理文化素質(zhì),收到較好的效果。

二、開展家庭物理實(shí)驗活動的具體做法:

1、激發(fā)學(xué)生對物理的愛好,激勵學(xué)生自己動手實(shí)驗的主動性。初中學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗少,好奇心強(qiáng),對什么事情都有感到新鮮、要求得到解答。而物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰κ且豁椫匾蝿?wù)。因此,教師在教學(xué)中要采取直觀教具、實(shí)驗讓學(xué)生親身感受總結(jié)、歸納得出知識,并向?qū)W生介紹物理學(xué)家是怎樣通過實(shí)驗、推理、概括出物理知識的,在實(shí)踐中又是怎樣利用物理知識的。通過這些來激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗的愛好和激勵學(xué)生主動參與實(shí)踐的欲望。

2、有計劃、有目的地家庭物理實(shí)驗。布置家庭物理實(shí)驗必須有計劃性和目的性。家庭物理實(shí)驗必須具備下列條件:第一、內(nèi)容必須有意義,通過實(shí)驗?zāi)苡^察到什么現(xiàn)象或解決哪些問題。第二、實(shí)驗方法應(yīng)比較簡單。第三、實(shí)驗過程必須安全、花費(fèi)時間不多。如教材每一章后面都附有一些小實(shí)驗,這些小實(shí)驗都有是一些取材方便、簡單易做、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗,教師可指導(dǎo)學(xué)生在家庭的條件下獨(dú)立完成這些小實(shí)驗。如在學(xué)生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實(shí)驗《雞蛋的浮沉》,通過這個實(shí)驗來加深對“浮沉原理”的理解。又在學(xué)習(xí)“沸騰”后可安排一個《紙盒燒水》的家庭實(shí)驗,這樣就能對“液體在沸騰過程中吸熱溫度不變”這一知識得到鞏固和提高。公務(wù)員之家

3、要求學(xué)生以嚴(yán)厲認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行家庭實(shí)驗。每一個別家庭物理實(shí)驗都要求學(xué)生能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納,寫出簡便的實(shí)驗報告和體會。在實(shí)驗中要明確觀察的目的,要注重發(fā)觀引起變化的原因和條件,要如實(shí)記錄到現(xiàn)象,通過分析能得到什么結(jié)論。如在“巧找重心”這個實(shí)驗中教師可提出以下幾個問題: ① 怎樣找出外形不規(guī)則的物體的重心? ② 根據(jù)哪些知識通過什么實(shí)驗來探險究這個問題?要求學(xué)生實(shí)驗后對上面的兩個問題進(jìn)行解答和寫出簡單的實(shí)驗小結(jié)。

4、定期檢查學(xué)生完成家庭物理的情況。檢查可分為兩方面:一是檢查學(xué)生完成的實(shí)驗報告,一是檢查學(xué)生的實(shí)驗操作過程。對實(shí)驗成功之處給予表揚(yáng),對不足之處幫助學(xué)生分析原因找出解決的方法,如在“制作小天平”這個實(shí)驗中,可讓學(xué)生帶來成品,老師進(jìn)行檢查,指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,如“橫梁不能在中心位置平衡”這種情況可引導(dǎo)學(xué)生分析查找原因并找出解決的方法,這樣就能激發(fā)學(xué)生對家庭物理實(shí)驗的愛好和完成實(shí)驗的信心,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5、鼓勵學(xué)生自行設(shè)計師家庭物理實(shí)驗。在學(xué)生已有一定的動手操作進(jìn)行實(shí)驗的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生學(xué)過的知識設(shè)計一些簡易的實(shí)驗來說明和驗證一些原理和解決一些問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之,開展家庭物理實(shí)驗是物理教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注重力、毅力等優(yōu)良品質(zhì)是很有作用的。