第一篇：“有關大學社會實踐活動規劃”學校工作計劃

一.活動背景

結合“關注民生，為響應團省委和大學校團委的號召。服務”社會實踐主題，加強大學生社會實踐經驗，讓大學生走出校門、接觸社會，使學到理論知識與實踐相結合。團隊擬定于年暑假期間赴省市縣開展社會實踐調研活動。

一直以來，年是縣建縣年紀念。縣都在努力打造“客家古邑，人文”形象。年，市委書記同志提出了作為“客家古邑”文化形象，而這一計劃的實行又以成功申辦年“世界客屬肯親大會”為載體。自秦漢趙佗開發以來，北方先民不斷踏入這塊熱土，并通過向南遷徙，使得成為客家地區中開發最早的一個地方，堪稱“客家古邑”也在年通過申請，成為“千年古縣”因此在客家民系和客家文化形成的歷史上，充當了極其重要的角色，然而通過查閱文獻，發現學術界對此問題研究甚少，考察在客家形成歷史上的歷程與作用，對客家文化將是一個重大補充，對打造“客家古邑”文化品牌也起到關鍵性的作用。

縣的大部分歷史文化至今保存的十分完好。一些歷史文化遺產在經歷了兩千多年的風霜雪雨，至今保存完好。如：等。

為縣乃至市建設成為“客家古邑”形象的目標提供科學的調查數據和文獻支持，將努力通過本次暑期社會調研活動。為傳統文化的繼承和發揚以及市年世客會的順利舉行貢獻我一份力量。

二.活動意義和目的客家千年文化的活化石”具有巨大的研究價值，縣于年月被中國地名文化遺產保護專家委員會批準成為“千年古鎮”鎮內很多的古跡至今保存完好。為市成功申辦年的世客會作出巨大貢獻。基本上都因為一些政治、經濟方面的原因，而讓各種寶貴的文化遺產遭到破壞，消失在歷史長河之中。為什么縣的文化遺產保護得這么好？為什么像這樣優秀的千年古鎮并未被世人所認知？這其中問題出在哪里？

發現目前國內在客家文化保護方面的研究還存在一些空白，通過大量的網上搜索和查閱文獻資料。或者是進行如非物質文化遺產這樣的專項研究，不能很好地進行總結和概括，而一些民間學者的研究又只能小范圍發表，不能很好地宣傳和推廣。

總結出一套適用于其他地方的文化遺產保護方案。讓我優秀而又寶貴的民族文化遺產能夠得到更好的保護。同時，團隊此次的暑期社會實踐活動主要是針對縣作為一個千年客家古城的文化保護經驗的一個調查。還可以傳播優秀的客家文化，為市打造“客家古邑”文化形象的策略提供助力，市世客會的成功舉辦，必將帶來新的一輪招商引資熱潮，為乃至的經濟發展作出重大貢獻，服務。

三.實踐課題

實踐團隊選題為：客家古邑文化保護經驗及借鑒---以市縣。

四.完成課題的設想及方法

（一）可行性分析

1.運用多種適當的調查方法。解研究現狀；當地政府多方協調和大力配合下實地參觀調研；邀請當地的政府相關部門、專家、學者與老百姓參加訪談；發放調查問卷等形式，為課題的論證提供充足的論據，課題確立符合當地實際，具有很強針對性。

2.團隊穩定而優秀。團隊成員都具備社會調查研究相關經驗。準備充分，具有很高的配合度。有專業且經驗豐富的指導老師帶隊，請專家論證我報告初稿，成為我堅強后盾，確保了調查任務能夠高質量的完成。具有很強的可操作性。

3.研究課題具有很大的可提升價值。通過探討客家古邑文化保護研究的現狀。通過對其研究方法的改良和具有創造力的提升，使得我研究體現出卓越性和突破性的飛躍，填補這一領域研究的空缺。

（二）研究方法

1．基本思路：

從中國社會發展現狀出發，本課題按照“問題提出—構建分析框架—分析問題—解決問題”邏輯思路展開研究。首先。闡明政府機構與民間團體近年來對文化遺產保護研究的現狀，分析影響文化遺產保護研究的制約因素，并結合大量證題研究與理論分析，進而搭建課題研究的基本分析框架，界定所需要研究的問題及其性質、特征和范圍；接著，采用理論思辨的方法解答相關理論問題并提出研究假設和模型；然后，通過問卷調查、訪問調查等方法，收集材料和數據，運用統計分析，檢驗假設、修訂完善理論認識和假設模型；最后，以理論論據和實證論據為支撐，對問題進行多維度分析，提出解決問題的相關對策思路。

2．研究方法

本課題主要的調查和分析方法有：

1文獻研究法：圍繞客家古邑文化遺產保護研究這一主題。并進行歸納、對比和提煉，獲取對本課題研究內容的基本理論認識和假設。此外，搜集涉及古邑文化保護與修復、旅游資源開發、招商引資等方面的數據，為評估保護研究效果提供素材。

2問卷調查法：主要用與普通百姓的調查中：①在開發證題研究時。選定景點附近百姓未調查對象，調查當地保護方案落實情況，以及文物真實保護情況②用于評估客家古邑文化遺產保護研究的效果。采開放式問卷和結構化問卷調查相結合，擬在案例發生地縣，選取普通民眾中分層抽樣調查，獲取他對客家古邑文化遺產保護研究的主觀評價和期望。

3實地研究法：由深度訪談法（10人次）和觀察法（不確定次數）組成。呈現詳盡的調查客家古邑文化的背景、原因，保護措施的運行狀態和效果，存在問題，提出可行性對策。

4統計分析法：主要用于問卷調查信息處理。并劃定等級標準和確立標度、標號；綜合應用經典測量理論和項目反應理論，分析實證研究模型的項目質量和信度、效度。

五.預期成果形式

研究報告題目：客家古邑文化保護經驗及借鑒----以縣為例。

撰寫調研報告和論文，團隊會根據我調查研究結果統計分析的得到資料和數據。反饋到當地政府部門的同時，各大媒體投稿，爭取發表，總結出客家古邑千年文化保護的經驗的基礎上，將這種具有共性的文化保護經驗推廣出去，讓其他地方得到借鑒。因此我成果將會以報告以及論文的形式展現出來。

會全力做好準備工作，這次暑期社會實踐的調研活動之中。完成前期的申報工作以及申報后的完善細化工作，中期的調研工作，后期的總結和報告撰寫工作，最終寫出高質量的調研報告。

六.實踐前準備工作

1.查找大量相關文獻。

解人們文化保護方面的研究已經進行到哪一方面，期刊網上查找資料。哪些方面又還有待加強和改進。同時也登陸當地政府門戶網站，解當地的有關于文化保護方面的政策以及當地的一些其他信息。

2.制定調查方案。并請校內知名教授指導問卷。

3.與當地緊密聯系。及時政府部門以及文化相關部門聯系。解當地的相關情況，也為我今后的調查研究提供便利。

4.每三天召開一次會議。明確團隊成員的工作進度，至少三天就會開一次例會。而且也將大家的一些準備工作的經驗分享。

5.分工合作。團隊分為四個小組，團隊信息交流暢通的前提下。每個小組負責每一個模塊，例如有小組負責計劃書的撰寫，有小組負責問卷的制作，每個小組的成果出來之后大家一起討論修補，最后通過。

七.實踐后的總結內容和日程

1.統計調研資料。與指導老師一起分析調研結果。

2調研結果按照“現狀—分析—總結—建議”思路布局寫成調研報告《客家古邑文化保護經驗及借鑒---以縣為例》。

3進行成果展示。召開成果交流會，并把調研報告回饋給當地市、縣政府與文化部門。

4綜合隊員、指導老師、當地居民與政府的論點論據。撰寫調研論文，內容包括發展現狀，經驗的總結，經驗的借鑒以及可行建議幾大部分。

5每位隊員每天在調研后寫下心得體會。配合活動照片，向學校以及學院主頁、青年時空和南方后院同時提交新聞稿，同時向媒體、學院雜志等投稿，爭取發表。

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第二篇：學校中學生暑期社會實踐活動規劃工作計劃

**中學學生暑期社會實踐活動規劃

一、活動目的：

1、通過學生的實踐活動，配合學校做好學生暑期的教育管理工作，使學生家長能了解學生家庭教育的重要性及方法措施，學校中學生暑期社會實踐活動規劃工作計劃。

2、全面督查學生暑期在家的學習、生活、守紀等方面情況，使學校對學生的教育管理進一步延伸至假期文秘部落。進一步完善學校的常規管理監督網絡機制。

二、活動主題：宣傳學生暑期家庭教育；督查學生暑期學習生活。

三、組織形式：

1、以村為單位，建立15個學生社會實踐區域，分別為：大通、正茂、二套、伏興、新豐、南河、三套、龔集、王莊、五七、四套、運東、運西、桃園、三圩。

2、以學生會成員為負責人，以所在實踐區域中的優秀學生或學生干部為成員組成暑期學生家庭教育宣教小組，負責向家長宣傳學生暑期教育，督查學生暑期學習生活。

四、活動形式：

1、及時宣傳在學生剛放假時，宣教小組就要上門向學生家長，宣傳學校對學生暑期在家的要求，讓每一位家長能在第一時間內了解學校要求，明白自身職責，能及時配合學校做好子女的教育管理工作，學校工作計劃《學校中學生暑期社會實踐活動規劃工作計劃》。

2、定時督查督查小組三次集中上門檢查學生作業完成情況，了解學生在家守紀情況以及家長教育情況，及時記錄。

3、隨時了解利用宣教督查小組和學生生活在一起的優勢，隨時了解學生在家的學習、生活、守紀等方面情況。及時教育并如實記載。

五、活動安排：

1、活動組織階段①實踐活動區域劃分（6月20~21日）以村為單位，班主任按村上報學生名單包括：姓名、性別、班級、家庭、詳細地址、家長姓名、聯系電話等。進行分類匯總。②宣傳組隊（6月22~23日）由班主任和學生會成員對學生進行廣泛宣傳，使學生了解此次實踐活動的意義，采取自愿報名，學校審批的方式組建運河中學學生暑期學習宣教督查小組。③任務落實（6月27~28日）召開宣教督查小組成員會議，就活動的目的、意義、形式、內容、安全等方面進行強調落實。與小組成員簽訂工作責任狀，明確職責范圍及所監督的學生。

2、活動實踐階段①7月10~12日，集中向每一位家長宣傳學校對學生暑期學習、生活、守紀、安全等方面的要求，與家長簽定《暑期家庭教育承諾書》。②7月20~21日集中督查學生作業完成了情況，了解家長教育管理情況。及時教育如實記載。③8月5~6日（同上）④8月25~26日（同上）⑤不定期檢查，各宣教督查小組根據各自實際情況，安排合適時間對學生的學習、生活、守紀（上網、打游戲……）、安全（私自下河洗澡……）等方面情況進行抽查。

3、活動總結階段①9月1~5日，各小組根據自己檢查情況對本次活動的收獲、不足及督查學生的學習、生活、守紀、安全等方面情況進行總結，并上交督查記載表。②9月5~10日，根據各小組活動開展情況評出優秀社會實踐先進小組5個予以表彰獎勵（包括物質獎勵），小組成員所在班分別加常規積分5分。③團委對此次活動進行總結，總結上報學校。2005年6月21日 本文☆摘自教育文’摘www.EduzhAI.net;學校中學生暑期社會實踐活動規劃

第三篇：學校中學生暑期社會實踐活動規劃

一、活動目的：

1、通過學生的實踐活動，配合學校做好學生暑期的教育管理工作，使學生家長能了解學生家庭教育的重要性及方法措施。

2、全面督查學生暑期在家的學習、生活、守紀等方面情況，使學校對學生的教育管理進一步延伸至假期。進一步完善學校的常規管理監督網絡機制。

二、活動主題：

宣傳學生暑期家庭教育；

督查學生暑期學習生活。

三、組織形式：

1、以村為單位，建立15個學生社會實踐區域，分別為：大通、正茂、二套、伏興、新豐、南河、三套、龔集、王莊、五七、四套、運東、運西、桃園、三圩。

2、以學生會成員為負責人，以所在實踐區域中的優秀學生或學生干部為成員組成暑期學生家庭教育宣教小組，負責向家長宣傳學生暑期教育，督查學生暑期學習生活。

四、活動形式：

1、及時宣傳

在學生剛放假時，宣教小組就要上門向學生家長，宣傳學校對學生暑期在家的要求，讓每一位家長能在第一時間內了解學校要求，明白自身職責，能及時配合學校做好子女的教育管理工作。

2、定時督查

督查小組三次集中上門檢查學生作業完成情況，了解學生在家守紀情況以及家長教育情況，及時記錄。

3、隨時了解

利用宣教督查小組和學生生活在一起的優勢，隨時了解學生在家的學習、生活、守紀等方面情況。及時教育并如實記載。

五、活動安排：

1、活動組織階段

①實踐活動區域劃分（6月20~21日）

以村為單位，班主任按村上報學生名單包括：姓名、性別、班級、家庭、詳細地址、家長姓名、聯系電話等。進行分類匯總。

②宣傳組隊（6月22~23日）

由班主任和學生會成員對學生進行廣泛宣傳，使學生了解此次實踐活動的意義，采取自愿報名，學校審批的方式組建運河中學學生暑期學習宣教督查小組。

③任務落實（6月27~28日）

召開宣教督查小組成員會議，就活動的目的、意義、形式、內容、安全等方面進行強調落實。與小組成員簽訂工作責任狀，明確職責范圍及所監督的學生。

2、活動實踐階段

①7月10~12日，集中向每一位家長宣傳學校對學生暑期學習、生活、守紀、安全等方面的要求，與家長簽定《暑期家庭教育承諾書》。

②7月20~21日集中督查學生作業完成了情況，了解家長教育管理情況。及時教育如實記載。

③8月5~6日（同上）

④8月25~26日（同上）

⑤不定期檢查，各宣教督查小組根據各自實際情況，安排合適時間對學生的學習、生活、守紀（上網、打游戲……）、安全（私自下河洗澡……）等方面情況進行抽查。

3、活動總結階段

①9月1~5日，各小組根據自己檢查情況對本次活動的收獲、不足及督查學生的學習、生活、守紀、安全等方面情況進行總結，并上交督查記載表。

②9月5~10日，根據各小組活動開展情況評出優秀社會實踐先進小組5個予以表彰獎勵（包括物質獎勵），小組成員所在班分別加常規積分5分。

③團委對此次活動進行總結，總結上報學校。

～年6月21日

第四篇：學校中學生暑期社會實踐活動規劃

學校中學生暑期社會實踐活動規劃

一、活動目的：

1、通過學生的實踐活動，配合學校做好學生暑期的教育管理工作，使學生家長能了解學生家庭教育的重要性及方法措施。

2、全面督查學生暑期在家的學習、生活、守紀等方面情況，使學校對學生的教育管理進一步延伸至假期。進一步完善學校的常規管理監督網絡機制。

二、活動主題：

宣傳學生暑期家庭教育； 督查學生暑期學習生活。

三、組織形式：

1、以村為單位，建立15個學生社會實踐區域，分別為：大通、正茂、二套、伏興、新豐、南河、三套、龔集、王莊、五七、四套、運東、運西、桃園、三圩。

2、以學生會成員為負責人，以所在實踐區域中的優秀學生或學生干部為成員組成暑期學生家庭教育宣教小組，負責向家長宣傳學生暑期教育，督查學生暑期學習生活。

四、活動形式：

1、及時宣傳

在學生剛放假時，宣教小組就要上門向學生家長，宣傳學校對學生暑期在家的要求，讓每一位家長能在第一時間內了解學校要求，明白自身職責，能及時配合學校做好子女的教育管理工作。

2、定時督查

督查小組三次集中上門檢查學生作業完成情況，了解學生在家守紀情況以及家長教育情況，及時記錄。

3、隨時了解

利用宣教督查小組和學生生活在一起的優勢，隨時了解學生在家的學習、生活、守紀等方面情況。及時教育并如

實記載。

五、活動安排：

1、活動組織階段 ①實踐活動區域劃分（6月20~21日）以村為單位，班主任按村上報學生名單包括：姓名、性別、班級、家庭、詳細地址、家長姓名、聯系電話等。進行分類匯總。

②宣傳組隊（6月22~23日）

由班主任和學生會成員對學生進行廣泛宣傳，使學生了解此次實踐活動的意義，采取自愿報名，學校審批的方式組建運河中學學生暑期學習宣教督查小組。

③任務落實（6月27~28日）召開宣教督查小組成員會議，就活動的目的、意義、形式、內容、安全等方面進行強調落實。與小組成員簽訂工作責任狀，明確職責范圍及所監督的學生。

2、活動實踐階段 ①7月10~12日，集中向每一位家長宣傳學校對學生暑期學習、生活、守紀、安全等方面的要求，與家長簽定《暑期家庭教育承諾書》。

②7月20~21日集中督查學生作業完成了情況，了解家長教育管理情況。及時教育如實記載。

③8月5~6日（同上）④8月25~26日（同上）⑤不定期檢查，各宣教督查小組根據各自實際情況，安排合適時間對學生的學習、生活、守紀（上網、打游戲……）、安全（私自下河洗澡……）等方面情況進行抽查。

3、活動總結階段 ①9月1~5日，各小組根據自己檢查情況對本次活動的收獲、不足及督查學生的學習、生活、守紀、安全等方面情況進行總結，并上交督查記載表。

②9月5~10日，根據各小組活動開展情況評出優秀社會實踐先進小組5個予以表彰獎勵（包括物質獎勵），小組成員所在班分別加常規積分5分。③團委對此次活動進行總結，總結上

報學校。

～年6月21日

第五篇：大學社會實踐活動

參加社會實踐對于大學生成才有什么意義？

大學生社會實踐活動開始于二十世紀八十年代，從最初的“學雷鋒，送溫暖”活動到2001年第21屆大運會“彩虹志愿者”，從走進井岡山接受革命傳統教育到“博士團”走進老區為當地經濟和社會發展獻計獻策，從80年代大學生就農村實行家庭聯產承包責任制開展的“百村調查”到90年代的大學生暑期文化、科技、衛生“三下鄉”活動，社會實踐走過了不平凡的二十年的歷程。這20年鍛煉了成千上萬的年輕人，使他們在掌握書本知識的前提下，初步認識和了解了社會，為日后踏上社會打下了基礎，甚至影響了他們的人生。

“受教育，長才干，作貢獻”是對大學生社會實踐內涵和目的的很好概括，受教育是前提，是基礎，長才干是受教育的落腳點，作貢獻既是學生在社會實踐過程中的積極作為，又是長才干過程中的積極表現，從長遠看則是最終目的和歸宿。教育應當與社會實踐相結合，青年大學生不僅應該學習書本知識，也應該在現實生活中汲取更為廣泛的實踐知識。開展大學生社會實踐，是人才培養的新趨勢，是大學生成才的必由之路。

古訓曰“識時務者為俊杰”，“時務”就是社會的需要，要成為人中俊杰，就要適應社會，適應社會發展的趨勢，不同時代的社會有不同需要，所以要體察時代需要，根據時代的需要來塑造自我。進入知識時代的青年，掌握知識很必要，要樹立終身學習的觀念。學習的途徑很多，學校教育是一個方面，社會教育又是另一個很重要的方面。

大學生參加社會實踐對于自身成才有以下幾方面的益處：

1．有利于更好地了解社會。廣大青年學生在改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐中進一步了解了國情，親身感受改革開放以來各項事業取得的重大成就，大大增強了責任感和使命感，對于全面提高自身素質發揮了積極作用。社會實踐能使大學生向社會轉換角色更快，更好地發揮自身所長為社會服務。社會實踐有助于大學生了解社會，了解百姓在做什

么，以后走上社會如何交往。有助于青年學生了解社會新的需要，更快地達到社會成熟。

2．有利于理論聯系實際。書本知識最終還是要運用到實踐中去，社會實踐可以把理論運用于實際。中國自古代以來的科舉制度以及傳統的教育模式都是配合應試教育的，理論與實際脫節較為嚴重，社會實踐提供了一個把理論與實際、知識與能力連接起來的平臺，有利于大學生形成理論聯系實際的作風和習慣。大學生只有在實踐中才能發現自己哪些方面的知識還欠缺，從而增強學習的自覺性和主動性，促進專業的學習和提高。

3．可以鍛煉分析現實問題、解決現實問題的能力。應試教育考察的是知識的記憶、儲存，對于應用不重視，產生高分低能的現象。社會實踐是解決這一弊端的一個很好的方法，培養既有知識又有能力的人才。社會實踐現在已經被納入國家教育體系，成為國家高等教育的一個組成部分。

4．為走向社會就業作好準備。從大學生自身成長和日后擇業的角度看，大學生社會實踐更多地側重一種歷練，大學生通過實踐加深對人生、對社會的認識，更清晰地確定自身定位，找到自己的人生坐標，以便畢業之后更好地就業，從這個角度講，社會實踐也是一種就業教育。

試論高校社會實踐活動對大學生自我意識發展的作用]意識是對自己的認識，是對于自己和他人以及與社會關系的意識，其形成與發展離不開社會實踐活動。

自我意識是對自己的認識，是對于自己和他人以及與社會關系的意識，其形成與發展離不開社會實踐活動。大學時代是自我意識發展的關鍵時期。社會實踐活動對大學生全面認識自我、積極悅納自我和有效控制自我具有促進作用。

1社會實踐是個體自我意識發展的前提條件

人類自身是在勞動和社會實踐活動中生成的，人類認識和改造客觀世界以及主觀世界的能力也是在實踐活動中形成發展的，個體自我意識同樣是在實踐活動中形成與發展的。自我意識是個體對自己的各種身心狀況以及自己與周圍世界之間關系的認識。自我意識是一個包含認知、情感、意志等多種心理機能的、完整的和多層面的心理系統，它在個體人格結構中占有核心的位置。人生之初，并無自我意識，是在社會化過程中逐步形成和發展起來的。個體正是在與外界互動的實踐活動中，經過生理自我、社會自我、心理自我逐漸形成和發展起了完備的自我意識結構。人類和個體自我意識的發展離不開社會實踐活動，社會實踐活動是自我意識發展與完善的前提條件和重要保證。

2社會實踐活動是大學生自我意識發展的重要形式

大學生的自我意識是一個多維度、多層面的心理系統，從其結構上看，由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分組成。而這三種成分的協調和發展都與他們的生活閱歷、活動范圍和實踐形式等密切相關。

2.1社會實踐活動有利于大學生全面準確地認識自我自我認識是自我意識的核心，是自我體驗和自我調節的基礎。大學生正處于自我意識分化與統一比較顯著的階段，他們對未來充滿幻想，但由于社會經驗和人生閱歷的匱乏，表現出“主體我”與“ 客體我” 之間的分化。當大學生“主體我”高于“客體我”時，會導致自大；當“主體我”低于“客體我”時，則會導致自卑。自大或自卑都是大學生自我意識協調發展的障礙，促使“主體我”與 “客體我”的協調發展，常常需要在各種實踐活動中進行。因為深刻的自我認識是以深刻認識社會、理解社會以及認識和理解他人為前提的，只有投身于認識世界、改造世界的社會實踐活動之中，才能更加準確清楚地認識自我。

大學生可以在與他人的比較中認識自我。一個人認識和評價自己的能力往往是在具體的社會實踐活動中、在與他人的比較中獲得的。大學生可以借助社會實踐活動的結果認識自我。從事各種社會實踐活動時，活動結果往往是一個人能力的體現。講課是否能受到學生的喜歡，推銷產品的方式能否被客戶認可等，都可以成為認識自身個性特點、氣質能力、知識興趣的參考對象 認識自己是頭腦內部加工、沉思內省的心理過程，是主觀自身對客觀信息反復加工的結果，但這些信息不是主觀臆造出來的，必須通過實踐活動才能獲得客觀真實的信息。勇于參與大學社會實踐，有利于大學生獲取更多的有價值的信息，進一步認識自我。

2.2社會實踐活動有利于大學生發展積極的自我體驗

自我體驗是“主體我”對“客體我”所持有的一種態度，是個體對自我認識結果是否符合自己的期望所產生的一種情緒體驗，核心在于能否悅納自我、悅納自我是發展健全自我意識的關鍵，也是適應社會的前提。大學生自我體驗比較豐富，其情緒情感一般是積極健康的，但仍具有一定的波動性。他們時而肯定接納自我，時而否定排斥自我，他們需要發展穩定、積極、健康的情感體驗，從而悅納自我。大學社會實踐可以讓大學生在實踐活動的成功中實現自我價值，體驗積極快樂的情感，促進自豪感、自尊感和自我效能感的形成。當他們的實踐成果給人們帶來了益處，得到社會認可時，他們會從中看到自身的價值，體驗成功的喜悅，增強自信心。

2.3社會實踐活動有利于提高大學生自我控制能力

自我控制是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調整自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。由于大學生處于青年后期、成年早期，自我意識中具有獨立與依附的沖突、自我認知的沖突和自我體驗的沖突，這決定了其自我控制的水平較低。一個人的自我控制能力是在具體的實踐活動中逐漸鍛煉和養成的，開展社會實踐活動是培養大學生自我控制能力的有效方式之一。大學生參與社會實踐活動，可以身臨其境，加深對社會、對工作、對自己的認識和了解，客觀公正地看待一切，使偏激的心理得到自我調控和緩解，為自我發展確立符合社會需要的奮斗目標；社會實踐活動中的管理制度和獎懲制度，也可以使大學生的行為有章可依，便于強化他們的自制力；開展各種形式的社會實踐活動，有利于促使大學生多角度地看問題，形成辯證思維能力和樂觀的心態，增強自我意識中的理性成分，從而有利于形成自我調控能力。

3加強大學社會實踐活動，促進大學生自我意識的完善

自我意識的完善是一個需要不斷修正與發展的過程，強調的是自我的活動，即主觀與客觀、需要與責任、動機與行為、目標與過程的統一。大學社會實踐強調的就是自我的實踐活動，將自身投入各種形式的社會實踐之中去，主動接觸社會、認識社會服務社會，承擔社會歷史重任，通過社會實踐活動進行自我判斷、自我提升，從而獲得對自身、對人生、對社會的正確認識，從而實現自我設計與社會發展相統一、自我奮斗與社會需要相統一、自我價值與社會價值相統一。我們應該清醒地認識到，社會實踐活動對大學生成長成才的促進作用，為大學生深入社會生活創造條件，引導大學生在大學社會實踐中全面認識自我、積極悅納自我和有效地控制自我