第一篇：美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為皮格馬利翁效應(皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合)。

教育實驗的定義和基本要素

1、定義

它是教育研究的一種科學的方法，即實驗者根據某種設想（假設），控制一些變量，施加一定的實驗因素（因子），有計劃地進行教育實踐活動，利用測量和統計的方法以權衡實驗所得的結果，從而得出準確可靠的結論。

2、基本要素

有科學的假設

? 對課題需要解決的問題提出一種嘗試性答案或設想

?（如果……則……）

有控制的變量

? 自變量、因變量、無關變量

可重復進行操作

教育實驗研究的特點

1、教育實驗研究是一種探索性的科學實驗活動

（1）用實驗結果驗證或修正研究假設（或假說），從而揭示教育現象中的因果關系。

（2）在合理的控制條件下，通過主動采取某種干預措施，操縱自變量，改變研究對象的性質或狀態來研究教育現象中的因果關系。

（3）通過控制無關變量來排除無關因素對探索因果關系的影響，以保證教育實驗研究的效度。

2、教育實驗研究是一種特殊的實驗活動

（1）與自然科學實驗以物為研究對象不同，教育實驗以人和人所從事的教育活動為研究對象，屬于社會科學實驗范疇。它是在一定的社會背景，學校環境和生動的課堂情境中進行的，具有很強的社會性。它是一種充滿了情感、有明確價值取向、表現出多樣個性的人的積極活動，教育實驗將實驗對象作為一個整體，用整體性觀點和綜合性方法處理實驗變量，與自然現象不同，教育現象中的概念界限存在模糊性，難以精確表述、刻畫。

（2）與自然科學實驗的嚴格實驗環境與手段不同，教育實驗是在教育和教學的自然環境狀態中進行，不能脫離教育教學的實踐活動。

3、在研究方法上，教育實驗研究強調定量研究與定性研究相結合。

（1）教育實驗由于教育現象變量的不確定性，教育概念界限的模糊性和歧義，以及涉及價值判斷，因素復雜，周期較長，難以達到精確的量化分析。

（2）教育實驗的結果難以做完全客觀的測量。

注意變量的控制

自變量要可操作

如：開放性作文教學的實驗

因變量要可測量

如：數學嘗試教學法的實驗

無關變量要控制

注意實驗方案的設計

? 方案格式

? 標題（實驗課題的名稱）

一、問題的提出

1、教育現實發展的需要

2、教育理論發展的需要

3、課題提出的意義

二、實驗的假設和理論依據

1、實驗假設及其內涵

2、實驗的理論依據

三、實驗的目標與原則

1、目標

2、原則 ?

四、實驗內容和措施

1、實驗自變量及其操作 ?

2、實驗對象的選擇和分組 ?

3、實驗的因變量指標

4、實驗數據、資料的收集與處理 ?

五、實驗的組織與管理

1、實驗時間、場所、材料、范圍 ?

2、研究人員的分工

六、參考文獻