第一篇：鎮中心小學實驗教學計劃

小學科學教學中培養學生自主實驗能力初探 實驗是科學研究的重要方法。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育 的目的。

現在的科學教學中存在的一個很大的問題，就是教師只注重教給學生實驗的方法，只滿足于讓學生看到實驗的現象，而忽視培養學生自主實驗的能力。學生只是被動地按照教師安排的實驗方法去做，至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學生作為實驗的主體，不能充分發揮自己的主觀能動性，缺乏自主實驗的能力，這不但不利于學生實驗能力的提高，也不利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。因此，我們必須在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養。

小學生的自主實驗能力，是指學生能自己做主進行實驗的能力。包括自己確定實驗目的的能力；自己設計實驗方法的能力；獨立、正確進行實驗操作并得出實驗結果的能力；通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。那么如何在小學自然教學中培養學生自主實驗能力呢，筆者結合自己的教學實踐研究，覺得我們在實驗教學中應做到以下幾點：

一、導學生在 提出問題的基礎上，確定實驗目的。明確實驗目的是做好實驗的關鍵。以往教學中，教師只注重教給學生實驗方法，對明確實驗目的重視不夠，很少有機會讓學生自己確

定實驗目的，以至于觀察到了實驗現象后，有些學生還不知道這一現

象說明了什么問題。實驗目的總是與所研究的問題相聯系的，要培養

學生確定實驗目的的能力，關鍵是要讓學生在提出所要研究問題的基

礎上，確定實驗目的。

科學研究的過程就是“提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結

論”的過程，學生認知的過程也要遵循這一規律。愛因斯坦說過：“提

出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過

程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”在課堂教學中要培育

學生的自主實驗能力，教師要創造條件鼓勵學生敢于提問、善于提問。

在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學

生創設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。

如《聲音是怎樣產生的》一課，教師先放錄音，請大家聽一些有

趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音？然后讓學生嘗

試著提各種有關聲音的問題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣

產生出來的呢？”這一問題，學生們對后面設計的一個個實驗都明確

了目的。一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，實驗目的也可以多樣，教學中沒必要規定一種實驗目的和方法，要給學生自已

確定實驗目的和方法的機會。通過討論篩選出有必要性和可行性的方

案。

如 《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比

實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有

關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認

識 斜面的 坡度越小越省力。這樣的實驗，學生根據所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。學生自主意識增強，積極參與到探索科學規律的活動中來，經歷了探究的過程，學習了科

學研究的方法，提高了創造性思維的能力。

二、導學生根據實驗目的自主設計實驗方案。

科學課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目

標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會

一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討

論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能

獨立地運用科學的方法解決問題。

教師指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方

法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。可采用師生

交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。

如：《這樣溶得快》一課，學生提出了“熱水比冷水溶的快；細鹽比

粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快。”等假設后，教師應該讓學生自

主確定實驗目的和方案，通過小組討論，全班交流等活動，學生完全

有能力自己設計出較好的實驗方案的。教師在這一點上往往喜歡包辦

代替，認為還是老師講一下既能節省時間，又能使實驗很科學嚴謹，卻不知學生在課堂中的主體地位被你剝奪了，看似熱鬧的實驗場面，只是教師導演下的一場戲罷了。

三、為學生準備充足的實驗材料供學生自主選擇。

充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的發展。作為一名科學教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多準備些實驗組。學生有了更多的實驗機會，在實驗中就會有所發現，有所創造。

如在給三年級講《空氣在哪里》一課時，每兩人準備了一個水槽，每人一個杯子，一個塑料袋，講臺上還準備了一些充氣的玩具等，讓

每個學生都有獨立實驗的機會。學生就可以想出十幾種方法讓我們看

到空氣的存在。有的實驗要通過使用多種材料，讓學生深入觀察，在比較中發現事物的本質特征。如：在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲

時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物

體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從

中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有

看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。有的小

組借助豆子看到鼓振動發生，有的小組利用水、金屬薄板感到音叉的振動。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力。

四、給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗，體驗科學。教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗

能力的必要條件。學生在充分的自主實驗活動中，才能體驗科學，有

所發現、有所創造。如：在上 《蚯蚓》一課時，我讓學生帶了小鐵

鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將

學生帶到大自然中去觀察自然現象，雖然很費時間，而且由于學生的活動范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲

得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感。對一些演示實驗，教師也應該盡可能的讓學生去做，去親身體驗。在教學《 空氣與燃燒》這 課時，在學生懂得燃燒需要氧氣的科學知識

后，我就創設了一些生活的情境：模仿了酒精燈倒翻后燒著了，汽油

燒著了，炒菜鍋里的油燒著了，讓學生討論采取什么方法滅火，確定

后讓同學嘗試著用自己的方法來滅火，當火苗竄起來時，他們是很緊

張的，對能否把火滅掉有些懷疑。而當熊熊的火苗真的被一塊濕毛巾，一小桶沙，一只鍋蓋滅掉了時，學生們都開心地笑了，在快樂的實踐

中進一步理解了燃燒需要氧氣的知識，還提高了他們的動手能力，鍛

煉了他們的膽量，更重要的是讓他們體會到了科學的力量。如果這時

教師只是在講臺上演示一下的話，肯定達不到這樣的效果的。

實驗能力是一種綜合能力，只有在學生自主實驗，親身體驗探究的過程中，才能真正地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利于學生科學思想、科學方法、科學態度的養成。

第二篇：鎮中心小學實驗教學計劃

中心小學實驗教學計劃

在小學高年級自然教學中，如何落實自然教學大綱提出的“注重指導學生學會自行獲取知識”的教學要求，促使學生積極主動地學習，培養創新精神呢?教改實踐表明，啟發引導學生自行設計簡單的實驗，讓學生親自參 加創造性的觀察實驗活動，是一個行之有效的途徑和方法。

一、對傳統實驗教學模式的反思

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的主要方法之一。為了完成自然學科的教學目的、任務，廣大自然教師要經常運用觀察實驗的方法。然而，由于受到傳統 教育思想的影響，一些教師常將對提高學生素質起重要作用的學生觀察實驗活動視為自然課 一般性程式化的教學環節。通常，凡是在學生進行觀察實驗活動之前，教師都要不厭其詳地講解觀察實驗的步驟和方法，再三叮囑學生，這要聽清、那要記住。總之，要求學生必須完全照要求辦。因此，學生跟著教師亦步亦趨，用不著動腦思考，即使完成了實驗，也不明白為什么要這樣做，當然也就更不去想一想還可以怎樣做了。我們認為，如果教師既不分年級高低，也不論實驗難易，尤其是不去考慮是否有利于學生思維的發展和 提高、創新意識的激發和培養，即使督促學生完成了觀察實驗也只能培養出不愛動腦思考、只會唯命是從的學生。這樣必將嚴重壓抑學生主動探索的精神。因此，我們必須徹底改革有悖于素質教育精神的傳統的實驗教學模式，代之以探索式的教學模式和方法，充分相信學生，根據小學生智力與能力發展水平，逐步放手，讓學生學會自行設計簡單的實驗，促使學生積極主 動地學習、生動活潑地發展。

二、讓學生設計簡單實驗的探索

為了充分發揮學生觀察實驗的多種育人功能，使學生真正學會獨立獲取知識的方法，我們以貫徹落實《天津市小學自然學科素質教育指導綱要》為契機，以“啟發引導學生自行設計 簡單實驗”為突破口，重點在小學高年級自然教學中進行了教改實驗，探索學生自主學習的方法，取得了階段性成果。

1創造條件，給學生設計實驗的機會

在教學活動中，學生是學習的主人。因此，按照《大綱》的要求，“教師要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識”，“教師應盡量創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從而獲得知識和鍛煉能力”。例如，教授《燃燒和滅火》一課時，學生通過實

驗，能夠比較容易地總結出 “燃燒需要氧氣和可燃物”兩個條件。但是對于“燃燒需要可燃物達到一定溫度(燃點)”這 個條件學生不易理解。怎樣突破這個教學難點呢?我們沒有采用指令性實驗的方法來解決問題，而是啟發學生：“可燃物在氧氣中會自己燃燒起來嗎?”學生回答：“不會，要用火柴點。”教師引導說：“點燃火柴，除了在火柴盒上劃，還可以用哪些方法呢?誰能設計出更多更好的實驗方法?”學生經過討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放 到火上烤。

為了讓學生理解“燃燒的三個條件缺一不可”的科學道理，我們變以往的教師講解為學生設計實驗。教師問“燃燒的三個條件中，假如缺少了一個，燃燒還能繼續進行下去嗎?請同學 們利用桌上的物品、自己設計出實驗來研究。”課堂馬上活躍起來。同學們有的用杯子罩住燃燒著的蠟燭；有的用火柴點燃紙片后，用剪刀剪去燒著的部分；有的把點燃的火柴插進砂 土或水里滅火；有的則向老師要二氧化碳氣體熄滅點燃的蚊香。經過研討，學生們不僅明確認識了燃燒的三個條件缺一不可，而且自己總結出滅火的基本原理和方法。

實踐證明，課堂教學是教師對教材的再創造活動。精心設計教學過程，使教學活動源于教材，又不拘泥于教材，盡可能地啟發引導學生自己獲取知識，才能保證學生積極主動地學習，在理解的基礎上記憶，才能讓學生在學會的同時，逐步達到會學。2適時點撥，使學生掌握實驗設計的思路

“授之以魚”，不若“授之以漁”。教師教會學生怎樣學習，要比只教會知識更加有意義。在教改中，我們不僅為學生自行設計簡單實驗創造機會，提供充足的實驗儀器和材料，而且注重適時給予學生科學的引導和必要的點撥，滲透實驗設計的思路和科學的思考方 法。例如，引導學生研究“兩個磁極間相互作用”和“兩個帶電體相互作用”時，啟發學生討論“兩個物體相互靠近，會有幾種情況出現?”滲透“排列組合法”；引導學生設計“水蒸氣凝結”、“熱傳導”、“熱輻射”以及“摩擦力大小與哪些因素有關系”等實驗時，提示采用“對比實驗法”；引導學生設計“霧”、“雨”、“霜”形成實驗時，教學生用“聯 想”和“想象”做好模擬實驗；當學生做“熱對流”一課實驗當手頭沒有鋸末時，讓學生思考還可以用哪些材料代替鋸末，學習“替代法”。在讓學生設計實驗的初始階段，學生還不太習慣。但是，經過循序漸進地練習，盡管少數學生還不能大膽設想，思路較窄，然而只要教師不斷地啟發學生善于發現問題，獨立思考，針對某個研究題目設計實驗，認真觀察，歸納總結，學生的智力就會不斷提

高，實驗設計能力就會不斷增強，克服困難、百折不撓的意志品質必定會受到很好地磨練，學生的創新意識一定會有所發展。

3充分放手，營造學生主動探索的氛圍

按照“領、扶、放”的步驟和方法，逐步提高學生的觀察實驗能力，是許多教師成功的經驗。然而在教學中時常發現，不少的教師雖然口頭上承認應該這樣做，但是在自己的日常教學 中卻不能夠充分放手，讓學生主動地去研究、去探索。總結教師們的 心理，放手有“七怕”：一怕秩序亂，二怕學生玩，三怕儀器壞，四怕費時間，五怕學生不會實驗操作，六怕得不出正確結論，七怕自己下不了講臺。因此，為了保險，還是手把手 地領著學生走，這樣既省事又省心。顯而易見，這些教師由于習慣了“我是教你的，你要聽我的”傳統課堂教學模式，自覺不自覺地墨守著成規。他們缺乏對學生的充分信任，缺乏 駕馭課堂教學的能力，缺乏不恥下問、虛心請教的正確態度，缺乏對符合 素質教育的全新的教學模式和方法的學習、借鑒與探索，總之，還沒有完全擺脫陳腐教育觀念的束縛。

教師、學生的配合默契，教、學雙邊活動活而不亂，科學合理；課上教師滿腔熱忱地鼓勵和對學生充分的信任，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生努力把自己當作學習的主人，積極思考，遵守紀律，學習態度既端正、又認真。尤其是教師教法的改進，如 啟發式提問促進了學生主動性的提高；適時適度地引導、點撥，以及教學趣味性的增強，保證了學生注意力集中，促進了他們動腦筋、想辦法，努力展示著自己的才華，極大地提高了課堂教學的效益。

綜上所述，教改實踐使我們認識到，深化教育改革的關鍵是教育工作者思想觀念的轉變。我們必須充分認識到教育觀念轉變的重要性和緊迫性。同時，也應認識到教育觀念轉變的長 期性和艱巨性。實踐證明，教育工作者只有認真參與教學改革，不斷地在教改中破除陳腐教育思想的羈絆，以改革、發展、創新的理論指導我們的教學，勇于探索，大膽實踐，我們的教育觀念才能不斷更新，我們自身的政治、文化、工作能力素質才可以不斷提高，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育才會取得更加顯著的成效。

第三篇：卸甲鎮中心小學六年級數學教學計劃

教學要求：

1、理解比例的意義和基本性質。會解比例。理解正、反比例的意義。會判斷兩個量是否成正比例或反比例。通過比例的教學，使學生進一步受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2、認識圓柱和圓錐。會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

3、會制作簡單的統計表，利用作圖紙繪制簡單的統計圖。會對統計圖表進行一些簡單的分析，使學生受到國情教育。繪制統計圖表要注意整潔、美觀。

4、通過實踐活動，使學生初步了解數學與社會的聯系，進一步感受數學的作用。

5、通過系統的整理和復習，鞏固和加深理解小學階段所學的數學知識。能夠比較合理、靈活地進行計算，會按照題目的具體情況選擇簡便的解答方法，運用所學的知識解決生活中一些簡單的實際問題。

全冊內容分析：

本冊教材包括的教學內容：圓柱和圓錐，簡單的統計（六），比例以及小學六年來所學數學內容的總復習。

在前幾冊的基礎上完成小學教學的全部教學任務，使學生繼續認識一些常見的立體圖形，掌握它們體積的計算方法，進一步發展學生的空間觀念；繼續學習一些統計知識，提高收集、整理、表達、分析數據的能力；理解比例、正比例和反比例的概念，加深認識一些常見的數量關系，會用比例知識解答比較容易的應用題；然后把小學所學數學的主要內容加以系統的整理和復習，鞏固所學的數學知識，能夠綜合運用所學的數學知識解決比較簡單的實際問題；結合新的教學內容與系統的整理和復習，進一步發展學生的思維能力，培養思維品質，進行思想品德教育。

圓柱和圓錐是小學數學中幾何初步知識的重要內容之一。教材先安排圓柱的認識和圓柱的表面積、體積的計算，再讓學生認識圓錐和學習圓錐的體積計算。

簡單的統計（六）先安排復式折線統計圖，再安排選學內容扇形統計圖。

比例這部分內容從本質上講，是代數的初步知識。在本冊教材里，先讓學生認識比例的.概念和比例的基本性質，并學習解比例；然后讓學生認識成正比例關系和成反比例關系的兩種關聯的量的特征，學習用比例知識解答應用題。

在總復習中，則包括了小學階段所學數學的全部內容，共分為七個部分安排：小數和整數，簡易方程，分數和百分數，量的計量，幾何初步知識，比和比例，簡單的統計。

全冊教學目標：

1、使學生認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

2、使學生認識復式折線統計圖，會用兩種不同的折線分別表示兩組數量的變化情況，會利用復式折線統計圖中的數據進行簡單的比較、分析。

3、使學生理解比例的意義和基本性質，會解比例，會看比例尺，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解答比較容易的應用題。

4、使學生通過系統的復習，鞏固和加深理解小學階段所學的數學知識，更好地培養比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，并提高綜合運用所學數學的知識解決簡單的實際問題的能力。

全冊教學重點：

1、理解比例的意義和性質，會解比例。

2、使學生能夠應用比例的知識，求出平面圖的比例尺。

3、使學生掌握圓柱、圓錐的特征，理解求圓柱的側面積、表面積的計算方法，并會計算。

4、使學生理解求圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積、容積，解決實際問題。

5、使學生進一步認識統計的意義和作用，并學會制作一些含有百分數的簡單統計表。

6、使學生比較系統地掌握有關整數、小數、分數、比和比例，簡單方程等基礎知識，具有進行四則混合運算的能力。

全冊教學難點：

1、使學生理解正、反比例的意義，能夠正確判斷成正、反比例的量，會用比例知識解答比較容易的應用題。

2、使學生認識折線統計圖的特點和作用，學會制作一些簡單的統計圖。

3、使學生會用學過的簡便算法，合理、靈活地進行計算。

4、使學生牢固地掌握所學的一些常見的數量關系和應用題的解答方法，能夠較靈活地運用所學知識獨立解答稍復雜的應用題和生活中一些簡單的實際問題。

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第四篇：學美術第五冊教學計劃 東明鎮中心小學

學美術第五冊教學計劃 東明鎮中心小學沈曉丹

一、教材內容特點 該教材改變過去以技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系。著力培養小學生的審美情趣。根據小學生的身心特點，注意聯系生活實際，注意民族性、時代性，選擇思想性、知識性、實用性、趣味性強的教學內容。

二、在教學中應遵循的教學原則1、審美性原則美術教學應把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。2、思想性原則教師要善于發掘教材內在的思想性，在教學的內容與形式中有機地融迸思想品德教育。3、量力性原則教學內容和方法應適合小學生的生理、心理發展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術素質。4、創造性原則教學要充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。5、實踐性原則教學應聯系學生的實際，教師講述與學生操作訓練相結合，充分調動學生眼、手、腦協調并用。6、趣味性原則選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的教學形式，激發和培養學生學習美術的興趣。7、因材施教原則根據學生年齡特點和每個學生的個性差異，在教學中面向全體學生，同時要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取面向集體與個別指導相結合的方法。

三、教學過程中和學生成績評定時應注意的問題 1、教學中要注意知識的基礎性與應用性，使學生學好常用的、必要的、有價值的知識和技能。還要注意體現民族性和時代性。2、教學中應注意將看看、想想、講講、做做、畫畫、玩玩等活動和繪畫、工藝、欣賞等內容有機地結合起來。3、在教學方法上不宜過分強調嚴謹的素描結構、透視規律、色彩原理等，以免束縛學生的自由想象和個性發展。4、各地應努力創造條件，配備必要的美術教學設備，搞好師資培訓和教學研究工作。5、通過教學評價，了解學生的學習情況，及時總結教學經驗，改進教學，·應有利于調動學生學習的積極性。同時，要克服以知識技能的掌握作為評價的唯一標準的傾向，應以小學美術教學指導綱要規定的教學目標為依據，對學生的認知、技能、思想情感等方面作全面客觀的評估，使教學充分發揮育人的功能。學生學習成績的考查是教學評價的主要方面，平時考查應注意鼓勵學生想象力和獨創性的發揮。美術學業成績宜以平時為主，期末進行綜合評定。

四、每堂課的結構分析 1、每課的教學目標一般包括認知目標、技能目標、思想情感目標。認知目標分了解、理解和初步掌握三級。了解 指對美術常識的初步認識，能再現和再認;理解 指初步懂得所學知識的涵義，能作出簡單的說明;初步掌握 指能應用所學知識于簡單的審美和創作活動。技能目標分練習和初步學會兩級。練習指在教師的指導下，能完成簡單的技法、能力訓練;“初步學會”指在簡單的美術實踐中，能初步獨立地運用所學的基本技能。思想情感目標分接受、初步具有兩級。接受 指對教學中所涉及的興趣、態度、思想品德等方面的教育有認同的心理傾向，并初步影響自己的行為實踐;初步具有(興趣、感受)指通過教學和實踐活動，對自然美、生活美、藝術美有所感受，逐步形成較穩定的興趣、態度、思想品德及觀念等，并以此指導自己的行為實踐。2、課時安排是以必學內容為依據的，教師在教學中可根據實際情況作適當調整。3、課前準備份教師和學生兩個方面，提及的一般為本課需要準備的特殊物品。紙張、鉛筆、蠟筆或油畫棒、橡皮、小刀等常規用品，雖未提及，亦需準備。

五、課時安排 暑假生

第五篇：土橋鎮中心小學家長學校教學計劃（范文模版）

土橋鎮中心小學家長學校教學計劃

一、教學目的要求：

家長學校的教學目的，在于指導家長樹立正確的教育觀念，學習與掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法，為子女健康成長營造良好的家庭教育環通過家長學校的教學形式，使廣大家長明確黨的教育方針，了解國家的有關法律、法規及政策；了解學校教育規律、辦學思想、思路和校規校紀；認識家庭教育的意義、作用，增強家庭教育的使命感和責任意識。

通過家長學校的教學，要求不同學段的學生家長了解其子女生理、心理與智力發展特點，并為孩子的健康成長創造良好條件；要求家長學會配合學校培養孩子良好的學習習慣，科學的指導孩子學習；要求家長配合學校共同開發孩子的非智力因素，增強孩子的學習動力；要求家長言傳身教，通過家庭生活塑造孩子的優良品德，學會學習，學會做事，學會做人，學會與人交往。

二、教學原則：

1、目的性原則 家長學校的教學，要從家長實際出發，一切教學活動為了提高家長素質和育人水平。

2、科學性原則：家長學校的教學任務主要是向家長傳授教育子女的知識，教學活動的組織及教學方法手段的運用要符合教育學、心理學、生理學等科學原理。

3、系統性原則：教學過程、教學環節要系統、嚴密；教學內容各學段要相互銜接，保持系統性。

4、理論聯系實際的原則：家長學校授課對象文化素養和教育水平差距較大，宣講家教科學知識和方法時，要注意理論聯系實際，授課要深入淺出，通俗易懂，盡可能地結合本校本地區的典型事例來說明某一個方面的理論知識。

5、可接受性原則：家長學校的教學內容和時間安排要時刻考慮家長的接受能力，內容不宜過深過多，講課時間不宜過長。

6、實用性原則：家長學校授課內容和各種活動，都要考慮到家長是否能學到手，用得上，特別要注意講授家教中的熱點、重點、難點問題。通過各種形式解決家長的困惑，教給家長具體的方法，使家長學有所得。

7、主體性原則：家長是家長學校的主人。教學時，要考慮家長的參與性，講課方法要靈活，要注意講與聽的雙向交流，充分調動家長的學習積極性。

8、輔導和自學相結合的原則：由于家長學校授課對象的特殊性，因此教學形式需要更多的采取家長在校外自學的方式，達到普及家教知識的目標。要盡可能地為家長提供可讀性強的資料、教材，靈活采取各種方法激發家長的學習興趣。

三、時間安排：

家長學校授課時間，每學年授課4－6次，每次2課時；家長自學每學年10課時以上。

四、教學中應注意的問題：

1、創辦家長學校，要通過多種形式做好宣傳工作，向家長講清學習的目的、意義，鼓勵家長克服困難參加學習活動。

2、要采取有效管理措施，依據系統化管理原則，運用目標、約束、激勵、評價等管理手段，提高聽課率。

3、由于家長學歷層次不齊，認識水平差異大，講課時最好采用討論的方式，一事一議，通過典型事例揭示出簡明道理，使家長聽得入耳入心。

4、授課時要注意活躍課堂氣氛，授課中可適當安排現場質疑、答疑的時間，有針對性地滿足家長的學習需要。

5、教學過程中盡可能地給每一個家長提供發言的機會，可以班為單位組織家長討論交流，讓家長發表看法，通過家長談論經驗、教訓或困惑，使大家普遍受到啟發，強化學習效果。

五、具體內容的安排： 分為兩個階段層次進行授課 1－6月份課程安排

1、家長怎樣幫助孩子渡過入學關；

2、家庭教育的地位與意義；

3、家庭教育的原則與方法；

4、小學生年齡特點及教育對策；

5、優良家庭教育環境的創設；

6、小學生學習習慣的培養；

7、小學生生活習慣的培養；

8、小學生行為習慣的培養；

9、小學生智力的開發；

10、小學生非智力因素的開發；

11、愛校、愛家、愛父母的教育；

12、兒童教育法規，方針，政策；

13、獨生子女的家庭教育；

14、家長的自身修養；

15、小學生衛生保健和自救自戶知識。

7－12月份課程安排

1、如何培養孩子的自理、自立能力不斷增強孩子生存能力；

2、勞動教育，吃苦教育的意義；

3、教育孩子學會關心他人；

4、怎樣培養孩子的創造性思維；

5、教育孩子學法、知法、守法；

6、自救自護、預防侵害的教育；

7、不良學習習慣的矯正；

8、不良生活習慣的矯正；

9、不良行為習慣的矯正；

10、小學生學習興趣的培養；

11、小學生特長的培養；

12、合理消費教育；

13、教育孩子正確交往與對待友誼；

14、家長如何樹立自己的威信；

15、家教誤區的矯正

土橋鎮中心小學

2011.2