第一篇：天水師范學院思想政治教育專業教育實習效果評價

天水師范學院思想政治教育專業教育實習效果評價

我校與天水師范學院經濟與社會管理學院政教系有著長期的教育實習合作關系，為該院思想政治教育專業教育實習基地。雙方與時俱進，不斷探索適應時代要求的教育實習新形式，在圓滿完成教育實習預定任務的前提下，實現了互惠互利。具體表現為以下方面：

一、合作雙方簽訂協議，明確約定了責、權、利及合作期限，擬定建設規劃，制定相關文件，形成了明晰而長效的合作機制，保證了合作的規范有序進行，預防了誤解和矛盾的產生。

二、我校充分利用天水師范學院教育實習基地專項資金支持，并自籌資金，為教育實習指導教師和實習生提供居住、就餐、辦公、試講的條件和場所，確保了教育實習的順利進行。

三、天水師范學院經濟與社會管理學院與我校建立工作聯系制度，加強教育實習的改革與研究，制定思想政治教育專業教育實習大綱、思想政治教育專業教育實習操作規程，形成了健全的教育實習質量監控體系。每屆學生教育實習結束后，都要征求我校各方面的意見和建議，進行綜合的調查、評價與分析工作，將反饋信息作為其教學和管理改革的參考依據，每屆學生教育實習質量都有明顯提高。

四、為將教育實習對我校的負面影響降低到最小程度，經濟與社會管理學院政教系每次借教育實習之機，思想政治學科教學論教師都要面向我校思想政治課教師舉辦有關本學科改革和發展前沿動態方面的講座，開拓了我校教師的視野。同時，與我校教師就教學改革、教學研究深入座談交流，并指導教師撰寫教研論文，共同申報關于教育實習改革方面的研究課題，并已獲準立項。目前我校思想政治課教師科研意識較之以前明顯增強，多次在縣、市級論文比賽中獲獎；教學方法趨于靈活新穎，教學質量大幅度提高，思想政治課會考成績名列全縣前茅。我們切實感受到，是教育實習給我們注入了活力，提供了動力，使我們足不出校

便獲得了學習進修的機會。教育實習已由以前的中小學單向奉獻和付出，變成了目前的互利共贏，深受我校師生歡迎。

五、天水師范學院經濟與社會管理學院政教系不斷豐富教育實習內涵，力求實現最大綜合效益。每屆學生教育實習時，都有新分配教師隨隊見習。他們既協助帶隊教師日常管理，又觀摩中學思想政治課教師教學，了解中學生學習情況及思想狀況。由于這些新教師真切地看到了社會所需求的人才規格，明白了服務對象的現狀，因此，在今后的教學中將更有針對性。作為基層用人單位，我們對這種鍛煉高校師資的方法非常肯定和推崇，認為有利于強化師范院校教學的針對性和實效性，縮短新教師的成熟周期，更快適應將來的職業要求。

六、天水師范學院經濟與社會管理學院政教系重視汲取中學優秀思想政治課師資的實踐經驗，每年定期邀請我校有關教師為即將參與教育實習的學生示范教學，介紹中學思想政治課改革現狀及趨勢，增強了校內學習效果，保證了思想政治教育專業學生教育實習時較之其他專業學生，發展全面，適應能力強，進步快。

總之，在與天水師范學院經濟與社會管理學院政教系思想政治教育專業教育實習的合作中，我們既履行了自己應盡的義務，同時也從中受益。這種合作模式對擺脫目前師范院校教育實習難的困境是大膽有益的嘗試，有較大的推廣價值。我們將以此為基礎，密切合作，共同探索，為繼續完善教育實習模式做出自己應有的貢獻。

成縣第四中學

2007年4月5日

第二篇：思想政治教育專業教育實習總結

實習總 結學院：教師教育學院 學號：10031022 姓名：閆彩虹 實習單位：江蘇師范大學附屬中學 實習時間：2014年2月20日至4月10日 指導教師：

2014年2月19日下午四點，我們在帶隊指導教師李艷麗老師的帶領下，來到了江蘇師范大學附屬中學的會議室，貴校教務處的趙主任熱烈歡迎我們的到來，并分配了我們各自的實習年級、專業指導老師以及實習班主任老師。第二天就進行了為期兩個月的教育實習。在校領導、專業指導老師及帶隊教師的支持和指導下，我們體味到了身為一名教師的自豪感和艱辛性，實現了從學生到教師的華麗轉變，實習工作取得了比較圓滿的成功。

【實習目的】

教育實習是高等師范院校學生必修的一門基礎課，是整個教學計劃的重要組成部分，也是確保高師培養規格的關鍵環節。通過教育實習，可以讓本科生更好的走上講臺，初步訓練學生從事本專業課堂教學工作的相關教育教學技能；培養學生的師德，培養學生尊師重教、愛崗敬業、開拓創新、團結協作的精神；鞏固和運用所學的理論知識，豐富、發展教育教學理論和學校德育理論，培養學生分析、研究、解決實際問題的初步能力，打造出一個合格的教師形象。

【實習時間】2014年2月20日至4月10日

【實習地點】江蘇師范大學附屬中學（36中）

【指導教師】專業指導教師和實習班主任教師都是周婷老師

【實習年級】高一（4）班

【實習內容】本次教育實習的主要內容包括三部分：

1、課堂教學：

共完成聽課記錄四十五篇，教案十三份，試講次數為五次，講課節數為二十七節，其中十二節新課、七節重復課、八節習題講解課。

2、班主任工作：

看班（早自習、中午練字）；找學生談話，了解學生情況；參加每周一升旗儀式；每天大課間做操；學校組織的廣播操比賽；學校組織的清明節淮塔掃墓；學校組織的籃球比賽；組織三次主題班會活動：“高中男女生正常交往——避免早戀”、“未成年人文明禮儀養成教育——文明伴我行”、“緬懷先烈、奮發學習”。

3、調研報告：

完成《提高高中政治高效課堂的策略研究》實習調查報告一份。

【實習總結】

因為有“你”，我才會更好

教師一直是我夢想的職業，從小就幻想著可以像我的老師那樣站在三尺講臺上，將知識傳授給我可愛的學生們。終于，大學里的實習即將開始，心里有按耐不住的興奮和激動，但也有些許緊張或不安。于是我勸慰自己：“實習能讓自己學到很多東西，而且也是一段難得的、無法復制的經歷。如果自己課上的不夠好，那么說明自己還有很大的進步空間；如果現在老師給提出的問題很多，應該值得慶幸，沒有等到真正作為教師走上講臺的那天才發現。要好好把握實習的每一天，讓自己盡情地揮灑熱情、展現自己、青春無悔。”盡管在大學期間一直做家教，也有大三下學期的見習，但是我深知這些遠遠不同于實習，因為實習是一個實習生向合格教師的華麗轉變，不僅僅需要上課，還需要承擔一個班主任要做的事情，以及適當的做些教學研究。

在師大附屬中學，我得到了帶隊李艷麗老師以及專業指導老師周婷的極大指導和幫助，特別是周老師每次去聽我的新課，而且會提出很多中肯的建議和意見，使我的教學工作可以慢慢地在進步，在成長。

回首這兩個月的實習，覺得時間是這么的匆匆，不知不覺實習就要接近尾聲了，除了在實習期間我慢慢成長，收獲了一些難得經驗、教訓以外，更多的是對教師這個職業有更深刻的理解，甚至體會到了做一個合格甚至優秀教師的艱辛與不易，其中的酸甜苦辣，也是一種幸福。下面我將對這次難忘的實習經歷做一次簡單的總結：

（一）教學篇

很幸運，我被分到高一年級，而且我的專業指導老師周婷老師帶8個班，也就說我會有很多課可以上，我告訴自己要好好表現，珍惜每一次機會。

首先是聽課，先聽周婷老師的政治課，學習、模仿周老師的教學，當然了也要根據自己的實際情況進行調整，而不是一味的照搬照抄。后來我又去聽其他政治老師的課，領略不一樣的教學風采，體會不一樣的教學風格，以及這些教師上課的教學方法、教學模式。慢慢地我也會去各個專業的課程，歷史、地理、化學、生物、英語、語文、數學、物理，只要時間允許，我都不會放過每次學習的機會，大概算了一下我的聽課記錄將近45篇，每一位老師都在上演屬于自己的絕美教學風范，這是我不斷揣摩和借鑒的一筆財富。

其次就是上課，包括備課，寫教案，試講。清晰地記得我的第一節課（聽課三天后），周老師就讓我上課，我利用周末的時間認真備課、寫教案、做課件，當然了這個過程其實很復雜，畢竟是自己要考慮每個教學環節的設計是否得當，反復琢磨，當自己做出的課件和教案拿給周老師看，聽取建議后，再進行修改，直至完善到滿意。緊接著就是試講，我這個人喜歡自己找個角落講給自己聽，但是覺得這樣發現不了實質性的問題，于是請小組同學幫忙提意見，就這樣第一節課醞釀成品了。那天李艷麗老師、周婷老師，還有我的同學滿鳳嬌去旁聽了我的課，下課后老師首先肯定了我一些亮點，緊接說出了我課堂上的不足，這是我的第一節課，印象很深刻。也許是我準備的比較充分，絲毫沒有緊張，反而第二節課緊張了，我反思了是自己課前準備不夠充分導致的不自信。慢慢地，上課就輕車熟路了，感謝每個班學生的配合和支持，感謝周老師的指導。每一次周老師都

會發現細節性的問題，或者暴露出的明顯問題，她都會一一給我指出，我虛心聽取，并會在以后的教學課堂上慢慢地改進。

再次就是批改、評講作業。周老師帶的班級比較多，所以每次批改作業的工作量很大，但是我仍然會認真對待，針對學生做的作業情況給予客觀的評價，會寫一些建議或鼓勵的話語。批改完作業后會做好每一次記錄，進而在下一次上課前在評講習題的時候有針對性、重點性的講解，我還會將做的優秀的和不太好的同學挑選出來，在上課前進行點名，起到一種鼓勵或者警示的作用。

最后寫教學反思。每上完一節課，我都會重新將教案拿過來，對著每一個環節進行細致的評價、寫出評語，或者進行補充、修改，再去完善課件，等待下一節課的更加順利的開展。我的每一節課的教學反思，都是針對這個課的表現展開的，一些是周老師提出的建議，還有一些是自己的反思，覺得這個環節如果這么做可能會更好，當時那么做導致了怎樣的后果等。這樣做也是為了下一次上課不再犯同樣的錯誤。閑暇的時候，我還會寫教學日志，記錄我實習成長的足跡，它將會是我以后珍藏的美好回憶。

（二）班主任篇

作為實習班主任，我覺得要有高度的責任心和奉獻精神，當然也還要一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，平等的對待班級里的每一位學生。為了趕在學生進教室之前，我每天六點起床去實習學校，大概七點左右就會出現在班級里，值得我敬佩的是，周婷老師，每一次都會比我先到教室，還有中午的練字時間也會定時出現，這種敬業精神是我要學習的，我被周老師感動了，所以每天看班我絲毫不覺得辛苦，反而覺得每天都可以看到我們班的學生，很開心。身為班主任，不僅要有管理班級的魄力，更要有管理班級的智慧，能處理好學生之間、師生之間的關系，還有班級衛生問題，也是必須要抓的關鍵。只有好的環境，才能好好學習。

開始我不太清楚班主任工作究竟做什么，于是就請教周老師，周老師耐心的講解，讓我清楚了我的職責。每天我除了看班以外，還有周一的升旗、大課間的做操、學校舉行的廣播操比賽、清明節徒步去淮塔掃墓、學校的籃球賽等，我都陪著我們班的學生一起度過。特別是那次淮塔掃墓后，才真正感受到班級孩子們的熱情以及我對他們的喜愛。實習結束后，真的有種依依不舍的感覺，盡管只是短短兩個月，但是我覺得我真實的度過每一天，這兩個月是那么短又是那么長。

（三）調研篇

校教務處處長歐陽文珍在一次實習探訪中說過，實習生除了上課、班主任工作外，在最主要的就是在閑暇之余，搞點研究出來。我在上課和擔任班主任工作期間，慢慢地發現了一個問題：班級學生的活躍度不是很高，課堂參與度也不是很高，有的教師的上課激情也不是很高，怎樣能上出一節教師教的輕松、學生學的也輕松的課堂呢，怎樣讓課堂有效性發揮出來，高效課堂怎么才能體現出來等等，于是我著手這方面的思考，查閱了一些資料，終于寫成了一份調研報告《提高高中政治高效課堂的策略研究》，具體的內容將在報告中呈現出來。通過做這個研究，我也將策略貫穿到課堂上，的確課堂效果有所改善，但是我深知我的研究還應該不斷完善和改進。

體會和感受：

經過這兩個月的實習鍛煉，我再對比第一節課的情況，顯然有很大的進步，在課堂教學環節的設計上、課堂教學的組織上，以及駕馭課堂的能力上都有顯著提高，但是由于我的性格所致，也出現了一些不太好的情況：比如我的性格比較

穩，致使我的課堂靈活度不是很高，教學方式比較單一，不能很好地調動學生的積極性；還有我對學生不是太嚴格，導致一些學生始終覺得你就是實習老師，缺少了一定的威嚴和學生對自己的尊重；一些學生犯錯，經常處理的辦法就是原諒和寬容，但是一些學生缺少自制力，最終導致成縱容等。這些都還是我慢慢要改正的事情。

給我留下歡聲笑語的不僅僅是學校的、班級里的可愛的學生們，還有我兩個好伙伴（李嫻和滿鳳嬌），每天我們在一起去學校、備課、互相聽課，中午在一起吃飯，飯后一起到操場散步聊班級情況或者教學上的問題，互相取“經”。更值得讓我哭笑不得的是在師大附中我們留下了青春時的美好回憶，拍了很多值得留念的照片。雖然每天往返于師大與師大附中之間，但是絲毫不覺得累，每天都很開心。

結束語：

這份刻骨銘心的實習經歷是我人生中的一大筆財富，我會好好珍藏和利用學到的一切東西，相信也會為我以后的教學生涯奠定一塊堅固的基石，開啟我未來高效課堂的第一步。在實習期間向各位優秀教師學習，向小組成員學習，取長補短，好好的歷練了自己，好的開端是成功的一半，因為實習為我打好了基礎，前進路上不僅有鮮花，但也有荊棘，希望自己可以“乘風破浪”，拼出屬于自己的一片廣闊的天地。因為有“你”——實習，我才會更好。所以實習無悔，青春舞動。

第三篇：高校思想政治教育效果評價

高校思想政治教育有效性評價體系研究進展

王君卿 廣州中醫藥大學人文社科學院 學號20101209499

[摘要] 本文通過對近年對于思想政治教育評價的基本問題，了解思想政治教育的內涵和體系、評價標準、對于影響因素，歸納評價內容包括的范圍，具體的分類，評價實踐方法的總結，思考高校政治教育有效性評價體系如何構建模式。

[關鍵詞]高校;思想政治教育;人才培養;評價體系

一、高校思想政治教育評價體系基本問題研究

1、有效性的含義

“有效”在《現代漢語詞典》里解釋為“能達到預期目的”，它是人們依據 一定的評價標準，對某項實踐活動效果或事物進行證明評價后所得出的積極結 論，即指“組織目標的實現程度”。[1]它表達的是人們主觀需要、愿望的實現和滿足程度。“有效性’，一詞，在英語中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等詞匯來表示，本文主要取其effectiveness之意，即產出對需求的吻合程度。人類實踐活動的有效性，“就其實質而一言，是體現于特定價值關系中的價值屬性問題”[2]，也就是說，有效性是從特定實踐活動及其結果對相應主體需要的滿足關系中所表現出來的相應特性。

2、思想政治教育有效性的含義

有效性的概念于20世紀80年代被引入思想政治教育領域，理論界對此概念的內涵延伸探討，形成了許多研究成果。陳敏[3]認為思想政治教育效性，“是指思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能屬性，主要表現為思想政治教育活動在實現既定教育目標上的程度，受教育者思想行為的變化符合教者主觀要求和社會要求的真實度。”沈壯海[4]則認為，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動在滿足人們的相應需要、實現人們的相應目的方面所表現出的積極特性”。將其分為思想政治教育結果的有效性、過程的有效性、要素的有效性三個基本方面。綜合以上觀點，我認為，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通過言傳身教，同時對受教育者授予社會要求思想品德規范，在各種因素、教育者、受教育者協同作用下，在受教育者原有認識、意識水平下，自學選擇吸收、消化教育者與各種因素的影響下將傳授、接觸的思想政治品德要求，轉化為受教育者主體意識，受教育者將個體意識外化為行為，形成行為習慣并產生良好的行為結果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最終標準，從其有效性研究開始，最終通過調整、改革反饋實現、提高其有效性為目的。

3、思想政治教育評價

在我國文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中，“evaluate”（評價）這個詞，在詞源學上的含義是引出和闡發價值。從本質上來說，“評價是一種價值判

[5］斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷”大學生思想政治教育有效性評

價就是依據一定的標準對大學生思想政治教育滿足社會與大學生需要的程度作出判斷，即對大學生思想政治教育現實的（已取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷。由于大學生思想政治教育的投入和產出是一種非線性關系，其有效性的表現層面是十分復雜的，既有直接的，又有間接的；既有顯性的，又有隱性的；既有近期的，又有長遠的等等。因此，應該確立科學的評價標準。[6]

3、思想政治教育評價的內涵研究

關于思想政治教育評價的內涵，目前仍未有定論。張玉海、李田貴[7]認為思想教育評價是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段對思想政治教育進行調查、總結和評定的工作，是以促進思想政治工作的改革和完善的一種方法。楊國輝，孫夢云[8]認為思想政治教育評價是思想政治教育角色和管理者為了檢測思想政治教育的價值和有效性，為思想政治教育改革提供經驗總結而運用測量、統計、分析等一系列先進技術等對思想政治教育活動的參與者、現象。活動程序的價值判斷過程。王茂盛，邵莉莉[9]認為思想政治教育評價的本質即價值判斷，依據一定的評價標準用定型與定量相結合的科學方法，對思想政治教育過程及其結果進行價值判斷。趙租地，張佐[10]則認為德育評價是評價者依據一定的評價標準，對德育工作及其效果做出價值判斷的過程。

4、思想政治教育評價主體、客體及其相關因素問題研究

思想政治教育有關過程論，涉及教育主體、客體是相互作用，其中處于一定的教育環境。關于主體、客體機構組成的探討，趙祖地[11]認為教育主體包含教育行政主管部門、學校以及相關二級學院。并且認為對主體評價具備資格應該是具備“中間人”性質，并不是由主體來組成。因此評價主體是具有較高思想覺悟和道德修養以及豐富專業知識和心理素質的專家學者。而主體負責制定評價體系、實施方案，通過調控、對評價有效信息的搜集，作出評價判斷和總結，評價的過程中，對于主體具有監督權、調控權、鑒定權，以及對于被評價方的信息反饋。張玉田[12]認為客體包括思想政治教育第一課堂和實踐活動等第二課堂的全面的內容，宏觀方面即包含國家整體教育方針政策組織、貫徹和實施、學校辦學水平和能力、第一課堂和第二課堂的檢驗，也包括每個學生個體目標的構建與實現、第一課堂和第二課堂的微觀考察、學生思想、心理、黨團社團、校園文化等各項學生工作的考核。韋青松[13]認為主體與客體是相互作用的關系，因此評價機制是對立統一的。關于教育環境，是近年提出的，作為思想政治教育評價體系之一，筆者認為主要包含社會環境、校園環境、家庭環境。

二、高校思想政治教育有效性影響因素

學界較為認同以思想政治教育活動的實際展開為序，從教育者、教育對象、教育目的、教育內容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此觀之，前述研究成果所及大學生思想政治教育有效性不足的原因。概括為教育者、受教育者、教育環境等因素。教育隊伍相對滯后，由于部分教育者基本素質偏低，業務素質不高，沒能及時把握當前大學生的思想狀況，[14]未能教書育人，為人師表，甚至宣揚道德的不講道德，起到負面示范效應，這必將對受教育者造成消極的影響[15]，對于教學需求無法滿足，結合事務性工作，影響深入細致的思想政治教育。教育功能認識偏差對于受教育者的主體性意識教育與個體性教育結合缺少。缺乏計劃性、循序漸進的引導。作為受教育者的大學生自身自覺意識缺乏，缺少自主地選擇、評判、踐履思想政治教育內容的自覺意識。對于思想政治教育的吸收的內容與形式程度不對應。教育環境與社會環境不相適應。第六，大學生思想政治教育與社會環境不相適應，思想政治教育所處的現代化、市場化、全球化與和諧社會建設的嶄新境遇，對高校德育目標的確立和一些思想政治理論問題的解釋造成了一定困難，使人們“對許多重要的（不是一切的）社會行為難以作出準確的道德判斷”，從而導致“在實際上而不是在文字上難以確立高等學校的德育目標”，“在德育實踐上不能理直氣壯地解釋或解決實際問題”。

[16]思想政治教育與環境影響向度偏差大，思想政治教育的積極因素、社會的各

種進步因素，都有利于促進大學生的優良品質的形成；而現實生活中各種消極的因素和不當教育所產生的消極效應，在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應。需要引導、組織和協調各方面教育力量，提高思想政治教育的整體有效性[17]。

三、高校思想政治教育教育評價的實踐研究

1、思想政治教育的評價體系研究。

思想政治教育評價體系是由各個評價指標相互區別又相互聯系，并能夠反應整個思想政治教育效果的整體結構。又劃分為兩分指標、三分指標、四分指標、五分指標。歐陽康[18]把其分為德智體美勞等方面，設置一定的指標系數，或者基本素質、課程學習成績、實踐與創新能力。另外一類則是對大學生思想道德教育評價。從教育條件、過程和效果三面建立評價體系。張耀燦、鄭永廷[19]認為可以劃分為對思想政治教育主體、過程、效果評估，細化指標項目，并對其設定權重關系。邱柏生[20]認為劃分為思想政治教育部門評價、對思想政治教育工作隊伍的評價、對思想政治教育效果的評價，對思想政治教育道德素質的評價。蔡海生、邱龍云[21]等在邱柏生的基礎上，提出增加思想政治教育環境評價。

2、思想政治教育評價實踐方法

目前常用的歸類評價，江樂園，蘇靜[22]認為第一步是理論考察，通過思想政治理論課的內容與學生生活、學習結合通過理論考察的測評。第二步是實踐檢驗，通過對學生實踐報告、論文等資料評價，已獲得思想政治教育效果的評價。第三步，調查實踐分析法。除此外，對于社會科學研究方法，金軍[23]提出用管理學理論和數學統計分析相結合的辦法，采用建立數學模型的辦法，把定量和定性結合起來，通過數學轉換矩陣建立評價指標體系進行評價。

3、評價標準建立及其問題

關于高校思想政治教育評價，大家對此看法不一，何有華[24]認為評價內容包括理想信念教育效果、愛國主義教育效果、思想道德建設效果、大學生全面發展效果四方面評價，通過共性與個性相結合、顯性與隱性相結合、常態與動態相結合、長期與短期相結合的方法開展評價。羅增永，王晨[25]等擴展政治信念分為理論基礎、理想信念、政治立場、政治方向、政治觀點；政治品格分為團結協作與樂觀向上、追求真理與民主務求、服務人民與樂于奉獻、嚴格自律與愛國守法；政治能力分為政治明銳性、政治鑒別力、政治思維、政治方法、政治參與。通過對一級層次、二級層次分析。趙光華、鐘京鳳采用AHP層次分析法，將大學生思想政治教育劃分為思想素質，政治素質、道德素質、心理素質四大模塊，思想素質包含學習態度、勞動價值觀、自律能力、實踐能力；政治素質包含政治理論、政治價值觀、政治行為；道德素質包含社會公德、職業道德、傳統美德、誠實守信；心理素質包含情感性格、意志品質、身心健康、精神面貌。并且采用五分法設計等級評價。其他也有一些四分法設計等級評價。

綜上所述，構建高校思想政治教育評價體系，從教育者、受教育者、教育環境、教育方式著手全面評價，對于版塊設立二級層次信息評價，通過設定一定的權重，采用調查或者是觀察等多種方法，建立數學模型，通過對采集信息二次數據挖掘，結合內部機制評價和外部機制評價可以獲得較為科學的評價體系和結論。

參考文獻

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第四篇：如何強化思想政治教育效果

運用“五小”教育方法 強化部隊思想政治教育效果

**縣公安消防大隊因地因時制宜，充分挖掘機動靈活的“五小”載體，確保了部隊思想政治教育效果。

一是因地制宜，積極開辟“小課堂”。以部門、大（中）隊、班為單位，層層分化，開辟教育“小課堂”，充分調動各層級教育主動權，實現“同頻共振”。牢固樹立“現場即課堂”理念，采用“辯論式”、“問答式”、“互動式”等教學法，把授課與討論相結合，不斷活躍“小課堂”氣氛，有效緩解執勤壓力。

二是見縫插針，充分利用“小時間”。針對當前滅火執勤、監督執法任務重的特點，變集中教育為分散教育、變“教育大餐”為“教育快餐”，化整為零，突出重點環節，合理有效利用“小時間”，建立集中教育“三個半小時”制度，即執勤執法間隙半小時開展教學、午休前半小時組織自學推薦篇目、晚飯后半小時討論交流心得。

三是打破格局，大力培養“小教員”。積極創新集中教育小教員選拔任用機制，通過“個人報名、組織審核、試講試聽”等環節，廣泛選拔“小教員”，通過集中培訓、以老帶新等形式，加強對“小教員”備課、授課、答疑、輔導能力培訓，力求效果明顯。

四是以人為本，定期收集“小紙條”。堅持發揮官兵主人翁作用，開展“問題個人查、措施大家想、難題共同解”活動，以“小紙條”形式廣泛征集意見建議，及時反映思想困惑和實際困難。定期收集整理官兵心得體會、剖析材料，引導官兵廣泛討論，提出整改措施，力爭達到“人人抓教育、個個有收獲”的目的。

五是立足經常，精心制作“小課件”。針對官兵自學不便和補課難的問題，立足教育內容和單位實際，精心制作教育“小課件”，在全市范圍內進行交流展評，既方便了官兵課下自學鞏固，又有效解決了公差勤務人員補課難的問題，受到官兵普遍好評。

第五篇：法學專業教育與思想政治教育的融合

法學專業教育與思想政治教育融合的思考

[摘要]目前的法學教育主要注重法律知識的傳授，忽略了以培養高尚的品格、健

康的心理等為內容的思想政治教育，而高尚的品格及正義、公平的理念不僅是法律人應具備的基本素質，也是法律人職業道德的必然要求。因此在培養法律人的法學專業教育中必須融入思想政治教育。可以通過課程的設置，教學方法的改革和多樣化的運用，建立和培養高素質的專兼職結合、校內外結合的思想政治教育輔導員隊伍，打造文明的、和諧的、法律意識濃厚的校園氛圍等多個方面加強法學專業教育與思想政治教育的融合，以培養具有扎實的法學基礎、具備良好法律倫理道德和法律職業素養的合格的法律人才，在依法治國的進程中發揮強有力的作用。

[關鍵詞]法學 專業教育 思想政治教育 融合

一、法學專業教育與思想政治教育融合的必要性

（一）培養創新性人才的需要

《中華人民共和國高等教育法》第5條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”法學教育是高等教育的重要組成部分，所培養的是法學高級人才。中共中央國務院《關于進一步加強人才工作的決定》中明確提出“要堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準”，這其中是將品德放在了人才的首位。因此我們的大學教育必須響應黨中央的號召，將專業教育與思想政治教育相融合，培養的人才不僅要有創新精神、實踐能力、專業知識，更應具有高尚的品格和健康的心理。

（二）培養法律人職業道德的需要。

“法”在《說文解字》中解釋為：“法，平之如水，所以從水。”從古到今，法律都意味著公平、正義。法學教育培養的是未來的律師、法官、檢察官及法律工作者們。這些法律人在依法治國的進程中發揮著極其重要的作用。法律人既為正義之事，必先做正義之人，法律人必須具備高尚的品格和良好的職業道德。法律人的倫理道德是支撐司法公正的柱石之一。法律人的正義精神應是孟子所言的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的剛正不阿的精神。

作為執法者，當法律人欠缺高尚的品格，欠缺正義、公平的理念時，我們就無法真正實現法治國家的目標。正如專家所言：在建設法治國家的進程中，僅有完善的法律制度還遠遠不夠，因為“維持一種實在法體系，有賴于那些對它的管理和執行負有責任的人如法官、警察和法律界人士的篤誠。如果他們到了腐敗的地步，那么法律的作用就會遭到削弱。人們就無法指望得到法律的平等保護，也無法指望利用法律所提供的種種便利” ①。現實生活中因法律人職業道德的缺失所導致的司法腐敗給我們帶來的危害是有目共睹的。司法腐敗好比是水的源頭被污染，使百姓寄希望于解決糾紛的最后一道防線得以崩潰。而司法腐敗與法學教育中欠缺職業道德教育有著直接的關系。

法律人的職業道德主要形成于接受專業教育期間，作為法律職業守門人的法學教育就應責無旁貸地承擔起對學生進行法律職業道德教育的任務。一定要把知識的傳授與品格的培養結合起來。只有這樣，未來的法律人才能在未來的執業中，提高專業水平的同時升華職業道德水準。

（三）法學學科與思想政治教育學科間內在聯系的需要。

法律始終離不開道德的支撐。正如美國現代實用主義法學的創始人霍姆斯所言“法律乃是我們道德生活的見證和外部沉淀”②。法學學科與思想政治教育學科同樣作為社會科學，同屬于廣義的大法學類，二者存在著內在的必然聯系。高校學生的思想實際和關注的熱點、難點無不與法律有著密切的聯系。根據中宣部和教育部1998年聯合下發的《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，法律基礎課與思想道德修養課、形勢與政策課一起，共同構成我國高等學校的思想品德課程。這充分說明了二者之間存在著內在的必然聯系，培養大學生的法制觀念和法律意識是法學教育與思想政治教育的共同任務。

二、法學專業教育與思想政治教育的現狀及成因

（一）法學教育主要注重專業知識的傳授，忽略了高尚品格和法治精神的培養。

教育部高等教育司編寫的《普通高等學校本科專業目錄》（1998年7月頒布實施）中確立的法學專業的培養要求是“本專業學生主要學習法學的基本理論和基礎知識，受到法學思維和法律事務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力”，這其中并未將職業道德與尚 2

法的品格列為培養要求。因此目前的法學教育，無論是課程的設置還是教學方法的運用都主要注重法律知識的傳授，教師主要講授的是法律概念、原則、規范及學科體系，而法律知識是會隨著經濟的發展而變更的。盡管近年來我們提出了素質教育，意識到了能力的培養，但卻未真正意識到思想道德教育對人才培養的重要性。

盡管近年來司法考試中增加了律師職業道德與執業紀律的內容，有些法律院校如中國政法大學、中國人民大學法學院開設了法律職業道德、法律倫理課程，但并沒有成為一門系統的學科,既沒有高水平的獨立的教材,也沒有專門研究這方面的教師，且教學方法單一，學生只是將其列入了死記硬背的范疇，并沒有真正從思想上重視它，更沒有將其內化為行動的準則。沒有經過法律職業道德教育，缺乏法律職業道德的法律人進入社會怎么可能實踐公平和正義？

（二）思想政治教育偏重品德教育，忽略法律意識的培養

目前高校的思想政治教育主要通過“兩課”來完成。“兩課”中《思想道德修養與法律基礎》課中75%的課時都用于品德教育，而單純的品德教育總給學生以說教的感覺，對學生缺乏吸引力，難以調動學生的熱情。法律基礎的內容涉及的很少，在目前僅有的12個課時中講的主要是法律概念。加之很多兩課教師不具備法學專業背景，即使有法學專業背景的老師也由于課程的統一安排和學時所限，無法在很少的課時中很好地實現法律意識和法治精神的培養。以至于很多學生認為學法就是為了鉆法律的空子，逃避法律責任。由于法律意識的欠缺，學生中違法違紀、漠視弱勢群體、畏懼權力、知法犯法的情況時有發生。

三、法學專業教育與思想政治教育融合的的途徑

（一）在法學專業中設置法律職業道德課程，培養法律信仰、塑造法治精神 法律的生命在于適用和執行，法學教育就應是職業教育或應用教育。我國著名法學教育家孫曉樓認為“法律教育的目的，是在訓練為社會服務為國家謀利益的法律人才，這種人才一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律；一定要有社會的常識，才可以合于時宜地運用法律；一定要有法律的道德，才有資格來執行法律”③。法學教育最終的目標，應使公平、正義的理念真正內化為法律人的內在信念，成為他們行動的指南。因此有必要在法學專業中設置法律職業道德課程作為必修課，培養一批有實踐經驗、有優秀品德的教師，專心研究這門課程的教學內容和教學方法，編寫獨立的教材，形成完整的體系。

思想政治課與法律職業道德課有融合，但不能完全等同。法律職業道德課有其特殊性。對法學專業學生進行思想政治教育必須考慮到法學專業的職業特征。“法律人的職業使命決定了其職業道德是一種理性道德。這種理性主要表現為中立性與程序性。中立性要求將情感判斷置于規則之下，而程序性則體現為以程序正義制約價值判斷”④。如在法律真實與客觀真實之間，“法律家與其說是追求絕對的真實，勿寧說是根據由符合程序要件的當事人的主張和舉證而“重構的事實”作出判斷⑤

在法律職業道德課中應將對法治精神的追求作為法律人的的終身追求。即法學專業學生思想品德培養的核心在于形成對法律的確認、信服和忠誠意識，培養法律至上的思想道德素質。所培養的法律人必須以社會正義為價值準則，樹立對法律的信仰，維護法律的尊嚴，忠于法律、忠于事實，除惡揚善，清正廉明。要有尚法的特殊人品和剛正不阿的特殊品格⑥。這樣的法律人才才會成為造福國家的人才。

（二）靈活運用案例教學法等多樣化的教學方法

1、在法學專業教育中應更多地適用案例教學法等啟發式、實踐性的教學方法。

案例教學法體現了素質教育的宗旨，是引導學生形成法律思維、培養學生解決實際問題的能力的一種行之有效的教學方法。它使學生的學習從被動變為主動，從注入式變為啟發式，給學生以充分的信任、尊重和理解，啟發學生思考問題、學習知識的同時，培養學生自信的人格。采用案例教學法時一定要有批判精神，不能以教師對法律的理解去影響學生，不能以討論出一個統一的結果為最終目的。一定要有創新意識，讓學生敢于質疑，鼓勵學生為自己的論點或結論找依據，而不能迷信案例的答案或某一個個案的判決。因此實踐中的案件是以證據來決定案件的輸贏，有可能因為舉證不利而導致客觀事實和法律事實存在不一致的情況。

實踐性的教學方法如模擬庭審、旁聽真實的庭審、通過法律援助站接待當事人、接觸真實的案件等，都可以讓學生處于真實的職場環境,切實體會作為一名律師或一名法官應承擔的神圣的社會責任。讓學生在校期間就參與法律援助站的 4

工作，為學生中的糾紛或社會上需要提供法律幫助的人提供無償的法律援助，既能使學生關注和幫助弱勢群體，增強學生的職業榮譽感和社會正義感，進而堅定職業信仰，又可以培養團隊精神。

2、思想政治教育課程應根據授課對象的不同專業采取側重點各不相同的教學方法。

對法學專業學生開設的《思想道德修養與法律基礎》課程，應結合法學專業實踐性強的特點，從法律人應具備的職業道德作為切入點，結合具體的法律事件來介紹。對理工科學生，則應側重將思想政治教育與科學精神的培養有機融合。應打通學科之間厚重的壁磊。在法律基礎課時較少的情況下，應重點突出實用性，重點培養學生守法及信仰法律的精神。如針對信息學院的學生可以講一些網絡犯罪和電子知識產權的內容。對建工和土木的學生可以講一些房地產法律的內容等。不同專業、不同行業，雖有各自不同的職業道德，但公平、正義、善良應是每一個人都應具備的起碼的品德。

（三）充分挖掘并在專業教育中體現法學學科與思想政治教育的內在聯系 法律特別是民商法律中的一些專業原則本身就是道德原則的升華。如誠實信用原則，原本只是商界的行業規則，但現在已上升為民商法中重要的法律原則，也是現代社會每個人做人的基本準則。如在民法專業課中，一些學生問到有關助學貸款方面的問題，通過分析討論，既讓學生明白助學貸款是一個合同行為，簽訂了貸款合同就必須嚴格按合同約定履行還款義務，否則將承擔違約的民事法律責任。同時讓學生明白助學貸款是國家對貧困大學生的一項扶持政策，在最困難的時候，國家給予了無私地幫助，受助人也應本著誠實信用的原則、抱著感恩的心及時還貸，這樣才能讓其他的貧困學子也受惠于這項政策，讓愛心接力棒繼續傳遞。這樣就將法律知識的傳授與思想道德教育有機地融合在一起，學生易于理解和接受。

兩個學科之間類似這樣的聯系有很多。比如懸賞廣告問題，學生實踐中經常有因遺失物品而發布懸賞廣告，承諾對拾得人支付酬金以表示感謝的情況。在民法的專業教學中，教師首先應明確懸賞廣告的法律規定，一方面告知學生作為失主既然發布了懸賞廣告，依據誠信原則和法律規定就應支付拾得人許諾的酬金，另一方面教師還要引導學生思索盡管法律規定失主有義務按懸賞廣告的內容 5

履行諾言，拾得人有權利按懸賞廣告的內容索要酬金，但是否法律賦予我們的所有權利都要去積極行使？作為新時代的大學生，我們是否應更多的傳承和發揚中華民族拾金不昧、助人為樂的良好的道德風尚？是否應“從自身做起、從小事做起、以身作則”，設身處地地站在失主的立場思考問題？這就會使專業知識的傳授與對學生的思想教育融合在一起，使學生在掌握法律制度的前提下，形成正確的價值觀。

（四）教師在披露現實的同時，應強調正面教育和正面引導。

只有教師自身具有健康的靈魂才能言傳身教。盡管我們的社會、我們的司法實踐存在著一些不如人意之處，但作為教師，特別是思想政治教育和法學專業教師，更應強調以正面教育正面引導為主，不能只顧批判和披露社會的陰暗面，而忽略了光明、正義的一面。對于社會中出現的司法腐敗等不良事件應作現實版的介紹，但應作正面引導，作客觀評價。特別是教師自身不能對社會、對生活失去信心，并將這種不良情緒帶入課堂、影響學生。我們教育學生要樂觀積極的面對生活、面對人生的挫折，如果我們教師自己沒有樂觀積極的生活態度，就無法感染學生。

（五）組建和培養一支高素質的專兼職結合、校內外結合的思想政治教育輔導員隊伍。

“所謂教不嚴，師之惰”，教師是學生的表率，他的一言一行、一舉一動都會深深地影響到學生。要想培育出具有高尚品格的學生，必須要有高尚品格的教師。要形成一支專兼職結合、校內外結合的高素質的輔導員隊伍。校內以班主任、院系輔導員、黨團、思政課教師為專職，再培養一批有愛心、有耐心、有號召力、有感染力，真正能為人師表的退休老教師做兼職輔導員。另外可組織一批校外有豐富實踐經驗的法官、檢察官、律師、各行業的名家、老革命軍人等作為校外兼職輔導員，以他們的工作經歷、人生閱歷來強化法學教育的實踐性，讓學生感受活生生的人和事，在不斷培養法治精神的同時獲取良知、感動和感恩等。

（六）通過多種教育形式，全方向、多角度地營造健康、文明、和諧的校園法治文化氛圍。

思想政治教育是一項龐大的系統工程，僅僅依靠兩課教師、僅僅依靠兩課的課堂教育是遠遠不夠的。思想政治理論課只是大學生思想政治教育的主渠道和主 6

陣地，必須多方合作，通過多種形式，在校園內展開豐富多彩的活動，營造健康、文明、和諧的校園氛圍。

如請校內外輔導員做專題教育講座或有針對性地開設一些選修課；組織學生觀看例如《開國大典》、《唐山大地震》這樣震撼人心的影片，并就影片的觀后感展開討論；就校園中存在的考試作弊的問題及社會中發生的熱點事件“如網上曾介紹一位老人摔倒在地，周圍卻無人敢前去幫助，怕被訛上說不清”進行專場辯論賽，讓學生在辯論中思考應形成怎樣的校園風氣和社會風氣，這其中自己應該怎樣去做；在《形勢與政策》課中緊密結合國家的大政方針和社會現實問題及時給學生撥亂反正，理清困惑；黨團活動時去烏蘭夫紀念館、大青山抗戰教育基地等，讓學生在現場接受心靈的洗禮；充分發揮法學系師生的作用，搞法治宣傳周、法制講座、向全校公開法學專業模擬法庭的演練等，以培養學生的法律意識；針對學生實際的心理狀況，展開多種形式的心理健康教育、挫折教育及社會責任意識的教育；充分發揮學生社團、學生班組、學生宿舍在自我教育、自我管理、自我服務方面的作用，引導他們開展各類思想健康、積極向上的教育活動。如引導學生通過社團搞主題活動、將校園中的不文明行為做成動漫或刊登在自辦刊物中或做成宣傳畫、標語或編排成小品等學生更容易接受的方式，引導學生的行為。如畢業生離校時學校打的標語“把信心留給自己、把文明留給母校?”就是一種很好的教育手段。學校現有的一些做法也體現了思想品德教育與法制教育的結合。如處理違紀學生的申訴時，學生校內申訴處理委員會開會時邀請了學生會的干部或本專業本學院的學生代表，這一做法不僅有利于實現處理申訴的程序正義，且有利于在學生中形成良好的法治氛圍。

總之，法學專業教育必須與思想政治教育有機結合，這樣才能承擔起培養和輸送“依法治國”所需要的合格的法律人才的重任，也才能使公平、正義的理念真正深入人心。參考文獻：

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⑤（古羅馬）西塞羅.論共和國﹒論法律[M].王煥生譯.北京商務印刷館,1997:219 ⑥李龍.中國法學教育改革研究報告.[M]北京:高等教育出版社，2000年

（王俊霞：女、漢族、1973年生、內蒙古工業大學人文學院副教授，碩士生導師，民商法專業方向。*** E-mail:lawyerwjx@126.com）